教學(xué)成果申報材料精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)成果申報材料范文

教學(xué)成果 管理 培育

教學(xué)成果是高校教育教學(xué)效果的重要體現(xiàn)形式之一，重視和加強教育教學(xué)研究，鼓勵廣大教育教學(xué)工作者多出高水平的教學(xué)成果，保護和提高教師進行教學(xué)研究的積極性，同時對教學(xué)成果實行科學(xué)有效的管理，是高校教學(xué)職能部門應(yīng)該加大力度進行研究和采取措施獲取管理效益的問題。下面以我校為例，介紹我校教學(xué)成果管理的經(jīng)驗。

一、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的教學(xué)管理隊伍

教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)水平，直接影響著高校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，我校加大了教學(xué)管理隊伍建設(shè)的力度，取得了較為顯著的成效：教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)更加明確，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等更為科學(xué)合理；增強了教學(xué)管理隊伍的服務(wù)意識，努力實踐以人為本、為師生服務(wù)的教學(xué)管理理念，積極推進工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變；強化了對教學(xué)管理隊伍的培訓(xùn)力度，使教學(xué)管理人員自覺關(guān)注和學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)改革動態(tài)。這些都為我校進一步規(guī)范教學(xué)管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、建立健全科學(xué)的管理制度和運行機制

近年來，我校修訂與逐步完善了《河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題管理辦法》，明確了教學(xué)成果評選的選題、立項、申報、評審程序、評審方案等，設(shè)立了評審指標體系，并對教學(xué)成果的形式、內(nèi)容、創(chuàng)新情況、應(yīng)用價值、綜合水平及項目的內(nèi)涵、評價標準等進行了詳細的說明。出臺了《河南中醫(yī)學(xué)院教學(xué)教學(xué)研究成果獎勵辦法》，在對教師的獎勵、職稱評定等方面，進行了規(guī)范管理，這些都為我校進行教學(xué)成果的科學(xué)管理提供了保障。

三、著力培育高水平教學(xué)成果

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門都把教學(xué)成果的培育工作，作為貫徹“教育創(chuàng)新”精神的突破口，努力搞好教學(xué)成果工作的建設(shè)、管理、培育、鑒定、評審與獎勵工作。不斷加大了對教學(xué)成果的激勵力度，從而充分調(diào)動了廣大教職工搞好教學(xué)研究工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.加強了教師對教學(xué)研究與教學(xué)成果的認識

以前，部分教師認為“科研容易出成果，教學(xué)容易出事故”，各附屬醫(yī)院的個別醫(yī)生也認為“臨床研究出效益，教學(xué)研究為職稱”。針對這些錯誤的認識，學(xué)校多次召開會議，強調(diào)“教學(xué)研究也出成果”的觀點，并將學(xué)校的教學(xué)成果相關(guān)規(guī)定和獎勵辦法進行大力宣傳。讓教師知道教學(xué)研究、教學(xué)工作也能出成果，從而激發(fā)了教師進行教學(xué)研究的積極性。

3.結(jié)合教育教學(xué)改革的方向

我校要求教學(xué)成果的形成要緊密結(jié)合上級主管部門和學(xué)校開展的專業(yè)、課程、重點實驗室、師資隊伍和教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等教改方向，有目標、有計劃、有組織地抓好這些工作。

4.及早謀劃

教學(xué)研究成果一般都要求有兩年以上的教學(xué)實踐檢驗時間，為了保證實踐檢驗時間，學(xué)校均較早的開始謀劃，往往在前一次教學(xué)成果獎剛評完之后或更早的時間，就積極開始謀劃下一次申報教學(xué)成果的選題了。

5.重首創(chuàng)、深研究、創(chuàng)價值

我校的教學(xué)研究，都是在對有關(guān)課題的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高校同類課題的研究水平進行比較，以創(chuàng)新的思路進行深入的分析與研究，并結(jié)合我校實際，選準預(yù)期可取得明顯成效的課題，從而保證教學(xué)成果達到國內(nèi)首創(chuàng)或具有國內(nèi)先進水平的要求。如《高等中醫(yī)院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準與評價體系研究》項目，不懼教改的難點與重點，建立和完善了高等中醫(yī)院校各專業(yè)切實可行的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、臨床實踐教學(xué)、考試四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，通過實踐，形成了創(chuàng)新性、可操作性、示范作用強的工作機制。通過有目的、有目標、有計劃、有步驟的實踐，從而不斷進行完善，建立了一個科學(xué)合理、易于操作的評價體系，實現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的過程控制和持續(xù)改進。

教學(xué)成果不屬于理論研究的范疇，它必須具有理論與實踐相結(jié)合的特質(zhì)。為了全面反映教學(xué)成果的理論與實踐效果，必須認真寫好成果總結(jié)報告，并提供完整、詳實的佐證材料。如《中醫(yī)專業(yè)五年制本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究》項目，對中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、以及教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行了系統(tǒng)的改革研究，是目前中醫(yī)專業(yè)課程體系改革最早，涉及面最廣的一次改革性研究。該研究成果廓清了“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”、“中醫(yī)理論基礎(chǔ)”、“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”等不同層次概念，構(gòu)建了全新的“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程”。對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)課程進行了刪繁就簡、合并重復(fù)的整合，對西醫(yī)學(xué)課程進行了改橫為縱的整合。重構(gòu)了以綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗為主流，覆蓋多個學(xué)科、多個專業(yè)的獨立實驗與實訓(xùn)教程。該項目設(shè)計合理、研究目的明確、具有較強的科學(xué)性、先進性和實用性，達到了國內(nèi)本行業(yè)研究的領(lǐng)先水平。

6.設(shè)立教學(xué)研究項目，培育扶植教學(xué)成果

為了使教學(xué)研究項目盡可能地得到立項，學(xué)校注重扶植與嚴格要求相結(jié)合的方式進行管理，鼓勵教師申報，盡力扶植。所有申報項目由學(xué)校教育研究與評價中心初審，并將初審意見反饋給申請人，提出建設(shè)性的建議，幫助其提高項目設(shè)計的科學(xué)性和可行性。對未能達到立項要求，但經(jīng)修改后可以立項的，教育研究與評價中心提出修改意見，申請人可在修改后立項；對沒有立項價值的項目，教育研究與評價中心將不予立項的原因直接通知到申請人，指導(dǎo)其以新的思路參加下一次的項目申報。在有機會申報教學(xué)成果的時候，學(xué)校教學(xué)管理人員與教師通力協(xié)作，積極組織各二級學(xué)院教師快速預(yù)報項目名稱，然后根據(jù)情況，提醒有潛力但沒有預(yù)報的項目進行申報。由于教師平時忙于其它事務(wù)，往往對教學(xué)成果申報的文件要求領(lǐng)會不到位，提交的申報材料易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教育研究與評價中心認真研究文件要求，對照教學(xué)成果的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實踐效果、推廣價值等方面，仔細審查教師所提交申報材料，如存在問題，主動聯(lián)系教師修改。另外，在申報省級及以上教學(xué)成果需要成果完成人匯報時，學(xué)校積極組織預(yù)匯報，讓成果完成人作好充分準備，提高成果獲獎的機率。

四、作好教學(xué)成果的宣傳與推廣，注重教學(xué)成果的可持續(xù)發(fā)展

要發(fā)揮教學(xué)成果的模范和示范作用，起到“以點帶面”的效果，必須進行有效的宣傳和推廣。如學(xué)校每年都會召開教學(xué)成果表彰大會和教學(xué)成果推廣會，重點推介某些適用全院的成果與經(jīng)驗，極力營造重視教學(xué)研究的氛圍，激勵大家參與教學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)大家多出成果，出好成果；同時學(xué)校非常重視教學(xué)研究材料的收集和積累工作，積極組織教師撰寫教學(xué)研究論文，為申報教學(xué)成果創(chuàng)造條件，從而有效地推動了我校教學(xué)研究和教學(xué)成果工作的可持續(xù)性發(fā)展。

我校根據(jù)自身特點，發(fā)揮綜合教學(xué)管理優(yōu)勢，采取多方面措施，積極組織各級、各項教育教學(xué)研究活動，努力培育教學(xué)成果，使我校的教育教學(xué)研究工作取得了很好的效果，有效地推動了我校教學(xué)研究工作的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳婷.高校教學(xué)成果的形成與運作[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報, 2006，(4)：163.

[2]唐旭東,岳愛臣,呂全忠.加強創(chuàng)新與實踐著力培育教學(xué)成果[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2006，(1)，102.

第2篇：教學(xué)成果申報材料范文

一、選拔培養(yǎng)年輕教學(xué)科研骨干教師辦法（粵科干院辦字 [2000]26 號）

第一條 為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平 , 建設(shè)一支年輕教學(xué)科研骨干教師隊伍 , 根據(jù)制干院黨字 [1998]39 號文關(guān)于加強學(xué)院師資隊伍建設(shè)的精神 , 特制定本辦法。

第二條 年輕教學(xué)科研骨干教師的條件 :

( 一 ) 忠誠黨的教育事業(yè) , 政治表現(xiàn)好 , 工作積極負責(zé) , 教學(xué)水平高 , 科研能力強 , 身體健良 , 年齡一般不超過 45 歲。

( 二 ) 具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有一定專長任中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)三年以上 ( 含三年 ) 者。

第三條 鼓勵具有較好教學(xué)科研發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師申報年輕教學(xué)科研骨干教師。申報者須明確所報專業(yè) ( 或方向〉 , 以近 8 年來的教學(xué)科研成果及承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)為申報依據(jù) , 并按不同類型和等級評分累計 ( 評分標準見附件一〉。今后四年內(nèi)不以教學(xué)科研工作為主的校級領(lǐng)導(dǎo)和行政職能部門的主要領(lǐng)導(dǎo)原則上不參與申報。

第四條 年輕教學(xué)科研骨干教師每兩年評一次。隔年九月接受報名。選拔程序如下 :

( 一 〉個人申報或所在部門推薦。申報者向所在部門辦理申報手續(xù) , 附送申報材料一式兩份 ,抱定 2 至 3 項成果為代表作。

申報材料包括 :(l 〉廣東省科技干部學(xué)院年輕教學(xué)科研骨干教師評審表 :(2 〉本人近八年來的教學(xué)科研成果 ( 復(fù)印件 ):(2 〉本人近四年來的教學(xué)工作量統(tǒng)計表 :(3 〉近年來的獎項、榮譽稱號統(tǒng)計表 ;(4 〉本人近年內(nèi)承擔(dān)上級批準的科研或教學(xué)試驗示范任務(wù)。文件用 A4 紙打印 , 并同時附電子文檔。

( 二 〉申報者所在部門集體評議初審。申報者所在部門須認真組織本部門集體評議審核。審核內(nèi)容至少包括:(1) 申報者成果或任務(wù)的真實性 , 是否為學(xué)術(shù)論文 , 審核須在復(fù)印件上加蓋部門公章 ;(2) 成果是否符合其申報專業(yè)(或方向):(3) 申報者思想品德、教學(xué)科研能力等。初審?fù)ㄟ^者由部門負責(zé)人簽署意見后統(tǒng)一報學(xué)院。各部門初審后上報人數(shù)控制在本部門在編專業(yè)技術(shù)人員的 15% 以內(nèi)。

( 三 ) 公示成果。將初審?fù)ㄟ^者的成果向全院教工展示。

（ 四 ）演講匯報。召開全院教工大會 , 由初審?fù)ㄟ^者向全院教工匯報過去的教學(xué)科研成果和今后的工作目標 , 并組織全體教工進行民主測評。

( 五 ) 院學(xué)術(shù)委員會評審。

( 六 ) 學(xué)院黨委審批。

第五條 年輕教學(xué)科研骨干教師實行任期任屆制 , 每屆任期 4 年 , 滾動管理。

第六條 年輕教學(xué)科研骨干教師受聘期間 , 必須履行下列工作職責(zé):

( 一〉每年都要承擔(dān) 1 一 2 名青年教師或科研人員的指導(dǎo)任務(wù)

, 其主要職責(zé)包括師德建設(shè)、指導(dǎo)和檢查備課 ( 教案〉情況、聽課和指導(dǎo)科研等。

( 二〉承擔(dān) 1 一 2 項課程教學(xué)改革工作和規(guī)定的教學(xué)量。

( 三〉科研工作完成下列成果之一 :

1 、在省級以上刊物公開發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文或教學(xué)管理與教育研究論文 5 篇以上 , 其中在核心期刊 2 篇以上 ( 獨立完成或第一作者〉。

2 、獲省部級科研成果三等獎以上、省部級教學(xué)法研究成果三等獎以上、省教育廳教學(xué)研究成 果二等獎以上的獎勵一項 ( 排前三名 ); 或完成橫向科技開發(fā)項目 ( 硬技術(shù)〉一項 , 該項目通過省 部級鑒定 , 學(xué)院擁有知識產(chǎn)權(quán) , 劃入學(xué)院的科研開發(fā)經(jīng)費 30 萬元以上 ( 基礎(chǔ)研究與軟課題另定〉 : 或獲得專利一項。

3 、主編并出版高校教材、教科書、譯著 , 本人撰寫 15 萬字以上 : 或獨立完成公開出版專業(yè)〈或相近專業(yè) ) 著作 10 萬字以上。

( 四 〉不以教學(xué)工作為主的教師和研究人員 , 需完成科研工作

量為上款各項中的兩項 ( 內(nèi)容不重復(fù) ) 以上或各項成果數(shù)的兩倍以上 : 獲獎等級必須是省部級三等獎或廳級一等獎以上。

第七條 年輕教學(xué)科研骨干教師受聘期間享受以下待遇 :

1 、在評定職稱、學(xué)術(shù)會議、進修提高、出版學(xué)術(shù)刊物等方面享受優(yōu)先權(quán)。

2 、每年提供 5000 元教學(xué)科研活動經(jīng)費。

3 、每年發(fā) 2000 元教學(xué)科研津貼 , 隨工資按月發(fā)放。

第八條 年輕教學(xué)科研骨干教師教學(xué)科研活動經(jīng)費申請程序 : 申請本經(jīng)費的年輕教學(xué)科研骨干教師需提出書面申請 ( 申請表格見附件三〉 , 填明理由 , 經(jīng)所屬系、部領(lǐng)導(dǎo)簽章 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后辦理。

本經(jīng)費實行專款專用 , 用于課題啟動、進修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)活動和出版學(xué)術(shù)刊物等。該項經(jīng)費當年使用的結(jié)余額可接轉(zhuǎn)下一年度使用。

第九條 受聘期間的年輕教學(xué)科研骨干教師業(yè)務(wù)工作的安排 , 年輕教學(xué)科研骨干教師的所在 單位要努力支持和保障他們完成第六條所規(guī)定的職責(zé)。由所在單位領(lǐng)導(dǎo)提出意見與教科處共同商定 , 由所在單位負責(zé)實施和管理。

第十條 年輕教學(xué)科研骨干教師業(yè)務(wù)考核辦法 :

1 、年輕教學(xué)科研骨干教師在受聘之后 , 須根據(jù)第六條工作職責(zé)有關(guān)規(guī)定 , 擬定本任期四年內(nèi)

的教學(xué)科研工作總體目標 , 在此基礎(chǔ)上具體規(guī)劃每年的教學(xué)科研工作。每年 12 月份將下一年度的 教學(xué)科研工作計劃經(jīng)所在部門領(lǐng)導(dǎo)簽章后 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后實施。

2 、教科處不定期地對其教學(xué)科研工作情況進行檢查 , 并建立年輕教學(xué)科研骨干教師專業(yè)技術(shù)檔案。

3 、每年 12 月份 , 向院學(xué)術(shù)委員會報告教學(xué)科研工作情況 , 由院學(xué)術(shù)委員會進行業(yè)務(wù)考核 ( 考 核表格見附件囚〉。當年考核不合格 , 取消下一年度的教學(xué)科研津貼和教學(xué)科研活動經(jīng)費: 連續(xù)兩 年考核不合格 , 取消聘約 , 收回聘書。

第十一條 本辦法由院長負責(zé)解釋。

第3篇：教學(xué)成果申報材料范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；本科教學(xué)；管理體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0049-03

2007年教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”），2012 年再次《“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關(guān)于實施廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這對于促進教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、落實教學(xué)工作中心地位、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但隨著高等教育發(fā)展的新形勢，質(zhì)量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質(zhì)量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學(xué)主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學(xué)質(zhì)量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質(zhì)量工程，毋庸置疑，質(zhì)量工程的有力實施對加強教學(xué)建設(shè)、提升育人水平發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對擴招產(chǎn)生的諸多負面影響產(chǎn)生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質(zhì)量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差

實施質(zhì)量工程的重點和核心任務(wù)應(yīng)當是關(guān)注質(zhì)量和內(nèi)涵，以提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量為著眼點和落腳點，但現(xiàn)實中卻存在重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現(xiàn)象，質(zhì)量工程建設(shè)本應(yīng)“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設(shè)計和整體思考，把質(zhì)量工程建設(shè)等同于立項項目建設(shè)，而不是以質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，固優(yōu)補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質(zhì)量工程的實然價值取向與其應(yīng)然的價值取向不匹配，把質(zhì)量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質(zhì)量工程應(yīng)全面推進教育教學(xué)改革、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

（二）項目建設(shè)實效不強

質(zhì)量工程立項時，項目負責(zé)人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎(chǔ)扎實，團隊成員結(jié)構(gòu)合理，項目預(yù)期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數(shù)多，管理難度大，多數(shù)學(xué)校對項目的管理主要停留在中期檢查和結(jié)題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結(jié)題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質(zhì)量工程建設(shè)立項時隆重?zé)狒[，中期檢查和結(jié)題驗收冷清收場，不少項目實際完成質(zhì)量不高，實際效益與預(yù)期成果相差很大。

（三）教學(xué)主體缺少積極性

作為教學(xué)主體的院系、教師和學(xué)生三個層面在質(zhì)量工程建設(shè)過程中主體性沒有得到充分體現(xiàn)，主動性、積極性和創(chuàng)造力沒有得到激發(fā)和調(diào)動起來。學(xué)院作為旁觀者，完全依靠學(xué)校職能部門管理各級質(zhì)量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關(guān)鍵責(zé)任主體進行管理。作為教師，質(zhì)量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數(shù)教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數(shù)教學(xué)積極分子或院系負責(zé)人的事情，與己無關(guān)，部分教師甚至都不知道“質(zhì)量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學(xué)工作中心地位，加之教學(xué)工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權(quán)重較輕，教師關(guān)注度也不高。對學(xué)生而言，質(zhì)量工程中與他們直接相關(guān)的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設(shè)成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發(fā)。

二、本科教學(xué)質(zhì)量工程管理體系的構(gòu)建策略

作為教學(xué)的三個主體，只有院系、教師和學(xué)生三方面的能動性得到有效激發(fā)，形成合力，才會使得質(zhì)量工程實現(xiàn)其實施的實然價值，提高高等教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。為此，華南師范大學(xué)出臺了《關(guān)于進一步加強本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。

（一）做好頂層設(shè)計，夯實校級項目基礎(chǔ)

構(gòu)建國家―省―校三級質(zhì)量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設(shè)內(nèi)涵，省級項目須在校級項目的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，國家級項目須在省級項目的基礎(chǔ)上遴選，根據(jù)國家級和省級質(zhì)量工程建設(shè)類別，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優(yōu)勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結(jié)合，以點帶面，實現(xiàn)本科教學(xué)工作水平全面提升，全面夯實教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二）抓住重點，激發(fā)教學(xué)主體的積極性與創(chuàng)造力

緊緊抓住教學(xué)工作的三個主體，以如何激發(fā)其工作活力和創(chuàng)造力作為工作的著眼點。

1.針對院系，擴大其辦學(xué)自。首先，擴大院系在質(zhì)量工程建設(shè)中的自，下放校級質(zhì)量工程建設(shè)類別和項目數(shù)的立項權(quán)，學(xué)校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設(shè)立綜合層面的質(zhì)量工程項目，除了專業(yè)綜合改革試點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、特色專業(yè)等項目外，還設(shè)立試點學(xué)院、學(xué)院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學(xué)院的內(nèi)涵，允許其在學(xué)校治理框架內(nèi)自主調(diào)整本科專業(yè)和決定招生規(guī)模，促推院系以“質(zhì)量工程”建設(shè)為契機，貫徹“一學(xué)院一品牌，一專業(yè)一特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，明確建設(shè)方向和目標，做好“質(zhì)量工程”的頂層設(shè)計，優(yōu)化各類各層項目布局，規(guī)劃好綜合類和一般類、教師類和學(xué)生類項目建設(shè)，切實激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的主觀能動性。再次，改革校級質(zhì)量工程建設(shè)項目經(jīng)費的撥付方式，改變以往直接將經(jīng)費撥給各項目負責(zé)人的方式，將項目經(jīng)費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設(shè)重點，錯位發(fā)展，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。

2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質(zhì)量工程有近10種建設(shè)項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學(xué)擴大了校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的類別和數(shù)量，校級項目一共有24類，含自設(shè)項目，而且不少項目是專門為一線教師而設(shè)的，如教學(xué)團隊、通識課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了豐富的機會，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質(zhì)量工程建設(shè)項目立項時對學(xué)院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數(shù)限制，任何教師只要有意參與質(zhì)量工程，均有機會。

3.針對學(xué)生，創(chuàng)設(shè)讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質(zhì)量工程中只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃一個學(xué)生直接受益的項目，華南師范大學(xué)在校級質(zhì)量工程中增設(shè)了大學(xué)生學(xué)科競賽項目、專業(yè)技能訓(xùn)練計劃、第二校園計劃等項目。大學(xué)生學(xué)科競賽計劃旨在鼓勵各學(xué)院大力開展多維多層的大學(xué)生學(xué)科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結(jié)合，打造具有學(xué)校特色、學(xué)科特色、專業(yè)特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學(xué)生參與國內(nèi)外公信力強、參與度高、影響面廣的大學(xué)生學(xué)科競賽，不斷提高學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)科競賽水平，提升學(xué)生核心競爭力。專業(yè)技能訓(xùn)練計劃鼓勵學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合自身特點，構(gòu)建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，不斷優(yōu)化訓(xùn)練模式，制定科學(xué)的訓(xùn)練標準和要求，便于學(xué)生自主訓(xùn)練，掌握專業(yè)核心技能，切實提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心競爭力。第二校園計劃從學(xué)校和學(xué)院兩個層面展開，目前學(xué)校層面與美國堪薩斯州立大學(xué)、日本筑波大學(xué)、韓國延世大學(xué)等近70所國外大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等國內(nèi)知名科研院所及大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)本科生，同時鼓勵各學(xué)院也積極開拓聯(lián)合培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多的第二校園經(jīng)歷的機會，讓更多的學(xué)生受益。

（三）優(yōu)化管理流程，注重項目建設(shè)成效

針對當前質(zhì)量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設(shè)，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現(xiàn)象，華南師范大學(xué)優(yōu)化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。

1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內(nèi)容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設(shè)內(nèi)容及預(yù)期成效，減少非必要內(nèi)容的填報，要求填寫內(nèi)容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學(xué)院提交各項目申報材料，學(xué)校層面僅作形式審查，通過予以發(fā)文備案。

2.注重過程建設(shè)。改以往嚴進寬出為現(xiàn)在的寬進嚴出，通過學(xué)校發(fā)文公布的項目僅為建設(shè)項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內(nèi)涵建設(shè)。首先，需通過中期檢查，根據(jù)各項目已完成的建設(shè)任務(wù)與建設(shè)預(yù)期成果的對比，淘汰一批建設(shè)進展緩慢、建設(shè)成效差的項目，促使項目注重過程建設(shè)。其次，結(jié)題驗收時，根據(jù)項目預(yù)期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設(shè)成效突出、任務(wù)飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。

推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎(chǔ)，從中擇優(yōu)遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設(shè)經(jīng)費直接撥付到項目團隊，而且學(xué)校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設(shè)、重實效。

3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結(jié)題驗收三個環(huán)節(jié)，都注重量化考核，關(guān)注項目建設(shè)實效，設(shè)計表格時以定量的數(shù)據(jù)為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當?shù)膲毫Γ沤^以往中期檢查和結(jié)題驗收走過場、搞形式主義的現(xiàn)象。

4.加強經(jīng)費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經(jīng)過教務(wù)處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學(xué)院審核簽批。其次，雖然經(jīng)費以學(xué)院打包的形式下?lián)埽趯W(xué)校財務(wù)設(shè)立專門的賬號，到該批項目全部結(jié)題驗收時，對各學(xué)院經(jīng)費使用績效進行考核，若經(jīng)費管理不力，使用不善、執(zhí)行不佳，會相應(yīng)的扣減該學(xué)院下一年度校級質(zhì)量工程建設(shè)經(jīng)費，若項目結(jié)題完畢時仍有經(jīng)費剩余，則予以回收，不再下?lián)埽偈垢鲗W(xué)院加強經(jīng)費管理，提高經(jīng)費執(zhí)行效率和效果。

5.巧用獎罰杠桿。針對學(xué)院，為鼓勵其加強校級質(zhì)量工程建設(shè)，夯實校級基礎(chǔ)，華南師范大學(xué)將校級質(zhì)量工程建設(shè)總經(jīng)費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質(zhì)量工程立項項目較多的學(xué)院，實行“優(yōu)質(zhì)厚撥”的方式，促動各學(xué)院加強項目內(nèi)涵建設(shè)。

針對教師，考慮放開校級質(zhì)量工程建設(shè)項目的立項類別和數(shù)量之后，教師參與質(zhì)量工程建設(shè)的積極性勢必會大漲，建設(shè)成果也會更多，學(xué)校將校級教學(xué)成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設(shè)立校級優(yōu)秀教學(xué)論文（教材）獎，與教學(xué)成果獎隔年交替開展，這就形成了質(zhì)量工程―建設(shè)成果―教學(xué)成果獎、教改項目―教學(xué)論文―優(yōu)秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責(zé)人三年內(nèi)不得再主持校級質(zhì)量工程項目，若項目通不過結(jié)題驗收，則在通過之前項目負責(zé)人不得再主持校級質(zhì)量工程項目。

針對學(xué)生，若其依托大創(chuàng)項目或?qū)W科競賽取得成果，學(xué)校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優(yōu)異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學(xué)生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學(xué)從2011年以來立項的三級質(zhì)量工程項目情況如表1所示， 2014年共立項各級質(zhì)量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數(shù)超過1400人，占專任教師人數(shù)的72%，說明院系及教師參與質(zhì)量工程很踴躍。此外，校級質(zhì)量工程中學(xué)生為直接受益人的項目有220余項，參與學(xué)生人數(shù)1300多人，學(xué)生積極性也得到了極大的提高。

表1 華南師范大學(xué)獲得國家級、省級和校級質(zhì)量工程項目立項情況

在各類質(zhì)量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學(xué)教師取得了一批高水平的教學(xué)成果，學(xué)校屆屆獲得國家級教學(xué)成果獎，共獲15項，獲得省級教學(xué)成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學(xué)成果獎357項。近三年華南師范大學(xué)獲得各級教學(xué)成果獎141項，獲獎教師人數(shù)近700人，所占比例超過專任教師總數(shù)的30%。這也說明學(xué)校教師不僅參與質(zhì)量工程踴躍，而且很多教師取得的教學(xué)研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業(yè)內(nèi)廣泛認可。

2014年華南師范大學(xué)教師依托各類質(zhì)量工程項目，取得了一批高質(zhì)量的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，當年學(xué)校教師以第一作者公開發(fā)表關(guān)于教學(xué)改革、建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學(xué)校教師對本科教學(xué)研究與改革的投入度較高。

質(zhì)量工程是落實本科教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的首要地位、教學(xué)投入的優(yōu)先地位、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學(xué)生既是質(zhì)量工程實施的責(zé)任主體，同時又是質(zhì)量工程實施的受益者。只有結(jié)合校情，緊緊抓住激發(fā)三個主體創(chuàng)造性和工作活力，提高其主觀能動性，質(zhì)量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質(zhì)量工程的價值才能得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學(xué)質(zhì)量工程之探索[J].山西師

大學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的基本思考

[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發(fā)萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)的

問題分析及應(yīng)對策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，

2014，（10）.

第4篇：教學(xué)成果申報材料范文

［關(guān)鍵詞］教師業(yè)務(wù)檔案 建立 管理

［中圖分類號］G271［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0064－01

教師業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分，同時也是學(xué)校尊重知識、尊重人才的表現(xiàn)。把教師業(yè)務(wù)檔案保存起來不僅是學(xué)校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業(yè)務(wù)檔案，教師能看到自己在從事教學(xué)與教育科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發(fā)工作熱情。因此，檔案工作人員也應(yīng)該認識到教師業(yè)務(wù)檔案的重要價值，更好地為教學(xué)第一線服務(wù)。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內(nèi)的專業(yè)技術(shù)水平。幾年來多數(shù)教師已積累了3次，有的已達到4次。

（二）每年度的教育、教學(xué)工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學(xué)反思、一幫一、談話記錄等。

（三）學(xué)歷證明復(fù)印件。教師是終身學(xué)習(xí)制的，因此，繼續(xù)教育是教師學(xué)習(xí)的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學(xué)歷應(yīng)及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學(xué)位。

（四）各類榮譽證書復(fù)印件。包括各級各類的優(yōu)秀、先進；論文獲獎及指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽獲指導(dǎo)教師獎等。

（五）學(xué)術(shù)成果復(fù)印件。凡在報刊上公開發(fā)表的論文、教改經(jīng)驗、公開出版的專著以及編寫的教學(xué)用書。這些復(fù)印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項申請書、結(jié)題報告、成果鑒定證書等復(fù)印件。

（七）平時自主學(xué)習(xí)記錄。閱讀的內(nèi)容包括教育教學(xué)理論、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識、人文社會科學(xué)知識等。

以上材料，不是一次搜集完備而是應(yīng)隨時積累。前兩項材料由組織掌握，后五項材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產(chǎn)生上述材料，便主動上交到檔案室。

二、整理與歸檔

（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規(guī)范進行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業(yè)務(wù)檔案已積累了厚厚的一大冊。

三、利用和管理

教師業(yè)務(wù)檔案為教師職稱評審和職務(wù)晉升提供了有用的依據(jù)。每逢評聘職稱時，學(xué)校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業(yè)務(wù)檔案送上門，通過利用業(yè)務(wù)檔案向教師展示自己的教學(xué)成果，來衡量是否符合評聘條件。業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好評聘工作打下了良好基礎(chǔ)，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴格執(zhí)行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經(jīng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)批準后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關(guān)組織推薦意見、鑒定、民意測驗一般不允許查閱，專業(yè)技術(shù)人員調(diào)動工作時，其業(yè)務(wù)檔案應(yīng)及時轉(zhuǎn)入有關(guān)單位組織人事部門，轉(zhuǎn)出時必須登記注銷手續(xù)，不得個人自帶。

四、體會

教師業(yè)務(wù)檔案為新時期教師發(fā)展性評價制度奠定了基礎(chǔ)。特別是新課改后不僅對學(xué)生而且對教師提出了進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，調(diào)動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。教師業(yè)務(wù)檔案由于對教師教學(xué)質(zhì)量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學(xué)校對教師進行評價提供了重要依據(jù)。

為了適應(yīng)新時期下的教師評價制度，教師業(yè)務(wù)檔案也隨之發(fā)生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質(zhì)性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學(xué)反思、師徒結(jié)對、談話記錄以及學(xué)生對教師的評價等。因此，在教師業(yè)務(wù)檔案中應(yīng)增加相應(yīng)的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標管理.蘭臺內(nèi)外.

第5篇：教學(xué)成果申報材料范文

一、評選活動的組織

名校評選工作以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在市政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區(qū)）政府及教育主管部門負責(zé)對所屬申報學(xué)校的預(yù)查、資格確認、初評、擇優(yōu)推薦和材料選送等工作（市直學(xué)校的預(yù)查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區(qū)）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實施，確保工作質(zhì)量。

二、評選標準

申報學(xué)校必須具備衢政發(fā)〔20*〕42號文件規(guī)定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學(xué)校評估標準為主要依據(jù)，即高中段學(xué)校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學(xué)校、初中、小學(xué)須達相應(yīng)的省示范學(xué)校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學(xué)校參照相關(guān)標準評定。已經(jīng)被命名為各類省等級重點高中或示范學(xué)校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據(jù)，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經(jīng)省等級重點高中評估或各類示范學(xué)校（幼兒園）認定的學(xué)校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現(xiàn)“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優(yōu)”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學(xué)歷史10年以上，辦學(xué)行為規(guī)范，辦學(xué)特色鮮明，校園文化建設(shè)卓有成效。

2、積極推進素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在縣（市、區(qū)）教育局（教研室）組織的學(xué)科抽測中，后20%學(xué)生的比例逐年下降。近三年，學(xué)生在教育部門組織（或經(jīng)教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學(xué)歷合格率高于全市同類學(xué)校平均水平。小學(xué)（幼兒園）專科學(xué)歷以上專任教師，城區(qū)學(xué)校達95%以上、農(nóng)村學(xué)校達75%以上；初中本科及以上學(xué)歷的專任教師，城市學(xué)校達90%以上、農(nóng)村學(xué)校達72%以上。高中段學(xué)校，具有研究生學(xué)歷和研究生課程班結(jié)業(yè)的教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比例達10%以上。

4、擁有一定數(shù)量的知名教師。普通高中擁有在職全國優(yōu)秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學(xué)科帶頭人等5人以上，其它學(xué)校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的；

2、在師德師風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規(guī)收費，社會反映強烈的；

4、發(fā)生重大安全、衛(wèi)生事故，經(jīng)主管部門認定為學(xué)校應(yīng)負主要責(zé)任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續(xù)向農(nóng)村初中學(xué)校傾斜，以進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。申報名校的農(nóng)村初中，在硬件建設(shè)、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數(shù)量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質(zhì)教育、形成鮮明辦學(xué)特色、為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學(xué)校申報、縣（市、區(qū)）推薦和全市聯(lián)評相結(jié)合的辦法。評選工作重在過程，重在調(diào)動各級各類學(xué)校創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特、創(chuàng)新的積極性，重在發(fā)揮名校的示范導(dǎo)向作用和品牌效應(yīng)，重在提升教育的綜合實力。

申報學(xué)校要在當?shù)卣敖逃姓块T的指導(dǎo)下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創(chuàng)名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創(chuàng)活動。通過爭創(chuàng)活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學(xué)方向，促進學(xué)校各方面工作，努力把學(xué)校辦成高水平、有特色的示范性窗口學(xué)校。

2、全面回顧學(xué)校發(fā)展的歷史，認真總結(jié)近幾年來（以近三年為主）學(xué)校工作的成績和經(jīng)驗，特別要注意總結(jié)辦學(xué)特色和教育創(chuàng)新方面的經(jīng)驗，對照相應(yīng)標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優(yōu)勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發(fā)動、全員參與、達成共識的基礎(chǔ)上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T審核，報縣（市、區(qū)）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關(guān)申報材料送市名校評選辦公室）。學(xué)校的自查自評報告應(yīng)包括學(xué)校歷史沿革和概況，對照相應(yīng)標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學(xué)實績，學(xué)校目標定位和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。在“主要工作和辦學(xué)實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學(xué)校的辦學(xué)特色、推進素質(zhì)教育的舉措和成效，在市內(nèi)、外有一定影響的教育教學(xué)成果，以及在學(xué)校管理、事業(yè)發(fā)展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農(nóng)村初中還要著重介紹為當?shù)亟?jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)以及在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學(xué)校經(jīng)自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當?shù)卣岢錾暾垼⒂僧數(shù)卣徒逃鞴懿块T組織預(yù)查及初評。預(yù)查的主要內(nèi)容是：學(xué)校是否符合申報的基本條件；申報指導(dǎo)思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學(xué)校在當?shù)厥痉遁椛渥饔冒l(fā)揮得如何等。經(jīng)縣（市、區(qū)）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區(qū)）教育局向市教育局上報學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學(xué)校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行全面、綜合、動態(tài)的考評。考評的重點是：規(guī)范辦學(xué)行為，推進素質(zhì)教育，辦學(xué)特色，隊伍建設(shè)，辦學(xué)水平和示范輻射作用等內(nèi)容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎(chǔ)上，考評組對學(xué)校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結(jié)果報市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區(qū)）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織進行社會公認度測評。在*教育網(wǎng)上介紹候選學(xué)校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內(nèi)發(fā)放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結(jié)果作為名校評選的參考依據(jù)。學(xué)校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內(nèi)。

4、組織聯(lián)評。在學(xué)校自評、縣（市、區(qū)）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎(chǔ)上，由市名校評選工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯(lián)評確定的第三批名校通過有關(guān)媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據(jù)核查結(jié)果，按市政府文件精神，作出相應(yīng)的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節(jié)。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學(xué)校申報，縣（市、區(qū)）初評、推薦階段。由申報學(xué)校根據(jù)申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區(qū)）提出申報，經(jīng)當?shù)乜h（市、區(qū)）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區(qū)）教育局從中擇優(yōu)向市教育局推薦，并同時上報被推薦學(xué)校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學(xué)校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學(xué)校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組。同時通過有關(guān)媒體，采取一定的方式對申報學(xué)校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯(lián)評、社會公示和結(jié)果審定階段。由市名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組召開評委會進行聯(lián)評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調(diào)查處理。而后，由名校評選領(lǐng)導(dǎo)小組將評選結(jié)果報市政府審定。

4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。

第6篇：教學(xué)成果申報材料范文

實踐教學(xué)時間不足高等教育，尤其是本科及以上教育，教學(xué)課程時間相對固定，如果教學(xué)模式確定后，各個實踐環(huán)節(jié)分到的時間相對有限，勢必造成由于實踐時間的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐很難較好的結(jié)合。由于受到教學(xué)時間、實踐與理論教學(xué)時間比例分配等多種因素的限制，使得學(xué)生的實踐時間相對較少。單純的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)的用途，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生單純是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此出現(xiàn)了考試前突擊，實際的知識掌握不扎實，甚至厭學(xué)等問題。

實踐流于形式和課程提出的專業(yè)能力結(jié)合度差實踐教學(xué)主要集中在課內(nèi)實踐改革，大部分課程只是按照教學(xué)培養(yǎng)計劃規(guī)定的課時，安排幾個課時的實踐教學(xué)，往往流于形式，實用性不強，在設(shè)計課程實踐的過程中，沒有體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力。目前的課內(nèi)實踐主要由各門課程老師做主，設(shè)計實驗項目。由于各個教師自己設(shè)計實施實踐項目，因此會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是實踐項目重復(fù)。各門課教師各自為政，僅僅考慮自己的課程，卻沒有從專業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求的角度上去全局統(tǒng)籌、整體規(guī)劃，導(dǎo)致的結(jié)果就是1+1<2，即沒有體現(xiàn)整體大于部分的疊加，而是整體小于部分的疊加。另一種是實踐教學(xué)水平較低。實踐項目的設(shè)置過于草率，由于實踐課程遠遠高于理論課的上課難度，大部分教師依然應(yīng)用理論教學(xué)方式方法進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；有個別教師甚至根本就不知道什么是實踐教學(xué)，理解實踐課程就是在實驗室上課，對實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計過于簡單，有的根本就沒有設(shè)計，把大家拉到實驗室上課就可以了，所以大部分的項目是演示性的。

課程實踐的內(nèi)容形式相對固定缺乏多樣性實踐教學(xué)大部分還處于案例教學(xué)和簡單的電腦軟件操作，企業(yè)的簡單認識和比較固定的論文寫作。案例教學(xué)作為實踐課程實踐性不突出；電腦軟件的簡單操作，只熟悉流程，對于本科生教學(xué)嚴重不足；企業(yè)的簡單認識，只是走馬觀花效果不明顯；論文寫作，大部分學(xué)生沒有實際的問題分析，只是把別人的論文疊加了一下。對于教學(xué)資源豐富的學(xué)校，學(xué)生大部分實驗是依靠軟件進行，實驗的項目也只是根據(jù)個別軟件的功能進行基本的輸入操作，這種實踐教學(xué)由于受到軟件的限制，并不能真正的和專業(yè)能力結(jié)合。

物流管理專業(yè)缺乏成熟的實踐指導(dǎo)教材物流管理專業(yè)在國內(nèi)起步較晚，理論課程體系尚在不斷完善的過程中，實踐教學(xué)指導(dǎo)教材少之又少。目前大部分物流管理專業(yè)相關(guān)實踐教學(xué)指導(dǎo)教材大都是軟件操作說明書，都是個別軟件公司為了推銷自己的產(chǎn)品找人編寫出來的，核心內(nèi)容都是軟件的具體操作方法，沒有從專業(yè)能力及職業(yè)能力角度出發(fā)。

實驗室開放程度不高由于物流專業(yè)實踐性強，物流專業(yè)實驗室投入經(jīng)費普遍較大，一般建設(shè)投入都在百萬以上。但實驗室的日常開放程度不高，設(shè)備經(jīng)費投入對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對教師應(yīng)用科研能力的提高效果不明顯。實驗室設(shè)施和設(shè)備的綜合應(yīng)用效率不高，教師和學(xué)生對使用實驗設(shè)備缺乏積極性和主動性。由于技術(shù)發(fā)展比較快，實驗設(shè)備時效性越來越強，隨時間貶值越來越快，造成很大程度上的浪費。

實踐教學(xué)師資不足實踐教師不足一直是圍繞實踐教學(xué)一個很大的問題，雖然國內(nèi)各大院校做了多方努力，但是學(xué)生增長的速度遠遠高于教師增長的速度，不要說實驗教師，連理論教師增長都無法滿足目前的教學(xué)，學(xué)校進了很多的博士、甚至是海外博士，但是對于實踐教學(xué)的幫助并不是很大。具體分析主要有以下幾個原因：第一、是實驗教師數(shù)量嚴重不足。實驗課程不同于理論課時，可以200個人同時上課，實踐課程講究小班教學(xué)，一個實驗教師最多可以帶20個學(xué)生。第二、實驗教師待遇較低，職稱的晉升也只能到高級實驗師，大部分的教師不愿意做專職的實驗教師。第三、目前的實驗教師隊伍參差不齊，刻苦開發(fā)實驗項目的人寥寥無幾，實驗師對自己的定義就是教輔管理人員，基本不參與項目開發(fā)。

創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的基本思路及措施

（一）創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的基本思路

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的問題還很多，我們僅僅針對以上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，提出打通課內(nèi)與課外實踐，多樣性組織及多元化教學(xué)實踐方法，對目前的實踐教學(xué)可以有明顯的改善效果，具體可以改善以下方面的問題：一是可以給低年級的學(xué)生一些學(xué)習(xí)及工作任務(wù)，使他們從高壓管理的高中到松散自我管理的大學(xué)實現(xiàn)一個很好的過度，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理；二是對于高年級的學(xué)生可以對已經(jīng)學(xué)過的知識做更為專業(yè)的延伸，做深度挖掘，站在專業(yè)前沿上；三是通過專業(yè)思想教育所有的學(xué)生增加了對本專業(yè)的喜愛，明確了專業(yè)方向及目標，增強對專業(yè)乃至職業(yè)的信心；四是解決了目前實踐教學(xué)方向與任務(wù)確定，把實踐教學(xué)做到實處，真正的實現(xiàn)與社會接軌，提高學(xué)生就業(yè)競爭力；通過學(xué)生梯隊的培養(yǎng)，高年級帶低年級，可以解決或緩解目前實踐教學(xué)師資不足的問題。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升專業(yè)能力的措施

1.實行“內(nèi)外一體的開放式”實踐教學(xué)模式（1）組織行業(yè)企業(yè)代表提煉實踐任務(wù)借鑒國外先進實踐教學(xué)經(jīng)驗，密切聯(lián)系地方企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟。組織當?shù)仄髽I(yè)，特別是當?shù)仄髽I(yè)界有影響力的實干家，提出專業(yè)學(xué)生能力需求，并形成課程實踐指導(dǎo)目標及任務(wù)大綱。（2）以典型課程為試點，開展新型實踐教學(xué)以電子商務(wù)及物流信息系統(tǒng)兩門課程為試點，打通課內(nèi)及課外實踐，擴大課外實踐時間，以增加課程中前沿性、先進性、系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性大型實驗為目標。根據(jù)目前現(xiàn)實社會要求及企業(yè)專家意見，制定項目計劃。并通過抽樣調(diào)查法，在部分學(xué)生中組織實施，了解學(xué)生是否理解教學(xué)項目的任務(wù)及目的、學(xué)習(xí)任務(wù)量是否充足等意見。通過上述方法，提出切實可行的課程實踐教學(xué)任務(wù)書。（3）組織企業(yè)專業(yè)精英和教師的雙層實踐指導(dǎo)團隊針對企業(yè)人員對上課技巧、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計等方面的不足，提出雙層指導(dǎo)團隊方案。教師指導(dǎo)團隊也由相關(guān)方向與專業(yè)人組成，杜絕以前一人天下的現(xiàn)象。形成合力，并在課程教學(xué)能力要求基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計的計劃成功的、高質(zhì)量的完成。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)過程，實驗教學(xué)和科研相結(jié)合，以研促教創(chuàng)新實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，把教師研究的最新科研成果引入實踐教學(xué)，達到以科研促教學(xué)，不斷的擴大課外實踐的目的，并形成與其他院校相比具有與眾不同特色的實驗教學(xué)內(nèi)容。（1）實踐教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生在參與教師科研活動中，自感知識匱乏，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擴大視野。在此過程中，學(xué)生還學(xué)習(xí)到了如何利用工具，學(xué)會了很多如VB、C++編程軟件、Matlab、SPSS計算軟件等，增加了學(xué)生實際分析、解決問題的能力。（2）實踐教學(xué)引入科研活動中，擴大課外實踐，提高學(xué)生成果積累課內(nèi)實踐認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及假期的社會實踐教學(xué)體系目前已經(jīng)基本形成，如何拓展課外實踐是實踐教學(xué)的另一個抓手，與課內(nèi)實踐教學(xué)地位同等重要。課外實踐活動充實了學(xué)生的課外業(yè)余時間，能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（3）實踐教學(xué)融入科研活動中，奠定了學(xué)科競賽基礎(chǔ)通過實際的學(xué)習(xí)研究、動手能力培養(yǎng)、團隊配合等多項訓(xùn)練，同學(xué)已經(jīng)構(gòu)成了一個關(guān)系緊密的具有較強實踐能力的團隊，可以在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異的成績。（4）實踐教學(xué)成果升華，形成高質(zhì)量、有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的畢業(yè)論文從大二到大四的幾年時間內(nèi)，通過學(xué)生科研參與—獨立申報課題—公開（提煉畢業(yè)論文前期研究基礎(chǔ)）—形成畢業(yè)論文。#p#分頁標題#e#

3.構(gòu)建高水平的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的組織體系創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科學(xué)校的重要的任務(wù)，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等常規(guī)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要載體。但是，還不能滿足應(yīng)用型本科創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的要求。因此，構(gòu)建新型的基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐組織體系具有重要意義。我們專業(yè)計劃實施：“科研助手計劃”、“畢業(yè)論文（設(shè)計）與科技競賽聯(lián)動計劃”、“科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”等3個旨在提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃。構(gòu)建兩個創(chuàng)新組織，一個教師科研創(chuàng)新團隊，一個學(xué)生實踐創(chuàng)新團隊。教師科研創(chuàng)新團體具體實施辦法：一種是教師科研創(chuàng)新團隊以科研項目為單位制定2年或以上培養(yǎng)計劃，每個項目6-8人參加，實行資料檢索—科學(xué)分析方法學(xué)習(xí)—子項目撰寫—獨立申請學(xué)生課題——結(jié)題—畢業(yè)論文前期提煉—畢業(yè)論文一系列培養(yǎng)計劃；另一種是以各類學(xué)科競賽為目標，一般組織3-5人為一個團隊，一般是項目成果轉(zhuǎn)化，或半年至一年期訓(xùn)練，教師配備有學(xué)生自主選擇。學(xué)生實踐創(chuàng)新團隊具體實施辦法：根據(jù)項目的不同，學(xué)生可跨專業(yè)、年級自愿成組。鼓勵學(xué)生導(dǎo)師制，即高年級的學(xué)生可以指導(dǎo)低年級的學(xué)生，形成學(xué)生自己的培養(yǎng)梯隊。這方面已經(jīng)取得了很大的成效，不僅高年級的學(xué)生鞏固了自己的知識體系，嚴謹了科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)更容易從學(xué)生可以接受的角度出發(fā)，在艱澀難懂科學(xué)研究中，效果表現(xiàn)顯著。

創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得的成績

第7篇：教學(xué)成果申報材料范文

一、建立健全管理體制

函授教育的管理體制是學(xué)校有關(guān)函授教育的領(lǐng)導(dǎo)工作、教育文件的制定和具體實施，學(xué)員學(xué)習(xí)情況、思想和成績的考核和評定，優(yōu)秀學(xué)員的評選和優(yōu)秀畢業(yè)論文的評定等一系列函授工作的制度的規(guī)范的總和。如果要具體要求細化，它應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：1.管理人員的構(gòu)成。由分管函授教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、函授班的班主任、管理學(xué)籍的教師、和函授班的班委會成員共同組成，這是函授教育管理的基本框架。它的具體工作應(yīng)該有函授教育的定期專題調(diào)研、制訂函授學(xué)員管理細則、函授教學(xué)的教學(xué)文件，教學(xué)工作的日常管理，管理人員定期召開班務(wù)會，了解學(xué)員的思想動態(tài)，掌握他們的各項信息和動向，并及時、準確地向上級有關(guān)部門申報材料。2.管理制度的制訂。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在教育部和省、市有關(guān)函授教育管理文件精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況，因地制宜，從學(xué)員實際情況出發(fā)，對分管函授教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、管理學(xué)籍的教師、任教的本校教師、外聘教師、學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)等方面予以規(guī)范。在制訂制度時，既要從實際出發(fā)，考慮到學(xué)校、教師和學(xué)員多方面的具體情況，又要體現(xiàn)“嚴格”，明確各項規(guī)章制度，使之既體現(xiàn)出人性化的一面，又表現(xiàn)出可操作性。只有把兩者有機結(jié)合在一起，才能切實加強函授管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，把函授管理工作切實抓緊抓好。

二、提高函授教學(xué)中面授的管理和教學(xué)質(zhì)量

不管什么性質(zhì)的教學(xué)活動，都包括“教”和“學(xué)”兩個方面。高效率的面授教學(xué)是函授教育成功的關(guān)鍵因素，同時它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特點而言，首先要從管理和教學(xué)上下功夫，而“教”的關(guān)鍵是面授教學(xué)，只有抓好面授，才能切實提高函授教學(xué)的質(zhì)量。其中要注重教師的選聘，高水平的教師可以提高面授教學(xué)的質(zhì)量，要選聘那些思想覺悟高、政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、有責(zé)任心和豐富教育經(jīng)驗的教師來擔(dān)任面授教學(xué)的任務(wù)。而且在對教師加強管理和督促，教師必須認真?zhèn)湔n，刻苦鉆研教材，把握教材重點和難點，突出重點。在教學(xué)中能夠結(jié)合實際和實事以及社會上的熱點和難點問題，針對學(xué)員實際提出自己的意見和建議。教師在教案的撰寫中要考慮到不同學(xué)員的實際情況，要做到每次授課內(nèi)容常講常新，堅決杜絕使用舊教案。在要求教師達到要求的同時，要確保學(xué)員參加面授的比例，班主任要嚴格按照管理條例，對違反規(guī)定未達到規(guī)定學(xué)時的學(xué)員要堅決取消考試資格。教師在搞好面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，督促學(xué)員完成課后作業(yè)，搞好復(fù)習(xí)，鞏固面授的成果。

三、嚴肅考風(fēng)考紀

函授教育的教學(xué)效果、學(xué)員面授和自學(xué)的成績要通過考試來衡量。考試是函授教育的重要環(huán)節(jié)。要樹立考試的權(quán)威性，首先要體現(xiàn)考試的公正性，如果在考試中管理人員出現(xiàn)疏忽就可能造成不可估量的損失。嚴肅考試紀律，端正考試風(fēng)氣，既能夠檢驗教師和學(xué)員的教學(xué)成果，又有助于提高學(xué)校在社會上的聲譽和地位。每次考試前要把《考場規(guī)則》再向考生強調(diào)，同時加強試卷的管理，防止漏題。在考試的組織、管理、巡視、督查等方面嚴格把關(guān)，對考試中違紀人員嚴肅處理。在我們的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，嚴肅考風(fēng)考紀，既可以保證考試的公平、公正，又可以反過來促進教學(xué)工作和函授教學(xué)質(zhì)量的提高。

第8篇：教學(xué)成果申報材料范文

1.加強本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，推動內(nèi)涵式發(fā)展

“著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展”是黨的十報告對新時期教育改革發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，對進一步推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展具有重要意義。為實現(xiàn)我國從人力資源大國到人力資源強國的轉(zhuǎn)變，當前教育工作的重心要轉(zhuǎn)向教育教學(xué)，要引導(dǎo)鼓勵學(xué)校辦出特色，積極探索發(fā)展模式，讓每一個學(xué)生都能接受適合自己的教育。在高校藝術(shù)教育資源優(yōu)化配置整合的前提下進一步推行競賽發(fā)展模式正是積極響應(yīng)藝術(shù)設(shè)計教育提倡的“以創(chuàng)新教育為核心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的發(fā)展態(tài)勢。這里的“創(chuàng)新”不僅體現(xiàn)在作品的創(chuàng)新，也是教育管理體制的創(chuàng)新。

2.深入推進人才強校戰(zhàn)略，大力提升教師專業(yè)化水平

為貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，各級競賽除了可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，更重要的是便于學(xué)校挖掘和發(fā)現(xiàn)教育人才。我校通過近幾年的專業(yè)大賽選拔出了一批新人加入梯隊建設(shè)，也更好地實現(xiàn)和提高了競賽水平，推動實施高校青年教師職業(yè)發(fā)展計劃，為繼續(xù)實施新的“創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”和“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”培養(yǎng)造就高校學(xué)科領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)帶頭人，培育高水平創(chuàng)新團隊，加快推進人才制度創(chuàng)新。

3.營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，建立爭先創(chuàng)優(yōu)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)

瑞士教育與發(fā)展心理學(xué)巨匠皮亞杰說過：“教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用。”教學(xué)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍。為全面貫徹落實《教育部關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》，深入開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專項教育和治理行動，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可集合年度所有的參賽優(yōu)秀作品(包括獲獎與未獲獎的)每年舉辦除畢業(yè)設(shè)計作品展之外的教學(xué)成果展并舉辦特色主題的研討會與講座，可同時借用網(wǎng)絡(luò)上的微博平臺體現(xiàn)由交互方式帶來的交流效果。

二、高校藝術(shù)設(shè)計競賽發(fā)展模式下的教學(xué)資源構(gòu)建

1.對高校藝術(shù)設(shè)計競賽類別的劃分

寧波大學(xué)為了理清名目繁多的各種藝術(shù)設(shè)計類競賽，根據(jù)主辦單位、組織級別及規(guī)模、競賽主題、舉辦頻率等方面將它們進行整理分類，為浙江省的高校組織學(xué)生參賽提供了參考依據(jù)：按主辦單位可分為教育廳等教育主管部門主辦、美術(shù)館或群藝館等企事業(yè)單位主辦、各美術(shù)家或設(shè)計師協(xié)會等行業(yè)協(xié)會主辦；按組織級別及規(guī)模可分為國際級、國家級、省部級、市級、校級；按舉辦頻率可分為臨時、每年或兩年一屆的競賽；按內(nèi)容可分為單科或綜合類競賽、模型制作等專業(yè)技能類競賽。據(jù)筆者看還可分為命題類和自擬主題競賽等等。

2.可優(yōu)化配置的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源內(nèi)容

許多高校領(lǐng)導(dǎo)為打造教育界的優(yōu)勢品牌，特別關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的特色化發(fā)展，強化教學(xué)過程管理，為鼓勵師生參賽出臺一系列的激勵政策，著力提高教師的科研教研能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與崗位適應(yīng)能力。在管理政策保障之下，資料設(shè)備保障和人員成果保障共同構(gòu)成了教學(xué)資源優(yōu)化配置保障體系。筆者對本校實際情況全面考量分析后，列出可優(yōu)化配置的教學(xué)資源內(nèi)容有：

（1）人力資源：專業(yè)導(dǎo)師、參賽學(xué)生、科研主任及秘書。我校師資方面已建立起一支學(xué)歷、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高、愛崗敬業(yè)的教學(xué)團隊。學(xué)部內(nèi)設(shè)視覺傳達設(shè)計系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系、動畫系，所有專業(yè)方向各具特色，均衡發(fā)展。

（2）信息資源：武漢是國內(nèi)著名的“大學(xué)城”。在武漢師生除了在各大美術(shù)館與博物館看展覽聽講座外，還可在武大等名校聽講座。除傳統(tǒng)的圖書館外，網(wǎng)絡(luò)為人類提供了更為形式多樣而種類繁多的教學(xué)資源。專業(yè)導(dǎo)師可通過關(guān)注它們的官網(wǎng)及微博高效地獲取如國家精品課程資源網(wǎng)、視覺中國、設(shè)計在線等這些教學(xué)及競賽的信息資源。

（3）設(shè)施資源：藝術(shù)教育實驗實訓(xùn)工作室有室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)室、景觀設(shè)計實訓(xùn)室、模型制作實訓(xùn)室、數(shù)碼圖形設(shè)計實訓(xùn)室、造型藝術(shù)設(shè)計中心、綜合加工與制作實驗室、攝影實驗室、陶藝實驗室和動畫實驗室等，師生積極參賽可增加實驗室的利用率。

（4）經(jīng)費資源：除德育獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金、成果獎學(xué)金之外，還有教科研項目經(jīng)費。

（5）成果資源：高校在專業(yè)競賽中的成績和排名如考研率一樣也直接影響到學(xué)校的美譽度，能吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。

（6）學(xué)境資源：在競賽發(fā)展模式下進行教學(xué)工作，可建立爭先創(chuàng)優(yōu)的積極心態(tài)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.高校藝術(shù)設(shè)計競賽發(fā)展模式下的教學(xué)資源優(yōu)化配置實施策略

雖然國內(nèi)關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計競賽發(fā)展模式已取得一定經(jīng)驗，但在此發(fā)展模式下進行教學(xué)資源配置的方案設(shè)定與實施力度還不夠。據(jù)考察分析后，筆者認為可按先整合再優(yōu)化的步驟進行。

（1）實施的思路與內(nèi)容首先，調(diào)研適合湖北高校師生參加的各大美術(shù)、設(shè)計及論文大賽的相關(guān)資料，按級別、內(nèi)容、頻率等項目制成大賽信息匯總表。人員配置上以每門課程的多名主講教師形成，一邊準備精品課程申報材料，一邊找到與該課程對接的相關(guān)賽事信息，研究近三年的獲獎作品進行案例分析。課題組按專業(yè)中具體的主題方向組織若干個子課題組（工作室），各課題組由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參賽。深入研究其他高校藝術(shù)競賽發(fā)展模式，根據(jù)現(xiàn)有的工作室及設(shè)備情況，整合相關(guān)資源的內(nèi)容、方法與手段，擬定實踐教學(xué)資源優(yōu)化配置方案。師生的獲獎作品投放在網(wǎng)絡(luò)上或宣傳墻上，中標的作品供企業(yè)單位選用并生產(chǎn)，從多維度實現(xiàn)整體方案的實質(zhì)性建設(shè)。年底由實驗室工作日志觀察設(shè)備的利用率并對其加以保養(yǎng)，匯總并分析各工作室的教科研成果情況并擬定來年的工作計劃，持續(xù)性地將資源配置進一步優(yōu)化。

（2）實施方法①類比與要素分析法：比較同類賽事各自的特點，優(yōu)化資源配置。②多媒體輔助法：以鮮活的案例來完善課程教案和課件。③歸納總結(jié)法、綜合分析法：研究結(jié)果寫成調(diào)研報告、論文。④成果展示法：獲獎作品在線上線下進行展示，進行學(xué)術(shù)交流。⑤實效跟蹤法：方案實施后對教學(xué)效果進行實時觀察記錄，以取得長足進步。

第9篇：教學(xué)成果申報材料范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)示范中心；教學(xué)模式改革；

作者簡介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，教研室副主任，主要研究方向為整合循環(huán)系統(tǒng)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程模式和教學(xué)方法，癌細胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為生理學(xué).E-mail：zy.dl@163.com；

2005年，教育部了《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準了近500個國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位［2－3］。大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心于2009年獲批遼寧省省級實驗教學(xué)示范中心，2013年獲批為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。它標志著我校在深化實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著成績，在進一步促進優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源整合、優(yōu)化、共享方面取得了重大進步。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的組建歷程

大連醫(yī)科大學(xué)的前身為創(chuàng)建于1947年的關(guān)東醫(yī)學(xué)院，1950年改稱大連醫(yī)學(xué)院，1994年更名為大連醫(yī)科大學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的建立和發(fā)展伴隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進步和學(xué)校的發(fā)展。

1993年，我校將生理、病生、藥理3個學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容重新組合，構(gòu)建了新的實驗教學(xué)課程體系———機能實驗學(xué)，并于1998年正式組建了機能學(xué)實驗室。此改革規(guī)劃被批準為“遼寧省高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”重點項目和教育部“世行貸款21世紀初高等教育教學(xué)改革項目”。此項實驗室教學(xué)管理與運行體制的改革為我校其他學(xué)科實驗教學(xué)改革提供了重要的參考。

2001年，學(xué)校對人體解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)3個學(xué)科的實驗教學(xué)部分內(nèi)容進行有機組合，建立了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課程體系，提出將微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、微生態(tài)學(xué)等實驗教學(xué)合并成立病原生物學(xué)實驗室的設(shè)想。2004年7月形態(tài)學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、人體解剖學(xué)4個實驗室正式組建，大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新的管理及運行模式正式建立。2008年10月，為進一步強化實驗室的建設(shè)與管理，優(yōu)化實驗教學(xué)資源配置，進一步推進實驗教學(xué)改革，學(xué)校成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，中心下設(shè)人體解剖學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病原生物學(xué)、形態(tài)學(xué)和機能學(xué)5個綜合性實驗室。2009年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心被遼寧省教育廳批準為省級實驗教學(xué)示范中心，2013年被教育部、財政部批準為國家級實驗教學(xué)示范中心。

2管理與運行機制

在校實驗教學(xué)中心工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心由校、院兩級管理，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主管教學(xué)的副院長兼任實驗中心主任，實行主任負責(zé)制。中心主任主持中心的實驗教學(xué)和實驗室管理工作，負責(zé)實驗室建設(shè)規(guī)劃與發(fā)展計劃，建立健全實驗教學(xué)課程體系和管理體系，執(zhí)行和落實基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，統(tǒng)籌中心儀器設(shè)備的計劃、購置、管理、維護，組織申報實驗教學(xué)研究項目，推動實驗教學(xué)改革。每個實驗室設(shè)主任1人，具體負責(zé)實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)改革，組織實驗教學(xué)和教學(xué)研究，落實實驗室相關(guān)實驗課程建設(shè)，參與制訂和修訂基礎(chǔ)實驗課教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。各實驗室配備1名專職實驗教學(xué)秘書，協(xié)助實驗室主任負責(zé)日常教輔工作和實驗室管理事務(wù)。

實驗中心現(xiàn)在擁有一支近150人的實驗課教師隊伍，其中專職教師8人，實驗技術(shù)人員27人，授課教師115人；為全校21個專業(yè)的五年制、七年制、衛(wèi)校、高職、成人教育、留學(xué)生及研究生開設(shè)23門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課。每年實驗中心接納學(xué)生約7500余人，年均總實驗人時數(shù)近50萬人時。

3儀器設(shè)備配置與實驗教學(xué)平臺建設(shè)

3.1先進齊全的儀器設(shè)備

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心現(xiàn)有實驗室面積1.2萬m2，主要儀器設(shè)備近2200臺(件)。各實驗室常規(guī)儀器設(shè)備配置齊全，通過合理選購和精心維護，使得設(shè)備完好率達到98%。近5年經(jīng)費投入總計1700萬元，使80%以上的在用設(shè)備得到了更新，并新增了部分先進儀器設(shè)備，更好地滿足了實驗教學(xué)需要和大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐的需求。

例如解剖學(xué)實驗室新增多媒體教學(xué)設(shè)備14套、低溫解剖操作臺14臺以及數(shù)字人解剖系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版和解剖學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)；形態(tài)學(xué)實驗室新增數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)。數(shù)字人解剖系統(tǒng)和數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺［4］。機能學(xué)實驗室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設(shè)備，進一步加強了大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，也為教師、學(xué)生提供了科研平臺。

3.2創(chuàng)新型智能化的實驗教學(xué)平臺

根據(jù)教育部、衛(wèi)生部2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標準———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》［5］和2012年的“關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見”文件精神，大連醫(yī)科大學(xué)啟動了“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式和課程體系，開展創(chuàng)新型智能化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺建設(shè)，投入資金購買必要的教學(xué)與實驗設(shè)備，提升整體實驗教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)平臺。人體解剖學(xué)實驗室擁有13個常規(guī)實驗室、1個人體斷面影像解剖學(xué)實驗室，實驗準備室14間，總使用面積達1400余m2；另有1個300m2標本學(xué)習(xí)室。每個常規(guī)實驗室配有6個全自動低溫解剖操作臺、瓶裝標本2套、游離人體標本1套、人體標本模型100余件。實驗室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備和解剖互動系統(tǒng)，均能登錄校園網(wǎng)進行數(shù)字人解剖系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)［4］。中央互動系統(tǒng)控制室可全程監(jiān)控實驗情況，統(tǒng)一或單獨控制播放教學(xué)錄像。各實驗室均配備空氣消毒機，以降低室內(nèi)福爾馬林濃度。實驗室開設(shè)人體系統(tǒng)解剖學(xué)、人體局部解剖學(xué)、人體斷面影像解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等5門實驗課程，共計156個實驗項目，采用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段，逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的微機化、網(wǎng)絡(luò)化、師生互動、人機互動［6］。

(2)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)平臺。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗室擁有7個教學(xué)實驗室以及儀器室、暗室、準備室、細胞培養(yǎng)室、細菌培養(yǎng)室、庫房和資料室，儀器設(shè)備200余臺(件)。較大型儀器設(shè)備有高速冷凍離心機、PCR儀、酶標儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開設(shè)有本科專業(yè)生物化學(xué)實驗課、碩士和博士研究生的分子生物學(xué)實驗課共33個實驗項目。

(3)病原生物學(xué)實驗教學(xué)平臺。病原生物學(xué)實驗室是由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、微生態(tài)學(xué)的教學(xué)實驗室組合而成，共有8個學(xué)生實驗室(含2個數(shù)碼顯微互動實驗室)、3個實驗準備室、1個標本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標儀等儀器設(shè)備。實驗室為全校專科、本科生和留學(xué)生、研究生開設(shè)微生物學(xué)實驗、免疫學(xué)實驗和寄生蟲學(xué)實驗共44個實驗項目。

(4)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)平臺。形態(tài)學(xué)實驗室由細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與法醫(yī)學(xué)3個教研室的教學(xué)實驗室合并而成，現(xiàn)有4個數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗室、6個多媒體網(wǎng)絡(luò)光學(xué)顯微鏡實驗室，2個大體標本實驗室、1個大體標本陳列室、2個細胞培養(yǎng)室，以及實驗準備室、小鼠肝癌淋巴道轉(zhuǎn)移模型等。較大型儀器設(shè)備有高速冷凍離心機、PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數(shù)字切片掃描與應(yīng)用系統(tǒng)，建立了組織胚胎學(xué)和病理學(xué)4A數(shù)字切片系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［4］。形態(tài)學(xué)實驗室為法學(xué)和管理學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的理論與實驗課程，為臨床醫(yī)學(xué)七年制和五年制學(xué)生開設(shè)綜合性醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課程，為細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與法醫(yī)學(xué)3個教研室開設(shè)的所有本科生和研究生的實驗課程教學(xué)共計104個實驗項目。

(5)機能學(xué)實驗教學(xué)平臺。機能學(xué)實驗室由生理、病生、藥理3個教學(xué)實驗室整合而成，是我校大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，現(xiàn)有8個教學(xué)實驗室、3個大學(xué)生創(chuàng)新實踐實驗室和3個實驗準備室。教學(xué)實驗室配有較先進的BL-420生物機能實驗系統(tǒng)等實驗儀器設(shè)備；大學(xué)生創(chuàng)新實踐實驗室配有能滿足學(xué)生自主創(chuàng)新、進行設(shè)計性實驗的儀器設(shè)備。機能學(xué)實驗室承擔(dān)七年制、五年制學(xué)生和留學(xué)生的機能學(xué)實驗教學(xué)，開設(shè)機能基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、自主設(shè)計或創(chuàng)新性實驗等共計53項。

4教學(xué)理念和教改思路

大連醫(yī)科大學(xué)堅持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為工作核心，將實驗教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究緊密結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)改革突出系統(tǒng)性、綜合性、開放性和設(shè)計性。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)理論與實踐、經(jīng)典與現(xiàn)代、教學(xué)與科研、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，通過經(jīng)典驗證實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗，提高學(xué)生動手操作的實踐能力，通過創(chuàng)新實驗和大學(xué)生科研平臺，培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。

5課程特色與成果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心銳意進行教學(xué)改革，積極建立創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式方面均有所創(chuàng)新。

5.1實施分級實驗教學(xué)體系

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，全面進行了教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的調(diào)整，將實驗教學(xué)體系分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗3個階段。實驗教學(xué)以人體器官-系統(tǒng)為中心，強調(diào)形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化(解剖學(xué)、細胞生物學(xué)、組織病理學(xué))、生理功能、代謝變化(生理學(xué)、生物化學(xué)、病生)、致病因素(病原生物學(xué))、藥物治療(藥理學(xué))的內(nèi)在機制及其聯(lián)系。

(1)基礎(chǔ)性實驗。以經(jīng)典實驗訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和基本方法。教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、入門性、規(guī)范性特點，教師示范、學(xué)生做規(guī)范化操作訓(xùn)練。

(2)綜合性實驗。提高將“三基”融會貫通、綜合運用的能力，打破專業(yè)界限，將各學(xué)科分散但密切相關(guān)的內(nèi)容融會貫通，形成較為完整的知識體系。

(3)設(shè)計性實驗。引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)實驗過渡到科學(xué)研究。設(shè)計性實驗需要選題、設(shè)計、實施、總結(jié)等系列科研活動，不但能鍛煉學(xué)生的動手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

5.2打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，創(chuàng)新科學(xué)的實驗教學(xué)體系

將原分別教學(xué)但關(guān)系十分密切的相關(guān)學(xué)科有機結(jié)合，建立綜合性或整合性的實驗課程，作為必修課列入教學(xué)計劃，并進行獨立考核、獨立計算學(xué)分。建立了學(xué)生成績評定辦法及實施細則；建立了與之相配套的實驗教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核辦法及實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度。新的實驗課程體系改變了傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ剑瑴p少了驗證性和單一性實驗，增加了綜合性和設(shè)計性實驗，并采用“基于問題的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實驗教學(xué)方法，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實際有機地結(jié)合起來，使學(xué)生提前接觸臨床，初步培養(yǎng)了學(xué)生的臨床診斷思維，并加深拓寬學(xué)生的理論知識。

(1)生物化學(xué)實驗。自2004年起，“生物化學(xué)實驗”課程獨立設(shè)課(56學(xué)時，1.5學(xué)分)。分子生物學(xué)實驗室科學(xué)設(shè)置實驗項目，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行精選、整合和創(chuàng)新，建立起基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性3個層次的實驗教學(xué)體系。該實驗教學(xué)體系突出生物化學(xué)教學(xué)及研究中涉及的3個主要的生物大分子———蛋白質(zhì)、酶和核酸，將每個生物大分子的實驗內(nèi)容進行綜合設(shè)計、系統(tǒng)操作；突出開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗，促進科研與教學(xué)的良性互動［7］。

(2)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學(xué)特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)融合為一體，創(chuàng)建了綜合性的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課程(52學(xué)時，1.5學(xué)分)，其中基本性實驗4項16學(xué)時，綜合性實驗9項36學(xué)時。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合分析、解決問題的能力，強化基本技能訓(xùn)練的同時，充分體現(xiàn)了學(xué)科間知識的相互滲透、融合及橫向聯(lián)系，使學(xué)生得到觀察、分析、解決問題等科研創(chuàng)新能力的鍛煉［8］。

(3)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗。形態(tài)學(xué)實驗室本著“以器官為中心，以疾病為主導(dǎo)，以病例為主線”的原則，將解剖學(xué)、組織學(xué)和病理學(xué)3門學(xué)科的部分實驗教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，并與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，引入設(shè)計性實驗和醫(yī)學(xué)研究前沿課題講座，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課程體系(48學(xué)時，1.5學(xué)分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實驗；2以尸檢病例分析為主的應(yīng)用性實驗；3以細胞培養(yǎng)、動物實驗為基礎(chǔ)的設(shè)計性實驗；4醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿問題講座。在教育模式上構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構(gòu)建科研化的實踐教學(xué)［9］。

(4)機能實驗學(xué)實驗。機能實驗學(xué)課程共104學(xué)時、3學(xué)分，其中基礎(chǔ)實驗36學(xué)時，綜合實驗68學(xué)時。基礎(chǔ)實驗是經(jīng)典的生理學(xué)實驗；綜合實驗是以消化、循環(huán)、呼吸和泌尿系統(tǒng)為主線，有機融合了各系統(tǒng)的生理、藥理、病理生理的內(nèi)容。經(jīng)過機能實驗學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，理解機能綜合實驗中相關(guān)學(xué)科知識融合的目的和原理。機能實驗室每年舉辦1~2次機能學(xué)實驗競賽類文化活動，充分調(diào)動了學(xué)生對機能學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性［10］。

5.3針對不同層次學(xué)生安排不同實驗教學(xué)內(nèi)容

針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，開設(shè)不同的實驗內(nèi)容，其驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗比例也有所不同，做到因材施教，實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標［11］。采用多元化教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性［9］。基礎(chǔ)性實驗主要是由教師授課和指導(dǎo)實驗；經(jīng)典性實驗主要是學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作完成；綜合性實驗是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主式學(xué)習(xí)；設(shè)計性實驗由學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容、在教師指導(dǎo)下完成實驗。通過五年制學(xué)生的大學(xué)生科研活動和七年制學(xué)生設(shè)計性、開放性實驗活動，進一步提高醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和科研能力，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性—綜合性—設(shè)計性—研究探索性—創(chuàng)新性的層層遞進、不斷提高的合理教學(xué)模式。

5.4系統(tǒng)性、綜合性、開放性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

建立“專業(yè)醫(yī)學(xué)人才—高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才—醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才”的金字塔式醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。在五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗教學(xué)中，對優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè)第二課堂；對七年制學(xué)生普遍加強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求人人完成自主設(shè)計性實驗。遵循精英教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)”試點班中開設(shè)“創(chuàng)新課程”。理論授課8學(xué)時，包括科研方法、文獻查閱、實驗設(shè)計等內(nèi)容；實踐部分64學(xué)時，包括實驗設(shè)計、實驗實施、論文撰寫。

5.5教學(xué)成果

近5年來，中心人員承擔(dān)國家級、省級、校級教學(xué)改革研究課題30余項，獲得各級教學(xué)成果獎20項，其中獲得遼寧省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；發(fā)表教學(xué)研究論文70余篇；主編參編實驗教材、專著及講義近30部。大學(xué)生科研活動發(fā)表文章30余篇；“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎50項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，遼寧省特等獎4項、一等獎8項。

5.6示范作用

(1)建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心網(wǎng)站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(http：//210.47.246.130/)，創(chuàng)建了申報材料、中心介紹、規(guī)章制度、儀器設(shè)備、教學(xué)計劃、實驗項目、教學(xué)資源、教學(xué)研究和開放交流9個專欄，深化國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，充分發(fā)揮示范輻射作用。

(2)出版了《機能實驗學(xué)》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物實驗學(xué)》、《人體解剖學(xué)實驗指導(dǎo)與參考》、《機能綜合實驗CAI課件》等實驗教材并面向全國發(fā)行。建立起適合我校留學(xué)生特點的教學(xué)方法，在國內(nèi)較早地編寫出版了英文機能學(xué)實驗教材。

(3)實驗中心先后舉辦了3屆全國機能學(xué)學(xué)習(xí)班，使我校機能學(xué)實驗教學(xué)改革模式和經(jīng)驗得到推廣，在國內(nèi)起到一定的示范和輻射作用。

(4)解剖實驗室配合多學(xué)科專業(yè)醫(yī)師的培訓(xùn)，組織美容專業(yè)醫(yī)學(xué)整形解剖培訓(xùn)班，規(guī)范美容醫(yī)師行業(yè)技能。“生物塑化斷層標本應(yīng)用于斷層解剖學(xué)教學(xué)的研究”等3項教學(xué)改革課題成果應(yīng)用于解剖學(xué)實驗教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)效果，得到了教育部評估專家的高度贊揚。

(5)建立了人體標本陳列館“人體世界”，對中、小學(xué)生及社會市民開放，普及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。

(6)開展遺體捐獻接受工作，設(shè)立遺體告別廳，對有要求的遺屬開放追思，每年以清明追思會為契機，組織學(xué)生感恩“無語體師”，參加大連市紅十字會的墓園追思，向遺體捐獻志愿者致敬。對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。

6目標規(guī)劃與展望

基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)為指導(dǎo)，以“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”為主要目標，從課程設(shè)置模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生創(chuàng)新平臺構(gòu)建等方面，繼續(xù)探索和實踐實驗教學(xué)的改革，建立一種滿足我國卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的要求及創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)人才培養(yǎng)模式。今后將主要圍繞以下3個方面開展工作。

6.1深化實驗教學(xué)改革，完善實驗課程體系建設(shè)

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃對實驗教學(xué)提出了更高的要求，中心將加強以器官-系統(tǒng)為中心的整合性實驗體系構(gòu)建，兼顧其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，不斷完善實驗教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加整合性、設(shè)計性和研究性實驗，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業(yè)、滿足不同需求的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。

6.2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺

進一步豐富4A數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過建立數(shù)字化實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生、教師可以通過校園網(wǎng)的終端使用。該平臺主要包括數(shù)字人解剖系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬仿真機能實驗室以及數(shù)字資源的建設(shè)。

6.3建立大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺，兼顧社會需求

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的要求很高。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，把創(chuàng)新課程作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的必修課，要求所有臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生必須完成“創(chuàng)新課程”的學(xué)習(xí)。建立大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新實驗，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。中心資源將面向社會開放，滿足社會部分人群對人體大體標本、組織正常與異常標本、臨床醫(yī)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的需求。