職業技能論文精選(九篇)

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第1篇：職業技能論文范文

1.1準備階段

主要涉及師德教育和普通話、三筆字、教學軟件操作、多媒體課件制作等方面的訓練內容，這幾方面的內容是其余技能訓練的基礎和前提。通過開展主題班會，聘請播音主持專業資深教授作講座，演講比賽、三筆字競賽，課件制作大賽等豐富多彩的課上課余活動，激發合作學習小組的競爭意識和團隊精神，寓教于樂，極大的激發了學生學習的熱情，為下一步的訓練奠定了良好的基礎。

1.2嘗試階段

這一階段在教育學、心理學、數學教學論、初等數學研究等理論課程學習的基礎上，在合作學習的組織模式下，訓練學生備課、編寫教案的技能。并結合“請進來、走出去”的原則，將中小學優秀數學教師、優秀班主任請進學校作專題演講；以合作學習小組為單位走出去，開展社會調查、深入實習基地觀摩優秀數學教師授課，與社區建立學困生輔導基地等活動，使學生了解、掌握當前中小學數學教育教學的實際情況，使學生樂教適教，在對比中尋找差距并規劃自己的下一步學習計劃。

1.3實踐階段

實踐階段是職業技能培訓專業化體系的核心。在這一階段，我們充分利用學科基礎實驗室、微格教室，多媒體教室等教學設施，針對數學課堂語言I1、課堂導入I2課堂結束I3、課堂多媒體設計與使用I4、課堂提問I5、課堂變化I6、說課I7等技能進行專項訓練，并以學生自練自查，教師檢查指導為監管機制，以合作學習為技能訓練模式，充分挖掘課余的時空潛力，大大增加了學生教學實踐，互助學習，研討交流，評價反思的機會。在模擬招聘，模擬實踐教學、基地實踐教育教學等活動中鍛煉提高學生職業技能的綜合運用能力。鼓勵學生參加貧困鄉鎮的支教活動，從中磨練意志，鍛煉教育教學能力，樹立為教育事業獻身的信念。

1.4拓展階段

通過總結前期實踐成果與經驗，將與中小學教育教學相關的問題擬定為畢業論文題目，并由專業教師悉心指導，提高深化師范生的教育理論研究能力。同時，通過網絡信息，建立畢業生與在校生的聯絡平臺，及時反饋信息，調整完善訓練體系，促進師范生教育教學素質的全面提高，實現基礎教育與高校教育的良性互動。在職業技能專業化訓練體系中，每一個階段的訓練均有明確的訓練目標與評價標準，并以合作學習的組織訓練模式得以有效的展開。

2基于合作學習的訓練模式

合作學習是指按照教師職業技能的操作程序和規則要求，將學生組織在一起共同完成特定訓練任務的互學習方式。我們以職業技能專業化訓練體系中第三階段的技能訓練為例來詮釋基于合作學習的創新訓練模式。

2.1合作學習的實施要點

2.1.1培養提高學生的合作技能

學生在職業技能訓練中的合作學習，主要是通過傾聽、研討、交流、互評自查、反思整改等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視學生收集資料、傾聽、交流、評價等合作技能的培養，在活動中有針對性的給予方式方法上的指導。

2.1.2科學組建合作學習小組

根據國內外的實踐經驗，合作學習的分組按照“組際同質，組內異質”的原則合理優化配置組員。一般25~35人的職業技能培訓班級，根據小組成員的數學基礎、文化背景、語言表達能力、表演組織能力、性格特征等方面的異質建立5~7人的合作學習小組，各組實力相當，達到組際同質的要求。在合作學習小組中確定組長，負責組織小組活動并做好小組活動記錄，在課堂競賽展示過程中，負責反饋學生的課下訓練情況。

2.1.3建立學生自練自查，教師檢查指導的科學監管機制

根據第三階段的訓練目標，選擇適當的教學訓練內容，有層次的展開各項訓練。建立課上職業技能競賽展示、考核評價，課下合作學習小組自練自查，專業教師檢查指導的雙邊規范化管理機制，使學生在實踐活動中“教學相長”，從根本上調動參與職業技能訓練的積極性和主動性。

2.1.4建立科學的評價反思機制

將具體的能力要求量化為分值，并編制系統全面的評價標準，便于學生有針對性的對綜合性訓練技能的互查與自查，形成客觀全面的評價結果，使學生能夠明確的把握自我能力的發展程度與發展方向。在模擬實踐教學中，通過自我及相互對比反思，分析成敗，查找原因，尋找對策，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，并及時記錄在反思筆記中。實踐結果表明，在教學評價的基礎上，進行及時有效的教學反思，能夠極大激發學生參與教學實踐的積極性和創造性，是提高學生綜合教學技能，深化實踐性理論的有效途徑。

2.2新模式下教學行為的顯著轉變

職業技能可以定義為共性的、可觀察、可測量、可操作、可評價的教學行為。該教學行為在合作學習模式的訓練過程中呈現出以下四個方面的顯著變化：

（1）課堂教學行為由主觀性知識轉向客觀性知識。

傳統的課堂教學行為以傳授客觀性知識，強化鞏固學生練習為基本模式，學生職業技能的培養沒有得到應有的重視。在合作學習的組織模式下，更多的關注學生的差異性，鼓勵形成個性化的課堂教學行為，并在訓練的時間與空間上得到了最大的發揮。

（2）課堂教學行為取向由單向性轉為多向性。

在傳統的課堂教學中，教師作為唯一的信息源，集盡所能也只能實現信息的單向流通，而在合作學習的組織模式下，學生也成為了信息源，信息在師生間，生生間實現了多向流通。以模擬實踐教學中等比數列的引入技能訓練為例，有的小組通過演示利用游標卡尺測量一張紙的厚度進行了情境引入，有的小組通過播放一段拉面師傅做拉面的視頻進行了情境引入，而有的小組通過復利計算問題，變形蟲分裂問題，棋盤上的麥粒問題進行了問題引入，還有的小組通過莊子的名言“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”進行了引入?？梢姾献鲗W習的模式加大了信息量，加快了信息的流通速度，調動了學生主動學習，積極參與的熱情。

（3）課堂教學行為指向由教師轉向學生。

在傳統的課堂教學中，教師主導取向的接受性學習占據主要地位。在合作學習的組織模式下，教師的主導取向位置被置于恰當位置，而學生自主取向的研究性學習顯化，學生的學習由被動變為主動。

（4）課堂教學行為態勢由靜態的知識傳授轉向動態的數學活動。

在傳統的課堂教學中，教師是神采飛揚的講授者，學生是全神貫注的聆聽者。而在合作學習的組織模式下，信息共享，討論交流，互評互助，合作反思成為課堂的主要活動，學生興趣盎然，學習的積極性得到最大程度的釋放，教學技能訓練取得了事半功倍的效果。

3教學實踐成果

第2篇：職業技能論文范文

1、忽視行業企業競賽

近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低

院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度

把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍

通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

3、深化指導工業設計教師的專業性

許多企業崗位要求的技術能力，在職業技能競賽中都有體現，這需要指導老師幫助學生分析當下就業形勢及要求所具備的崗位職業能力。全面了解競賽項目、規則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革

學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業設計課程專業的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業企業的人才需求，采取針對性的教學內容，及時調整教學策略，規范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。

三、結束語

第3篇：職業技能論文范文

考試對象橫向廣、縱向層次多；職業技能鑒定的對象有各類職業技術院校及培訓機構的畢業生和學員；有社會待業者、部隊的軍地兩用人才；有企事業單位職工和各類職業的個體勞動者等。從層次上看，又分初、中、高級以及技師、高級技師?？荚噧热輳碗s而程度不一。職業技能鑒定的考核考試內容，因工種不同和等級層次不同而相異和繁雜?？荚噲鏊鶑V而散。職業技能鑒定的考試場所，按照工種職業技能的測試需求而選定和設置。鑒于因地制宜的思路，考試場所不可能全部集中在某一地點，因而是十分分散的。

二、職業技能鑒定的功能

調節功能；職業技能鑒定制度的實施，通過調整鑒定的內容和方法，可以調節勞動者的職能結構和勞動力的供求標準，使勞動者的智能結構適應社會的需求；通過對職業種類增加或減少的橫向調節和對技術等級層次比例的縱向調節，使社會勞動力的結構與社會的產業結構、職業結構、技術結構保持動態一致，促進人力資源的全面開發、充分利用和合理配置勞動力資源；通過勞動力的合理流動，可以調整社會人力資源的總體布局，使勞動力資源的分部趨于合理化，也提高了社會人力資源的利用率。經濟功能。職業技能培訓和鑒定，就是將現有的勞動力資源轉化為高質量的人力資本，促進經濟發展和經濟效益的增長。評價功能。職業技能鑒定，是檢測勞動者的專業技術知識和技能水平的手段，為勞動部門開發、使用人力資源提供客觀依據，也為勞動力市場提供人力資源指標體系。

三、職業技能鑒定體系建設的必要性

職業技能開發體系的兩大支柱：一是職業技能培訓；二是職業技能鑒定。職業技能開發體系的中心是培育和發展勞動力市場，目標是提高勞動者的就業競爭能力和工作能力。職業技能鑒定體系是職業技能開發領域中極為重要的組成部分，它將在理論建設方面確立勞動力個人所有制理論、勞動力商品性理論、勞動力與生產資料有條件結合理論和商品經濟型的按勞分配理論等方面取得一次重大變革，為勞動就業管理建立勞動力市場機制奠定了基礎。通過技能鑒定，使勞動者能找到適合自己勞動能力的就業和上崗位置，進而充分發揮所長，取得相應的報酬和待遇，還為解決勞動力質量的定量評估開辟了新的途徑。

四、職業技能鑒定體系是提高電力

第4篇：職業技能論文范文

1.1評價指標教學結束后（2013年6月）對學生進行臨床技能操作考核，操作考核量表采用我院臨床技能教學小組制定的臨床技能操作評價量表比較兩組學生技能操作掌握情況的差異。臨床能力主要包括臨床處置能力（查對制度、洗手原則、操作用物收拾整理）、溝通交流能力（語言組織能力、態度、交流技巧、獲取患者及家屬支持能力）、操作技巧、人文知識、法律知識5個維度，共18個條目。由1名固定的授課教師對學生操作能力進行評價，在學生操作正確的條目后打鉤。

1.2統計學方法問卷采用Excel錄入數據，SPSS16.0軟件包進行統計分析。計量資料采用均數±標準差表示，兩組比較行獨立樣本t檢驗。計數資料采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

比較兩組學生操作能力情況（以胃腸減壓為例）。運用情景模擬醫療糾紛組學生的臨床處置能力、操作技巧、溝通交流能力、人文知識、法律知識等各維度相關知識點的操作情況明顯優于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

3討論

臨床技能學是一門新興臨床基礎學科，是知識轉化技能的鑰匙，也是臨床基本理論知識、基本技能、交流技能、科學思維能力培養的關鍵階段。為確保知識的完整性和系統性，情景模擬醫療糾紛教學模式的融入是臨床技能課程的優先選擇。情景模擬醫療糾紛在課程設置和安排上體現了整合知識點、注重技能訓練的理念，教學目標從單純的知識傳授轉變為注重學生運用理論知識和臨床技能、獨立思考、解決及尋求解決問題方法的能力。傳統的醫學教學模式不同程度地存在重理論輕實踐、重知識輕技能、灌注多啟發少、學生學習主動性發揮不足等弊端。而情景模擬醫療糾紛教學模式，在問題解決和案例分析的過程中，巧妙地把理論和實踐有機結合，調動學生的信息管理能力，運用批判性思維對海量信息進行甄別和吸納，靈活整合各種資源、多方途徑獲取知識，解決問題，拓展思路，喚起求知欲，激發獨立思考和分析決策能力，培養科學的臨床思維模式，契合了全球醫學教育最基本要求的核心能力要求。

本研究結果提示，在臨床技能教學過程中運用情景模擬醫療糾紛組的學生臨床處置能力、操作技巧、溝通技能、人文知識、法律技能等各臨床操作能力的掌握情況均明顯優于傳統教學組，差異有統計學意義（P＜0.001）。這說明通過情景模擬醫療糾紛教學為學生創設情景和角色演練能讓學生真正了解臨床醫療環境和氛圍是十分復雜和多變的，能在高壓力工作環境中提高臨床處置能力、操作技巧及溝通交流能力、自我保護意識及醫療糾紛防范意識，達到技能培訓的真正目的，增強學生的角色適應能力。在臨床技能教學中運用情景模擬醫療糾紛教學，為學生創造一個從學生轉變為醫師的臨床氛圍，使其盡快熟悉“真實”醫療環境，有利于提高其分析解決臨床問題的能力和醫患溝通技能，且培養了其對臨床技能學習的熱情和興趣。情景模擬醫療糾紛教學需要所有學生發揮個人的主觀能動性去收集資料、查閱文獻、分析案例、參與討論、歸納總結，并根據醫療糾紛案例進行角色扮演，把學生置于臨床實際具體工作過程中，在學習過程中相互配合、積累經驗。這使學生對技能方面的理論知識也有一個重新認識，通過學習－思考－操作－再學習－再驗證－再反思等系列學習實踐模式，真正體會了不同角色在臨床技能實踐中的作用，體會了理論知識在實踐中的意義。

第5篇：職業技能論文范文

社會輿論導向對兩后生的生活產生重要影響。要加強對兩后生的宣傳報道，通過輿論引導發動全社會廣泛關注“兩后生”生存現狀，營造善待、寬容、關愛兩后生的良好社會氛圍。

1.1讓社會關注和了解兩后生，要加大媒體宣傳力度。要對“兩后生”群體的生存現狀基于高度的民生關注和輿論關注，讓全社會了解“兩后生”的生存現狀，深知其技能匱乏、無所依存的寂寥，呼吁全社會對兩后生多些人文關懷；呼吁傳媒機構為“兩后生”開辟宣傳專欄，深入其日常的工作和生活，將他們的生存狀態展示給全社會，同時把國家、地方政府的優惠政策和培訓規劃帶給他們；將“兩后生”群體中的優秀個體作為典型案例大力宣傳，同時表彰這一群體中具有優秀品格的先進個人，為其樹立良好的社會形象，轉變社會公眾對這一群體的不良的態度和看法。電視媒體可以拍攝反映他們真實務工生活的紀錄片、專題片，發揮新聞媒體的強大社會作用，針對“兩后生”這一群體策劃舉辦多種形式的主題新聞實踐活動，通過新聞活動在全社會掀起輿論。

1.2讓市民逐步認同和接納兩后生，加強社會輿論引導。長期以來解決兩后生問題的最大阻礙是逐步形成的城鄉二元經濟社會分割，城鎮居民習慣性地形成了根深蒂固的城鄉分治觀念，客觀上放大并加重了兩后生問題的嚴重性。盡管很多地方顯示了城鎮對兩后生的心理認同和作為平等主體的尊重并給了兩后生“新市民”、“新產業工人”的新定位，但這一稱謂的改變和新身份的確認，對城鎮居民和兩后生來說仍需要相當長的時間。市民與兩后生和諧相處應采取措施讓兩后生能夠參與城鎮的政治和社會生活，彼此之間有更多的交流和互動，促進其參與企業和社區管理和服務以及自我管理和服務意識。

1.3轉變思想，達成重視兩后生職業培訓的共識。要實現“人才強國”戰略總體規劃，首先將職業技能培訓作為規劃中的一個重要組成部分逐項落實。政府層面應該認識到兩后生職業培訓對破解“三農”和統籌城鄉發展問題。各級政府要通過電視媒體、互聯網等傳遞技工需求信息和國家政策，對經過技能培訓改變生活質量的先進個人進行跟蹤報道，引導其關注對子女的教育，不要只看眼前利益；其次，用人單位增強用工責任，樹立“以人為本”的企業觀念，加大培訓力度提高企業兩后生勞動技能，增強企業成員的安全感；再次，要讓兩后生認識到提高自身技能謀取發展空間，增強思想道德素質和心理素質，更好地融入城市，職業培訓是第一要務。

2組建培訓基地，整合培訓資源

依托高校、職業院校建立兩后生職業培訓基地，打造河北省兩后生職業培訓的“航空母艦”。當前河北省參與兩后生培訓的部門多、項目多、資金也不少。但由于缺乏系統的協調機制，各部門培訓資源得不到有效的利用，造成重復培訓、為培訓而培訓的情況。針對河北省職業培訓教育資源面廣、規模小、效益差、重復浪費等狀況，進行戰略性資源整合重組，應該做好以下幾點：

2.1加大培訓經費投入。促進兩后生職業培訓體系健康可持續發展，各級政府應將培訓資金納入到政府的財政預算，強化培訓力度，并且為始終致力于“兩后生”群體職業培訓的相關機構給予財政支持。

2.2整合兩后生培訓資源。圍繞“兩后生”職業培訓整體規劃，面向這一群體廣開言路，深入了解其學習需求，建立專業化的培訓資源庫，以現有培訓資源為基礎建設“兩后生”培訓基地。依托大、中、專職業院校和農村科技教育培訓中心的教育資源，強推“兩后生”職業技能培訓項目。同時，將網絡培訓納入“兩后生”職業培訓范疇，積極推廣“兩后生”網絡培訓。

2.3借力企業和民間組織。地方政府應該設立專項資金或通過稅收等優惠政策，鼓勵企業針對“兩后生”群體定期開展在崗培訓活動，政府應該利用政策、稅收等杠桿手段鼓勵支持；社會非盈利組織應該面向“兩后生”群體提供更多的免費的技能培訓項目，協助地方政府搞好“兩后生”職業技能培訓工作。

2.4認定定點培訓機構。一直以來，不少有一技之長的“兩后生”由于沒有參加職業技能培訓和職業技能鑒定，未獲得相應的職業資格證書，職業技能不能及時得到用人單位的認可。鑒于此，政府應該通過招投標的形式遴選出資歷較高的定點培訓機構，明確專業設計、課程內容、費用標準，依法組織“兩后生”群體參加職業技能培訓，結業后按照常規程序參加職業技能鑒定，合格的學員一律頒發國家認定的職業技能資歷證書，以規范“兩后生”的職業技能鑒定流程，為其提供一個客觀公正的職業資質認定的途徑。

3拓寬渠道，有針對性地開展培訓工作

基于“兩后生”的雙重身份和雙向流動的特點，拓寬渠道確保重點群體就業。以政府購買崗位的形式，提供公益性崗位，實現了困難人員穩定就業。以政策扶持，資金注入等形式，實現自主創業，拉動“兩后生”群體順利就業。通過組織招聘會、座談會等多種渠道搭建“兩后生”就業供需對接平臺，實現重點群體就業。

3.1加強“兩后生”輸出體系建設。河北省應該結合本區競技發展實際情況，以職業培訓基地建設為突破口，推出一系列內轉外輸政策，與域外重點企業，建立長期穩定的勞務協作關系，與京津地區謀求合作，實行人才聯網推介和培訓，擴大域外輸出信息來源?？傊啻氩⑴e，加強“兩后生”輸出體系建設，促進“兩后生”勞動力有技、有序地就業。

3.2加強輸出地兩后生培訓建設。依托企業做好兩后生在崗技術培訓和適應城鎮生活的，可通過補貼資金、提供場所、選配師資、減免稅收等措施引導企業加強安全生產、衛生保健、文化補習、勞動技能等方面內容的教育培訓。同時，發動社區為“兩后生”群體提供更多有針對性的培訓和服務項目，大力開展兩后生轉變為新市民的文明素質教育。積極開放教育培訓系統，針對企業的用人需求、生產特點，積極開展就業再就業、“兩后生”培訓活動，參訓費用全免。根據不同專業的技術要求，組織有關專家技術人員編印培訓教材，免費發放給“兩后生”群體。同時與企業簽訂培訓服務協議，使培訓合格的人員直接上崗。以訂單搞培訓，以培訓促就業的模式提高兩后生的職業培訓效果。

3.3加強培訓基礎管理。建立農村勞動力培訓臺賬，實行實名制管理，建立統一的培訓學員信息庫。按規定流程對參訓人員進行人數統計，并報送相關部門備案。另外加強兩后生培訓專兼職師資隊伍建設，在全省范圍內選拔思想素質好、業務水平高、具有一定專業特長的教師任教，聘任各相關部門的專業技術人員作為兼職教師，定期到培訓基地上課抓好培訓教材規劃編寫和審定工作。

4動員全社會，共同構建“兩后生”培訓機制

提高兩后生素質是一項復雜而龐大的社會系統工程，需要形成一個機制，需要各方面的大力支持和密切配合。

4.1發揮政府職能作用，完善協調機制。由河北省政府組織相關部門，針對“兩后生”培訓項目進行統一規劃、統一管理。首先，財政部門按上級指示撥付相關款項，設立“兩后生”培訓轉向資金；教育部門組織“兩后生”勞動力參加職業培訓；勞動部門協助地方政府開展非農技能培訓、職業技能鑒定和勞動力轉移就業登記跟蹤服務等工作；農業部門圍繞“青年農民培訓”積極開展農業科技培訓；工商部門圍繞“藍色證書”的培訓，鄉鎮企業統一組織“兩后生”群體參加崗前培訓和在崗培訓；科技部依照“星火產業帶”計劃，重點搞好星火企業家的培訓；建設部負責建筑技工的職業培訓工作；司法部門開展法律知識培訓；共青團、婦聯組織開展實用技術、家政服務等培訓。其它相關部門開展力所能及的輔助工作，使兩后生培訓工作走上規范化的軌道。

4.2地方政府與職業院校密切配合協作。全力促進“兩后生”職業培訓。一方面，建立職業院校和人社等部門協調機制，依托轄區內各職業院校進行“兩后生”的勞動預備制培訓，讓初、高中生一畢業就進入技校接受創業就業輔導，在技校畢業的同時拿到畢業證、創業培訓合格證和職業技術等級證。另一方面，加強對“兩后生”的跟蹤服務，幫助解決實際困難，促進其穩定創業就業。

4.3強化職業培訓力度促就業。針對市場急需、企業急用的專業，積極開展“訂單”式培訓，確?！皟珊笊比后w培訓后順利就業。依托區域培訓資源多的優勢，不斷探索與職業中專、技校等合作培訓新模式，積極發揮各級公共就業、培訓機構和基層勞動保障平臺職能，開通“兩后生”技能培訓工作“綠色通道”，積極引導、動員、組織“兩后生”參加各類職業技能培訓，做到有培訓意愿的人能100%得到培訓。同時，創新培訓機制，改進培訓方式，增強培訓的實效性和針對性。長期培訓與短期培訓相結合，滿足不同層次技能人才培訓需求。培養與使用相結合，廣泛開展定單、定向、定崗和特色品牌培訓。招工與招生相結合，以高就業率吸引“兩后生”入學。項目立項與制定培訓計劃相結合，強化培訓與用工的有機對接。同時，強化職業技能實訓基地建設，把職業學院作為培訓實訓的主陣地，加強本級實訓基地建設，形成以職業學院為主、職介培訓中心為輔的家庭服務業、電工、電焊等職業培訓實訓新格局。

第6篇：職業技能論文范文

[論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業角色的轉換及應當承擔的新的職能。

為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家大力發展職業技術教育。與此相適應，高等職業技術學院的教師，應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學目標

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體

系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。

二、新形勢下教師面對的需求權益者

在以往的職業技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業，企業對人才的需求成為學校培養的唯一指向。但是在今天，社會的發展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業取向也應得到充分的重視。

面對企業和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業建立聯系，了解企業對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業環境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業的市場環境、就業條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執行。

三、教師角色轉換

（一）計劃課程的設計體現角色轉換

在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程?；谶@種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

（二）課程教學模式與教學方法體現角色轉換

課程教學是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。

（三）教育評價方法體現角色轉換

教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。

職業技術教育不是一個人職業生涯中的指路者，而應當成為人們職業發展的加油站，我們要做的不是為企業提供由我們設計的就業者，而是時刻準備著滿足企業對職業技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業技能發展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統。教師此時就是這個支持系統中的一個組成部分，為系統能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創新，不斷解決新問題，使系統運轉的更有效和更富有活力。

參考文獻：

[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學評價的標準》，教育科學研究，2003年7－8.

第7篇：職業技能論文范文

智能化是制造自動化的發展方向，很多專業性機械制造智能技術已經發展到相當水平，而在農業制造領域，還在起步階段。農業機械制造智能技術是專門研究產品的設計、生產、加工、銷售、售后乃至維護維修的整個技術過程，并將提高產品質量、效益、競爭力作為最終的目標。農業機械制造智能技術包含了生產對象、生產資料、能源、人力資源、生產和質量信息等內容。其中，生產對象、生產資料與能源屬于硬件范疇，生產和質量信息則是軟件范疇，而人力資源則是兩者都屬于。在諸多的生產要素之中，人的要素處于主要地位。

2兵團農業機械制造智能技術現狀及其與內地的差距

2.1兵團農業機械制造智能技術現狀

近年來，雖然很多企業在農業制造業方面不斷采用先進的制造技術，像北疆的科神數控設備已占企業機加工設備的30%以上，且已經引進了CNC加工中心，企業的機加工能力得到了很大提升。公司已經啟用了企業資源計劃系統（ERP），以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理和服務。南疆的天誠對企業設備也進行了較大投資，且已經在某些焊接生產線采用了焊接機器人，大大提高了產品的焊接質量和工作效率。但是這些進步與內地專業化農業及機械制造業相比，仍在許多方面存在著較大的差距。

2.2兵團與內地在農業機械制造智能技術上的差距

2.2.1管理

內地優秀的農業機械制造業廣泛采用計算機進行管理，對于組織和管理制度的更新與發展都較為重視，并對生產模式加以完善，力求達到準時、快速、高效的生產制造。比如采用MES（制造執行系統），該系統包括計劃排產、過程糾偏、質量控制、資源優化、數據采集、電子看板、ERP集成等模塊。系統依據ERP或手工輸入的生產任務，通過精細排產，得到可執行的工序級生產排程，并通過對生產執行過程的詳細進度、用料、用時及質量等信息實時跟蹤統計，以數字化的方式、智能化的形式直觀地展現生產全過程。而兵團農業機械制造業采用計算機管理的水平還正處于起步階段，大多數的企業仍然處于陳舊的經驗管理階段，是兵團農業機械的制造業發展步伐緩慢的原因之一。

2.2.2技術設計

內地優秀的農業機械專業化廠家對設計方面要求嚴格，且更新速度較快。由于大量采用計算機輔助設計技術（CAD/CAM），部分大型企業甚至已經開始脫離圖紙進行設計和生產制造。而兵團農業機械制造企業，對于計算機輔助設計技術的使用尚比較局限，使用水平有待提高，兵團農業機械制造業技術發展推動力不足。

2.2.3制造工藝

內地農業機械專業廠家比較廣泛的使用數控加工，許多新型的加工方法，例如：激光切割、高精密加工、復合加工技術等也得到廣泛應用。然而這些新型技術在兵團農機制造企業基本沒有應用，有的甚至還在企業議程之中，使得兵團農機機械制造技術仍然處于低水平狀態。

3發展建議

3.1系統優化

農業機械制造過程中對速度、精度和效率以及柔性化和智能化的要求較高。在采用高速控制系統的同時又改善了機床的特性，使得機床的速度、精度及效率大大提高。而柔性化不僅僅指機械本身，還有群控系統的柔性，數控系統的本身就是采用模塊管理的方式進行管理，裁剪與組合性比較強，能夠滿足用戶的不同設計和需求；群控系統則是根據制作流程的要求不同自動進行修正和調整，使得群控系統的效能充分發揮出來。為了適應快速變化的社會市場環境，僅有柔性化是不夠的，機械制造智能化也需要不斷升級改造以適應當今科學技術的不斷發展和提高，只有具備了智能化才能應對更加復雜的市場發展環境。

3.2多媒體技術的應用

在智能化的數控系統中要做到用戶界面的圖形化、科學計算的可視化與多媒體的結合和應用。用戶界面是系統與使用人員之間的橋梁與窗口，由于使用人員的要求不同和專業性差異，給計算機軟件的開發與研制帶來了較大的難度，采用圖形化用戶界面后，使用者在使用時較為方便?？茖W計算的可視化可使可視信息直接使用，比如說圖像、動畫演示等?？梢暬夹g的應用與計算機的虛擬技術環境結合起來，使智能化領域又進一步得到拓寬。而計算機、聲像以及通信技術完整的結合便形成了多媒體技術，它使計算機擁有了綜合處理數據的能力。多媒體在智能化數控領域中可綜合化、智能化地處理信息，在現場監控系統中也有著重大的應用價值。

3.3體系結構的優化

在農業機械制造過程中，改善和發展體系結構較為重要。首先，企業數控機床占用比例應不低于50%，使智能制造系統應用效率達到基本要求。在此基礎上集成企業CPU資源系統來提高集成度和運行速度。采用高集成化CPU、RISC芯片和大規?？删幊碳呻娐稦PGA、EPRD、CPRD以及專用集成電路ASIC芯片的新一代PCNC數控系統，并應用LED平板顯示器平臺，以實現超大尺寸的顯示傳導和發散信息。采用增強集成電路的密度來改進性能，使組件的尺寸減小，可靠性提高。其次，硬件的模塊化使數控系統的集成和標準化更加簡單和方便。如顯示器、CPU、輸入輸出設備、以及存儲器等最基本的模塊，都可成為獨立的載體，在通過不同方法的組裝、搭配以及減持和增加以便構成檔次和功能不一的數控系統。最后，通過系統中心樞紐對機床進行網絡化，通過機床聯網的手段，可以在任意一臺機床上進行多臺操作，使不同機床的畫面在同一臺機床的屏幕上出現，實現對機床的遠程控制或者是無人化操作。將計算機智能技術、網絡技術、CAD/CAM、伺服系統、自適應控制動態數據管理及刀具補償、動態仿真等高新技術融為一體，形成嚴密的制造過程閉環控制體系，使產品制作過程靈活多變，以適應當前農機市場多品種、多批次的市場需求。

4小結

第8篇：職業技能論文范文

1.Agent的定義

在機和人工智能領域中，Agent可以看成是一個實體。它通過傳感器感知環境，通過效應器作用于環境。Agent為了達到一定的目標，有著自成地執行任務的工作模式。

著名Agent者、英國的Wooldridge博士和Jennings教授認為：Agent是一個具有自主性、能力、反應性和能動性等性質的基干硬件或（更經常的）基于軟件的計算機系統，該定義允許在更寬范圍的環境中設計Agent，而且其中增加了通信要求。

2.Agent的性質

(1)性(Agent)

a它是"代表用戶"工作的;

b它可以把其他資源包裝起來,引導并代替用戶對這些資源進行訪問,成為便于通達這些資源的樞紐和中介。

(2)智能性(Intelligence)

在這方面,智能Agent可以做很多有高技術含量的工作。例如,理解用戶用語言表達的對信息資源和計算資源的需求;幫助用戶在一定程度上克服信息的語言障礙;捕捉用戶的偏好和興趣;推測用戶的意圖并為其代勞;等等。

(3)自主性(Autonomy)一個智能Agent應該是一個獨立自主的計算實體。它應能在無法事先建模的、動態變化的信息環境中,獨立規劃復雜的操作步驟,解決實際,在用戶不參與的情況下,獨立發現和索取符合用戶需求的可利用資源與服務。最近J.McCarthy等人正在探討如何構造能對自身狀態有所感知的智能Agent。

(4)機動性(Mobility)

在計算環境下,一個Agent可以看成是代表用戶駐網絡的常設機構,它可以在網絡上靈活機動地訪問各種資源和服務,還可以就完成特定任務同其他智能Agent進行協商和合作,甚至把自己"遷移"到網絡中的其他主機上去執行任務。這樣的"精靈"在網絡上游弋,是對網絡安全性、個人隱私性和管理方面的巨大挑戰。

3.Agent的基本結構

（1）。目標模塊

（2）。感知器

（3）。信息處理器

（4）。效應器

（5）。通訊機制

4、Agent功能的實現

要求：跨平臺一致語法，最小資源代價，支持移動語義

面向Agent的編程技術（AOP，AgentOrientedProgramming）

Java

Telescript

5.智能Agent的意義

智能Agent在許多方面有著重要的應用意義。

信息服務信息服務是最廣大的用戶群接觸網絡環境的首要渠道。對于信息內容已經相當豐富的文化圈來說,進一步提高信息服務的質量,改變信息服務中存在的"信息過載"和"資源迷向"的狀況,是信息服務業所面臨的最緊迫的任務。智能Agent正好可以適應這方面的需要。具體地說,用于信息服務的智能Agent主要完成以下功能:1導航,即告訴用戶所需要的資源在哪里;2解惑,即根據網上資源回答用戶關于特定主題的問題;3過濾,即按照用戶指定的條件,從流向用戶的大量信息中篩選符合條件的信息,并以不同級別(全文、詳細摘要、簡單摘要、標題)呈現給用戶;4整理,即為用戶把已經下載的資源進行分門別類的組織;5發現,即從大量的公共原始數據(比如股票行情等)中篩選和提煉有價值的信息,向有關用戶。這些都是使信息服務走向個性化主動服務不可缺少的功能。目前在此方面已經有了一些能夠使用的系統,但智能化的程度還遠遠不夠,且主動有余過濾不足已經造成了一些負面的,亟待盡快更先進的人工智能技術予以解決。

系統與網絡管理計算機系統本身的資源量就非常巨大，系統管理的整個趨勢正在朝著"傻瓜化"的方向發展,其中很大一部分原來由系統管理員手工干的事情,現在已經由計算機代管了。系統管理的界面變得更加友好,在系統本身的復雜性不斷提高的情況下,駕馭系統資源的復雜性反而在不斷降低,代管系統的自主性也在逐步提高。在網絡管理方面,隨著Client/Server計算成為主流,完成固定功能的Agent的存在和應用已經成為事實,分布在不同設備上"監視"設備狀況,并隨時向主機報告數據的Agent,已經是當今網管系統中很平常的一部分了。但是,這些從事部分系統/網絡管理的Agent目前還不能稱為"智能Agent",它們的智能化程度仍然有待提高。即使作為非系統/網絡管理員和操作員的用戶,也會有為系統和網絡設定常規服務、向系統和網絡預約特殊服務的需要,智能Agent是滿足用戶這種需要的最合適的幫手。

商務越來越多的人看好Internet上的商業機會。網上的商品越多,在網上尋找商品就越是買方的一大負擔;同時,賣方商品的推銷也有一個對客戶實行因人而宜的主動服務問題。因此,采用智能Agent系統,代表買方去網上查看"廣告牌"、逛"商店"尋找商品甚至討價還價,代表賣方不同用戶的消費傾向,并據此向特定的潛在用戶群主動推銷特定的商品,都是非常有誘惑力的。

協同工作把Internet引入和機構、建立所謂"Intranet"的努力正方興未艾。深層次的Intranet最終要改變的是人們的工作方式、企業和組織機構的運作方式,把一切具有信息屬性的、可以用符號等價物替代實物的工作流程,統統在網絡計算環境中予以實現。在這樣的大目標下,企業、機構的相當一部分管理職能,完全可以由網絡上自主工作的一組智能Agent來協同實現;涉及到設計、寫作、數據操縱、軟件開發等許多符號性的工作崗位之間的協同工作,也同樣可以靠智能Agent來協調并完成一些輔的工作。"虛擬企業"、"虛擬車間"、"虛擬協同工作平?quot;、"電子秘書"等新鮮事物已經或正在網上出現。

遠程教育是促進教育機會平等的重要手段。在網絡環境下,可以調動多種教學手段,包括講解、演示、練習、實驗和等。其中,練習和實驗環節是智能Agent可以大有作為的地方。智能Agent可以作為虛擬的教師、虛擬的伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現在遠程教育系統中,增加教學內容的趣味性和人性化色彩,改善教學效果。單機系統中各種軟件的"幫助"也可以設計成一個人性化的角色,實施對用戶進行導航這種模式。

娛樂在網絡娛樂系統中引入智能Agent,可以增強娛樂效果,這也是娛樂系統開發新功能的一個很有希望的選擇。目前智能Agent在娛樂方面可以做的事情有:1個性化的節目點播服務;2游戲和虛擬現實中更加人性化的機器角色的設計,比如決策的智能化(戰爭或活動)、動作的人性化(比賽)和自然語言對話的使用;3網絡社交場合(如聊天室)中用來招徠用戶,或以假亂真的機器對話角色的設計和使用,等等Agent在教學中的

基于agent的網上協作環境

利用agent來構建網上協作環境，就是在協作學習的環境中嵌入agent模塊來更好地實現各部分功能?；赼gent的網上協作學習環境如圖1所示：

1).基于agent的協作學習區

基于agent的協作學習區是一塊虛擬的共享區域，支持在線協作學習者在各自的機上觀看同一和討論同一，協作學習者可以通過文字、繪圖等形式進行信息交流。除了實現學習的協作外，協作學習區還可以實現總任務的接受，據一定的原則劃分成子任務，將所有登錄的學習者劃分成合理的協作學習小組等功能。協作學習區可以通過模擬現實工作中的黑板，即白板系統來實現。在此我們應用基于agent的電子白板系統。其模型如圖2所示：

管理agent：負責整個系統的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協作信息，與存儲模塊相連進行數據的存儲和檢索。

消息路由agent：主要提供agent的注冊服務，記錄各agent的實際網絡地址，實現動態維護agent與網絡地址的聯系；提供路由轉發功能，KQML中的路由信息，依據注冊agent進行各種信息的轉發；以及提供消息的緩存功能。KQML是一種描述性的語言，定義了agent之間傳遞消息的格式和處理協議，通過提供一套標準的通信原語使得agent間可以交流和共享知識，已成為agent之間通信的事實上的標準；KQML語言采用了"協議棧"的思想，它攜帶的消息內容可以使用實現agent的語言表達，即意味著KQML可以攜帶任何一種語言表示的信息。

協作小組agent

協作小組agent實際上是由參與協作學習的學習者與終端計算機進行交互后，形成協作學習者agent，協作區根據協作學習者agent中提供的關于學習者的個人特點，按照一定原則（如：學習水平、思維方式傾向等）劃分而成的。其模塊圖如圖3所示。當協作區分配任務時，按照協作學習小組agent的對外特性來確定任務的分配方式，而且，協作小組對外以一種整體的方式體現其功能。當然，當協作小組agent接到任務后，通常會進行再次分配，將任務具體到協作學習者agent，由學習者agent具體實施或通過協作完成任務。

協作學習者agent

協作學習者agent是指參與協作學習的個體agent，它是協作小組agent的組成成員?；赼gent的網上協作學習環境為每一位學習者提供了一個個體agent。當學習者在此學習區注冊時，個體agent隨之生成；當學習者與協作學習區不斷交互進行學習時，個體agent將記錄下學習者的一些個人特征，如：學習水平、前驅知識掌握程度、知識接受能力、思維傾向方式等，并將這些信息紀錄入相應的參數庫。當學習者再次登陸時，個體agent的這些參數將為下一步的學習提供指導，如學習內容的提供、學習路徑的提供以及學習界面的提供等。如若學習者隨著學習的不斷深入，學習能力、學習水平、思維傾向性等積累到一定域值的變化，則個體agent中的參數將隨之更新。

其模塊圖如圖4所示。

控制器：協調各部分的工作，并負責分配任務以驅動其它模塊工作；

任務接受器：負責接受經過分配后的子任務；

規劃：評判任務的標準、和原則以及評判學習者的標準、規則等；

處理器：解決控制器分配給它需要自動處理的任務；

參數庫：存放小組或成員執行、完成任務的情況，及學習小組或成員的學習風格、學習水平、學習能力等信息。

通訊模塊：與其它小組或成員進行信息交流和合作的渠道。

具體運作過程如下：當任務接受器接受到需要完成的子任務后，送至控制器；控制器即根據規劃庫中的規則評判任務或學習內容的難易程度、難度系數、區分度等，并打上相應標記。通過通訊模塊將其傳送至學習者本人；當學習者完成任務時，規劃模塊將評判學習者的學習能力、學習水平等，并給出評判結果，分數值；若分數值達到或超出可以改變參數庫域值得值，則修改參數庫中的參數，否則不修改。

2）.基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式

大致來講，整個基于agent的網上協作學習實施過程如下：當總任務提交給基于agent的協作學習區后，基于agent的協作學習區或參與協作學習的教師，將任務劃分成相應個數的子任務，然后分配給各個協作學習小組agent；協作學習小組agent相互合作完成子任務后，將結果提交給協作區，由協作學習區將所有結果有機匯總、綜合，形成最終成果，并提交給總任務結果接受器，之后由教師組織全體協作學習者對結果進行分析、評價以及各小組解決問題思路方式的評判、學習等。當然，如果有多個協作學習區，各協作區之間還可以進行交互、合作、交流等活動基于agent的網上的協作學習的具體實施過程主要有：學習者登錄注冊、小組劃分、任務分配、協作學習的實施、成果匯總、評價幾個階段。

學習者登錄注冊

當學習者進入協作學習區后，首先要進行注冊登記。具體過程是：當協作學習者agent首次進入協作系統時，需要向消息路由agent提交注冊信息，如：agent的名字、密碼、IP地址等有關數據，并記錄入agent注冊表中。

小組劃分

根據學習者的學習能力、學習水平、思維方式的傾向性等組成2-6人的協作學習小組。成員的分配一般采用互補的方式分配組員，這樣有利于提高協作學習效果。小組劃分有自主式和被動式兩種。自主式是指每個學員在了解了總體學習任務和所有其它登錄學習者的情況以后，自己做出與誰結組的判斷，并通知消息路由agent，再由服務agent確認形成正式的協作小組。被動式是指由服務agent根據消息路由agent中注冊登錄的學習者的情況，將學員按要求分組，或者由參與協作學習的教師來分組。一般分組應注意學習者的優劣搭配、不同學習風格的搭配等。

任務分配

任務劃分是協作學習的關鍵所在。當總任務到來時，運用KQML消息包，通過消息路由agent，將其送至管理agent，管理agent將按照一定原則將總任務劃分成多個子任務，并根據學習者agent提供的有關學習者的個人信息盡量將適合于學習者特性的任務內容分配給學習者。

在任務劃分過程中要注意任務劃分的原則：任務劃分要合理，一般應該根據任務的內在邏輯結構、知識點劃分等劃分任務；任務劃分輕重、大小要適當，不能有輕有重；還要注意任務的前驅后繼等情況，并將此類信息通知相應的協作學習小組agent；分配任務要根據各小組成員的個性特點進行，盡量做到符合學習者的學習方式、學習水平、思維方式傾向等等。

具體協作學習的實施

協作學習的機制主要有：①沖突與競爭機制、②自我解釋機制、③內在化機制、④學徒機制、⑤共同承擔認知任務機制、⑥共享規則機制。在此，我們不多加以區分，而看作幾種機制的綜合使用。

具體協作實現過程如下：協作學習者agent通過任務接收器接受子任務，并傳送給控制器，規劃模塊在控制器接受任務后幫助控制器分析任務、制訂解決任務的計劃等；然后由協作學習者操縱控制器，通過任務驅動處理器處理任務。在此過程中，有的任務由成員A完成，有的任務由成員B完成，也可能由A和B共同來完成，還有可能借助于其它協作小組或其成員來完成。另外，有些工作還要求使用其它小組所承擔任務的部分或全部成果，此時，要考慮到其它小組的任務實施和完成情況，及時互通信息、交流學習收獲等。

成果匯總

當每一個協作小組或成員均完成任務時，就需要將所有成果匯集在一起，有機協調、組合后，形成一個總的學習成果，從而實現總任務的完成。具體講就是：協作學習者agent將其學習成果通過電子白板系統中的消息路由agent和服務agent傳送出去，與其它小組或成員的成果匯總在一起，形成總的成果。在此期間，還可以互相學習彼此的學習方法、解決問題的思路等。

評價

任何學習到最后都有一個評價的過程，基于agent的網上協作學習也不例外。評價可以是組內成員互相評價、可以是組間互相評價等。基本工作機制是運用基于agent的電子白板系統作為評價中介區，象協同學習時交流問題一樣進行評價信息的傳遞。

3).基于agent技術的網上協作學習環境的特點

通過基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式可以看出：整個過程中信息的交流、傳遞都是基于agent來實現的，由于agent能夠通過與學習者的交流了解學習者自身的特點，并做出反應，得出并紀錄和修改學習者的學習特征、學習風格及判斷學習者的知識水平等，從而使整個學習環境具有個性化、智能性的特點。

個性化特點：

通過使用學習者agent，記錄學習者的學習個性特征，如學習能力、學習方式、學習的水平等等，此后根據這些參數組織學習內容和生成學習界面提供給相應的學習者，使得學習者的學習內容和學習界面均具有個性化的特征。

第9篇：職業技能論文范文

[關鍵詞]高職會計能力培養

高職會計專業培養目標就是面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德,具備一定經濟管理理論和會計基礎理論,具有會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書,熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現代財務會計實務操作技能,勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業發展潛力的技術應用型復合人才。要實現這樣的目標，必須注重學生能力培養，筆者認為高職會計專業人才能力應主要是培養學生過硬的實際操作能力及終身學習的能力。

一、培養學生過硬的實際操作能力

1.實踐課是提高學生實際操作能力的最有效途徑

會計工作是一門專業性、技術性很強的工作，只有掌握過硬的實際操作能力，才能做好這項工作。高等職業教育的特色是“學用結合，邊學邊用，學有所用”，對于會計理論要求夠用即可，更注重實際的操作能力。因此在教學中要根據這樣的目的，來安排教學內容，大幅度提高實踐教學比重,是提高學生實際操作能力的最有效途徑。

在進行實踐之前，學生必須掌握會計專業的基本理論，專業知識。在掌握了扎實理論的基礎上，進行會計實踐。在教學中可以分階段進行實施。以基礎會計為例，在每階段的知識講解過程中，可以用真實的道具，比如票據，賬簿等，學生們可以直觀的感受到，它們的形象、用途，使用時的注意事項，邊學邊練，真實感很強，可以提高學生的學習的興趣，加深記憶，也會增加這些知識的掌握速度。在整個基礎會計學完之后，在進行綜合實踐，要求學生把所學的所有基礎會計知識融會貫通地進行系統的訓練，模擬企業的在正常的經濟活動中，需要進行的會計流程，進行經濟業務的處理。學生在掌握手工記賬的基礎上，還要能夠熟練地使用和維護財務軟件，進行計算機操作。這樣學生就會把書本上抽象的理論與實踐結合起來，真正使他們動手操作能力得到很大的提高。同時通過實踐課訓練，還能提高學生之間的溝通能力，合作能力以及團隊意識。

2.具備一套完整的實踐課教材、教學大綱是上好實踐課的前提

教材是教師授課的依據，是老師的幫手。教學大綱是根據教學計劃，規劃課程地位、作用、性質、目的和任務的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。優秀的會計實踐教材和規范的符合高職院校培養目標的教學大綱是提高實踐課的教學質量的重要保證。

編寫的會計實踐課教材要完善，教材內容要豐富，要新穎，要實用，更要貼近實際。增加實際案例。這樣學生在實踐過程會激發他們的學習興趣,提高他們學習積極性，會開闊他們的視野，會在實踐當中提高他們分析問題，解決問題的能力。實踐的方式可以靈活多樣,可以校內與校外相結合;課內與課外相結合;分崗與綜合相結合;仿真與實際操作相結合;手工操作實訓與會計電算化實訓相結合。讓學生多方位，多角度的了解、體會會計的工作。

實踐課教學大綱要詳細闡述學生該掌握的知識要點、實習目的、方法和作業，以及考核標準。這樣可以有效的督促、監督、考核教師與學生，這樣會提高實踐教學的質量。

3.加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高學生實際動手能力的保證，也是提高教學質量的關鍵

“雙師型”教師是指教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。

加強“雙師型”師資隊伍建設，首先要對于缺少實踐經驗的教師，創造一切條件，安排他們到企業、會計師事務所、證券公司、科研單位進行專業實踐，通過實踐，能夠迅速提高這些教師的實踐操作能力。同時充分利用教育部批準的職教師資培訓基地，在假期對在職教師進行培訓。

其次積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗的工程技術人員來校做兼職教師，這樣可以彌補在職會計教師實踐知識的不足。比如聘請會計事務所的財務總監、注冊會計師、高級工程師、會計師等，學生們可以有機會和專業人士，專家直接對話。更直觀的接受他們的指導，從而提高他們的實踐能力。

二、培養學生終身學習的能力

“學校教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的學習能力與創新能力,使其終身學習”，這是美國會計教育的目標。

我國古代也有“授人以魚,不如授人以漁”的理論。另據統計,一個人所需知識的5%～10%來自于學校,另外90%～95%是通過工作和繼續教育獲得的，其宗旨都在能力的培養，這也是如今教育的目的，是全世界的共識。現代科技高速發展，信息日益增長，經濟活動頻繁復雜，新的經濟事項不斷出現，這就要求會計人員緊跟時代步伐，與時代同步，不斷更新知識結構，只有教會學生樹立終身受教育思想,才不會被社會淘汰。所以在教學中培養學生學習能力尤為重要，我們會計教師一定在“傳授知識”的同時，更注重“傳授學習方法”,使學生在學習的過程中，掌握科學的思維方式，潛移默化的漸養成自我學習的習慣，并逐漸形成學習的能力。

總之，高職學校會計專業的教師,只有在教學中對學生加強動手操作能力和學習能力的培養，才能使學生自信地走向社會，用所學的知識，以及獲取知識的能力,來適應當今經濟騰飛的社會，服務與社會，成為社會的一分子。

參考文獻: