小學教師教育教學論文精選(九篇)
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第1篇：小學教師教育教學論文范文
高深學問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會遭遇多方面的阻擾與責難,因為新發(fā)現(xiàn)的知識可能會與人們現(xiàn)有的知識產(chǎn)生沖突，甚至動搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達爾文的進化論、的人口論等。在強權(quán)政治面前，有的學者被剝奪了知識探究的權(quán)利，有的學者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護航，使學術(shù)活動免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學術(shù)自由。學術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標準或這種權(quán)威許可是有關(guān)學科中用來證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學術(shù)自由與探究高深學問相伴相生。阿什比（EricAshby）認為,“學術(shù)自由是一種工作的條件。大學教師之所以享有學術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因為學術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境。”②學術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當權(quán)者的恩典，而是探究高深知識者應有的本性使然。獨立人格、精神自由者才能在探究高深知識的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭，挑戰(zhàn)人類知識極限。學術(shù)自由不僅符合大學的邏輯，更符合國家的最高利益。蒙羅說“學術(shù)自由之存在,不是為了大學教師的利益，而是為了他服務的社會的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國前國家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號大國，今后也不會變》，認為美國將長期保持經(jīng)濟優(yōu)勢的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來，美國的高等教育體系是保持國家競爭優(yōu)勢的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學中，有17所設在美國。事實也證明在全球競爭中，國家實力與本國高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國家競爭優(yōu)勢》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個國家的高級要素，如知識資源與國家競爭力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個國家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強勢學科的支撐，如瑞典的機械工程、美國的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢都源于這些國家的高校在該學科領(lǐng)域的貢獻。④保護學術(shù)自由是國家的應盡之職。德國《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學自由、學習自由作為三大學術(shù)自由進行保護。日本《教育基本法》重申要尊重學術(shù)自由。美國為了切實保障學術(shù)自由,于1915年成立了“美國大學教授協(xié)會”(AAUP),發(fā)表了旨在保護學術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長期聘任制度與教授會裁判制度,這實質(zhì)上是把學術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護學術(shù)自由的外在力量，而高校以學術(shù)為業(yè)的價值取向是守護學術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場利益的驅(qū)動下懈怠學術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財之道，追逐名利，趨炎附勢，那么學術(shù)自由就失去了存在的根基。
二、承擔教育教學之責
高深知識既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學的殿堂，更是教育新人成長的世界，把學生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導向原初派生出來的東西和平庸的知識”。①教師的教育教學之責，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，引導學生心靈成長。高校對學生而言，不是知識的加油站，也不是為職業(yè)競爭補充能量。“他們希望和有思想的長者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個性的教師——進行有意義的接觸。”②在師生交往中，教師在學生心里播撒正直、善良、求真、好學、自由、獨立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學術(shù)之美，培育學術(shù)志向。北京大學教學名師張祥龍認為教學的要點在于“以教學內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學生習慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時以這樣高難度中展現(xiàn)的學術(shù)魅力來吸引學生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學習和思想經(jīng)歷；此外還要通過多重的考核來訓練學生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們在大學學習的一開頭就明確學術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽課體驗和思考體驗落實為有形的能力，并且讓有些學生形成攀登學術(shù)高峰的志向。”③目前不少學生對閱讀經(jīng)典不感興趣、對實驗和研究也不感興趣，他們愿意花更多的時間準備各種各樣的證書考試，爭取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競爭力。作為教師有責任通過精湛的教學藝術(shù)，展現(xiàn)知識之美，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學術(shù)志向。因為知識要靠年輕人傳承，知識也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛學生、尊重學生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對話哲學家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對話哲學思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方互相承認、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而，現(xiàn)實生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導師為了自己個人利益剝削學生的現(xiàn)象。第四，對學生負責。當教師在科研與教學方面存在時間競爭時，需要教師把學生放在第一位，毫不吝嗇地把時間、精力、心血花費在學生身上，隨時回應學生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問，精心設計每項作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學生信服的評語，及時反饋給學生，讓學生知道自己學得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時，還需要時常反思教學行為，把學生作業(yè)、學生評價、同行評價作為自身改的重要依據(jù)。“對學生負責是大學的主要使命，也是教師的主要學術(shù)職責。”②
三、高校教師質(zhì)量要素
關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國內(nèi)外研究文獻看，學界并未達成一致意見，學者反而認為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個多維和難以具體化的概念。④筆者認為，既然質(zhì)量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務方面知識、能力和個人特征的總和。從高校教師承擔的最重要的教育教學職責角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進自我學習，并改善他人學習的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對學生的情感、個人的學養(yǎng)和教學行為四個方面。
1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學行為。教育教學行為的本質(zhì)是激勵、喚醒、鼓舞學生，促進學生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價值取向、道德修養(yǎng)、治學方法、言行舉止等方面對學生世界觀和價值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴謹?shù)闹螌W作風、謙虛好學的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習慣等開啟學生智慧、滋潤學生心靈、傳承社會文明、幫助學生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。
2．對學生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學一定是通過人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化。現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動的關(guān)系。教師只有常懷有愛學生之心，才能盡到教師的責任。教學不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛（philetic）的方面。②當教師把自己的心交給了學生，平等地對待學生，尊重學生的主體地位，學生就能感受到自己的價值和重要性，產(chǎn)生學習的熱情和主動性。尊重學生、關(guān)愛學生不僅體現(xiàn)在課堂教學活動中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會主動地與學生分享求學經(jīng)歷、人生理想，鼓勵學生勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過程中與學生建立情感聯(lián)系。清華大學校長梅貽琦曾對師生關(guān)系有過這樣的描述：學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學校園里，學生認識老師，但大部分任課老師并不認識學生，教師與學生成了陌生人。教師在課題申報、獎項申報、職稱晉升方面忙得分秒必爭，而對學生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因為高校中教師承擔科研課題、發(fā)表文章的期刊級別與數(shù)量決定了教師的學術(shù)地位、經(jīng)濟收入以及職稱晉升中的競爭優(yōu)勢。“科研是投資，教學是負擔”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實。
3．個人學養(yǎng)學術(shù)研究貫穿教師整個職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應該始終把自己當作學習者。正如美國教育學家波伊爾所說，高校教師必須繼續(xù)學習，并認真地、不斷地為拓展知識而工作。③只有自己不斷學習，善于學習，才能改善他人學習。所以，潛心學術(shù)研究，廣泛涉獵其他學科領(lǐng)域，強烈關(guān)注學科發(fā)展中的前沿問題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實踐才有可能將學科前沿成果引入課程教學，引導學生從多學科和跨學科視角分析問題的復雜性，引導學生掌握科學研究方法，鼓勵學生質(zhì)疑，開拓知識邊界，激發(fā)學生求知欲和探究欲。“教師只有通過研究才能使其教學更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時，也只有通過教學才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。”①布魯貝克認為，教師在教學和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設的。這兩種活動相互促進：一方面，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對一個探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓練。②所以，研究促進教學，教學促進研究。具有深厚學養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實驗或自然現(xiàn)象中演繹出來，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學生的創(chuàng)新意識。教師在教學中承擔著知識傳授者與開發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識，同時還需要傳遞自己通過科學研究而發(fā)現(xiàn)的知識，并建立知識與當前現(xiàn)實問題的聯(lián)系。因此，教師的學術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學活動的創(chuàng)新程度。中國當代著名教育家張楚廷曾說“學識水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學水平是教師業(yè)務能力的兩翼，須兩方面同時提高自己。我們的教學藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學識土壤上生長、開放的。”③
4．教育教學行為教學并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學習者的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學內(nèi)容、設計課程模塊或教學單元，科學設計教學環(huán)節(jié)，合理分配教學時數(shù)，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外有機結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據(jù)學生的理解和反應，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學方法，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學生學的方法，加強學習方法的研究,把教法建立在學法的基礎(chǔ)上,將教法與學法進行統(tǒng)一設計和安排,使學生獲得與教法相適應的學習方法。所有這些都需要教師全身心地投入。
四、高校教師質(zhì)量內(nèi)涵及啟示
第2篇：小學教師教育教學論文范文
關(guān)鍵詞：小學語文教學；情境教學；方法
在新的課程要求下，學生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，怎樣調(diào)動學生積極性成了主要的教學問題。在這樣的大環(huán)境下，小學語文教育也面臨巨大變革，情境教學的作用逐漸凸現(xiàn)出來了。
一、引導學生觀察生活
語文教學的精髓在于寫作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來，讓學生充分融入，既能加深學生對課文的印象，又能培養(yǎng)學生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。
二、制作相關(guān)道具教學
對于小學生來說，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時候課文的情境和事物在我們看來顯而易見，但在學生看來可能不是很容易理解。這時候，教師拿出相應的道具，讓學生可以直接觀察，極大地提高學生的理解能力，提高了課堂效率。
三、利用音樂渲染課堂氣氛
美好的音樂不僅能陶冶人的情操，更能通過音符展現(xiàn)出美麗的畫卷。科學研究表明，舒緩的音樂有助于記憶，在課堂上，適當播放一些符合課文情境的音樂，不僅能吸引學生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。
四、自設情境，讓學生做課文的主角
對于小學生來說，能讓其參與的活動往往更能引發(fā)其興趣。在學習課文的時候，老師可以導演一部由學生主演的課文情景劇，讓每一個學生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態(tài)。通過這種方式，學生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主地去學習課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達到最佳的課堂效果。
五、借助圖畫再現(xiàn)情境
第3篇：小學教師教育教學論文范文
實踐教學的重要目的之一在于提升學生的運用能力，而達到這一目的需要實現(xiàn)對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學語文教學體系。第一，教師應當更加注重課堂教學過程設計，將課后作業(yè)布置得更具實踐性與運用性，通過合理安排理論學習與實踐教學的比重，達到提升語文課堂教學質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實踐性的教學內(nèi)容進行合理整合，科學合理的設計語文實踐教學課程，通過聽說讀寫的有效結(jié)合，提升學生的表達、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動，通過競爭等方式激勵學生，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立主動學習的觀念。
2.優(yōu)化小學語文實踐教學環(huán)節(jié)設計
單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環(huán)節(jié)的設置過程中，教師要進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學習現(xiàn)實化，在學習情境的創(chuàng)設中，要選取與課文主題或?qū)W習主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進行進一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設內(nèi)容豐富的社會調(diào)查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調(diào)查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調(diào)查結(jié)束之后，學生應當依據(jù)調(diào)查實際，對調(diào)查進行分析討論并提交可行建議。社會調(diào)查有利于培養(yǎng)學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。
3.完善小學語文實踐教學軟硬件設施
第4篇：小學教師教育教學論文范文
關(guān)鍵詞：小學 語文 分層
一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面都存在著較大的差異，而新課程改革要求我們面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在班級授課制的條件下，即注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。那么，作為語文教師，如何在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)呢？根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，我以為可以在以下方面努力：
一、以人為本合理分層
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
二、在教學中承認學生自學能力的差異，實行預習分層
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學考，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生需要更加的激勵和強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多的老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，努力影響學習的自學興趣，這樣，學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松，愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。
三、分層評價，及時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指名不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態(tài)的可以根據(jù)學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。
四、因人而異分層評價
每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
總之，分層激勵教學是面向全體學生，從尊重學生的學習差異，保護自尊心、建立自信心出發(fā)的，它的實施是讓每個學生的學習潛能得到最好的開發(fā)、個性得到最充分發(fā)展的教學策略。
參考文獻：
[1] 周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫(教育教學刊),2008,(08)
第5篇：小學教師教育教學論文范文
【關(guān)鍵詞】學校教育 家庭教育 情境 交流 課件
語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，是學好其他學科的基礎(chǔ)。語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面。在很長一段時間內(nèi)，中小學語文教學重點放在讀和寫上，教師不斷給學生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認，這夯實了學生的語文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學生的思維和想象力，使學生遇到問題不能獨立思考，并且忽略了學生聽和說的能力訓練。近年來，隨著教育改革中小學的語文教育逐漸成為議論頗多的一個話題。
一個孩子的成長，需要多方面的教育力量，學校教育和家庭教育是最重要的。我國語文教育改革，既要注重語文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語文的文學性，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一位語文教育專家曾這樣批評語文教學：學生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們在作文課上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。
一、創(chuàng)設語文課堂教學情境
課堂不應該是教師的表演舞臺，學生才是課堂的主體，教師起指導作用，為學生創(chuàng)設學習情境是教師最重要的任務之一。
1.教師的講解以及課堂上的多向交流。
（1）教師在課堂教學中的富有表現(xiàn)力和感染力的語言，能給學生們制造一個和諧、寬松的學習環(huán)境，進而形成一種課堂學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的學習情緒。老師與學生的課前談話，以及對所學文章作者的介紹、時代背景、寫作背景的介紹，就是在為學生創(chuàng)造情境。
（2）語文學習中需要多向交流。學生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學生指導，還要學會傾聽學生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學生們一個自由表達意見、輕松愉快的學習研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學生之間需要交流，學生和文本、教材也需要交流，方式有討論會、作品欣賞、自由閱讀等。
2.利用錄音機、幻燈片、多媒體等課件為學生創(chuàng)設情境。 隨著社會經(jīng)濟科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計算機為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機和幻燈片的優(yōu)點于一身的視聽教學工具。無論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機會見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動、更直觀的把學生們帶入詩歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導。
3.設置一個學生們可以親身體驗的情境。在一段時期的語文教學中，為了提高升學競爭力，老師和學生把精力集中在對基礎(chǔ)知識的學習上，忽視了口語交際教學。隨著教育改革的不斷推進，口語交際教學被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢。
一個語文的學習情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語交際和寫作教學中。一節(jié)口語交際課，老師讓學生們以“搭積木”比賽為話題進行討論。老師給學生們創(chuàng)設一個比賽情境，學生們可以親身體驗比賽的氣氛，并且站在不同的立場上、從多個角度、多個層次上進行了討論、交流。它能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對學生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。
二、家庭對學生的影響
培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，單靠學校、靠課堂內(nèi)的知識是遠遠不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對兒童的影響最為持久而廣泛的。
父母為孩子創(chuàng)設學習情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過什么事或見到什么現(xiàn)象，家長鼓勵孩子發(fā)表意見等都可以引導孩子學習如何恰當運用語言。家長要為孩子創(chuàng)設學習情境，還要改變除了學習，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會的生活過程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實的社會經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當時當?shù)厝嗣駥嶋H生活的需要…自有人生，便有教育，因為自有人生，便有實際生活的需要。”
蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習”。孩子是一個自由的個體，給他們一些獨立支配的空間，讓他們學著與人交往，學著主動學習，使其在生活中感受知識的意義，在學習中品味知識所蘊含的智慧，進而建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)和心靈世界。
參考文獻：
[1]劉桂芹.語文課堂建設管見[J].語文教學與研究.2005（16）.
[2]胡紹海，萬安.讓收視課走進語文課堂[J]. 語文建設.2005（06）.
第6篇：小學教師教育教學論文范文
關(guān)鍵詞：小學語文；書法；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-079-01
小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。在小學階段的語文教學中，教師應清楚的認識書法教學的重要意義及教學現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用行之有效的教學策略，全方位的對學生進行有效的培養(yǎng)，提高學生的書寫水平。以下是筆者的幾點教學淺見：
一、現(xiàn)階段的小學語文書法教學現(xiàn)狀
小學語文書法教學，說白了也就是寫字教學，教學生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應掌握的一項基本功，但在目前的教學中，學生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變，更是加深了這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段的很多小學生，先不說要求寫的好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是“不認識”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，其應歸根與以下幾點：
1、.書法教學沒有得到應有的重視
自實行考試制度以來，書法教學就漸漸的走出人們的視線，在應試教育的大潮中，“分數(shù)、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。因而，現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法以認識、接受、嘗試為主，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內(nèi)容教學，而是把書法教學改為學生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，導致許多學生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。
2、師資資源缺乏，無法給學生正確的指導
近年來，教育部門已經(jīng)把中小學生書法教學列入素質(zhì)教育中基本技能訓練的一個方面，學校已把寫字列入課表，并開展課外書法藝術(shù)活動，為盡快使中小學寫字教學走上軌道，提高寫字教學的質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段的小學教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等，真正在書法上有造詣的教師越來越少，師資資源缺乏，沒有專業(yè)的教師指導，使得書法課教學極不規(guī)范，無法對學生進行有效的培養(yǎng)，小學語文書法教學一直處于不利地位。
二、提高小學語文書法教學效率的有效策略
1、轉(zhuǎn)變教學觀念，正視小學書法教學
隨著社會的進步，課程改革的今天，我們的教學更加注重學生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學生必須要具備的一項基本能力，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標的基本保證，小學語文書法教學，應引起廣大教育界的重視。在小學語文書法教學中，教師應積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識書法教學的重要意義，正視小學語文書法教學，對學生的寫字進行有效的培養(yǎng)，提高學生的寫字水平，提高教學效率。此外，在教師轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，學校及相關(guān)部門還應加大書法教學的經(jīng)費投入，加大師資隊伍的培養(yǎng)并不斷的壯大，為小學語文書法教學效率的提高提供最基本的保障。
2、激發(fā)學生書寫漢字的興趣，調(diào)動積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這個真理至今顛撲不破。實踐證明，興趣越是濃厚，學生學習的積極性就會越高，學習的效果也就越好。在小學語文書法教學中，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身能力的同時，教師應積極的從學生的興趣入手，加大學生書寫漢字興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學生書寫漢字的積極性和主動性，引導學生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學生書寫漢字的興趣，教學中，教師可以給學生講一些有關(guān)書法家的趣事；引導學生了解漢字歷史，感受文字樂趣；引導學生編寫寫字兒歌等，激發(fā)學生愛書法、愛學習書法的興趣。
3、注重學生良好書寫習慣的培養(yǎng)
根據(jù)課程標準要求，小學階段我們要使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握執(zhí)筆、運筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個良好的書寫習慣是學生寫好漢字的關(guān)鍵，只有學生書寫的習慣良好，學生的書寫速度才會提得上來，書寫也才會整潔、可觀。因此，教學中，教師要教給學生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢等，培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學中，教師可以讓學生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開；“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學生良好的書寫習慣除了教師有針對性的培養(yǎng)外，由于小學生年齡小，在學習成長中，難免定力不夠，還需要家長共同監(jiān)督，只有這樣，才能有效的對學生進行培養(yǎng)。
4、引導學生進行有效的書法練習，提高學生的書寫能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話更適用于小學語文書法教學。在小學語文書法教學中，教師在做好相關(guān)工作的同時，教師應積極的引導學生進行有效的書法書寫練習，使學生在不斷的練習中進步、提高。在小學階段的書法練習中，教師要著重指導學生進行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點、鉤的練習。此外，教師還可以針對學生的情況，引導學生進行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力。
總結(jié)：書法作為中華民族的一門獨特藝術(shù)，與我們小學語文教學密切相關(guān)。在小學語文書法教學過程中，教師應積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷的探究創(chuàng)新教學方式，不斷培養(yǎng)學生的書寫能力，提高教學效率。
參考文獻：
第7篇：小學教師教育教學論文范文
關(guān)鍵詞：小學語文；情感教學法；問題
小學生由于其年齡尚小，在教學過程中學習的主動性較差，因此教學中存在的難度較大，特別是對于語文學習，很多學生既覺得困難，也提不起興趣，因此，如何提高小學語文教學就成為教學者首先應該思考的問題。
一、深刻解讀教材，準確把握感情
小學語文課文主要是以趣味性為主來符合小學生的年齡特點和心理特點，但是由于課堂教學的制約作用，教師在教學過程中要將學生引進課文創(chuàng)設的情境是有一定難度的，而情感教學科研很巧妙地做到這一點，這就要求教師對課文首先有一個深刻的解讀過程，在感情上和作者達成共識，然后在教學中和實際生活結(jié)合，引導學生準備把握文章感情，使得學生在感情上也可以達到共鳴，就可以增加學生對于文章的理解，達到語文教學的目的。
二、發(fā)揮語言優(yōu)勢，激發(fā)學生情感
語文教學的過程就是語言溝通的過程，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的一個過程，因此，在小學語文教學過程中可以發(fā)揮語言優(yōu)勢，教師通過讓學生誦讀文章的形式實現(xiàn)，比如，課文中有涉及幾個人物關(guān)系時，分別指定幾個學生扮演課文任務，并指派旁白，在誦讀之前，教師進行指導，告訴學生要注意人物特點，把握誦讀時候的感情，這樣一來，學生通過自己體會就可以很好地把握文章內(nèi)容，對于語文教學有很好的幫助作用。
三、創(chuàng)設情感情境，引發(fā)學生共鳴
小學生相對其他階段的學生來說，貪玩的特點還比較突出，以往的教學中一直是控制學生“想玩”的念頭，要求學生嚴格遵守課堂紀律，這就造成部分學生對課堂失去了興趣，那么在語文教學中，教師正好可以把握學生貪玩的這個特點，在課文講解的時候運用情感情境的創(chuàng)設來增加學生的興趣，由教師組織，學生自由發(fā)揮，對課文內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，學生也可以根據(jù)自己的真實感受增加生活例子，這樣一來，不僅學生提高了學習興趣，經(jīng)過自身的實際體驗，對于課文的思想感情也會把握得更加準確，語文課堂也不再是枯燥的了。
綜上所述，小學語文教學作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應該引起每一位教師的重視，在提高課堂教學效率的時候，可以深刻解讀教材，準確把握感情；發(fā)揮語言優(yōu)勢，激發(fā)學生情感；創(chuàng)設情感情境，引發(fā)學生共鳴等情感教學方法，提高學生的學習興趣，并且有利于學生更好地把握文章內(nèi)容，達到語文教學的目的。
參考文獻：
第8篇：小學教師教育教學論文范文
小學英語語音的學習是小學生學好英語學科，準確用英語表達，說出一口流利、標準的英語語句的基礎(chǔ)，也是學生聽懂對方用英語表達的基礎(chǔ)。對于教師而言，英語語音教學也是英語教學的重要內(nèi)容之一。如果一堂英語課教學聽不到半句英語的語句，那還叫英語教學嗎？因此，沒有英語語音的學習，英語學習將無從談起。毫無疑問，學好英語語音是學好英語學科的基礎(chǔ)。作為小學英語教師一定要深刻認識到英語語音教學的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學中，應注意多用英語與學生對話交流，也盡量要求學生用英語回答教師的提問，讓課堂充滿英語語音表述、表達的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語語音學習和掌握的。
二、在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據(jù)漢語拼音進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。高年級則可滲透音標教學，這符合現(xiàn)行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導。
三、通過各種方式進行語音教學
1.以舊帶新。對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據(jù)以前的單詞pencil認讀p這個音，根據(jù)單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。
2.分音節(jié)記憶單詞。到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。久而久之學生能認、能聽、能讀、能寫英語單詞的水平會有很大的漲勁。
3.巧用詩歌。詩歌具有語言美、意境美的特點，而且讀起來朗朗上口，深受學生的普遍喜歡。在英語教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，教師自己編寫或運用教材中的英語詩歌，把要求學生掌握的知識融入其中，讓學生在朗誦詩歌的過程中潛移默化的就掌握了某些英語單詞的發(fā)音，遠比教師一味機械的領(lǐng)讀和教授效果好得多。如：練習元音［ai］的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。
四、創(chuàng)造機會讓學生用英語表達
英語課堂應當是師生互動交流思想情感、表達思想意愿的地方，作為教師應當創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺，讓學生大膽用英語表達自己的思想內(nèi)涵，從而在英語語言表達環(huán)境中，讓學生牢固、準確的掌握英語語音。
1.創(chuàng)造條件讓學生大聲朗讀英語課文。教師在講解重難點英語單詞、語句、段落的基礎(chǔ)上，為學生范讀一遍課文，讓后讓學生齊讀課文。學生在大聲朗讀課文時，教師要仔細聆聽，及時幫助學生糾正發(fā)音錯誤。教學內(nèi)容是對話的課文，教師可以安排學生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長的課文，教師可以讓學生分組分段朗讀，比一比哪個小組讀的最好。對于讀得最好的小組教師要及時進行口頭肯定和表揚，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學生的學習積極性就被調(diào)動起來了。
2.利用早讀課讓學生放聲朗讀。在英語早讀課上，教師及時到班進行早讀指導，要求全班學生務必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語閱讀無關(guān)的事情。如果大部分學生不會朗讀課文，教師可以讓班上英語表達能力較強的學生領(lǐng)讀，或讓學生跟著錄音機磁帶朗讀。
3.加強聽力訓練。教師要常態(tài)化對學生進行聽力訓練，如聽寫英語單詞、聽對話回答問題等常規(guī)訓練。教師可以利用上課時的前五分鐘進行有針對性的英語聽力訓練，長期堅持下去，對學生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時候，教師還可以組織以班級為單位的微型聽力賽，并對獲勝者進行表彰，以此調(diào)動學生參賽的積極性。
第9篇：小學教師教育教學論文范文
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 賞識教育 教學方法
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學從學生出發(fā)，把學生的終身發(fā)展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學生的學習和活動為載體，抓住教育的契機，營造良好的課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。
一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。
除口頭表揚與鼓勵外，經(jīng)常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發(fā)言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學生的作業(yè)書寫有進步，筆者都會在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。
二、運用鼓勵性語言調(diào)動學生的主體性。
作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產(chǎn)生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。
孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發(fā)現(xiàn)每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續(xù)努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。
四、理智處理問題，給學生改正的機會。
一節(jié)語文課上，同學們正在認真聽講，這時發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發(fā)現(xiàn)他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。
五、學校家庭協(xié)同糾正不良行為。
