化學實驗教學精選(九篇)

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第1篇：化學實驗教學范文

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1、化學實驗在化學教學中的意義

中學化學實驗盡管只是非常基礎的、比較初級的實驗，但，卻是一種重要的科學實踐活動，是學生學習化學必不可少的手段之一。只有經過教師加強在實驗上的精心引導，嚴格、規范的實驗訓練，學生才能真正進入化學學科的領域。

1.1激發學生學習化學的興趣

古人道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師.它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”

我曾作過“學生非智力因素對學生學業成績的影響和非智力因素的培養”的課題研究，研究結果是學生學業成績和非智力因素相關程度遠高于智力因素，特別和非智力因素中的求知欲等方面特性相關更為顯著。因此，激發學生學習化學的興趣至關重要。

實驗能提供學生積極的情緒體驗，在實驗過程中學生會被實驗現象所吸引，會產生對實驗結果的期待，有時還會發生認知沖突，會引起對未知領域的探索，從而在學習過程中產生興趣。我們老師有這樣的體會：大多數學生幾乎對所有的化學實驗都感興趣，特別對有聲、光、電現象的實驗更是興趣倍增。因此，化學教師要把化學實驗作為激發學生學習化學興趣的“法寶”。

“鐵絲在氧氣中的燃燒”、“氫氯爆鳴”、“鋁熱反應”、“銀鏡反應”等實驗一定會引起所有學生熱烈的反響，久久保留在學生的記憶中，“硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液”、“壓力對二氧化氮和四氧化二氮平衡的影響”等實驗則會引起學生積極的深入的思考。所以，有經驗的老師一定會根據教學內容在教學過程中盡可能安排相關實驗.以激發學生學習興趣，達到情意發展的目標。

1.2加深對化學學科的理解

在教師的教學過程中，常常會聽到學生抱怨化學內容太多記不住，對化學知識的理解比較困難，感到化學很難學。學生受到一些化工廠重大事故和污染環境等事件的影響，認為化學是一門危險的學科，今后不愿從事化學化工事業。

化學學科有很多需要記憶的內容，如，元素符號、化學方程式、物質的名稱、俗稱、顏色、狀態等等.如果學生把這些內容作為無意義的符號來記憶，光靠死記硬背確實很難記住，更談不上理解了。化學實驗具有直觀，能調動學生多種器官參與學習的特點.所以學生對做過的實驗往往記得比較牢。我們讓學生通過實驗來記住和理解物質的性質和反應方程式，那應該是相當有效的。如，硝酸銅受熱分解，實驗中可以觀察到藍色的硝酸銅逐步變為黑色的固體，試管中產生太量棕色的煙，并使帶有火星的木條復燃。這些實驗現象，使學生毫不費力地記住和理解這一性質和相關方程式。

化學是和生活、生產、社會發展密切相關的學科.我們可以用化學的方法生產必不可少的產品，可以用化學的方法測定周邊環境的狀況，也可以用化學的方法治理環境的污染，保護人類自己。如，可以讓學生用最簡單的自制硫酸銅試紙檢測周邊環境中或陰溝附近是否有硫化氫氣體的存在，從而要否采取通風等相應的措施，保護自身的健康。再如.用硫酸銅制作新制氫氧化銅檢測尿液中有無葡萄糖，以監控糖尿病患者的大致病況。人們的生活、生產，社會、科技的發展離不開化學，所以，化學不是污染、危險的代名詞。

1.3培養學生觀察、推理、思維等多方面的能力

通過實驗能對學生進行多方面能力的培養。課堂實驗.通常讓學生通過觀察實驗過程和現象，思考掌握相關知識內容。學生實驗，實驗前要熟悉實驗目的、過程和要求，實驗中注意訓練和掌握實驗操作方法，學會如何觀察，要仔細觀察實驗的全過程.不遺漏任何一個細節，學生實驗還要作好記錄。然后對實驗現象進行思考分析，得出正確的結論。如果出現實驗偏差或失敗，要找出原因，在重做時取得實驗成功。嚴格的實驗訓練，除了能培養學生良好的習慣、操作、觀察、思維、推理、分析等能力外，還能幫助學生樹立唯物主義的方法和觀點。

如.金屬鈉和水反應，學生看了教師完整的操作過程和實驗現象，就會產生積極的思維活動。一個簡單的鈉和水反應的實驗，貫穿了一系列細節，每一個細節都說明一個問題。實驗時，我們把金屬鈉從煤油里取出、塑料片能把鈉切開、鈉浮在液面上、鈉熔為球狀、反應一段時間后產生火光等現象逐一分析，可以得出金屬鈉的部分物理、化學性質以及反應時的能量變化。實驗促進了教學目標的達成.學生的綜合能力得到提升。把每次實驗的作用積累起來，學生能力就能得到較大發展。

2、關于化學實驗教學的思考

化學實驗是一種教學手段，也可以看成一種教學資源，作為資源是不可廢棄的，應很好地加以利用，并進行多層次的開發，使化學實驗在化學教學中發揮更充分的作用。

化學實驗教學不是簡單地在課堂教學中完成一些實驗，而是要有指導思想。要有一套較完整的實驗構思和安排.明確和強化實驗的功能.把實驗和教學內容完美地結合在一起，通過實驗教學培養學生實踐、觀察、思維、推理、分析、綜合、創新等能力，同時使學生在興趣、學習動機、求知欲、滿足感、愛好志向等情意方面得到發展。

化學實驗教學可以根據學生的實際情況和教材的要求，從幾個不同層次進行梳理、開發和利用。

2.1用好實驗內容

經統計上海化學教材中的課堂實驗、學生實驗、探究實踐等各種實驗，初三年級有73個，課堂實驗占43.9％，學生實驗占47.9％，探究實踐等占8.2％：高一年級有64個，課堂實驗占57.8％，學生實驗占25.0％，探究實踐等占17.2％；高二年級有35個。課堂實驗占54.3％，學生實驗占34.3％，探究實踐等占11.4％。

從統計可以看出教材實驗安排的特點。初中實驗內容數量多于高中，初三是化學教學的起點年級，提高實驗的密度，有利于學生形成對化學學科的學習興趣，有利于學生對化學學科由淺人深的了解。進入高中后，隨著化學理論內容的增加，適合高中學習的相關實驗有所減少。三個年級課堂實驗所占比例基本為百份之四十幾到五十幾，較明顯的是高中的探究實踐比例有所提高，說明對高中學生在開拓視野，開闊思路方面要求更高些。

實驗要發揮作用，首先耍讓學生看得清楚，看得真切，讓學生看到最真實的實驗過程和現象。目前教材中提供的實驗，通常沒有太大的難度，實驗成功率比較高，問題在于教師要在加大實驗的可見度方面做足文章。如，有些實驗可以把用試管改為用燒杯，有些實驗可以讓學生傳看，有些實驗可以通過實物投影打在屏幕上，有些實驗可以把教師演示實驗改為學生實驗，盡可能提高學生的參與程度。

教師在長期的教學實踐中會不斷產生新的體

會，對現有的部分實驗會感到不滿足，嘗試突破，根據教學實際對一些實驗在原有基礎上進行改進。使得更易操作，現象更明顯，趣味性進一步提高，取得更好的課堂效果。如，硫酸銅和氫氧化鈉溶液反應得出質量守恒定律的實驗，硫和鐵反應生成的硫化亞鐵制硫化氫氣體等等。

課堂教學中有些實驗主要是要達到讓學生體驗實驗現象和掌握操作方法的目的，有些實驗是要達到讓學生驗證結論的目的，有些實驗是要達到讓學生探索新知的目的。實驗的這些目的要求各有各的作用，都很重要。教材中很注意結合學生學習的進程，對知識掌握的程度，在實驗方面進行不同目的要求的處理，對初學者側重體驗和驗證，有一定基礎后，則加強探索的要求。通過實驗探索有利于學生創造性思維的形成，教材強化了這方面的目標，除了編人了一定數量的探究實踐方面的實驗，還把有些課堂實驗和學生實驗有意識編排成可供學生開展探究性學習的方式。如，初三化學第一學期4.1章節的“白磷燃燒條件”的課堂實驗，通過引導學生對實驗操作和現象的觀察研究，探討白磷燃燒的條件。教材中更多的實驗可提供教師在教學中設計成引導學生進行不同角度探索的方式，在這方面我們教師可以大有作為。如，初中的“水的分解實驗”，高一的“電解飽和食鹽水”，高二的“比較苯和烯烴、炔烴的化學性質”等等。在教材中也有一些完全重復的實驗，如，粗鹽提純、。乙醇的催化氧化等，高中的要求應該不同于初中，教師可以增加內容，提高要求，使學生有新的感受。

2.2引導實驗延伸

為了提高學生對化學知識的掌握和鞏固.不少教師常常采取加大解題訓練的力度的方法。通常情況下，反復的解題訓練確實會有效果，但是.成績上去了，學生負擔加重了。學生長期超負荷學習會傷害他們的學習積極性，產生對學習的厭煩情緒，學習變得消極被動。我們化學教師完全可以借助實驗來改變這樣的局面，減少重復的解題訓練，安排布置一些易做、安全、趣味性強的實驗作為家庭作業，把實驗從課堂延伸到家庭，讓學生從實驗中恢復學習的樂趣，從而主動地學習。

雖然家庭做實驗的條件十分有限，但。只要做有心人，會發現中學階段適合做家庭實驗的內容有不少。如，自制酸堿指示劑、固體酒精、除臭劑、汽水、硫酸銅晶體的制作等有好幾十個實驗可做。我們還應該根據學生的個性發展特點，充分利用學校的設備，把化學實驗拓展到課外，開展拓展性學習和研究性學習，為對化學學科有特別愛好的一部分學生提供盡可能好的條件，引導他們走上獻身科學之路。

2.3研究實驗創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，培養學生的創新能力、培養創新型人才是我們的教育義不容辭的責任。在學校教育中，除了通過改進教學，注意培養學生的創新能力，我們還要以教師的創新激發學生的創新。上海的化學教師曾經在這方面非常活躍，發明創新了不少效果極好、構思獨特的實驗儀器。如.當時上海市化學實驗小組幾位老師發明制作的“電解質溶液導電實驗儀(發光二極管)”、“硫化氫氣體系列實驗儀”、“氣體性質綜合實驗儀”等。這些創造發明不僅在各類評比中獲獎，更可貴的是在課堂教學中發揮了重要作用，激發了學生對創新的熱情。

我們要發揚上海教師的創新精神，繼續探討實驗創新，為培養創新型人才服務。

2.4培養科學精神

通過實驗教學不僅僅讓學生掌握知識技能.懂得方法過程，更重要的是讓學生崇尚實踐精神，養成一絲不茍的科學態度，確立堅持不懈的研究作風和實事求是的科學精神，體現科學和人文的統一.達到教育的一個更高的境界。

第2篇：化學實驗教學范文

（一）研究結果

如圖1、2所示：接受調查的對象分為兩年級，其中，高二149人，高三23人。總人數172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下圖所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人數分別有17人、35人、64人、56人；所占總人數百分比分別為10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗法，對變量之問的相關性進行檢驗。KMO＞0.9時為非常優秀；0.8＜KMO≤0.9時為優秀；0.8＜KMO≤0.7時為一般；0.7＜KMO≤0.6時為差；0.5＜KMO≤0.6為很差；KMO≤0.5時不能做。本次調查問卷KMO值為0.806為優秀。KMO值較高，說明該數據適宜作因子分析。巴特萊特球形檢驗統計值的顯著性概率是0.000，小于l％。說明數據具有相關性，是適宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差異性

檢驗研究結果表明，“學生對化學實驗的主觀想法”只有這個因子與中考化學成績差異顯著。Sig值是0.049。其中隨著家庭收入的增高，學生對“化學實驗的主觀想法”也越來越強。

二、針對高中生化學實驗教學有關方面的應對措施

（一）改變傳統教學觀念，注重對學生科學素養的培養

所謂應試教育就是以考試為手段，以升學為目的，以分數高低論優劣的片面的教育模式，著眼于智育發展，忽視了德育美育等方面的提高，限制了學生潛能的發揮和全面素質的提高。應試教育對教學質量與效果產生了嚴重的負面影響，必須改變這種教育思想，才能讓學生更好、更全面地發展。

（二）嘗試多樣化實驗室管理，提高實驗室的開放率

可以將學校化學實驗室在學生的課余時間開放，這樣可以減小課時緊張、實驗室數量有限，給實驗教學帶來的壓力。在實驗室管理方面，可以采取學生輪流值日的措施，這樣可以加強學生對實驗儀器和藥品的保管意識。使他們熱愛實驗室、熱愛實驗。

（三）注重加強化學實驗教學內容的選擇，激發學生對化學學習的興趣

實驗項目類型按照要求不同可以分為3個層次：一是基礎性試驗或驗證性實驗；二是綜合實驗；三是設計研究性實驗。教師在進行高中化學實驗教學時，對高中化學實驗進行合理分配，對于基礎性實驗或驗證性實驗，應盡量讓全體學生都能親自動手，不僅鍛煉他們動手能力還能使他們掌握化學實驗的基本操作，熟練化學實驗儀器的使用。

三、總結

第3篇：化學實驗教學范文

1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題

1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂

化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。

1.2大學化學實驗教學內容陳舊

目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后

目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才［5］。

2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑

首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現實驗片段化現象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段。現有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續發揮板書式化學實驗教學手段的優點，同時我們有必要結合現代教學手段和教育技術，開發化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式。化學實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現等多種手段給出。

3結論

第4篇：化學實驗教學范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗興趣；主體性

一、激發學生的化學實驗興趣

興趣永遠是我們最好的導師，同時也是我們最佳的學習動力。在化學實驗教學中也是一樣，激發學生的實驗興趣，引導學生更主動的積極的探究實驗，從而提高化學實驗的質量。然而我們該如何激發學生的化學實驗興趣呢?筆者認為，我們要緊抓學生的心理認知特點與興趣趨向，利用各種教學手段，把復雜的問題清晰化，進而激發起學生的學習興趣，讓學生主動的去探究，去學習。

1.視頻的演示

隨著科學技術的發展，多媒體已經成為一個重要的教學輔助手段，逐漸走進了我們的教學課堂。在多媒體的運用中，視頻的演示往往能夠抓住學生的眼球，深受學生的喜愛。視頻生動而形象的特點，在教學中發揮著重要的作用。在化學實驗教學中，我們可以播放一些有趣味性的化學實驗視頻，以此來激發學生的化學實驗興趣。如，“玻棒點火”，“粉筆炸彈”“噴霧作畫”等這些實驗，充滿了趣味性，但是其實卻蘊含著豐富的化學知識。通過這樣類似的趣味性視頻的演示，可以先誘發起學生的好奇心理，然后，我們再將其化學原理進行講解，這樣就能夠提高學生的學習熱情。

2.故事的講述

在高中的化學實驗教學中，我們可以以講故事的方法，激發學生的學習興趣。作為化學教師，在平時我們可以多積累些關于化學實驗的故事，這樣，在化學實驗教學中，我們就可以將其引用，從而喚起學生學習的積極性與主動性。例如，在學習鹵素的相關制作實驗時，我們就可以講述科學家們為發現與制取鹵素的一些小故事。如，諾貝爾為了將炸藥制取出來差點就獻出了寶貴的生命，而居里夫婦倆更是不辭辛苦的在一個破舊的棚子里奮戰幾年，最終得到了一百毫克的氯化鐳。通過這些故事，用科學們不畏辛苦的執著的科學精神，鼓勵學生向科學家們學習，科學探究化學實驗。

3.聯系生活實際

學生往往會對自己身邊的事更加的關心，我們可以利用他們的這個心理特點，在化學實驗教學中，盡量的聯系我們的實際生活，交給學生一些有用且有趣的化學知識，這樣他們會對化學實驗更加的感興趣。例如，在鹵素的學習中，我們可以聯系生活實際，說說它們在我們日常生活中的一些用途，如，說我們在磨刀的時候，可以現將其浸泡在食鹽水中大致十幾分鐘，這樣可以使刀磨得更加的快，而且還能夠延長刀的使用壽命。還有我們吃的食鹽是從海水中或者鹽礦中得到的，在化工上，我們可以用食鹽水溶液進行電解得到氯氣。

二、重視學生在化學實驗中的主體性

學生才是學習中的主體，而教師只是學生在學習過程中的一個引導者，在化學實驗中也是一樣，因此，我們要充分的發揮學生的主體性，培養學生實驗動手能力。然而在過去的實驗教學中，有些化學教師在化學實驗中，往往忽視了學生的主體性地位，限制了學生的思維空間，常運用指令式的語氣要求學生該怎么做不該怎么做。這樣是十分失誤的舉措，即使在實驗操作中，學生會犯這樣或者那樣的錯誤，但作為化學教師的我們，應該耐心的細心的對其進行引導，而不是命令式的指派。同時，筆者認為，學生在實驗中，往往能夠從失敗中尋找更好的方法，更加的了解實驗，正所謂，失敗乃成功之母。

1.實驗操作的主體性

俗話說的好，“說得好不如做的好”，只有我們自己去實踐了，才能夠真正的從中發現問題，進而解決問題。在化學實驗中，我們要重視學生的動手能力，這些是作為化學教師的我們不能代勞的。作為化學教師，我們要以一個輔導者的角色，幫助學生更加順利的進行實驗。因此，在實驗操作中，我們要重視發揮學生的主體性，讓他們充分的參與到化學實驗中，體驗到化學實驗的樂趣。

2.實驗設計的主體性

在高中的化學實驗中，有些實驗是需要學生根據自己所學習到的化學知識，進行設計的。而實驗設計往往能夠培養學生的創造性思維，充分的發揮學生的想象力。在這一環節中，我們更要重視學生的主體地位，積極的鼓勵學生進行化學實驗設計。有些化學教師可能因為過于擔憂學生難以進行實驗的設計，而直接的告訴學生該如何做。其實，作為化學教師的我們，應該給予學生更多的想象空間，放心的放手讓他們更好的發揮自己的才能。

實驗是化學的靈魂，我們要重視化學的實驗教學，進而促進化學整體教學質量的提高。通過化學實驗教學，幫助學生更好的掌握與運用化學知識，同時，還能夠培養學生嚴謹科學的實驗探究精神與創新精神。在化學實驗教學中，我們要注重激發學生的化學實驗興趣，進而促進學生對高中化學實驗的掌握。作為化學教師，我們要在化學教學中，不斷的探尋好的有效的實驗教學方法，優化化學實驗教學。

參考文獻：

第5篇：化學實驗教學范文

化學是基于以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不但可以培養學生的動手能力，還能促進學生對理論課所學知識點的理解，在增強學生對化學學科的感性認識的基礎上，進一步增強對化學的理性認識[1-3]。化學技能競賽是全面考核學生化學實驗技能和創新能力、檢驗學校化學實驗教學效果的有效手段[4]。目前，全國高校都比較熱衷于組織或者參加省級、國家級甚至國際級的化學實驗技能比賽[1-6]。參加化學實驗技能比賽，對學生跟學校來講，都是一個爭取榮譽的機會，向社會證明學習或教學能力的機會，但對學校來講，更重要的是通過實驗技能比賽，可以加強與兄弟院校的交流，發現自身在教學中的不足，借以推動、深化本校的教學改革，達到提高整體的化學教學質量的目的[7]。通過近年我校承辦廣西高校大學生化學實驗技能競賽及筆者近兩屆帶隊學生參加該競賽，我們總結了參與競賽的點滴經驗，就如何提高學生的實驗技能水平及提高整體的教學質量，談點個人體會。

一、“廣西高校大學生化學實驗技能競賽”概況

“廣西高校大學生化學實驗技能競賽”是由廣西壯族自治區教育廳主辦的，旨在進一步推動廣西區各高校化學教學改革，提高實驗教學質量，培養學生的創新精神和實驗、實踐動手能力，每兩年舉辦一屆，到2015年已舉行了八屆。競賽包括實驗理論筆試和實驗操作兩部分，其中實驗理論筆試占30%，實驗操作占70%。競賽涵蓋無機、有機、分析化學的相關內容。競賽設置一、二、三等獎，分別占參賽人數的15%、20%、25%。參賽選手從參賽學校推薦的在讀本、專科20名候選參賽選手中隨機抽取4名參加比賽。

二、通過競賽，發現差距

在近兩屆的競賽中，我校學子取得了一定的成績（2013年，獲一等獎2名，二等獎1名，三等獎1名；2015年，一等獎1名，二等獎3名），但是與其他高校相比，在某些方面還是存在著一定的不足之處。

1.實驗操作不夠規范。在競賽中的很多基本實驗操作，學生在平時的課堂實驗中都練習過，但是在競賽中操作不夠規范而導致扣分。比如在2013年的無機及分析實驗考試中，需要對合成的產物進行滴定，有的同學在使用滴定管時由于操作不夠標準而被扣分。在2015年的競賽中，有機實驗操作考試中有道題目是合成某有機物，然后分離提純測熔點。有的同學在萃取分液步驟中，為了保證分液漏斗不漏液，竟然在分液漏斗的蓋子上涂凡士林，這就使從上口倒出的上層有機液被污染，導致實驗成績不理想。

2.大型儀器接觸少。學生平時科研訓練少，因而基本接觸不到大型的儀器，更別說對儀器的操作和使用，并且對數據的分析能力不強。在2015年的競賽中，無機及分析操作考試的實驗報告中有道思考題，讓學生對產物的紅外和核磁譜圖進行分析，很多學生看到這些譜圖時目瞪口呆，不知道如何進行分析。

3.心理素質有待提高。競賽跟平時的實驗訓練課不一樣，是在一個相對緊張的氛圍中進行，不能查閱任何資料，完全依靠平時的基本功，心理素質在競賽中就顯得很重要了。比如，在2013年的有機實驗考試中合成了兩種產物，并且要求純度的鑒定。而有的同學由于緊張所致，在分液操作中直接倒掉了一種產物，導致后續操作無法正常進行，考試結果很不理想。在2015年的無機及分析實驗操作考試中，要求學生自己配制試樣然后用兩種方法測定某金屬離子的含量。在實驗方法的設計階段，有的同學心慌意亂，花費了不少的時間。有些學生依照試卷要求完成了實驗操作，但是由于時間已經過去了大半，結果在計算時忙中出錯，沒有得到正確的結果。

4.知識面窄。實驗數據的測定，可以通過多途徑實現，比如熔點的測定，可以通過熔點儀和提勒熔點管測定。2015年的有機實驗操作考試中，主辦方在實驗臺上放置了提勒熔點管供學生測量熔點用，有些學校的學生在平時的實驗訓練中沒有用過就很麻煩。最后雖然可以申請用熔點儀來進行測量，但是更換儀器，浪費了學生的時間，扣除了一定的分數，也干擾了學生正常的心理素質。

基于以上問題，我們有針對性進行了化學實驗教學改革。

三、化學實驗教學改革

1.強化基礎實驗。首先，我們從各種渠道購買或者下載基礎實驗的規范操作錄像，比如滴定管、量筒、移液管、分光光度計等常用儀器的使用。無機化學實驗及有機化學實驗的第一個項目都是安排學生觀看基本操作的視頻，通過觀看錄像，進行實驗儀器規范性操作培訓，并且把規范性操作錄像放進網絡課程中，以備學生在課后查看網絡課程時，可以隨時進行觀看、學習。其次，加大大型儀器在基礎性實驗教學中的應用。大型測試儀器在高校里是珍惜資源，多用于教師科研，鮮有用于本科生教學，針對這樣的問題，我們學校對于某些專業專門開設了卓越班，該班級中的所有同學都配有專業指導教師，進行科研活動，這就使同學們近距離接觸到大型科研儀器的機會大大增加。另外，發動低年級學有余力的同學進入導師的工作間，進行科研實驗，初步接觸大型儀器，熟悉儀器的使用，學會數據結果的分析處理方法，為以后的工作打下良好的基礎。

2.修改人才培養計劃。針對競賽要求和用人單位對人才的需求，我們對人才培養計劃也進行了相應的修改，并重新對教學大綱進行了制定。加大了實驗在化學課程中所占的比重，并對實驗內容進行了篩選。除了保留原有的一些經典的基礎實驗外，我們還大量地增加了綜合性實驗，并且在課時外增加了設計性實驗，有意識地培養學生自行設計實驗方案的能力。并引導學生應用大型儀器，擴大了學生的知識面，開闊了眼界，增強了學生的動手能力及分析數據、處理數據的能力。

3.細化分組，增加實驗臺套數。限于目前實驗室面積及實驗器材臺套數不夠的情況，每個實驗需要兩到三人一組，這就導致部分同學的惰性得以“發揮”，有個別組甚至是某一個同學把實驗所有步驟全部操作完，該組內其他成員可能只是幫忙記錄一下實驗數據，更有甚者，埋頭玩手機，這就導致了部分同學的動手操作能力沒有得到提高。針對這樣的問題，學校打算擴大基礎實驗室面積，增購實驗器材，小班上課，爭取能夠做到一個學生一組，從而在很大程度上鍛煉每個學生的動手能力，增強他們的自信心。

4.加強實驗考核。往年我校化學期末總評成績由期末考試成績、實驗報告成績、期中考試成績、平時成績按照不同的比例組成（其中期末考試的比例不小于60%）。因為期末考試是提前出好的試卷，限定了考試的范圍，造成學生在平時不重視，周末瘋狂突擊的情況時有發生，出現知識掌握不全面。針對這一問題，我們把課外設計性實驗及實驗考核也納入到期末考評中來，實驗考核即把幾個經典的綜合性實驗分段編號，讓學生按照抽簽的方式來進行實驗操作。這樣就敦促了所有學生注重平時對實驗操作的積累，收到了良好的效果。

第6篇：化學實驗教學范文

高中化學實驗教學質量受很多因素影響，例如化學教師的教學水平等，因此，高中化學實踐教學中，怎樣使學生積極主動的進行學習，提高學生對化學實驗的樂趣，是每個教師應認真思考的問題。研究發現，高中化學實驗教學設計采取以下策略可達到較好的教學效果。

1.明確實驗教學目標實驗教學目標是實驗教學得以順利實施的保障，只有目標明確，才能保證設計的化學實驗具有較強的針對性，使學生更好的掌握學習的重點。這就要求高中化學教師在開展化學實驗教學時，明確每個實驗設計的目的，使幫助學生理解所學的重點知識，還是加深學生對某個實驗過程的記憶，做到有的放矢。例如，在講解元素周期律內容時，為使學生對金屬性質有個全面的認識與理解，教師可以堿金屬元素為例設計相關的實驗。如在課堂上教師可分別取適量鈉、鉀放入水中，讓學生觀察反應現象，并要求學生認真思考兩者現象的不同，由此得出鉀比鈉活潑的結論。同時，通過設計該實驗，學生對元素周期律有更深的認識，為其他元素性質的學習做好鋪墊。當然，實際教學過程中教師可將教學目標，板書在黑板上更好的指導學生學習。

2.合理融入實驗內容化學實驗教學設計還應注重實驗內容融入的合理性。所謂合理一方面要確保融入時間的合理，另一方面確保融入內容的合理。眾所周知，高中化學內容較多，牢牢把握兩個合理，才能充分發揮化學實驗在教學中的優勢。例如，在講解影響化學反應速率的因素一節內容時，需要學生對化學反應速率準確認識的基礎上實施（確保實驗融入時間的合理性）。教師可設計H2O2分解實驗，即，實驗過程中分別將實驗條件放置在熱水中、常溫以及冷水中，要求學生觀察實驗現象的劇烈程度。很顯然處于熱水條件下的反應比較劇烈產生氣泡的速率比較快，由此使學生理解溫度給化學反應速率的影響。當學生理解后，再設計反應物濃度大小給反應速率影響的實驗（即握融入內容的合理性），如此循序漸進能更好的幫助學生掌握該章節知識。

3.及時評估實驗教學效果高中化學實驗教學實踐中，為保證實驗教學效果教師還應及時評估實驗教學情況，更好的了解學生實驗內容的掌握狀況，進行針對性的優化與改進，使設計的實驗教學各個環節更加合理，為更好實現教學目標創造良好條件。例如，在講解化學反應進行方向一節內容時，部分學生無法準確判斷化學反應進行方向，教學效果并不理想。為此，教師可設計N2O4與NO2轉化的實驗，通過改變反應溫度使學生觀察反應容器中濃度的變化，提高學生準確判斷化學反應方向的能力。高中化學教學實踐中，教師采用上述實驗進行教學后，與學生進行充分的交流，了解其對設計實驗的意見，并對學生的意見加以匯總，在條件允許的情況下對設計的實驗進行改進和優化，為后期實驗的設計及實驗教學的開展奠定基礎。例如在該章節實驗教學環節中部分學生反映教學進度有點快，教師可因此專門留出一段時間供學生討論、消化與吸收，使學生徹底搞清化學實驗知識點，扎實走好每一步。

二、總結

第7篇：化學實驗教學范文

關鍵詞： 高中化學實驗教學 化學科學角度 化學教學角度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。要提高化學課的教學質量，加強化學實驗的教學，就顯得非常重要。特別是隨著現代教育改革的不斷深入和發展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越來越大。近幾年的高考理科綜合化學試題加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入全面的思考。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗。這是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。我們可從以下兩個角度來看。

1.從化學科學的角度看

化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證；從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成；從人們對元素、空氣等簡單物質的研究，到現代人工合成各種復雜的天然化合物，等等，無不標志著化學家們從實驗到發明、發現的光輝業績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

2.從化學教學的角度看

化學實驗是化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作；學生形成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗；學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所。”當前，我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數的80%以上，所以學生自我創新的機會很少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是：①在教學過程中，學生處于被動地位，主體作用得不到充分發揮，學習主動性受到抑制；②教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養；③教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習，而且忽視對學生創新意識的培養，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。所以我們需要更有效的教學方法指導實驗教學。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，改進高中化學實驗教學從以下兩個方面思考。

（1）優化教學法在化學實驗教學中的應用為了充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處。我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，應用到實際教學中去。

第8篇：化學實驗教學范文

【關鍵詞】化學實驗教學 充分認識 激發興趣 養成習慣

Try to discussion the junior chemistry experiment

Xu Jing

【Abstract】Chemistry is one subject of which the base is the experiment, so teachers should realize the outline spirit and know well the experiment teaching, should make use of the experiment teaching to arouse students’ learning interest, improve the go-aheadism and enthusiasm of learning chemistry, develop excellent experiment habit and cultivate the ability to analyze and innovate.

【Keywords】Chemistry experiment teachingComplete understandingArousing interestDeveloping habit

“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合教學實踐，談談在初三化學實驗教學中的做法和體會。

1．領會大綱精神，充分認識實驗教學。實驗教學在初中化學教學中的地位和作用，大綱明確指出：從義務教育培養目標出發，面向大多數學校和大多數學生，著眼于提高全民族的素質。在教學內容方面，從義務教育實際出發，大綱適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學大綱的教學內容。教材列出了演示實驗40項，[活動與探究]29個，要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。在教學要求中除了“掌握9種儀器的使用技能和5項實驗操作技能”外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”。以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們必須深刻領會大綱精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。

2．激發學習興趣，提高學習化學的主動性和積極性。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點：

2．1強化演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。例如，在“生活中常見的鹽”中，補充了“在硫酸鈉溶液中滴加稀鹽酸；在碳酸鈉溶液中滴加氫氧化鉀溶液；在硫酸鈉溶液、碳酸鈉溶液中，分別加氯化鋇溶液和稀鹽酸”等演示實驗。通過對實驗現象比較、分析，學生很容易理解、掌握復分解反應發生的條件。

2．2開發家庭小實驗。教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。我除了布置學生完成教材中設計的家庭小實驗外，還另外安排些既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。例如，我把“金屬的腐蝕和防護”中[活動與探究]當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請學生拿自己所做的家庭小實驗結果與它對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

2．3開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動很好的方式，興趣小組活動除了在班級舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還積極參加校級活動。我們學校每年都要舉辦元旦晚會、五•四游藝會等活動，化學興趣小組的成員都會積極表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等），把觀眾們帶入五光十色的化學世界。當學生們看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”……激發了學習興趣，大大提高了學習化學的主動性和積極性。我還結合教學實際，開辟了“身邊的化學”實驗課題，讓學生利用身邊的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡，怎樣鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）、白酒和白醋等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

3．養成良好實驗習慣，培養學生的分析能力和創新精神。在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“酸的化學性質”的[活動與探究]中，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填寫，并對所產生的現象作出相應的分析結論，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。

第9篇：化學實驗教學范文

關鍵詞: 中藥化學;實驗教學;改革教學

中藥化學是中藥專業的一門專業基礎課，實驗教學在本門課的教學中占重要地位。學生可通過上實驗課對理論課講授的內容加以驗證，以掌握中藥中各種不同成分的提取、分離、鑒定、結構測定和必要的結構改造，加深對理論課所講內容的理解，并培養學生的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。

1 中藥化學實驗教學的目的

中藥化學是運用化學原理和方法研究中藥化學成分的學科。其研究對象是中藥有效成分的提取、分離、鑒定、結構測定和必要的結構改造;有效成分的來源途徑、外界條件對這些化學成分的影響以及有效成分的結構和中藥藥性之間的關系，在此基礎上改進藥物劑型，提高中藥材及制劑的質量，提供中藥炮制的現代依據，并有助于擴大藥源、開發新藥，從而合理利用。

2 中藥化學實驗教學的特點

在教學大綱中，中藥化學課的理論教學和實驗教學時數比例為1∶1，由此可見，實驗教學的水平直接影響到整體教學質量及學生能力的培養。如何提高實驗教學水平，就顯得尤為重要。

2.1 中藥化學與其他學科的聯系

中藥化學是運用化學原理和方法研究中藥化學成分的學科。要學好中藥化學必須要有扎實的有機化學、分析化學基礎。因此在實驗教學中應提醒學生注重各學科之間的聯系，課前課后應給學生留有思考題，以便讓學生正確理解提取、分離及檢識原理。

2.2 中藥化學實驗課耗時長 中藥化學每一個實驗都需要數周才能完成，每次實驗也在4、5個小時以上，這就需要學生有足夠的耐性，認真觀察實驗現象，作好實驗記錄，以獲取真實可靠的資料。

2.3 中藥化學實驗課具有連續性

中藥化學每個實驗都需幾周才能完成，每次實驗都有相應產品。若某次實驗失敗，得不到產品，都將會影響到后面實驗的進行。

3 實驗前的準備工作是實驗課得以順利進行的保證

為保證學生順利完成實驗，教師在實驗準備環節上還應注意以下幾點:

3.1 技術準備

在做每個實驗前，實驗教師應把本實驗的理論基礎、原理、方法以及培養學生達到基本水平和要求作為技術準備的主要內容，并寫出下列項目教案:

（1）實驗目的、理論、依據、原理;（2）實驗所需的儀器、設備及操作;（3）實驗內容、方法、步驟、分析問題、完成實驗任務;（4）實驗過程中的注意事項、故障、失誤及分析處理;（5）實驗報告及要求。

3.2 藥材、試劑、儀器設備的準備3.2.1 藥材準備

中藥化學實驗內容就是從中藥中提取有效成分并進行檢識，藥材質量的優劣直接影響到實驗結果，因而選取優質藥材尤為重要。

3.2.2 試劑準備試劑應新配制。

3.2.3 設備儀器準備

實驗課用的循環水泵、烘箱、水浴鍋、酒精噴燈等都應在課前檢查，處于良好的狀態。

3.3 預實驗準備

教師在上實驗課前一定要做些實驗，否則將無法講清實驗中的注意事項、故障及分析處理。

4 主觀能動性的培養

4.1 以提問方式檢查預習情況

以提問的方式檢查預習情況，可以集中學生的注意力，使學生從提問中掌握實驗的要求。學生預習實驗往往以了解“做什么”和“怎么做”為目的，但對實驗方法、原理與步驟的聯系不甚理解。因此，要精講要點，啟發思考，尤其針對實驗中出現的一些現象和具體步驟進行設問，啟發引導學生獨立思考，提高分析問題的能力，培養學生的創新意識。

4.2 創造寬松的實驗環境

有些同學一做實驗就不知從何入手，生怕實驗做錯，每做一步都要向老師請示，從而影響了獨立思考問題的能力，助長了學生的依賴性。要改變這種現象，教師應鼓勵學生自己動手，互相配合，使實驗室充滿輕松氣氛，并在實驗過程中互相學習，變“師教生”為“生教生”，做到手腦并用，如果實驗過程中出現典型問題，可留給學生課后思考，以在實驗室外也營造實驗氛圍。

4.3 分段總結，培養學生解決問題的能力

學生在完成單個實驗時，不一定能充分理解每個實驗的整體思路。當經過一個完整的實驗后，教師應組織學生回顧、總結，對實驗報告進行全面分析評判，使學生加深理解、開闊視野，能夠應用現有的知識技能，對中藥化學實驗方法、原理步驟等有較全面的了解和認識，從而提高解決問題的能力。

4.4 實驗考評對增強學生主動性的作用

嚴格進行實驗教學考核是促進學生重視實驗、提高學生動手能力的有效措施。通過考評使學生明確掌握中藥有效成分的提取、分離、檢識的方法和原理，進而對日后實際工作中研究中藥化學成分、中藥制劑的制備工藝、研制工藝、擴大藥源打下基礎。

5 實驗教學改革的一些設想

5.1 開放實驗室

通過開放實驗室，一方面能培養學生的實踐能力，使他們養成科學的探索精神;另一方面，為學生開辟第二課堂，可使學生進行廣泛的實驗活動。學生可以自己選題，在教師的指導下進行。這與傳統 的實驗教學明顯不同，學生的主動性不再受限制，而且成為實驗活動的中心，這樣可使少數優秀學生有充足的時間深入鉆研業務，從而加快成才的步伐。

5.2 改革實驗教學考評方法

傳統實驗教學考評主要以實驗報告評分作為實驗課成績，不能體現學生實驗操作技能，致使一些成績優秀或比較優秀的學生離開學校后，在工作崗位上無法獨立工作，缺乏創造力，出現高分低能現象。因此，嚴格進行實驗考評是促使學生重視實驗課學習的有效措施，通過考評對整個實驗教學過程做出正確評價。考評方法包括考核成績與考試成績兩部分。

5.2.1 考核成績

考核成績占70%，各部分評分見表1:表1 實驗課考核評分表

5.2.2 考試成績

考試成績占30%，各部分評分見表2:表2 實驗課考試評分表考核成績和考試成績是對學生實驗能力的綜合考評，它能全面反映學生對實驗內容掌握的程度，有利于提高教學質量。