大學計算機基礎精選(九篇)

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第1篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：計算機輔助教學；計算機思維能力；計算機操作能力

一、當代計算機教學中出現的主要問題

（一）教學內容沒有體現出最關鍵的部分

大多數高校的計算機教師在教授計算機課程的時候，對于基礎部分都是按照書本上給出的順序為同學們講解。但是由于教學內容太多太雜，每個單元的內容都沒有太大的聯系，也沒有一個整體性，所以整個教學就變得很散，不能夠讓同學們清晰掌握。學生在學習的時候不是找到一個中心點，然后順著分出來枝杈，進而將老師講授的內容全部串聯起來，形成一個完整清晰的思路，老師在教學的時候也沒有根據專業的不同或者每個學生自身基礎的不同而改變自己的教學方式，這樣導致同學們享受不到針對性教學。另外，沒有明確教學目標，大部分學生都是根據考試內容來學習，導致學生不能真正做到學以致用。這就導致同學們覺得自己的學習枯燥無味，不能讓自己在現實生活中展現出來，讓同學們喪失了學習的積極性。所以必須要重新科學地選擇教學內容，要注意和專業計算機知識的聯系，將知識、能力和素養等有效整合，形成系統的教學。

（二）個性化的學習無法得到相應的滿足

學生來自不同的地區，在開始學習不同的計算機課程之前，有的曾參加過各種信息學計算機競賽，有一定的計算機素質基礎。而有的學生從來沒有接觸過計算機，所以對于計算機的基本功能、使用方法以及巨大的作用都沒有相應的理解。但是對于更多的新生來說，他們只了解一些計算機的作用和使用方法，對專業計算機知識掌握的就不是很好。這種大學生新生計算機基礎知識參差不齊的現象，對于大學計算機教學來說是一個大的挑戰。我們需要通過培養計算機思維能力，建立完善的信息技術課程體系，并且注重專業需求的差異性。我們學習的課程內容以計算機思維為核心，同時也結合本專業教學大綱、設計案例和實踐應用。課程形式的多樣化包括課堂內外相結合的實踐訓練,課程內容和形式的設計、課程實踐和內容相結合的競賽、研討會、新技術體驗等教育周活動,全方位、多角度為學生提供基本的計算機教學。

（三）所學課程沒有和專業背景有效聯系

大學的計算機課程屬于通識模塊，在本科大學中開展計算機教育就是為了這個目的。但是計算機課程與專業的結合太少，不同的教學目標、教學內容和教學方式等都應該根據專業的實際情況來進行針對性的調整，不同專業對于計算機技術的需求存在很大差異，所以大學生的計算機課程教育應該具有針對性，盡量滿足每一個學生的需求。

（四）課堂教學模式的互動性不夠

互動的教學方式可以使學生對問題的思考更加深入，并且可以提高學生們接受這門課程的能力。然而，目前高校的計算機課程大多還是用以前的講課方式。這種以教師為中心進行教學的方式，僅僅是對書本的內容進行了講解，而沒有和同學們進行互動，這樣使老師和學生之間缺乏溝通，導致教學質量很差。

（五）缺乏優秀的教學資源

教學資源數字化具有極大的優點，它可以有針對性并且教學非常的靈活，讓學習更加有意思。但是目前很多高校的計算機教學都沒有足夠的教學資源，主要可以從以下幾個方面體現。首先是教學內容繁多且有大量重復，增加了學生的學習壓力。其次是學校沒有及時對教學資源進行更新，使教學過程缺少最新版的配套教材。最后就是不能合理地應用數字資源，沒有將傳統紙質教材和數字資源進行合理的整合，導致教學效果就不盡人意。

（六）沒有將教學評價真正落實

目前的高校基礎計算機教學評價中還存在著很多問題:第一，仍然缺少以計算思維為引導的課程評價標準體系。第二，課程教學中存在總結性評價和體驗性評價。第三，學生作為評價的主體對象并沒有真正參與到教學評價的過程中去，只是教師在進行評價。第四，評價形式過于單一片面，沒有開展全面的評價，學生的課堂參與程度、對課堂的滿意程度等內容都沒有在評價體系內。

二、研究對策

（一）要重新對教學內容進行編排

目前階段，高校的基礎計算機教育仍處于較低的水平，根本不能滿足現階段的教學目標。在教學內容中反應計算機思維才是對教學目標進行實踐的根本。所以要將計算機的教學內容進行重新的編排，應該結合本學校的實際發展情況開展以培養計算思維為主的計算機課程教學，合理設計教學內容，逐漸形成系統完整的大學計算機教學體系。（1）大學計算機基礎和其他經典局部形式的思維可以用于計算組織,引用典型案例在社會生活和解決其思想解決方案過程的計算系統,并逐步圍繞學習課題，將案例變得更加生動形象，從而映射其中的概念和思維，讓學生能夠對計算機思維有更深刻的理解，更好地理解計算機思維和社會現象的關系，鍛煉學生的想象能力，幫助學生形成復雜的思維。（2）要想讓學生更好地了解計算機基礎，就要讓學生學會用計算思維來看待問題，進行逐漸的系統解釋。（3）在不斷地閱讀中可以積累更多的知識，這是提升思維能力的基礎，復雜的思維可以形成更多解決問題的新方式，而要想擁有復雜思維就必須要不斷地進行訓練，所以在大學的計算機課程教育中必須要對學生的思維進行不斷的訓練。通過這樣的主題教學和系統教學方法，能夠對課程教學內容進行有效的整合，然后應用合理的教學方法，對不同的案例進行靈活的處理，不斷引導學生閱讀，培養學生的思維能力，以實現最終的教學目標。

（二）尋找與專業相符的案例開展教學活動

不同專業對于計算機的基本操作和技能要求不一樣，我們也要根據他們的不同需求提供相應的教學。首先，對于教學的內容相似的專業，教師應該根據專業的特點和實際能力來確定教學內容。其次，每個專業的有關問題要進行分類，這樣在教學的時候就根據收集的問題進行針對性的講解和教授。例如，大數據專業，側重于對總體情況的描述。對于文科的學生，教師應該重點講述文字處理軟件的應用；對于商務專業的學生，教師則應該將教學重點放在計算機網絡應用上。教師必須要根據專業的特點來選擇合適的教學案例，以便更好地培養學生的計算機思維。一般情況下，案例的選擇一定要本著典型、可信、相關和可操作的原則，要選擇最具代表性的案例來講解，這樣可以更好地提高教學效果。開展可行性教育就要選擇和專業相關的案例，案例可以來源于學生的實際生活和學習過程，也可以是專業學習中所遇到的問題，這樣的案例講解能夠讓學生更好地學會學以致用。可操作性主要指計算機的自動化、機械化和形式化等，這些可以更好地展現計算機思維的特點。

三、總結

第2篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：計算思維；大學計算機基礎；教學

2010年10月，中國科學技術大學的陳國良院士在報告中首次提出，要將計算機思維引入到大學的計算機教學之中。從這時起，計算機思維這一概念開始被教育界所廣泛接受，并且受到極大的重視。在計算機基礎教學之中，加入思維能力的培養計劃，可以鍛煉當代大學生的思維能力，并且幫助他們利用這種思維的方式解決生活中的一系列問題，對人才的培養有著深遠的意義。

一、計算思維的內容

美國卡內基•梅隆大學的周以真教授早在2006年就將計算思維進行了定義。他認為計算思維就是利用計算機學科中的基礎概念去解決一定的問題，或者設計系統，并且對人類的一系列行為進行解讀。計算機思維實際上包含了計算機科學之中的很多思維活動。而正是因為上述的原因，計算機思維這一概念也就具有高度的概括性，讓大家很難深入了解。而計算機基礎教學的對象大多數都不是計算機專業的學生。所以即使周教授之后又對這一概念進行進一步的歸納，但是其依舊顯得十分晦澀，讓學生很難真正理解，講解的過程本身，對教師也是一大挑戰。在經過討論之后，教育工作者發現，可以對周教授提出的理論進行進一步提純和精煉，并且將其概括成為三方面問題，這三方面問題分別是“意識、方法和本質”：（一）計算思維意識計算這一思維自古以來就存在于人類的大腦之中。而這種思維意識伴隨著人類的發展而逐漸有所變化。因此其實際上并不是一個新發明，也并不是一種新的思維方法，而是每個人都具有的一種能力。現如今，計算思維以及理論、實驗思維已經被認為是人類的三大科學思維。計算機學科是利用設計和構造來對計算思維進行培養的，而計算思維的案例在計算機教學之中也是處處存在的。但是問題的關鍵就是怎樣將計算思維這種本能的行為轉化成一種有意識的、主動的行為，并且利用計算思維去解決各種問題。（二）計算思維方法計算思維方法是計算思維的核心，周教授將其延伸成為七大類，而這七大類進行總結之后可以大致歸結為兩方面。一方面就是數學以及工程方法，而另一方面則是計算機科學的獨有方法。計算思維以及方法之間是相互促進，呈現互補的趨勢的。前者是利用后者作為工具進行研究而逐漸豐富起來的。在大學計算機基礎課中，每一個定義基本上都有著其對應的思維方法。例如，Cache實際上就是緩存的方法。而在應用計算機的過程之中，每一個案例都是計算方式的多種集合。（三）計算思維的本質計算思維歸根結底是一種抽象的、自動化的思維方式，它和數學、物理這兩門基礎學科的思維方式相比較，要復雜得多，甚至可以完全用符號來表示。數學抽象就是拋開顯示事物的特征，僅僅保留其量的關系以及空間形式。計算機思維的抽象卻具備有限性、程序性以及機械性。

二、計算思維教學現狀

1．計算思維教學是無意識的。實際上，在當前這一階段，對計算思維的研究還遠遠達不到成熟，而計算機這一學科本身的特性決定，其就是用來解決一系列問題的，而解決這些問題的方式其實就是計算思維的方法。所以目前計算機老師大多都會在課堂中無意識地進行計算思維的教學，但是這種教學是被動的、松散的。2．難以認識到培養計算思維的重要性。在之前，人們普遍認為，計算思維僅僅是應用計算機的一種能力，而沒有意識到該思維實際上也同樣是人類的三大科學思維之一，并且推動著人類科技的發展和進步。正是因為沒有從根本上對計算思維給予重視，所以現階段人們很難從戰略思維的高度將計算思維的重要性凸顯出來。3．教學只注重技術與應用，卻忽視了思維方法。開發軟件以及系統才是計算機應用最為重要的目的，所以在教學的過程中，人們大多只重視計算機的開發過程以及相應的細節，而忽略計算機思維方式的教學。因此計算機基礎教學必須重視思維教學這一過程，并且找到思維教學發展的方法。

三、面向計算思維的教學改革策略

進行計算思維教學是把原有的計算機基礎課程教學內容進行優化和提升，而不是另起爐灶，將當前的教學方式全部。實際上計算機思維教學就是將計算機思維以及基礎課程結合在一起，讓前者變被動為主動。大學計算機基礎教學應該重視三方面內容，這三方面內容分別是“技能、知識和思維”。在當今社會，所有的大學生都應該掌握一些計算機的基本操作。但是實際上，在教學的過程中，老師還是按照之前的教學策略，僅僅是照本宣科地講解一些計算機知識，而很難顧及計算思維方法的培養。在現階段，老師應該將課程中所涉及的知識點進行整理，并且在進行理論知識的傳授過程中，將計算思維方法直接傳授給學生。此外老師還應該通過案例分析、課堂討論等一系列方法，對學生計算思維進行強化。盡管提升學生計算思維的課程有很多，然而其中最好的課程依舊是大學計算機基礎。這是因為該課程是我國各類高校所有學生的必修課。而學生進行該課程的學習之后，應該可以有效地提升計算機的使用能力，并且從一個較高的層次認識計算機的本質，可以在實際應用過程中處理一些簡單的問題，進而有意識地將在該課程中學習到的一系列手段和方法應用到自己本身的專業之中。我校在進行基礎的計算機教學過程中，結合本校實際情況，將計算思維這一全新的理念融合到教學之中，并且提升學生合作的能力，增強學生的創造性。這樣一來，就可以真正地讓學生作為課堂的核心，幫助學生提升創造能力，使得學生可以真正地利用計算思維，去解決一系列問題，讓他們的綜合素質得到充分提升，進而提升我校計算機教學水平。

參考文獻：

第3篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞:大學計算機基礎;計算機教育;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5389-02

Teaching Reformation and Practice Exploration of the Fundamental of College Compute

WANG Xiao-chao1, WANG Wei2

(1.Department of Modern Education Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China;2.Safety Science and Engineering Department, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)

Abstract: The course that the fundamental of college computer occupies an important position in the professional undergraduate course teaching of the non-computer specialties. Combined the practice of this course academics construction, analyzed teaching condition development circumstances such as teaching material, literature and network environment. It carried through the innovation to the teaching method, teaching mode and examine mode of the course. It put forward some new ways of thinking which have professional special features.

Key words: the fundamental of college computer; the computer education; teaching innovation

計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求,是學生參與社會競爭必須具備的基本條件。因此,基本上每個高校都在非計算機專業開設了計算機基礎課程。本課程的開展,在對計算機基礎知識普及和對大學生計算機應用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計算機基礎知識普及率的穩步提高和計算機應用領域日漸拓寬,大學計算機基礎的教學內容必須改革,要采用以網絡知識、多媒體知識、信息安全知識為起點的教學內容[1],這對大學計算機基礎教育提出了更高的要求。

在本課程教學和實踐中,我們結合河南理工大學的實際情況,在深入了解學生能力的前提下,進行了教學內容、教學方法的改革,實施以來取得了一定成果。

1 教學條件的發展現狀

結合我校多年的《大學計算機基礎》教學建設,對教學條件的發展現狀總結如下:

1)教材使用與建設

針對計算機技術的飛速發展和知識更新的需求,結合多年從事計算機方面教學和研究的經驗,通過調研該領域的最新資料,我校教師經過多次研討,編輯出版了《大學計算機基礎》(高等學校“十一五”規劃教材)作為本課程的教材。

2)為學生提供大量擴充性資料

為學生更好的學習提供了多種類型的學習資料,包括:課程相關的雜志和書籍,計算機基礎相關的網絡資源,網站、BBS等。我校創辦了計算機基礎教育網,該網站包含了教學規劃,網上學習,作業與答疑,參考資源等大量信息。實踐表明,學生樂于查閱這些資料,特別是一些優秀學生,能通過使用這些資源,自主探討一些復雜的問題,例如制作精美的個人網站和使用 Visual C++ 編寫復雜程序。

3)實踐性網絡教學環境

本課程有非常優良的實踐性教學環境,能夠充分滿足教學需要:我校已經建成充足的多媒體教室和計算機實驗室,為實現本課程教學提供了充足的物質保障。我校是中國教育和科研計算機網城市節點單位,校園網覆蓋全校各個區域,擁有全光纖主干網絡,辦公樓,教學樓,學生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機房,網速達到100 M到桌面。這些硬件設備對本課程教學發揮了重要作用,使教學質量得到了顯著提高。

2 實現教學方法多樣化,努力提高教學效果

本課程采用多種方法進行教學,如下所示:

1)通過多種途徑提高學生的學習興趣。興趣會使學生積極主動的去學習,《大學計算機基礎》的學習效果直接受到學生學習興趣和參與意識的影響[2]。學生們日常經常使用計算機,因此開始時對學習本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時,感到很難理解和接受,學習興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養和提高學生的興趣,包括鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發式教學、專題討論等形式。

2)以發展能力為主的任務驅動教學模式。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心[3],在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐的活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其實施過程通常包括設計提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價四個環節。具體說來是將班級進行分組,學生可以獨立或者幾個人為一組,同時對學生的不同水平進行搭配,給學生布置有一定難度的任務,要求學生在一定的時間內完成,在過程中學生相互交流討論,相互學習,從而培養大家積極合作的精神,形成相互激勵、相互促進的局面,實現共同進步。作業任務可以是收集有關計算機發展和應用的資料,總結一些軟件的使用方法,對一些與學生生活密切聯系的數據進行表格制作及數據處理,制作有一定主題的網頁等。另外老師在給學生所完成的任務作檢查評分時,還可以適當地挑選出一些好的作品展示給大家,以增強學生的自信心,調動學生的積極性和創造性,鼓勵其更好地學習。

3)課堂辯論與交互式教學。經常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計算機的功能,校園網目前的故障隱患和對策,如何對P2P軟件進行流量控制,面對ARP攻擊應該如何主動防御,等熱門話題。學生對這些問題展開了激烈的討論,提高了學習的興趣,明確了學習的目標。教學中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點名提問,學生就某個問題發言后教師點評等。教師還通過互聯網和學生進行網絡交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識。

4)個性化學習和因材施教。我們建成計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。網上學習下設四個欄目:教學課件,電子教案,教學視頻,教學參考。作業與答疑下設八個欄目:課程習題,課程實驗,知識問答,實驗問答,網上答疑,在線測試,作業提交,學習交流。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導,從而實現個性化教學的目標。教師在教學過程中,有意識鼓勵優秀學生探討有深度的內容。例如在實驗設計中,注意要求有余力的學生選做部分探索性、創新性的實驗,引導學生發揮個性優勢,達到因材施教的目的,同時也注意分析學習較差的學生的具體困難,進行有針對性的指導。

5)雙語教學。采用中文教材授課的同時,注重用英文講解課程里的關鍵詞,加深學生的理解。例如開放系統互聯參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網協議 IP(Internet Protocol),地址解析協議ARP協議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當指定英文期刊和論文,使學生加深對學習內容的理解,獲得更寬廣的知識。

6)注重第二課堂。計算機基礎知識的學習和應用能力的提高,單憑課堂教學是遠遠不夠的,為此,我們每年都以現代教育技術中心為依托,在全校開展計算機應用技能公開賽,內容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設計,采用機試形式,綜合考察學生的計算機操作應用能力,我們還指導和支持學生參加全國大學生課外科技競賽,“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰杯”中我校共獲得一個二等獎,五個三等獎的佳績。這些成績的取得都需要優秀的計算機應用水平。學生通過比賽,極大地激發了學生學習計算機的興趣,提高了他們自主學習和實際動手的能力。

3 采用新的教學模式,改革傳統的課程教學

教學過程采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法,充分利用多媒體的豐富表現形式,利用網絡課程的交互性、情景化和虛擬實驗等,以學生為主體,因此提高了教學效率。

利用多媒體教室進行直觀教學[4]。由多媒體系統構建而成的教學環境具有很多優勢,例如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其主觀能動性;多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我校所有的計算機基礎課都在多媒體教室授課,達到了以下效果:第一,在用電子教案進行講解時,使用多媒體技術,做到圖文并茂,通過動畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發了學生的學習興趣;第二,直接使用各種軟件實時操作,學生可以同步感受軟件的運行過程,使教學更具直觀性和互動性,大大加快了授課的速度。

開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺。我校建成了計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導。

4 改革考核模式,努力完善教學評價機制

為有利于學生掌握計算機基礎知識,必須對考試方法進行改革[5]。改變傳統的期末一次考試的方式,加大對學生實際應用能力的考查,將考試成績分為三個部分:平時成績、作業設計和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學生的計算機水平,而是注重對其實際操作能力以及實際解決問題能力的考查。

5 結束語

《大學計算機基礎》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學質量對提高學校的教學質量有著非常重要的意義,對學生知識學習、技能培養有著非常重要的價值。本文結合筆者在《大學計算機基礎》課程的教學經驗和實踐,對本課程的教學內容、教學方法改革進行了有益的探索,有利于學生掌握計算機基礎知識,提高了本課程的教學質量。

參考文獻:

[1] 賈宗璞,許合利.大學計算機基礎[M].徐州:中國礦業大學出版社,2008:99-110.

[2] 馮翠麗,劉波濤.關于長江大學建設《計算機基礎》精品課程的一點思考[J].電腦知識與技術,2009,5(33):9441-9443.

[3] 羅愛軍.一年級計算機基礎分級分類教學研究[J].電腦知識與技術,2009,5(32):9008-9010.

第4篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：大學；計算機基礎；教學方法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

Computer-based Teaching Method

Sun Guofeng

(Qiannan Radio and TV University,Duyun558000,China)

Abstract:With the continuous development of network technology,computers become a production life of one of the essential items,the community and the market's growing demand for computer professionals,requiring higher and higher,then,to strengthen computer-based teaching methods of research is extremely important. Computer-based learning as a basic course of computer technology for the development of the overall quality of students in the computer plays an important role,therefore,basic computer course teachers should use various teaching methods to improve students' interest in learning basic computer knowledge and initiative.This article discusses the Computer-based teaching methods.

Keywords:College;Computer-based;Teaching methods

一、大學計算機基礎課程教學中存在的問題

大學計算機基礎課程教學中存在著一些問題，它們影響著大學計算機基礎課程的教學效果，這些問題是需要學校、教師與學生三方面共同解決的。第一，大學計算機基礎作為大學生必修的一門課程，對發展學生的計算機技能具有重要的作用。但是，在一些大學的課程設置上，學校并沒有給予足夠的重視，僅僅是沿襲傳統的課程設置方法，沒有根據時代與技術的發展，創新地設置一些有利于學生就業的課程，這是不利于學生計算機技能的發展的。另外，一部分大學的計算機更新換代的速度較慢，計算機配置與系統還處于較為老舊的狀態，使學生很難了解新型的計算機技術。第二，教師在進行計算機基礎課程的授課過程，采取傳統的“灌輸式”教學方法，將計算機基礎知識按照書本上的順序與內容進行講解，這種教學方法單一、枯燥，很難提起學生的興趣。在教師講解知識時，常常只教學生最基本的計算機知識，比如office入門知識，計算機軟件與硬件的組成，簡單的計算機處理方法等，這些是學生需要掌握的最基本的知識與計算機技能，在高中教育階段就已經接觸過，所以大學教師應該靈活運用各種教學方法，給予學生較深層次知識的傳授。第三，大學是提升自身素質與技能的學府，學生在大學教育階段應該積極進行知識與技能的學習與提高，但是，由于大學生自身計算機基礎素質、學習能力、接受理解能力等的不同，使不同學生在面對相同知識與技能時出現不同的學習效果。一部分學生因此受到打擊，漸漸失去學生計算機基礎知識的興趣，甚至放棄學習，這種學習態度是需要及時端正的。另外，一些學生為了就業需要，僅學習與職業技能考試相關的知識，忽視其他計算機知識的學習，這也是不對的。

二、提高大學計算機基礎教學效果的教學方法

大學計算機基礎是學生提高自身計算機素質的重要課程，也是學生學習更高層次計算機知識與技能的基礎，所以，在研究大學計算機基礎教學方法之前，學校應該提高對計算機教室建設的重視，加大對學校硬件設施的投入，改良計算機設備與系統，提高計算機的使用效率。同時，教師也應該靈活運用各種教學方法，端正學生學習計算機知識與技能的態度，激發學生學習的興趣，提高教學效果，進而促進學生計算機綜合運用能力的發展。第一，合理安排計算機基礎教學內容，分層教學，照顧到所有學生的發展。由于學生的計算機素質參差不齊，所以，教師在教學過程中也應該進行分層教學。因此在課程內容的設置上，大致可以分成以下兩個方面：大學生計算機基礎的理論知識與計算機應用技術基礎。這兩個方面是針對不同學習層次學生而設置的，基礎較差的學生可以先進行理論知識的學習，而基礎較好的學生則將學習重點放到對計算機基技能的練習上。教師針對學生學習重難點進行授課，可以有效提高教學效果與學生的學習效果。第二，創設有效的問題情境，提高學生學習計算機基礎理論知識與技能的興趣與主動性。創設問題情境是常用的一種教學方法，教師根據教學內容，設置一些問題，一步步地引導學生進行創新思考，使學生在理解基礎知識的基礎上，養成探究學習的好習慣。創設問題情境教學方法最重要的是問題的設置，教師需要積極研究教學內容，有效控制問題的難度與提問的頻率，給予學生充分的思考時間，提高學生自主學習的效果。隨著問題情境教學的深入，教師應該鼓勵學生質疑，提出問題，學生由回答問題轉變為提出問題，這也是教學效果與學習效果提高的一大表現。第三，案例教學與演示教學相結合，使學生直觀地理解計算機知識的應用過程，提高學生計算機綜合應用能力。計算機基礎教學中有許多知識與技能是需要教師進行演示的，所以，教師可以演示教學方法與案例教學方法相結合，以案例教學方法提高學生學習的興趣，以演示教學方法加深學生對知識與技能的理解，進而有效提高教學效果。教師在選擇演示案例時，要以生動性、實用性、啟發性為原則，選擇能夠激發學生興趣，啟發學生思考的案例進行演示，這樣才能達到啟發學生思考的目的。比如，講解一個案例之后，教師可以設置多種演示實驗題目，請學生進行自主操作，教師從旁指導。之后選出較好的演示作品進行展示，提高學生自主學習的積極性，促進學生計算機綜合應用技能的發展。

結束語：

綜上所述，在知識信息高速發展的現代社會，計算機成為人們生活與生產活動的有效載體，為提高人們的生活水平與生產力具有重要作用。所以，在大學教育階段，計算機基礎課程教師應該靈活運用各種教學方法，激發學生學習計算機知識與技術的興趣與主動性，提高學生學習效果與教學效果，提高學生綜合運用計算機的能力，進而發展成為高素質的計算機人才，為我國社會的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]耿明芹.大學計算機教學過程的現狀和反思[J].中國科技信息,2006,(03)

[2]趙志剛.淺析大學計算機基礎課程教學方法[J].價值工程,2010,(34)

第5篇：大學計算機基礎范文

［關鍵詞］計算機基礎教育 教學改革 應用能力

一、大學計算機教學的地位和作用

我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90％，高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

二、當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務

大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。根據相關資料調查了解，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。

大學計算機教育應貫于整個大學教育，國家計算機基礎教學指導委員會相繼出臺了“計算機基礎教學若干意見”（白皮書）和“高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2006年版）”（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律。

三、新的教學模式、教學改革思路探討

1.培養責任心強、高素質的教師隊伍

大學計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應不低于本科學歷。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。

2.創新教學觀念，完善教學內容

認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節（例如OFFICE應用部分），積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業，如藝術、建筑、化工等。所以，計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。我院在程序設計課程中，針對不同的專業例如文科學習VFP，自動化專業學習C語言，機械專業學習VB等不同的語言。

同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3.與時俱進，更新教學手段

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。

計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。

4.改革教學考核手段

為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。

四、結束語

總之，通過大學計算機基礎的全面改革，積極發揮老師的引導作用，激發學生學習計算機的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下基礎。

參考文獻：

［1］張家超.計算機基礎教程.北京理工大學出版社，2006，6.

［2］李鑒增.大學計算機基礎教程.中國電力出版社，2006，9.

［3］王寶智.大學計算機基礎教程.機械工業出版社，2005，1.

第6篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學；實踐；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0068-02

計算機基礎教育是針對所有的學生的計算機課程的教學，它不分專業，旨在培養所有的學生擁有一定的計算機基礎能力，能夠利用計算機解決自己專業內的一些知識問題。伴隨著社會的發展，信息多元化已經成為一個發展趨勢，所以學生如果能夠利用好計算機，就可以在最快的時間內了解到最新的知識，這樣學校就能夠教育出一批更具有競爭能力的人才。這才是計算機基礎課程的最初目的。

一、現在的《大學計算機基礎》課程的基本情況和出現的一些問題

現在的《大學計算機基礎》課程對于所有的高校來說，都是一門公共課程，是把傳授學生信息技術基礎作為初衷的教學課程。它包括計算機的軟硬件的基礎知識、系統和基本的辦公自動化軟件知識，還有一些多媒體知識和網絡知識等等，覆蓋的范圍比較廣，但是并不是很深。對于非計算機專業的學生來說，它基本上涉及了計算機的方方面面；但是對于計算機專業的學生來說，它的基礎知識就好像一把打開計算機課程的鑰匙，對以后的深入學習至關重要。[1]

隨著社會的發展，人們對于專業知識的需求更為明顯，高校相應地也加大了對于專業知識的學習，對于一些公共課程進行壓縮，所以學生在學習的時候，一方面由于學習時間少，學不到相應的知識，另一方面由于自身的不夠重視也對課程的學習發生忽略，加上不同地區的發展程度不同，現在的初級教育中都已經開展計算機基礎的課程，同時一個地區學校相應的師資設備也存在很大的差異，所以最終造成了高校的學生自身的計算機水平良莠不齊。因此，種種因素導致計算機課程在教學的過程中出現很多的問題，具體可以分為以下兩大類：①在課程的最初階段，師生都有一個共同的感受，那就是“難”！老師難教，學生也難學。究其原因，就是因為計算機基礎課程本身“范圍太廣，知識點太過零碎”。②在課堂上會出現一些學生不屑于學習，而一些學生則學不會的現象，原因是學生的計算機水平良莠不齊。

二、針對《大學計算機基礎》課程出現的問題，進行分析得出的具體的教學與實踐

（1）計算機的進步和科技知識的高速發展，學生的素質也在不斷的提升，這對于老師來說也是一個巨大的考驗，需要老師能夠不斷地學習新的知識，來擴充自己，提升自己的專業知識和相關的素質水平，讓自己能夠跟得上時代的步法，聽得懂學生的語言。因此老師在進行備課的時候，就要查找一些新的知識為課堂做準備，同時老師也要不斷地學習一些先進的計算機領域的知識，更新自己的教學內容和方法，改變自己的課堂教學手段，以最高的效果提升學生的學習成效。比如說，老師在講解一些關于計算機網絡和程序方面的知識的時候，課本上大多都是一些理論性的知識，而且課程的內容量很大，學起來枯燥無味。這個時候，老師就要發揮自己的生活經驗對學生講解一些生活中的具體事例，同時還要利用自己的教學經驗，適當地加一些課堂調控的手段。例如：一次在聽課的過程中，有一個老師在對學生解釋網絡域名時將其比作一個人的名字，但是IP地址的解釋則是一個人的電話號碼，兩者之間相互匹配，上網就是把域名轉換成相應的IP地址，就好像打電話的時候，找到名字對應的電話號碼進行撥打，通信的發生是因為號碼，而與名字無關。這樣，學生就能夠形象化地理解了域名和IP地址。[2]

（2）計算機基礎的任課老師要在教課之前了解自己學生的專業情況，并依照學生的專業特性實施“因材施教”，讓不同的專業的計算機基礎課程有所偏重。就好比一些計算機類的專業，比如電子、電信等等，還有一些非計算機類的專業，但是多少涉及到一些編程類的學科，比如說心理學、機械制造等等，其中計算機基礎課程后面的操作系統部分的內容對以后學生的C語言課程、匯編語言課程和單片機課程都有一定的關聯，所以在這一部分就一定要給學生仔細講，同時還要讓學生結合自己的專業課的需求進行學習；但是比如說我所帶的班級中有化工，材料以及一些文科類的專業，針對這些專業在這一章節的教課中，就不能按照電子信息專業學生的要求來對待他們了。[3]另外，關于技術方面的知識發展速度是非常快的，當知識以鉛字的形式出現它本身就落后了，所以，作為老師，不能夠僅僅按部就班地按照課本對學生講課，這樣就會浪費學生的時間，而且效果也不好，老師應該充分地利用好網絡，及時地給學生補充一些相關的先進的知識，這樣就能體現學生作為國家未來發展前途的先進性。

（3）針對計算機基礎課程本身來說，它應該是一門實踐很重要的課程。結合以前畢業的學生反應的具體情況可知，在實際的工作中，計算機基礎的知識應用的是比較廣泛的。但是，當學生被問起會與不會的時候，學生往往就是眼高手低，缺乏實踐。究其原因學生在學習的時候，只是對照著課本，按照步驟進行操作，感覺十分簡單，但是真正工作后，好多東西不是忘了，就是記得亂七八糟的，因此主要的還是上機實踐。同時，為了保證學生學習的質量，要加強對上機實踐的考核，引起學生的注意，讓學生能夠真正地重視起這門課程。

（4）由于計算機基礎課程自身的特點，范圍廣，知識點多，同時又是公共課，所以課時安排就相對來說比較少。因此，老師在講課的時候，往往為了能夠加快課堂進程而采用多媒體教學的方式，這樣速度雖然達到了，但是好多時候，學生的思維往往是跟不上老師的速度的，而且老師的講課也只是機械的講課，缺少課堂的激情，所以學生很容易感到厭煩。基礎差的學生跟不上老師的進程，基礎好的學生感到沒勁兒。因此，這個時候老師就要適當的加一些課堂調控的手段，吸引學生的注意力，同時老師也要利用多媒體教學的優勢，依照課堂知識的內容，適當地添加一些聲音、圖片等等的因素在課堂中，一方面吸引了學生的注意力，另一方面也增加了學生對課堂知識的理解。比如說，老師在講解Excel表格的具體操作的時候，可以預先制作一份求職簡歷讓學生看看，然后在講解的過程中配合操作，這個時候，學生的注意力是十分集中的。還有老師講解PPT的時候，可以首先播放幾張比較優美的PPT，這樣一方面調節了課堂氣氛，另一方面也吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。[4]

（5）除了上述的具體方法外，老師還可以利用學科之間的關聯性，進行學科的穿插講課，充分地體現計算機的廣泛應用。還有，改革考試方式，提升學生的積極性和學習精力等等。隨著科技的發展，高校中計算機基礎課程的教學從一定程度上關系著學生未來知識的學習，更關系著一些深入性人才的培養。關于計算機基礎課程的教學與實踐還有很多的不足需要改變，我們一方面可以根據自身的教學經驗進行分析，另一方面也可以和其它的高校進行交流、學習，去其糟粕，取其精華，結合自身特點，尋求適合自己發展的模式，努力創新，培養高知人才。

參考文獻：

[1]劉寶軍.高校大學計算機基礎公共課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2010，（27）.

[2]吳寧.對《大學計算機基礎》教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007，（8）.

第7篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：師范院校；大學計算機基礎；創新教學

中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育。《大學計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。

一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀

（一）《大學計算機基礎》的內容。《大學計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業以后所從事的工作是會有幫助的。

（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

二、創新《大學計算機基礎》教學

（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力。《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

（三）使用案例教學，注重培養解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

三、提高師資隊伍水平

（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養目標，通過創新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。

參考文獻：

第8篇：大學計算機基礎范文

關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學

1背景

隨著科學技術地進步和計算機技術的深入發展，在以大數據為主的背景下，以培養學生計算機應用能力為目標的教學要求，已經遠遠不能滿足現在的社會需求。取而代之的是培養學生的思維模式，讓學生具備解決問題的能力和創新能力。由計算機應用能力培養轉變到思維方式培養，這給高校計算機教學提出了一個更高的目標和要求。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。思維教育是一種思維模式的培養和訓練，采用傳統的教學內容和方式顯然是行不通的，要在傳授知識的基礎上，更加注重能力的培養和思維的訓練，培養學生嚴謹的科學態度和思維習慣。因此，為更好地步入計算機基礎課程教學的快車道，為人才培養奠定堅實的基礎，有必要深入探討一下以計算思維能力培養為導向的大學計算機基礎課程的教學理念、課程內容設置、教學方法、考核評價方法和實驗室建設等方面的問題。

2以計算思維能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學理念

新的人才培養模式不再是僅僅的傳授知識和培養應用能力，而是在此基礎上提出了更高的要求。因此，大學計算機基礎課程應該是集基本知識、能力培養和思維訓練于一體的大學通識教育課程。從這點出發，計算機基礎課程的理念應當立足于培養學員思維方式和解決問題的能力。計算思維的本質是抽象和自動化，一個重要的體現是利用計算機解決計算問題，即如何將實際問題通過分析、抽象和構造，最終轉化為可利用計算機自動執行解決的過程。因此，將大學計算機基礎課程的教學理念設定為：立足于學生未來職業發展的需要，結合學生崗位專業的特點，以計算思維能力培養為導向，以培養計算機素養為目標，按照學為主體、教為主導的教學思路，鼓勵學生自主學習，引導學生利用計算思維解決問題，培養良好的學習習慣，為將來崗位任職打下堅實的基礎。

3以計算思維能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學內容的設置

3.1課程定位

融合培養模式下，課程內容既要體現通識教育的需要，又要結合學科專業的特點。大學計算機基礎課程在原有知識內容的基礎上，通過重新組織和與安排，形成層次遞進、有所側重的內容組織形式。首先使學生了解信息技術對人們工作、生活和學習方式所帶來的變化。了解信息技術與自然科學、工程技術、人文社科等相互滲透、交叉融合；其次使學生理解和掌握計算科學的基礎知識和基本方法，掌握基本的信息技術應用能力，掌握利用計算工具解決專業領域問題的思路和做法：最后要求學生掌握計算思維能力解決專業領域問題的思路和做法【3】。因此，教學內容不僅緊緊圍繞計算機基礎知識展開，更要突出計算思維訓練的內容，體現計算機學科培養的本質——計算思維與能力。

3.2課程內容組織與安排

以計算思維為導向的課程內容應突出利用計算機解決問題能力的培養。總的來說主要包括計算機基礎知識和計算思維兩大部分，其特點是知識體系覆蓋面廣，內部包含的知識點多。因此，要在有限的學時內達到預期的教學目的，需要將課程的教學內容重新進行組織和調整。(1)教學內容突出主線。教學內容的組織以計算思維作為主線，重新組織知識內容，突出與計算思維訓練相關的知識點。以計算思維為導向的課程內容應包括：Python語言，可以實現計算機問題求解自動化的工具；信息編碼和數據表示，最基本的問題對象的組成，也是問題求解的基礎；計算機工作原理，是計算機問題求解的關鍵，要利用計算機解決問題首先要懂計算機，知道計算機組成，及計算機工作的原理；計算機網絡、數據庫和多媒體技術，既是計算機應用的部分，也是計算機問題求解的對象。（2）融合專業實例。在教學中適當地引用跨學科、跨專業內容，也是培訓和訓練計算思維的一種措施。在課程教學內容中加入涉及專業領域的實例內容，讓學生切實體會如何用計算機解決專業中的實際問題，在學習用計算思維解決專業領域問題的方法過程中，體會計算思維、培養計算思維、訓練計算思維。（3）擴展課程資源。為了達到培養計算思維的目的，教學內容可以不停留在計算機學科本身，可以跨專業、跨學科，那么學生獲取學習資源的渠道也應該不再是僅限于書本、教材，而應該面向于更廣的范圍，比如已有的優秀網絡課程、微課、慕課等開放的多媒體資源，作為課堂學習的拓展，滿足不同學員個性化自學需要,同時為教員開展信息化教學提供資源。

4以計算思維能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學方法

首先，把計算思維作為教學的主線貫穿在整個教學過程中，要讓學員明確每一部分課程內容具體的計算思維體現在什么方面，讓學員切身體會到計算的魅力，養成計算思維的習慣。具體做法可以是以通過計算思維引入課堂內容，結合計算思維講解知識點、總結過程中突出計算的應用等。其次，突出學員的主體性，以學員為本，關注學員自主學習能力培養，

4.1以計算思維為核心的問題式教學模式

（1）提出問題，設計教學實例。在問題式教學模式中，教師將教學內容以問題的形式呈現給學生。教師以培養計算思維為出發點設計教學實例問題，以問題為核心來組織開展教學活動，學生以問題為牽引，通過自主學習、分析和解決問題來獲得知識、鍛煉技能和培養解決問題的思維能力。（2）解決問題，培養學生思維能力。學生是分析和解決問題的主體，教師則是負責設計問題、構建問題情境、組織問題分析和引導問題解決。首先，教師將解決問題涉及的知識內容等相關輔助信息布置在課前預習當中，并對問題的重點和難點提示給學生，引導學生在解決問題的過程中運用計算思維的相關概念和方法，讓學生體會到整個過程是在學習解決問題的方法，而不是單純的解決一個問題。在學生運用計算思維解決問題過程中遇到的困難，教師給予指導和幫助，從而幫助學生更好地提升自身解決問題的能力和水平。（3）拓展問題，提升學生創新能力。在問題設計環節，教師可以有傾向性的將問題向其他學科或者專業領域傾斜，直接讓學生學習如何應用計算思維解決實際問題。和其他學科或專業領域融合的問題設計，已經超出了計算機課程的基礎性教育內容，是在原有內容上的拓展，而在此類問題的解決過程中，學員不僅可以使自身應用計算思維解決問題的能力得到提高，也會大大提升學生的創新能力和水平。

4.2以自主學習為主體的開放式學習

大學計算機基礎課程改革后面對的主要問題是教學內容覆蓋面大，知識點多，而教學學時又進行了壓縮，按照以前傳統的以教師為主體的教學模式展開教學，顯然是不可行的，也無法實現教學大綱規定的教學目標。在當今網絡課程、慕課、微課等信息化教學資源非常豐富的時代，以自主學習為主體的開放式學習則是一種最佳的教學模式之一。在自主學習過程中，學生是主體，不再受傳統教學模式的限制，可以根據自己的需求通過可利用的各種渠道獲取學習資源，遇到困難問題可以通過學習小組開展交流討論，一起解決問題，使學生形成團隊協作意識。為了保證學生自主學習的質量和效果，自主學習的內容同為大綱要求的學習內容，并同時將自主學習過程和成果納入考核評估范圍。

5考核評估更加重視形成性考核

為了強化能力培養，課程的考核評估會更加側重形成性考核部分，也就是改變學生傳統的一考定結局的觀念，平時不學習，期末考試突擊也可以順利過關，拿到學分。形成性考核是對每名學生課程學習全過程的評估考核，組織的形式可以有網上作業、單元測試、電子作品等，評估考核的形式更加開放式，實施過程也更加自由，學員可以借助網絡資源和工具，也可以形成小組討論交流，共同尋求解決問題的思路和方法，同時也在解決問題的過程中提升自身的應用計算思維解決問題的能力。形成性考核形式比較開放，這就對教師提出了更高的要求，教師是評估考核題目的設計者，考核的內容既要能客觀公正的評價學生的學習效果，又要給學生留有可以提升能力的空間，始終堅持以培養計算思維為導向。

第9篇：大學計算機基礎范文

2011年，周以真［1］教授提出“計算思維”是一種能夠清晰、抽象地將問題和解決方案用信息處理所能有效執行的方式描述從而解決問題的思維過程。2017年，我國教育部指出“計算思維”是發展學生信息素養的核心素養之一。國內外研究者普遍認為，計算思維本質上是人類如何解決問題的思維和能力體現的一種過程，也是一股推動學生信息素養發展的創新動力，主要包括六個方面的子能力［2］:形式化問題、抽象問題，建立模型、組織和分析數據、建立問題解決方案并優化、解決方案系統化和問題遷移。隨著科學技術的發展，K－12階段計算思維的教育價值將越來越突出，以適應新世紀對人才技能的新要求。總的來說，計算思維是一種規范化、系統化的問題解決過程，也是人的一種內在思維品質。本文將PBL問題引導模式和計算思維培養相結合組織課堂教學，分階段有目標地逐步完成學習任務，實現教學目標。以“問題”為出發點，注重小組自主探究學習，任務分配，問題解決設計與實施，可以提高學生解析問題能力和創新能力，幫助學生形成計算思維并應用在實際生活中。

二、PBL問題引導模式和計算思維培養相結合組織課堂教學

計算思維的概念對于大一新生來說是比較抽象的。基于“計算思維”的大學計算機基礎課程改革成敗的關鍵在于如何以恰當的方式傳授給學生，且計算思維不僅需要培養學生編寫程序的思維，更重要的是培養學生分析解決綜合問題的能力，而這種綜合問題解決能力的培養，需要真實的問題情境、多元的學科知識儲備以及必要的工具方法支持。PBL教學法，是一套設計學習情境的教學方法，筆者結合多年教學經驗將PBL問題引導模式和計算思維相結合的組織形式引入“大學計算機基礎課程教學”中，設計貼近真實生活的問題，用簡單的案例講授復雜、高深的學生難以理解的原理。教學過程一般是圍繞問題求解的基本過程，即通過問題的引入，探尋解決問題的方法，故設計的教學案例盡可能地將計算思維的核心教學目標“埋在”教學中，這種做法開拓了計算思維的課程設計思路。

三、基于計算思維培養的算法教學改革及實踐

在計算機實際應用中，經常會對數據序列排序，如按字母，日期，數字進行有序的順序排列，即便在高速的計算機上運行，如果使用排序方法不恰當，也可能需要很長的時間來完成排序。一個優秀的算法尤其是在大量數據的處理方面可以節省大量的資源。排序算法在日常生活中應用非常廣泛，生活中幾乎處處用到。在《大學計算機基礎》課程教學改革中，排序算法是一個很好的培養學生計算思維的案例，學生會遇到不同的排序方法，如何引導學生創造或學會一個有效的排序方法并運用在生活中解決問題是筆者實踐的要點，算法學習也是一種學習和提高思維能力的過程。(一)選取通俗易懂的案例。在現實生活中廣泛存在著排序問題，現在假設要給考試的試卷按照學號排序，幾百份的試卷!用什么排序算法?生活中很多類似的問題:班級名冊、電話簿中的姓名、字典、圖書索引、圖書館或書架上的書、計算機中的文件列表等。簡單地說，我們希望在排序時花費的時間要短，占用的資源要盡量少，因此要解決以下問題:一是從序列的初始狀態到經過排序算法的變換移位等操作變到最終排序好的結果狀態的過程所花費的時間要盡量短。二是從序列的初始狀態經過排序移位變換的過程一直到最終的狀態所花費的空間開銷要盡量小。三是穩定性:要保證排序前和排序后，2個相等的數其在序列的前后位置順序相同。(二)以問題為驅動引導學生主動思考，加強計算思維培養。項目組在多年的《大學計算機基礎》教學中，結合學生業特點設計一系列具有層次漸進關系的問題，在教學設計中引導學生結合生活場景深入思考，進而找出并描述解決問題的步驟。1．學生們聯系生活討論并說出哪些場合排序是非常重要的?同時思考如果沒有排序這些場合可能會出現哪些問題?(最常見的問題:無序時人們需要花費大量時間來查找目標，費時費力)。指出排序能夠使我們快速進行查找，提高工作效率!提出計算科學中排序的意義。2．討論:1)先用“插入排序”，發現如果只有10份試卷，排的還挺快的，但是隨著已排序試卷數量的增多，想要把新的試卷插入到已排序試卷集合的合適位置則會越來越慢了。2)插入排序看起來簡單易行，但是試卷多達至上千份時，該如何處理?那先把所有的試卷按照學號分成10堆，比如學號50以下的放在A堆上，學號50～100的放到B堆上，以此類推。每一堆用插入排序進行排序，因為試卷份數比較少，所以用插入比較快。然后按照A－E堆的順序進行合并，也就排好了。3．學生分小組模擬以上場景，先在一個集合中排序，即每個人隨機從老師手上抽到一個數字，抽完后展示出來，是一個無序的狀態，如圖1所示。4．學生開始分組討論如何快速有效地將小組的無序數字進行從小到大的有序排序，并整理方法和步驟。5．幾分鐘后，讓小組學生演示排序過程，并總結排序方法;(學生有可能想到的是插入排序類似于撲克牌游戲摸牌時的方法，游戲人摸起一張牌時，要和手上現有的牌進行一個個比較，直到插入正確位置(按牌面大小)，以便手中的牌以一定的次序排列。)6．小結一下:插入排序是一種較為簡單的排序算法，其算法思想是將一個待排序的數字按其關鍵字的大小插入到前面已經排好序的子序列中的適當位置，依次如此，直到全部記錄插入完為止。7．播放網上下載的國外用真人跳舞表現的動態排序算法步驟視頻，如圖2所示，讓學生更深入體會計算機科學中排序的步驟。圖2動態插入排序算法視頻8．讓學生分組討論還有沒有其它的方法，只要和前一種方法不同即可;或者讓學生嘗試用“冒泡排序”來演示排序的整個過程(冒泡排序是一種簡單直觀的“交換式”排序方法，基本思想就是從左至右讓相近的兩個數字作比較，小的往上冒，排到前面，大的往下沉，排在后面，按照這個規則從左向右比較，重復遍歷整個隊列，最大的數就被換到了數組尾。(這里指升序))9．可根據課堂學生情況，是否重復第3步。10．比較以上排序算法，整理步驟。哪一種方法更優，引導學生計算出整個遍歷過程中排序需要比較的次數，并說明原因。(對于冒泡排序:要找出n個數的最大值，需要比較n－1次。例如，要找出8個數中最大的那個數，第一趟需要比較7次，要找出剩下的7個中最大數，需要比較6次，依次類推……總共需要比較7+6+5+4+3+2+1=28次)。11．在學生有一定的算法基礎上進行拓展，可根據學生專業特點盡可能嘗試其他的排序方法，引導學生去思考，如選擇排序、希爾排序等，并總結其算法思想。12．總結:在這些排序算法中，冒泡排序和插入排序是最基礎的，各種排序方法中，沒有哪一種是絕對最優的，因此，在實際應用中通常是根據不同的問題適當選用合適的算法，甚至可以多種算法結合起來使用。

四、結語