大學生考察實踐總結精選(九篇)

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第1篇：大學生考察實踐總結范文

關鍵詞：人文精神；內涵；培養；機制

一、人文精神的含義

人文一詞最早見諸于《易··賁》：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的天文，指的是自然界中的規律和法則，與之相對應而生的就是人文，可以理解為人類社會中應遵循的原則或秩序。《辭源》中將“人文”解釋為：一定社會形態中的禮教文化；另一指人世間的事情，與“自然”相對。《辭海》中對“人文”的定義：人類社會的各種文化現象。“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”古人尊崇“人法地，地法天，天法道，道法自然”天人合一的哲學思想，由此也可見一斑。拿到我們今天來說，稱之為主客觀相統一，也不外乎是積極發揮人的主觀能動性促進人自身與客觀世界更好的發展之意。

對一個字或詞的解釋有時是很難的，“人文”二字便是如此，但其作為一種人內心對人自身和外界聯系的認識或思考無從改變，進一步理解就是人對于自身以及與外界關系的一種期待和肯定。

二、高校大學生人文精神的內涵

人文精神是人對自身修養的至善和對外界行為的至美的統一。那么，大學生的人文精神的內涵也應從這兩個元素去展開分析和給予解答。

（一）大學生人文精神之自身修養

考慮到大學生的特殊身份和在我們國家中所處的歷史地位和時代意義，對于自身修養方面，首先應具備基本的國學素養和哲學知識。倘若一個大學生在人生中最主要的成長成熟階段，連自己本民族的智慧和歷史都不知道一些，那還談什么文化和精神。沒有繼承就沒有發揚，沒有沉淀更談不上創新，民族也必失去其本質特色，只會發生異變。現在時代的浮躁之風也是因為我們缺少了文化根基，或者說是淺薄的人文精神根基根本不能抵抗多元社會的浮華所致。懂得了哲學，便掌握了認識和處理事務的法門。大學生想要更好地了解這個世界和更好的生存與生活，就要學會辯證思維和辨別事物，這個是受益終生的事情。結合我們悠久燦爛的中華之學，處處也彰顯出中國哲學的獨特奧妙。

其次，要加強培養道德、理性和務實的人性。通過國學和哲學的學習，不僅是讓大學生簡單的了解本民族文化的特色和歷史，也旨在經此過程培養大學生從理性和感性認識到中國文化的博大精深和濃厚的藝術魅力。這將大大開拓學生的眼界和思維，樹立起民族自豪感，拉近大學生心靈與人文精神的距離。再次，務實本專業的技能，培養創新能力。高校培養大學生的人文精神，既要有廣度又要有深度，這突出體現在對本專業的培養上。大學生要熟悉本專業領域的各種知識，熟練掌握該領域的各項技能，打好了解學術前沿和創新科研的基礎，力爭成為本專業的精英。德才兼備，知行合一，這楊培養出來的大學生將是高校和社會的福音。

最后，在遵守校規的基礎上，普及法律知識。大學生階段，正值性格和個性的成型階段，也是個人主義和自我意識更加突出的時期，要從校園成功的邁向社會，只有道德和學養是不完善的，要適當的進行相關法律知識的普及。結合案例和社會熱點加以點評，在學生中開展討論，達到法律教育的目的。法律知識的普及和推廣，將更有利于引導大學生把握法律尺度，規范自己的行為，正確導向社會規范和職業操守；避免人生誤入歧途，導致家人、他人和社會的不幸。

日親則日近，日勤則日進。反觀我們的高校教育中的諸多方面，并沒有花費多少氣力在大學生人文精神的培養上，我們只有在談及教育和人文精神培養的時候才熱血沸騰。高校要擔當起大學生人文精神培養的重擔，以塑造理想大學生為己任，對學生、社會和國家負責。

（二）大學生人文精神之對外實踐

深入的學習和增長見聞固然重要，精進技能和參與社會實踐同樣也是必不可少的環節。大學生除了從大學的殿堂里汲取豐富的知識外，參與實際的實踐過程能鞏固其所學所用，豐富其理論知識和增強實踐能力，使大學生內外兼修知行統一，實現由“入世”到“出世”的教育目的。隨著實踐的不斷深入，大學生還會更快地了解社會，加深對事物的認知，適時地調整自我的思想和處事方式，為更好地踐行人文精神奠定實踐基礎。

鑒于以上對大學生人文精神培養之自身修養的借鑒，和大學生主要實踐活動范圍的考慮，可以對其實踐過程中的具體表現進行個性化考察。首先是明確對大學生個性化考察的范圍和內容。個性化考察的主要范圍劃分為校內和校外，校內分為課堂、實驗室、會議、競賽活動、學術報告和學校或學院組織的活動等等；校外分為實地考察學習，參與社會工作實踐，參與社會公益活動，組織服務社區或向鄉鎮提供技術的志愿行為，投身高校間聯合舉辦的活動等等。

第2篇：大學生考察實踐總結范文

一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：

1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

(四)經驗和收獲

1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

第3篇：大學生考察實踐總結范文

關鍵詞：大學生；野外活動；實踐研究

一、研究目的

2002年在華東師范大學體育與健康學院召開了全國教育科學規劃重點課題，即高校開展野外活動研討會，這個會議將體育課程內容從學校拓展到社會和大自然。野外活動作為高校體育課程的拓展，把學校體育的基本內容擴展到大自然，增強體育課程的實效性和趣味性，對豐富和完善我國高校體育的課程體系有重要的意義。通過幾年的實踐，有必要進行相關的調查，以總結經驗，找出問題，為更好地開展大學生野外活動提供參考意見。

二、研究對象和方法

學生參加大明山實驗基地野外活動實踐基本狀況，本文主要采用文獻資料法、調查法、訪談法、實地考察法、數理統計法等研究方法。

三、結果與分析

1.野外活動開展的項目、動因情況

（1）學生最喜歡野外活動項目的調查情況分析

野外活動開展的內容和項目很多，通過實踐活動，學生到底對哪些野外活動的內容和項目感興趣呢？我們進行了相關調查（見表1）。

表1 學生最喜歡野外活動項目的情況調查（N=142）

通過對部分高校開設野外活動項目調查結果顯示，有71.1%的學生喜歡劃船；63.4%的學生喜歡速降；59.2%的學生喜歡索溜；50.0%的學生喜歡搭建帳篷；40.9%的學生喜歡器械攀爬；40.1%的學生喜歡竹筏制作；14.1%的學生喜歡野外路標設置；13.4%的學生喜歡繩結。可見，學生對新型的、富有挑戰性的、刺激的野外活動項目比較喜歡，如速降、索溜、劃船等較驚險刺激的運動項目。

（2）學生參加野外活動實踐動因的調查分析

野外活動作為一種新的體育項目，是如何吸引學生參加的呢？學生參加的動因又是什么？為此我們進行了相關調查（見表2）。

調查顯示，學生參加野外活動的動因主要是增強野外生存生活能力的占73.9%；培養團隊精神的占69.7%；鍛煉身體的占63.4%；鍛煉堅強的意志的占54.2%。經過實地考察，大明山野外活動基地自然景觀豐富，環境優美，有天然的速降、攀巖、索溜等場地，學生在這樣的環境里進行野外活動，不僅能利用自然條件鍛煉身體，而且能培養團隊精神和堅強的意志。通過在野外尋水、搭建土灶、采食野果等又能增強學生的野外生存生活能力。除此之外，學生認為參加野外活動驚險刺激、挑戰極限的占45.8%；娛樂身心的占45.8%；緩解學習、工作壓力的占49.3%；其他占7.7%。說明大學生參加野外活動的動因是多方面的。

2.學校野外活動開展過程中存在的主要問題

（1）師資問題

野外活動課程作為新興體育課程，教師此前從未接觸過這門課程，也沒有經過理論和實踐的專門培訓，因此，教師野外活動的知識與技能對指導教學實踐有一定的缺陷。

（2）經費問題

野外活動課程除了場地設備以外，還需要購置教學裝備和教師培訓等，這些都需要經費。

調查結果顯示，60%的教師和59.1%的學生認為野外活動的經費需要自理，經費問題會直接影響野外活動的開展。

（3）安全保障問題

野外活動主要在自然環境中進行，有較多不可預知的因素，存在一定的風險和安全保護的問題。這項調查反映，66.7%的老師和70.4%的學生認為野外活動有一定的安全風險，除加強組織紀律教育外，防范措施還不夠全面。

野外活動能夠利用自然條件鍛煉身體，培養學生集體主義精神和團隊精神，能調節學習與工作的壓力，增進交流，建立良好的人際關系。

學生比較喜歡速降、索溜、劃船等野外活動項目。野外活動具有鍛煉身體、增強生活能力等價值，對學生有較大的吸引力，學生普遍對此項活動表示歡迎。

目前高校開展野外活動課程存在的主要問題是：師資力量不足和教師缺乏專業知識；部分學生因家庭條件較差影響參與的積極性；隨著課程的不斷開展，還存在組織管理難度大、安全保障不完善等方面的問題。

參考文獻：

[1]黃亞茹，武曉君，李紅，等.野外生存生活訓練課程的設計與實踐[J].北京體育大學學報，2008（07）：971-973.

[2]陳剛.野外生存訓練課程對學生社會技能培養作用分析[J].山西師大體育學院學報，2008（02）：102.

[3]毛啟霞，毛童俠.北京高校開展野外生存、生活訓練教學調查[J].陰山學刊：自然科學版，2007（03）：103-104.

[4]姜麗，白莉.我國大學生野外生存生活訓練的現狀與發展趨勢[J].體育學刊，2006（02）：38.

[5]姜麗，吳秋娟.高校開展“野外生存生活訓練”課程的意義[J].上海體育學院學報，2004（1）：72-73.

第4篇：大學生考察實踐總結范文

[關鍵詞] 大學生創新性實驗；藥學類本科生；學業導師制；構建思路

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養是大學教育發展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養出一大批具有創新精神的高水平專業人才，是決定著我國各行業產業結構能否成功D型，社會經濟能否持續健康發展以及建設創新型國家發展戰略能否順利實現的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規模擴增后，已進入了提升教育質量內涵的新階段，這也是我國高等教育未來發展的必然趨勢[1-2]。如何創新人才培養機制，尤其是加快完善高校本科生科研創新能力、實踐能力和綜合素質的培養機制，以顯著提高本科人才的培養質量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現實意義。

為切實提高本科人才培養質量，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[5]，而大學生創新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分[6]，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業人才培養模式的創新培養提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫藥行業現狀與未來發展趨勢以及創新性實驗計劃實踐與理論研究現狀的基礎上，提出構建以創新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業導師制”培養模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養環節與內容設計等關鍵問題進行了系統探討，以豐富和創新現有藥學類本科人才培養體系，提高藥學專業人才的培養質量。

1 基于大學生創新性實驗的藥學類本科生“學業導師制”的構建背景

1.1 醫藥行業結構調整與產業轉型新形勢下的必然要求

近年來，在國家大力扶持和醫藥產業界的努力下[12-13]，我國醫藥行業發展迅猛，藥品研發、生產技術與管理水平均顯著提升，行業監管日益專業化、規范化，產業規模不斷擴大，產業結構不斷優化，產業轉型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫藥從業人員，尤其是藥學類專業人才的綜合素質提出了更高要求。當前，藥學職業領域不僅要求學生具備扎實的專業基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創新思維、實踐動手能力、團隊協作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統培養模式受培養定位、教學方式、內容及資源等方面限制，在科研創新和實踐動手能力，尤其是個性化培養方面著力較少，難以滿足醫藥行業對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫藥產業發展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創新藥學類本科人才培養模式，提高人才培養質量，已成為醫藥產業結構調整、轉型升級新形勢下的必然要求。

1.2 大學生創新性實驗計劃已成為推動本科人才培養模式創新的平臺

自2007年教育部推出國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發現自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養模式創新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創新性實驗計劃，探索構建基于課題的本科創新人才培養模式，董健等[21]提出基于大學生創新性實驗計劃，推動建構以學生為主體的科研課程體系、教學內容和方法等教學模式的變革。大學生創新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調培養創新思維和創新能力、提升專業實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養新模式，頗具示范意義，也為本文提出構建藥學類本科生“學業導師制”培養新模式奠定了良好的實施平臺。

2 藥學類本科生“學業導師制”培養模式構建的核心思想

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的核心思想為針對當前傳統培養模式中普遍存在的創新與專業實踐能力、個性化培養不足的兩大問題，依托現有的大學生創新性實驗計劃體系，參考研究生的培養思路和模式，并結合藥學類本科生學業的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式，最終實現以下兩大核心任務。

2.1 顯著提升藥學類本科生以創新與專業實踐能力為核心的綜合能力

該培養模式是以大學生創新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環節的實踐活動，以充分鍛煉和培養學生的科研創新力，顯著提高其科研素養、實踐動手能力以及創新性解決藥學專業問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環節的工作任務，提高其團隊協作、溝通組織以及項目管理能力。

2.2 引導藥學類本科生實現學業與職業方向的個性化發展

在大學生創新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態度和方法，激發其對本專業的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發現自己的個性特質，在此基礎上，教師根據醫藥行業現狀與未來發展趨勢，引導其構建適宜其個性特點的學業和職業規劃方案，讓每位學生根據自己個性特征，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的學業、職業方向發展，實現藥學類本科人才的個性化培養。

3 構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式的關鍵問題

3.1 學生選拔

受創新性實驗項目數量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業領域也有初步了解，為開展創新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據創新性實驗和人才培養周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養過程的各個環節與內容。

3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環節。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業學習情況和英語水平；③未來學業和職業規劃，例如是否繼續攻讀碩士學位，個人職業偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。

3.1.3 選拔數量 通過前期考察和師生雙向選擇，結合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養團隊的人數以不超過15名為宜。

3.2 科研學習團隊的組建

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的具體實施是依托大學生創新性實驗團隊實現的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數可根據實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態調整。

第5篇：大學生考察實踐總結范文

一、黨員發展對象是大學生黨員建設的二次質量保證

我校大學生黨員選拔程序規范，制度完整，質量上有基本保證，但在學生黨員思想方面應加以完善。目前所存在問題是：在選拔入黨發展對象環節（遞交入黨申請書至少一年以上，黨課培訓合格者）時，并不能保證被選出的發展對象能夠了解自己本階段應該學習與進步的目標和方向，究其原因，主要是作為發展對象的時間具有不穩定性。

首先，每期優秀團員推薦參加黨課培訓的人數約是發展對象人數的兩倍以上，第一期未被選為發展對象的學生，可以在接下來的每一期與通過黨課培訓的優秀團員共同進入發展對象選擇的范圍中。換言之，擬發展對象與近期參加完黨課培訓的學員在領悟黨性黨史思想方面有較大差異，因此，此階段更容易忽略對發展對象思想覺悟的考察。

其次，鑒于黨建工作的復雜性，在提高工作效率與避免重復工作的前提下，對擬發展對象的考察除了考察其應符合選拔的基本條件，還應及時為他們提供培訓與學習條件。比如，參加黨課培訓，為擬發展對象提供各種機會；通過二次黨課培訓，反思自身的入黨動機，繼續熟悉黨員發展流程，更進一步明確自己的信念，以此對黨員發展的各個階段嚴格把關。

最后，考察人與入黨介紹人的確定應區分開來，從而更客觀地綜合考察發展對象。尤其是在介紹人的選擇上，可以由發展對象自行選擇同系正式黨員，確保入黨介紹人對發展對象的正確引導，同時也是對正式黨員熟悉黨員發展工作的實際培養。

總之，在選拔發展對象這一階段，唯有將制度細化，才有機會在學生黨員的發展中把好二次質量關，將培養發展對象與鍛煉正式黨員統一起恚為學生黨員發展奠定基礎。

二、正式黨員的持續發展是大學生黨員建設的三次質量保證

黨員發展不能因轉為正式黨員而告終，應是黨員終其一生的自我發展與共同發展。大學生是一個昂揚奮發、具有強烈感召力的群體，而大學生黨員更是優秀青年的行動代表。

正式黨員的持續發展可以為多方向發展，但唯有實踐才能出真知，即開展以學生黨支委為代表的黨內活動策劃、活動宣傳、政策文件的組織學習等活動，調動學生黨員的積極主動性，提高黨員隊伍建設的完整性。

三、輔導員黨內業務培訓是大學生黨員建設質量保證的核心力量

在大學中，學生黨員的發展與建設通常是由各系輔導員或思想政治教師作為領路人進行組建，因此，對于輔導員的培訓與培養，會直接影響學生黨員隊伍建設的質量。

教師黨員的先進性直接影響到學生黨員的先進性與模范性，因此，只有先保證負責黨員發展的思想政治教師隊伍的先進性，保證教師對黨員發展工作的認知度，熟悉發展流程，能對黨建工作進行思考總結，才能使學生黨員的發展工作充滿生機與活力。

總之，高校學生黨建質量的把握歸根結底還是需要在思想政治教師與學生中找切入點，將以人為本的宗旨融入黨建工作中，才能使高校黨建工作具有嚴謹的態度，從而得到滿意結果。同時也需與新時代的背景相結合，高舉與時俱進的旗幟，不斷探索思考不同時代下黨建工作的合理性，對其加以完善，從而為學校開展好黨建工作而奮斗。

參考文獻：

第6篇：大學生考察實踐總結范文

一. 及早落實，認真準備

為組織好這次暑期社會實踐，做到統籌規劃，周密布置，精心實施，學校撥出專款，并成立了以黨委副書記副校長王俊波為組長，校黨委宣傳部，組織部，校工會，校研究生部，校學生處，校學生會負責人為成員的暑期社會實踐領導小組，在上級團組織和校黨委領導下，各部門通力合作，認真落實了有關社會實踐的各項準備工作。為保證全校同學的實踐參與率，學校在組織工作別注重點面結合。點上，學校采取就近就便按需重點組隊的原則，從各院、系、所、中心及學生社團中選取品學兼優的300余名同學組成了19支社會實踐隊，主要開展一些針對性強、工作難度大的實踐工作。面上，校團委為回家的同學都開出了介紹信，以方便其實踐。

暑假前夕，學校和各院、 系 、所 、中心都對今年的暑期實踐工作進行了動員，對自己進行實踐活動的同學在活動任務和活動時間上都提出了具體要求，并把社會實踐成績納入綜合測評分的計算中。同時為保證實踐活動的順利安全進行，凡是組隊參加社會實踐的學校及院系實踐隊，我們都落實了1-3名指導老師，帶隊參加實踐。并且要求各實踐隊伍在活動期間一直同團委保持密切聯系，要求隊員在活動期間和活動結束后及時將實踐報告和成果報校團委，并由校團委XX暑期社會實踐報道組編成特刊，確保社會實踐活動效果進一步深化。

二.內容豐富，注重實效，成果顯著

學校除在保持自身原有實踐工作特色外，也鼓勵同學多方面，多角度投身社會服務社會，鍛煉自己。內容主要有：企業幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務等。廣大同學通過深入企業，深入農村，進行法制宣傳，現場服務，掛職鍛煉，軟件開發，參加全國大學生的各種比賽，校慶志愿者服務活動等多種方式完成了社會實踐。

1.保持科技特色

科技實踐一直是我校暑期社會實踐的特色和重點。今年暑期，除積極動員廣大同學開展科技實踐外，我們通過多方聯系，重點組織了電子科技大學赴東莞旭麗電子公司實踐隊等五支實踐隊伍到沿海的東莞、汕頭、深圳的公司里進行了科技學習實踐活動，并通過為期一個月的實踐，取得了豐碩的成果。

赴深圳巨龍科教高技術有限責任公司實踐隊由計算機學院的兩名研究生和兩名本科生組成，他們在公司分別參與到了公司的智能排課系統和校園icq兩個項目開發中，他們在公司課題組長的帶領指導下，在短短的一個月時間里，掌握了智能排課系統的設計框架，參與完成了校園icq的功能修改、優化及整和測試，圓滿完成了實踐任務。在此過程中，他們通過查找大量資料，請教課題組長，以及不懈的努力，在編程能力上有了迅猛的提高。更重要的是，通過一個月的實踐，他們學會了很多學習的方法，這是在校園里的學習所學不到的，同時對于個人成長、成才又是極為重要的。在他們的實踐總結報告的最后，他們寫出了最深的感受：要面對社會的挑戰，只有不斷的學習、實踐，再學習、再實踐。

此外，通信學院赴上海郵電設計院社會實踐隊，通信學院赴索貝數碼科技股份有限公司實踐隊等隊伍也在企業里進行了為期一個月的學習實踐，電工學院赴都江堰市實踐隊，通信學院赴成都高新企業考察實踐隊，自動化系赴寧江機床廠參觀實踐隊等隊伍也都緊密結合自身專業特點，開展了科技考察及學習實踐活動。從參加這些實踐的同學的總結報告中，我們可以感受到同學在經過實踐鍛煉學習過后在專業技術、個人素質、心理觀念等多方面的成長，真正達到了社會實踐的目的。

2.突出三個代表

今年暑期社會實踐的另外一個重要內容就是貫徹學習實踐******總書記提出的"三個代表"的論述。我們根據上級團組織的要求，在學校有關領導的親自幫助下，組建了電子科技大學黨員大學生雙流"三個代表"學習實踐隊。實踐隊由來自全校各院系及主要學生組織中的38名優秀學生黨員組成，目的在于通過他們的體會，向更廣大的同學貫徹三個代表的重要思想。實踐隊在雙流縣以及公興鎮的政府、企業、田間地頭，認真聽、仔細看，切實感受到了"三個代表"的實踐對國家發展、百姓致富的重要意義，對"三個代表"的認識再也不是是僅僅停留在知道這個層次了。同時，他們也親眼看到了黨和政府的基層干部為地方經濟發展，解決老百姓的實際困難而付出的艱辛，大大改變了他們對基層黨員干部的片面認識，使他們對國家、對社會樹立了更加堅定了信念，明確了自己奮斗的目標。

另外，我們在暑期社會實踐的前期準備工作中，也重點強調了三個代表的學習實踐在此次暑期社會實踐工作中的重要性，引導更多的同學進行了三個代表的實踐活動，廣大同學在正確領會、學習、實踐三個代表的精神上，也收獲了豐碩的成果。

3.參加各級賽事

今年暑期里，我校還參加了全國性質的四項大學生賽事，均取得了突出的成績。參加全國首屆大學生藝術歌曲比賽我校代表隊的全體同學在張瓊等老師的帶領和指導下，經過西南財大的預賽，沈陽的復賽，一路高歌，有兩個節目進入到在中央電視臺舉行了決賽當中，是全國高校中除清華、北大外唯一一個有兩個節目進入決賽的高校。最后，兩個節目均獲得了全國二等獎的好成績，為我校爭得了極高的榮譽。

另外，在由教育部牽頭舉辦的第三屆中國大學生國防體育節軍用槍射擊比賽中，我校代表隊通過艱苦的封閉訓練過后，在比賽中取得了男子精度射擊的一枚金牌，男子精度射團體第四，男女團體總分第14的好成績。在體育賽場上，我校同學也有突出表現。我校游泳隊在上海舉行的第五屆全國大學生游泳比賽中，頑強拼搏，獲得了男子甲組團體第四，男女團體第7名的好成績，同時打破了100米、200米蛙泳賽的大運會紀錄和4×200米自由泳接力紀錄，創下了200米大運會蛙泳賽記錄。這是我校在歷屆比賽中取得的最好成績。我校參加在廣州舉行的全國大學生田徑錦標賽中也取得了不錯的戰績。

第7篇：大學生考察實踐總結范文

關鍵詞：模擬法庭；德育；法律思維；道德認知發展模式

一、研究模擬法庭對大學生德育作用的意義

當代大學生以獨生子女為主體，絕大部分心理、生理均未成熟，對事物認識有不穩定性、不全面性和矛盾性，可塑性強，高校濃厚的自由學習氛圍，使他們迅速浸染于各種文化與思潮之中，容易出現認識誤區，價值觀念被扭曲現象。據統計，近年來，大學生違法犯罪呈上升趨勢。另一方面，學界公認將大學生德育與專業課相聯系，在專業課程中滲透德育是一種有效的開展德育活動的方法，但是，對如何開展這一活動的研究和探索還十分欠缺。隨著法律專業具有的應用性、技術性特征日益被人們所認識，法律實踐教學環節在教學中的地位日漸提高，其中模擬法庭作為法律教學的必修課程，由于具有融體驗性、實戰型、知識性為一體的特征，被認為是一種情境式學習方式，是有利于建構主義學習理論在法律教學中應用的一種教學手段或方法，越來越多的高校法學專業將其從理論課程中分離出來作為專門課程開設。但是，從近年來教學實踐和相關著述中可以發現，法學教育理念受功利主義和實用主義的影響較大，不少人偏重模擬法庭對大學生司法實踐能力的培養作用，而忽視其在大學生品行造就方面的功能，教育的失衡，影響了學生的全面發展。因此，有必要從加強德育教育功能方面對模擬法庭課程做全面審視和設計。

二、模擬法庭的特點決定其開展大學生德育有事半功倍的效果

（一）模擬法庭對大學生有德育作用是由其本身決定的

法律的適用問題是模擬法庭的核心，而法律本身具有倫理性，法律的適用過程也離不開對其的倫理分析和考量。法律與道德同屬于社會規范，西方有一句諺語“法律是道德的底線”，它充分說明了法律與道德的密切聯系，二者都包含正義、公正、平等、人權等價值理念，符合道德理念的，往往也符合法律。因此，學生參與模擬法庭，學習法律的過程，也往往是經受社會公認的道德規范的教育過程，即如何通過正當程序，公正地適用法律，作出公正地裁判。法律思維有二元性，包括思維方式和思維方法，諶洪果指出“當法律思維作為思維方式，它的一端便是連接著法律的形而上層面，聯系著法律和法律人的文化內涵+品格和精神需求，當法律思維作為思維方法時，它的一端便連接著法律的形而下層面，它在對解釋+推理+論證等法律方法的探索中使法律為人們的生活提供了更為理性的安排”[1]。韓宏偉也指出法律思維是以利益衡量為價值尺度的評價性思維[2]。也就是說在學生適用法律解決爭議時，其思維過程就存在著以本人價值尺度為標準進行利益衡量，充分揭示和反映出法律適用者的世界觀、人生觀、價值觀傾向。因此，模擬法庭的運行絕不僅僅是法律知識、技能的傳授過程，更重要的是法律人應有的道德品格的培養和造就過程。而不重視對學生道德品質的培養，會直接導致學生適用法律上的偏差，不能真正貫徹和實現法律的價值目標。

（二）模擬法庭的實踐性、情境性使其更有利于吸引大學生興趣、更具有感染力，在大學生德育上具有明顯優勢

道德發展有四個階段：道德認知--道德情感--道德意志--道德行為，從前到后一環套一環，其中后三環的發展中道德實踐具有重要意義。而據調查，大學生道德認知水平普遍較高，道德情感、道德意志和行為則比較欠缺[3]。模擬法庭的實踐性、情境性為道德實踐提供了機會。模擬法庭所使用案例往往是真實發生的或由真實案例改編而來，為學生打開了介入社會的一扇窗，通過對貼近實際、來源于生活的案件的調查、審理和裁判既考察了學生運用法律的能力，亦是為學生提供了了解人性，了解社會，反思三觀的機會。同時，在模擬法庭進行過程中，學生通過角色扮演，模擬法庭整個流程，代入感強，印象深刻，這種特有的情境性能夠強化學生的情感體驗，比枯燥的理論說教或旁觀者式的觀影更能深入人心，觸發思考。

（三）模擬法庭的各個環節尤其是控辯環節的設計

符合認知發展道德教育模式的要求，有利于促進個體道德的發展根據美國心理學家、教育家柯爾伯格的認知發展道德教育模式理論，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。模擬法庭存在控辯雙方，兩方觀點針鋒相對，沖突既有書面，亦有口頭表達方面的，在各方理由的剖析中，各方道德判斷也得到充分展現，在這一過程中，法律中蘊含的社會普遍道德規范、個人的道德判斷不可避免地發生碰撞和融合。按照認知發展道德教育模式的說法，道德不可能從外部強加于人，而是個體內部狀態與外界交互作用的產物。模擬法庭中各方的觀點沖突越激烈，越能起到對學生道德發展的推動作用。因此，從認知發展道德教育模式理論來說，利用模擬法庭對大學生開展德育是具有實效性的。

三、現有教學設計在大學生德育上存在明顯不足

首先，高校現有模擬法庭課程的內容設計目的多圍繞培養控辯技能等展開，強調對學生文書寫作、語言表達等能力的訓練，對法律職業道德、社會倫理的教化不夠重視。根據柯爾伯格的認知發展道德教育模式理論，道德發展有三水平六階段，大學生應當屬于第二水平，即習俗水平，這一水平正是學生了解、認識社會行為規范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求，并遵守、執行這些規范的關鍵時期，也即成為社會人的轉型時期，直接關系到他們能否融入社會，成為有益于社會之人。因此，模擬法庭教學中理當將德育作為其重要課程目的，充分發揮其以案說理的優勢，為學生的道德發展創造良好條件。其次，案例選擇上沒有考慮道德認知發展規律。多數高校忙于建設案卷庫，強調案例類型多樣，力求拓寬學生的法律知識面和見識，卻忽略了案件的倫理性、對抗性。這樣的案例用來訓練出具有高超的法律專業技能的人才也許沒有問題，但是，案例缺乏倫理對抗性，將不利于學生的情感體驗與認同，模擬法庭的德育功能難以得到充分發揮。最后，模擬法庭課程各個教學環節的設計基本未考慮倫理考察方面。在模擬法庭課程設計中，往往強調學生對程序法、實體法的學習和應用，不注重對案例包含的倫理因素進行分析和論證；在成績評定標準中，基本都把學生的文書寫作、口頭表達、資料檢索、運用實體法和程序法上的表現等做為主要考察項目，對學生在整個模擬法庭中的倫理品格表現如誠信、友愛、互助、協作精神等都忽略不計了。

四、完善現有模擬法庭教學設計，加強其在大學生德育中作用的建議

首先，充分認識法律思維具有兩元性，將法律思維方式的培養納入模擬法庭課程設計目的中。摒棄忽視法律的社會性、倫理性的做法，也即拋開法律中的意志與情感內涵，單純從法律規則角度進行推理、解釋、論證的做法，強調對大學生中國特色社會主義的法律文化和道德的培養，并將其排在法律技能之前，作為模擬法庭課程的根本培養目的。最終，為大學生有機會進入后習俗水平積極創造條件，即以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，而不會完全被世俗和法律條文所束縛，學會自主地尋求公平正義的裁判。同時，強調法律的社會性、倫理性，改善學生思維方式，也在進一步激發學生解決法律問題的積極性、創新性上具有一定作用。其次，根據大學生道德發展階段合理選擇案例。如前所述，大學生的道德發展處于三水平中習俗水平階段，是了解、認同普遍倫理和規范時期的重要時期，因此，應將涉及家庭倫理、職場倫理、社交倫理等基本社會公共倫理的案例作為主要選取范圍，特別是與個體道德差異大，容易產生道德上的兩難的案例用于德育效果會更好。當然，還必須考慮學生認知情況和能力，不能過于提高案例模擬難度，否則過猶不及，影響體驗和認知效果。再次，根據認知性道德發展模式，合理設計課程環節。認知性道德發展模式認為實施德育的方法和策略為：了解當前道德判斷水平--運用道德難題引起認知失衡--揭示高一階段的道德推理方式--引導接受更為合理的推理方式--鼓勵道德判斷的實施。將上述方法和策略與模擬法庭的各個教學環節相結合，做出如下設計：第一，在案例給學生前，設置考察當前學生對案例相關倫理規范的認知水平環節。設計若干討論話題或問答題，了解學生相關道德判斷發展水平，并充分引發學生對相關倫理規則的產生、發展和具體內容的興趣。第二，案例進行案情分析時，一并指出其中的道德難題或法律適用可能引發的后果，根據學生所持觀點劃分小組（原被告角色分配）。充分調動學生查尋資料、組織語言的積極性、主動性，鼓勵學生創造性解決道德難題或法律適用難題，并強調團隊合作的重要性。第三，組織模擬法庭開庭活動時，充分利用建構主義學習理論中的“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大要素[6]，完成道德教化、法律技能和法律知識的傳授。第四，對整個過程進行總結和評價。建議組織學生完成德育小論文，對模擬法庭過程中對道德的認知、體驗進行歸納總結，這樣更有利于加強學生道德方面的情感體驗和認同。總之，模擬法庭可以成為大學生德育活動的重要陣地，設計、組織好模擬法庭的德育活動，將進一步豐富德育形式，提高德育實效，因此，有必要對此展開更深層次的研究和探索。

作者:王志敏 孫淑云 單位:河北工程大學

參考文獻：

[1]諶洪果.法律思維：一種思維方式上的檢討[J].法律科學,2003(2).

[2]韓宏偉.法律思維如何型塑——法學專業實踐教學的反思[J].現代教育科學.高教研究,2015(4).

[3]全思懋、石松、萬小羽.當代大學生公民道德發展狀況調查[J].青年探索,2009(3).

[4]陳嫻靈.關于創新模擬法庭教學的理性思考[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版,2007(6).

第8篇：大學生考察實踐總結范文

摘要：高校肩負著培養創新型人才的重任，培養創新型人才必須高度重視和大力加強大學生創新能力的培養。本文以學生參與的創新項目為基點，記錄了理論學習到現場實踐的應用過程，總結并分析關于大學生創新項目的思考。

關鍵詞：大學生創新項目；環境設計；專業實踐

筆者作為常熟理工學院（以下簡稱“本校”）環境設計專業的大三學生，以團隊負責人的角色參與了“高校教師公寓設計”這一創新實踐項目課題，以本校教職工為課題對象展開。該項目背景內容與專業實踐的同步性、契合度，使團隊和每個參與者受益匪淺。本文從項目的兩個方面進行了分析和總結。

一、創新項目與教學實踐的結合與啟發

1項目背景

該項目的開展以本校教師公寓為基地，以剛需中小戶型研究為出發點，結合本團隊的環境設計專業背景，進行教師公寓的室內空間設計。把實用性空間功能作為研究的落腳點，教師家庭的需求性與美觀性為設計中心，綜合運用環境設計專業的相關理論知識，通過調研、討論、分工協作等方法展開課題研究。本項目的核心主要分為功能規劃和美學審美兩大部分，并且根據不同學科的教師的生活需求來開展不同的設計。

2項目難點

本團隊主要負責110m2的教師公寓空間設計，首先面對的是實地考察。由于基地當時還沒有完成施工，沒有電梯設備，因此要經常爬小高層，這只是體力上的考驗；在丈量房間的過程中缺少專業工具，還要盡量保持空間尺寸的精確等問題；而且基地的一些土木框架中會碰到專業的管道問題，要經常查閱資料并與項目導師進行溝通和學習。這些困難使團隊體會到了做設計的艱辛，但也使團隊成員能夠更多地了解專業涉及的領域，將來更好地適應社會工作。

另外在設計過程中，首先要考慮到教師們的工作性質，空間規劃就會有很大的區別。例如為設計系和音樂系教師所作的設計規劃，設計系老師的工作區域要有思考的空間、相對安靜的環境來完成專業工作，也需要更多的儲藏和展示空間能擺放作品和書籍；而音樂系老師的工作區域則不只是一個書房空間來滿足，還需要類似琴房這樣的專業練習空間。因此，項目中的這些細節就增加了項目的可變性，也為從專業理論到設計實施增加了難度，但更多的是挑戰和實踐的機會。

最后在團隊合作過程中，同一專業的隊員都會有分歧，加上其他設計專業的同學，使設計方向和細節都充滿了各種疑問和思考。因此在項目過程中，這部分的經驗也為大家預先揭示了社會工作中會遇到的各種狀況，也提供了團隊合作的思路和方法。

二、創新項目中關于理論與實踐的思考

1優化了理論教學與項目實踐

本次“高校教師公寓設計”創新實踐項目，以常規教學授課的專業理論為基礎，通過實地實踐的方式，跨出了從理論教學邁向實踐領域的關鍵一步，讓參與項目的同學們對于考察、設計、預算、施工等專業流程有了最直觀的了解和操作經驗，并在項目實施過程中，根據不同項目對象的背景資料，運用不同專業的設計理論，在項目操作中尋求實踐創新的方法，提高實踐經驗的積累。這也許只是理論到實踐的一步之遙，但作為項目參與的第一線成員們付出了很多努力與汗水，同時也提高了專業的眼界，拓寬了專業思路。

2提升了專業實踐能力與職業素養

第9篇：大學生考察實踐總結范文

大學生所學的專業未必是其自己的選擇，也未必是自己喜歡的專業，有的大學生對所學專業已經學了好長一段時間，才發覺原來自己并不適合也不喜歡現在的專業。通過技能競賽，學生可以盡早進行入職體驗，可以讓會計專業的大學生盡早做出判斷是否喜歡自己的專業。冷靜、嚴謹、認真、穩重、有耐心、有責任感、忠誠可靠、嚴于律己、深謀遠慮、控制力強、原則性強、計劃性強，具有這些或其中某些性格特征的人比較適合從事會計工作，參賽學生可以根據賽前準備和競賽過程，對自己的性格作一個大致客觀的評價，分析自己的性格特征是否適合從事會計相關職業。各個環節比賽項目的設置和賽程表現，可以讓學生充分地認識到自己對相關技能掌握的熟練程度，技能操作的方式方法是否得當，自己在團體中的相對位置，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解。自我了解，指大學生對自我的人格特質和現實條件的了解程度。只有對自己有一個客觀、全面而準備的認識，才能為自己今后的人生規劃打下堅實的基礎。

二、技能競賽明確會計專業學生確定性和目標取向

會計技能競賽主要是面對會計專業的學生而舉辦的，前來參賽的同學會結合課堂上所掌握的理論知識與實踐操作相結合，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力。賽前培訓工作會在專門的會計實訓室內進行，里面設有各種所需的實驗設備，比如最新的各種財務類專業軟件操作平臺，并安排具有豐富實踐經驗的指導教師為學生集中進行培訓，他們大多來自財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等一線企業，實戰經驗豐富，學生從他們那里可以了解更多關于會計職業的信息，這樣就更早地與職業人員接觸，增強學生的擇業競爭能力，增加學生就業的砝碼，為實現會計人員角色轉變奠定良好基礎。通過會計技能競賽這個操作平臺，學校可以創造更多的機會讓學生與企業面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養出更快適應會計崗位要求的學生。所以職業技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業方向，更加堅定自己的奮斗目標。確定性，指大學生對于首選的職業方向的堅定程度;目標取向，指大學生更愿意通過職業實現個人成長而不是現實利益的程度。職業方向的明確加之奮斗目標的敲定，可以幫助學生知道自己今后努力的方向是什么，應該做什么樣的準備工作才可以順利就業。職業就像航行一樣，沒有目標，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標，就可以集中自己所有的精力和優勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實現定下的目標。

三、技能競賽培養會計專業學生獨立性

技能競賽形式通常可分為單人賽和團體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨立承擔和完成，這無疑鍛煉了學生的獨立性。獨立性，指大學生在職業決策和職業規劃方面的獨立程度。選手們要獨立地查找資料、單獨與指導教師溝通聯系、獨立進行技能訓練、個人獨自承擔壓力、賽后進行個人總結，這其中的每個步驟都要選手獨立完成和面對，這對今后在進行職業決策和職業規劃過程中發揮自身的主體作用起著不可估量的作用。

四、技能競賽增強會計專業學生準備性和自信心

會計專業技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎理論知識進行實踐操作應用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能(手工操作與電算化應用相結合)。從報名到決賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經濟業務的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達能力、職業判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發展，培養了學生信息技術技能和創新能力。對于團體賽的項目而言，隊員之間的密切配合非常重要，所以團體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團隊合作等綜合能力。成員之間必須統籌兼顧、分工協作、共同努力才能完成比賽項目，這就要求選手要增強協作意識、培養團隊合作精神。

以上通過技能競賽的方式使學生進行知識儲備和能力提升的同時，實際上也就是學生為自己將來的求職進行積極準備的過程，俗話說“不打無準備之仗”、“機會總是留給有準備的人”都說的是準備的重要性，只有準備充分，才能在面對求職困難的時候一路披荊斬棘。在會計專業技能競賽籌備過程中，指導教師要對學生進行強化訓練和賽前輔導，解決學生遇到的實際問題，加強了師生之間的溝通，學生之間自然也會相互學習和指導，使學生對所學專業知識有更深層次理解，也使老師及時發現學生在專業知識掌握和實踐應用方面暴漏出的問題，并有效地進行補救。通過會計技能競賽的全過程，可以讓學生了解自己的專業技能水平，根據其專業技能水平就可以讓廣大教育工作者提前掌握學生的崗位適應能力和職業勝任力，可以敦促大學生盡早做好職業規劃，為畢業求職做好充分的準備工作，這樣才能樹立較強的自信心，在激烈的勞動力市場競爭中立于不敗之地。自信心，指大學生對于在選定的職業中取得成功的信念和堅信程度。