珠海大學精選(九篇)

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第1篇：珠海大學范文

北京師范大學珠海分校(Beijing Normal University, Zhuhai)(以下簡稱珠海分校)是經教育部批準，由北京師范大學和珠海市人民政府共同舉辦，進行本科層次教育的全日制普通高等學校。

珠海分校與北京師范大學研究生院珠海分院、珠海研究院、國家大學科技園珠海分園“四位一體”，共同構成北京師范大學教育綜合改革試驗園區，是北京師范大學實現建設世界一流大學宏偉戰略目標的組成部分，是北京師范大學國家教育體制改革試點項目——《探索拓展優質教育資源的體制機制》的實施基地。

學校堅持以育人為宗旨，以提高人才培養質量為核心，深入進行教育教學改革，全面實施廣東省教育綜合改革試點項目——《個性化創新性人才培養模式改革試點實施方案》;大力推進彈性學習制、學分制、輔修制、雙專業雙學位制等教學制度創新，拓展學生個性化自主學習空間;加強人才培養的國際合作，廣泛吸收國外先進教育理念和教學經驗，充分利用國外優質教學資源，與國(境)外多所高等學校建立合作關系，實施學分互認及多種合作培養模式;不斷創新教學模式，改革教學方法，積極開發學生自主發展課堂，廣泛搭建學生社會實踐、社會服務學習平臺，切實提高學生自主學習能力和實踐創新能力，為學生實現自我設計、追求卓越人生開拓廣闊空間。

目前學校已與美國、加拿大、英國、德國、法國、葡萄牙、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等國家及港澳臺地區130多所高校建立了合作關系，簽署了包括合作辦學、學分互認、學生交換、教師職員互訪、教師共同教學、合作研究、教材引入等方面的合作協議。除教育部批準設立的金融學(中加合作辦學項目)、視覺傳達設計(中德合作辦學項目)、校際合作學分互認的雙學位2+2和3+1+1項目外，赴境外合作大學學習一學年、一學期、暑期4-6周等修讀學分項目也深受學生歡迎。

學校高度重視畢業生就業指導工作，努力促進畢業生充分就業，就業率歷年超過廣東高校本科就業平均水平，被評為“廣東省高校畢業生就業工作先進集體”、“全國畢業生就業典型經驗高校”。

二、學校概況

學校全稱：北京師范大學珠海分校

學校國標代碼：13177

學校地址：廣東省珠海市香洲區唐家灣金鳳路18號，郵政編碼：519087

辦學層次：本科

辦學性質：獨立學院

辦學類型：全日制

學校業務主管部門：廣東省教育廳

三、招生專業、計劃及學費

專業代碼 專業名稱 招生計劃 專業咨詢電話

（區號0756） 學費(人民幣)

（元/學年） 130309 播音與主持藝術 80 6126864

6126616

23000 130205 舞蹈學 40 6126864 050423 電影學 130 6126864

6126925

1305H 設計學類（視覺傳達設計-中德合作辦學項目） 90 6126582 55500 130502 視覺傳達設計 60 6126762 23000 130503 環境設計 30 130504 產品設計 30 130505 服裝與服飾設計 30 130310 數字媒體藝術 30 130503 環境設計

（中外聯合培養雙學位）

30 6126582 23000（雙學位專業第三、四學年學費按國外合作院校學費標準繳納） 130504 產品設計

（中外聯合培養雙學位）

30 130505 服裝與服飾設計

（中德聯合培養雙學位）

30 130310 數字媒體藝術

（中外聯合培養雙學位）

30四、報名

為減輕考生負擔，加強考生信息管理，保證考試安全，2016年考生參加我校藝術類專業考試開始使用我校網上報名系統，進行網上報名和繳費。

1.網上報名 (網報系統將于2016年1月12日開通)

考生登錄北京師范大學珠海分校招生信息網(zsb.bnuz.edu.cn)，按要求進行網上報名。在網上填報報名信息時，須正確選擇“報考科類”(藝術文、藝術理)選項和“術科考試”選項。報名信息填寫完成并繳費成功后，打印生成A4紙報名表，該表將作為考生現場領取準考證和專業考試報到的必要憑據。

網上報名截止時間：

播音與主持藝術、舞蹈學、電影學專業北京考點：2016年2月20日。

播音與主持藝術、舞蹈學、電影學專業珠海考點：2016年3月14日。

設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)專業：2016年3月20日。

2.現場驗證

考生在規定時間在考點現場提交網上報名表、身份證原件及復印件、考生戶籍所在省份招生辦公室核發的2016年普通高等學校藝術類專業考試報考證，由學校工作人員予以審核。

3.領取準考證

考生憑驗證合格的報名表在考點現場領取準考證。

4.繳費標準

報考費用標準為：廣東考點報名費200元，北京考點報名費235元。

五、專業考試

(一)各省專業考試要求(聯考、校考)

美術類專業考生須參加各省(自治區、直轄市)組織的美術類聯考。廣東省報考設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)專業的考生須參加我校組織的校考。其他藝術類專業如有各省組織的相關類別的聯考，考生須參加各省聯考，無需再參加我校組織的校考;如各省沒有組織相關類別的聯考，考生須參加我校組織的校考。具體考試要求詳見北京師范大學珠海分校招生信息網zsb.bnuz.edu.cn。

(二)參加校考要求

請考生攜帶本人身份證、《北京師范大學珠海分校2016年藝術類招生報名信息表》、《北京師范大學珠海分校2016年藝術類招生考試準考證》，按指定時間、地點參加學校組織的專業考試。

特別提示：因我校2016年藝術類考試使用考試打分系統，請考生務必攜帶本人身份證(原件)參加考試。

(三)考試時間和地點

專業名稱 考點

城市 現場確認時間及地點 考試時間及地點 播音與主持藝術

舞蹈學

電影學

北京 2月24日-25日

北京師范大學教八樓 2月26日-27日

北京師范大學教八樓 珠海 3月16日-17日 

北京師范大學珠海分校

藝傳樓 3月19日-20日

北京師范大學珠海分校

藝傳樓 設計學類（視覺傳達設計-中德合作辦學項目） 珠海 3月24日

北京師范大學珠海分校

設計樓 3月25日

北京師范大學珠海分校

設計樓

(四)考試內容及分值

專業名稱及總分 試別及分值    考試內容 播音與主持藝術

（總分200分） 初試

（100分）

1.自備稿件朗誦（50分）：詩歌、散文、小說片段、寓言等任選一項，限2－3分鐘。

2.指定稿件播讀（50分）：考生現場抽題進行播讀。

復試

(100分)

1.模擬主持（80分）：考生現場抽取題目，模擬電視欄目主持3分鐘，要求考生不化妝。

2.才藝展示（20分，語言類除外）。 舞蹈學

（總分200分） 初試

（100分）

1.基本功（60分）：軟開度，跳轉翻。

2.模仿能力測試（40分）。

復試

（100分）

1.劇目展示（80分）：自備服裝音樂，控制在3分鐘內。

2.即興能力測試（20分）。

電影學

（總分200分） 初試（面試）

（100分）

1.自我介紹 10分：考生介紹自己在文化藝術領域的愛好及興趣方向等。

2.才藝展示 30分：唱歌，跳舞，樂器（自帶），或自備工具現場展示攝影，錄音，繪畫，書法等技能，及原創作品展示等。

3.影像解讀 30分：考生根據抽取的電影截圖或攝影作品圖片進行解讀。要求：有個人見解，表述清晰。

4.編講故事 30分：考生根據既定命題如關鍵詞語組合、規定情境等編講或續編故事。要求：故事內容具有一定邏輯性，結構完整，表述清晰。

復試（筆試）

（100分）

1.綜合文藝知識（30分）。

2.影片分析（70分）：現場觀摩影片，完成不少于1500字的影片分析。

設計學類（視覺傳達設計-中德合作辦學項目）（總分200分） 1.創意思維（100分，考試時間三小時）：考核考生創造性潛能和思維發散能力。

2.設計表現(100分，考試時間三小時)：考核考生從抽象概念到視覺形象轉換和表現的能力。

六、錄取原則

(一)文化考試成績要求：須達到各省(自治區、直轄市)劃定的藝術類本科文化成績錄取控制分數線。

(二)美術類專業按照分數優先原則進行專業錄取;非美術類考生若取得兩個及以上合格證，按照專業志愿進行擇優錄取。

(三)除設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)專業外，其他專業進檔考生按照綜合成績擇優錄取。

綜合成績的計算方式如下：

1.播音與主持藝術、電影學專業：“綜合成績”=“專業考試成績”(按文化考試成績總分進行折算)×30%+“文化考試成績”×70%。

2.舞蹈學專業：“綜合成績”=“專業考試成績”(按文化考試成績總分進行折算)×50%+“文化考試成績”×50%。

3.視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術專業：“綜合成績”=“專業考試成績”(按文化考試成績總分進行折算)×40%+“文化考試成績”×60%。

4.環境設計(中外聯合培養雙學位)、產品設計(中外聯合培養雙學位)、服裝與服飾設計(中德聯合培養雙學位)、數字媒體藝術(中外聯合培養雙學位)專業：“綜合成績”=“專業考試成績”(按文化考試成績總分進行折算)×30%+“文化考試成績”×70%，且英語科目考試成績須達到75分(含)以上。

設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)專業廣東省進檔考生按照綜合成績擇優錄取，“綜合成績”=“專業考試成績”(使用校考成績)(按文化考試成績總分進行折算)×50%+“文化考試成績”×50%，且英語科目考試成績須達到75分(含)以上;其他省份進檔考生在達到各省(自治區、直轄市)劃定的藝術類本科術科成績錄取控制分數線的基礎上，按文化考試成績高低排序錄取，且英語科目考試成績須達到75分(含)以上。

若出現考生綜合成績相同的情況，按考生文化考試成績高低排序錄取;若考生文化考試成績仍相同，設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)和所有中外聯合培養雙學位專業按考生英語科目考試成績高低排序錄取，其他專業按考生語文科目考試成績高低排序錄取。

(四)在專業考試要求聯考的省份，考生的“專業考試成績”采用聯考成績;在專業考試要求校考的省份，考生的“專業考試成績”采用校考成績。

(五)健康標準要求：執行教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會印發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》中的有關規定。

七、畢業證書和學位證書

(一)畢業證書：修滿本校教學計劃規定的全部學分且成績合格者，可獲得北京師范大學珠海分校畢業證書。

(二)學位證書

1.符合《北京師范大學珠海分校本科學士學位授予工作細則》規定者，可獲得北京師范大學珠海分校學士學位證書。

2.環境設計專業(中外聯合培養雙學位)、產品設計(中外聯合培養雙學位)、服裝與服飾設計(中德聯合培養雙學位)、數字媒體藝術(中外聯合培養雙學位)學生達到培養要求后，將可同時獲得境外合作院校頒發的學士學位證書。

3.設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)學生達到培養要求后，將可同時獲得德國品牌學院——漢堡傳播與管理應用科學大學頒發的品牌設計專業藝術學學士學位(Bachelor of Arts in Brand Design)。

八、錄取及其它

(一)錄取結果將及時在北京師范大學珠海分校招生信息網上公布，考生可上網查詢。

(二)已錄取的藝術類專業考生，入學后不得轉入非藝術類專業學習。設計學類(視覺傳達設計-中德合作辦學項目)學生入學后，不得轉入其他美術類專業學習;中外聯合培養雙學位學生入學后的轉專業政策，按學校相關規定執行。

(三)新生入學后，學校將在3個月內進行全面復查。經復查不合格者，學校將視情況予以不同處理，直至取消入學資格。凡發現以弄虛作假手段取得入學資格者，均取消其入學資格。

(四)學校依據國家有關規定設立獎學金、國家助學貸款、勤工助學項目等助學措施。詳見北京師范大學珠海分校學生資助信息網xsc.bnuz.edu.cn/zizhu/。

九、招生咨詢及聯系方式

招生咨詢電話：0756-6126773，6126787

傳真：0756-6126869

電子郵箱：zhzsb@bnuz.edu.cn

學校網址：bnuz.edu.cn

招生網址：zsb.bnuz.edu.cn

十、招生工作的監督與申訴

接受紀律監督與申訴的部門：北京師范大學珠海分校紀監審辦公室

聯系人：秦麗

監督電話：0756-6126003

傳真：0756-6126003

電子郵箱：jijianshen@bnuz.edu.cn

十一、附則

第2篇：珠海大學范文

我校2015年藝術類專業考試各專業各考點合格線劃定如下：

藝術教育專業北京考點合格線163分，珠海考點175.6分

舞蹈學專業北京考點合格線155.6分，珠海考點159.2分

播音與主持藝術專業北京考點合格線150.8分，珠海考點150.6分

電影學專業北京考點合格線146分，珠海考點144分

第3篇：珠海大學范文

1、4-10歲的孩子比較適合學習珠心算。珠心算全稱“珠算式心算”，學習過程中珠算（算盤）是基礎，屬于技術性較強的操作學習，對于身體的協調與平衡有一定要求，所以不適合4歲以下年齡偏低的幼童。

2、所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里，這種活算盤的影像，稱為“虛盤”。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

3、珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽到題目報數，或自己看到計算題型，算者即能將答數脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是一門高級的計算技術。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：珠海大學范文

1、住宿條件：一層有八個四人寢室和兩個二人寢室，寢室內無衛生間，每個寢室有陽臺。

2、設施：床鋪為上床下桌，寢室內無洗澡間，衛生間有洗澡的兩個隔間。

3、上海杉達學院是經國家教育部批準設置的全日制普通本科院校，是上海市第一所本科民辦高校，上海市民辦高校示范校創建校，上海市實施現代大學制度建設首批試點單位，中國應用技術大學聯盟首批成員單位，全國非營利性民辦高校聯盟發起及成員單位，教育部數據中國百校工程項目首批試點院校，教育部學校規劃建設發展中心卓越創新聯盟首批成員。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：珠海大學范文

關鍵詞：關注 ；繪畫 ；興趣 ；好奇

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。” 興趣對兒童來說是學習的主要動力，如何能更好地激發農村孩子學習美術的興趣呢? 好奇與興趣緊密聯系著，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。因此，課堂上就應該使孩子們對所接受的新知識產生強烈的好奇心。農村孩子見識少，我在課堂上盡量依據教材結合實際選用適合他們的鮮美事物，采用多種教學方式與手段，誘發學生強烈的興趣，活躍課堂氣氛。

一、從生活出發，給他們一雙發現美的眼睛

著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，教師帶領學生在生活的熔爐里冶煉的時候，要注重培養學生對生活中美的感動，從而引導學生去發現生活中的美。那么，如何使學生擁有一雙發現美的眼睛呢? 其實，學生不是沒有生活，他們的每一天都不是脫離生活而存在的，只是日常的生活已模糊了他們的感覺器官，不能引起他們觀察、表達的興趣，更不用說去挖掘生活的內涵，因此，繪畫教學來源于生活化。例如，同樣是春游，游同一個地方，就可以搞出不同的花樣：采集該地的民間傳說；收集該地的奇草怪石；捕捉該地的昆蟲等。可以說，校園生活同樣是學生取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，教師應引導學生留心觀察事物，幫助學生積累更多的繪畫素材。農村的孩子，雖然條件有限，但我們對美的追求不變，讓我們重視美術教育，充分利用有限的資源，開發校本課程，激發學生學習的積極性，給孩子們一雙發現美的眼睛，讓他們動手自己創造美，我們一樣可以讓他們收獲美。

二、靈活用好教材，跳出教材的框框

舊教材只是重視學科體系的系統性,理論要求多,生活性、趣味性不足;新教材淡化了死記硬背的理論,更多的是讓學生在討論中發現問題,歸納結論,有利于培養學生動腦動手的能力。因此,要領悟好新教材的特點,跳出舊框框,用好新教材。農村孩子的生活也是豐富多彩的，雖不及城市孩子的見多識廣，但農村的生活也是別有一番樂趣：捉蛐蛐、幫大人收莊稼、課間跳繩……把這些場景畫下來，學生由于親自參加，印象深刻，所以很好回憶，畫出來的場景活靈活現，不是能作為教材的補充嗎？

三、運用多媒體，增強教學效果

多媒體技術可使聲音、圖像、文字、動畫融為一體，運用得當，可以激發學生的學習興趣，大大提高教學效率和教學質量。如在上《京劇臉譜》一課時，教師一開始就用多媒體播放一段京劇錄像，給學生以直接的感受。再告訴學生京劇中，人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，很好看，那就是京劇臉譜。有人說臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象寫意地勾畫出各種不同性格的人物。接著用多媒體演示各種臉譜，并介紹：紅臉譜象征忠正剛烈的人，紫臉象征孝順穩重的人，黑臉象征正直爽快的人，粉臉象征忠正的老人，小白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……。通過多媒體輔助教學，學生對美的欣賞更為直觀便捷。學生在欣賞中對臉譜有了一定了解，從而對臉譜產生了一種喜愛之情，為下一步技法的講解打下了基礎。不但可使教育內容具體化，更能使學生在輕松愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

四、給孩子布置一個美術創作的空間

當你來到面包房里，迎面撲鼻的面包香味，不餓的人也會忍不住買上一塊回家品嘗。當你走到琳瑯滿目的玩具店里，看到許多生動有趣的玩具，你也會忍不住去擺弄一下。同樣的道理，如果你把孩子的房間布置的像個畫室，里面貼滿他的繪畫作品和其它藝術家的作品，給他擺上一些美術資料和隨時可以拿起涂繪的紙張與繪畫工具，配上可以令他心情放松的兒童音樂，讓他隨心所欲的涂繪，給他一個完整的藝術學習與創作的空間。你將會發現，孩子在歌聲中和良好的藝術氛圍下創作出許多令你驚喜的作品來。

五、讓孩子插上想象的翅膀

第6篇：珠海大學范文

關鍵詞：航海類專業；大學英語；自主學習；學習源動力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發《大學英語課程教學要求（試行）》，標志著以“能力”培養為核心的大學英語改革全面展開，大學英語教學目標已經由傳統的單純的語言知識技能的掌握轉變為能力的獲取；2010年6月，世界海事組織船員培訓和值班標準（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應具有運用英語語言進行管理、領導、協調、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯合下發《關于進一步提高航海教育質量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學英語教學改革和提高航海教育質量有機地結合，一方面培養學生的英語綜合運用能力，另一方面，使學生在畢業之后能繼續自主學習英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現狀。根據個性化教學理念和因材施教的原則，大連海事大學航海類專業的大學英語實行分級教學，新生入學后即進行英語分級考試，根據成績篩選出25%，再對這部分學生進行口語測試，達標的學生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學年完成180課時；其余學生被隨機分入普通班，兩學年完成180課時。除此以外，所有學生需要自主學習的部分包括：大學英語讀寫課本里的選讀文章；大學英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀英語報。英語實驗班的學生進行實驗教學，有專門的實驗教材，可在網上進行在線學習和評估測試，每周有固定時間去自主學習教室，可以提交和反饋學習過程中的問題，老師進行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學生水平差距較大。大學英語課對于少數英語水平較高的學生來說太簡單，“吃不飽”，而相當一部分學生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎較差，要跟上老師上課的節奏有點吃力；（2）大學英語教學和中學教育不能很好地對接。由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，我國的中學英語教學大多采用以教師為中心的灌輸式教學，忽略了對學生自主學習能力的培養。學生進入大學以后，離開了家長以及老師的幫助和指導，即陷入迷茫，不知道學習的目標是什么，也不知道怎么完成學習。

而認知主義心理學強{：知識的獲得主要是通過學習者自己去發現，建構主義心理學強調學生是學習過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導，學習的任務必須靠學習者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學階段可以被視為學生從中學階段的被動學習到工作以后自主學習的過渡階段。在此期間，如何培養學生的自主學習能力是至關重要的。

三、學生英語自主學習能力的培養

1.增強學生的自主學習意識，激發學生學習的源動力。航海類專業的學生入校后，會通過各種途徑了解到專業的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優劣，所以，他們有學好英語的目標和潛在的源動力。但很多學生認為，學英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協議，就可以不學了。因此，教師在教學活動中，首先要讓學生認識到，自主學習跟課堂教學效果是緊密聯系的，教師在課堂上完成引領作用以后，學生是否能真正掌握所學知識和技能，必須要依靠自主學習。其次，要從接觸行業前沿、展望學科發展前景等方面激發學生的專業認同感、自豪感；也邀請優秀的學長來分享就業、創業方面的成功經驗，發揮榜樣作用，激發學生內心的源動力；同時還要引導學生制訂短期和長期的英語學習目標，使之貫穿學生整個求學和職業發展過程。

2.創造有效的自主學習的環境，改進評估機制。航海類專業的學生需要大量的英語實踐練習，因此，課堂上應以學生為中心，培養學生自主思考的能力。教師應該根據學生的特點和水平，設計各種課堂活動，充分調動每一個學生積極參與到活動中，盡可能讓學生完成聽、說、讀、寫的練習。同時，繼續為學生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀英語報刊閱讀等現有的資源和條件，[8]還應向所有航海類專業學生推廣網絡學習平臺，引進適用的航海英語學習軟件以及航海科技、法規、禮儀等等方面的英語學習資源。

筆者對大學海事大學航海類專業2014級1200名學生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調查，計算出采用各種自主學習學生人數占接受調查學生總人數的比例，從表2可以看出，經過兩年的培養，學生在自主學習的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學生已經具備了自主學習的意識，也基本養成了良好的自主學習的習慣。

在激發引導學生自主學習的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監控系統，對學生進行有效的監督、答疑和評估，學生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學習方法，進而提高自主學習能力。

3.加強對英語自主學習的策略的訓練。Holec認為，自主學習能力是需要通過自然途徑或專門途徑的正式學習才能獲得，因此，自主學習能力的培養和訓練也是一個長期的過程，需要對學生進行學習策略的訓練。學習策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學知識，變通運用，和原有知識相聯系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓練學生對策略的運用，鼓勵并引導學生采用自己喜歡的策略。比如，組織學生互相交流、總結英語學習的經驗，學會用評估體系去評價或調整自身的學習策略。另外，要引導學生合理運用參考書、工具書以及各種網絡媒介等資源。還可以讓學生設計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經典小說閱讀、模擬創業等活動或比賽，結合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學習策略，提高自主學習的能力。

四、結語

終身學習的理念已經逐漸被社會大眾所接受，培養大學生英語自主學習能力也成為大學英語教學的最終目標，大學英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業的學生不能滿足于現狀，而應該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導中逐漸獲得自主學習的能力，掌握英語交際和應用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現人才和學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陳海燕.高職航海專業學生英語自主學習能力的培養[J].河北能源職業技術學院學報.2015.3.

[4]李艷輝.淺析高校學生英語自學能力培養的途徑[J].教育與職業，2014，（5）.

[5]嚴明.大學英語自主學習能力培養實證研究[J].外語電化教學，2010，（3）.

第7篇：珠海大學范文

班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。一個班級，由幾十名學生組成的，他們來自不同的家庭，有著不同的人生經歷，也有著各自的特點，如今都成為同一班級的成員，因而將要共同參與、建設班集體，在這種情況下，作為一個班主任，如何引導、組織好學生建立班級的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，是班主任工作的重點，是帶好一個班級的關鍵。為此,特做本學期計劃如下: 

一、重視問題學生的轉化，是班級管理不可忽視的問題。 

    1、在轉變問題生的工作中，首先要弄清形成問題生的原因，然后再根據實際情況制定轉化問題生的措施。 

    2、在問題學生的轉化過程中，教師要堅持以愛為基點，師生增強相互理解，要以教師的榜樣為導向，促進問題學生的轉化。教師對學生的理解是相當重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學生，是以對學生的愛為起點的。而教師在理解學生的同時也要使學生了解教師，理解教師。這就需要教師能成為學生的榜樣。 

二、上好晨會課，是對學生進行品德教育的重要途徑。 

晨會課每天都有，是對學生進行品德教育的重要途徑。本學期的德育課計劃根據學生的實際情況，有針對性，有層次性地選出幾節課，如：學期初的常規教育；教師節期間的愛師教育、國慶節期間的愛國教育；學期中的愛父母、愛班級、愛同學教育；學期末的自信教育等。另外，中間再穿插禮儀課的教育。使學生通過這些教育，能明白做人的方法及道理。 

三、抓好小學生日常行為規范的教育，是學生道德行為習慣養成的重要手段。 

常規管理是班級管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想.。班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規章制度，以《小學生日常行為規范》、《修身手冊》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規制度化。另外常規管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處，使班級常規管理更具科學性。同時，注意圍繞校內班內新近出現的熱點事情，設計班隊課活動方案，力求貼近學生生活實際。比如：“亮出自己”，“選拔班級干部和各類課代表”、“我給媽媽洗腳”、“找個對手，比一比”等。另外，結合學校的工作，開展各種活動，對學生進行教育。 

四、加強與家長間的溝通，是通向了解學生的綠色通道。 

    通過一年的接觸，和大部分的家長已經比較熟悉了，這對于在以后的工作中及時了解學生各方面的情況提供了方便，為了在本學期更好地與各位家長溝通，以取得他們的信任和支持，我計劃做到如下兩點： 

   1、加強平時的聯系。為學生每人準備一個家校聯系本。每天，可讓學生將當天的事項及作業記上去，這樣，就避免了有些家長對作業不了解，只聽了學生的一面之詞；對于個別學生，老師如果想向家長匯報某些情況，也可以寫上去；而家長如果想向老師反映周末孩子在家的表現，也不用因為沒有時間而耽誤，可以直接寫在本子上。 

   2、開好家長會。除平時的小型家長會外，每學期舉行一次大型家 

長會。                        

 總之，只要班主任用科學的眼光來面對班級工作，面對學生， 

班級管理就會順利開展。當然班主任要以身作則，有道是：其身正不令而行，其身不正、雖令而不行。班主任要處處以學生為主，為人師表，把自己融化到班級之中，以發展的眼光來看待每一位學生，讓每個學生都產生自己比別人能干的自豪感，和學生一起用主人翁的態度對待班級管理，班主任更應該用扇子來煽動學生閃光的思想火苗，那么班級管理定會象星星之火，可以燎原。 

                          

                                       二年級1班 

第8篇：珠海大學范文

【關鍵詞】志愿者；災害救援

【中圖分類號】F810.45 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）03-0339-01

前言：

地震、海嘯等重大自然災害對人類的生命財產造成了無法彌補的嚴重損害。而迄今為止，人類依舊無法對地震等重大自然災害的發生進行準確預測以減輕或避免災害帶來的損失。因此，如何在災害發生之后將人民的損失降低到最低限度成為人類共同面對的挑戰。重大自然災害造成大量人員傷亡，后方的醫療救援點工作繁重，工作人員任務多、壓力大。大學生志愿者在后方醫療救助點用實際行動履行了志愿精神，推動社會發展進步。本文擬通過重大自然災害中志愿者在后方醫療點的服務必要性、實際志愿服務內容分析探討大學生志愿者在后方醫療點的作用以及未來發展。

一大學生志愿者在后方醫療點服務的必要性

1. 救災

“汶川”地震等重大自然災害發生后醫療點內志愿者服務有效協助醫療救護的實踐經驗證明志愿服務對于救災、醫療點、志愿者以及社會均具有極大意義。

重大自然災害發生具有不可預測性，且其破壞性極大，因而在災害發生后的救助需要在第一時間作出反應。大學生志愿者具有身處當地、靈活、反應快速的特點，可以在第一時間到達醫療點展開救援，爭取寶貴的救援時間。

1.1 契合醫療點以及災民的需求

后方的醫療點醫務工作人員需要對傷員進行傷情分級、緊急搶救、快速分診等工作，災害傷員病情以外傷為主，伴有大失血、水電解質失衡，意識模糊等較為嚴重的癥狀，病情進展快，傷員人數多，醫護人員工作量極大。

后方醫療點多為綜合性醫院，內部構造相對復雜，病人及其家屬來自不同地區，有不同地文化背景，很難快速了解醫院的就診、檢查措施，會在登記、尋找檢查地點等瑣碎項目上耽誤大量時間。

大學生志愿者具有較高的文化背景，前期培訓時使其醫療點的布局有了足夠的了解，在志愿服務的過程中可以帶領家屬進行相應的登記，安排患者進行有關檢查，及時向醫護人員匯報患者檢查結果，最大限度贏得了治療時間。同時，志愿者服務過程中始終陪伴災民及其家屬，盡己所能安撫他們內心的不安，使之積極參與治療過程，對于災民盡快康復回歸正常社會具有極高價值。

1.2 補充抗震救災力量

“在應急救援階段，包括政府在內的任何一個公共組織的力量無法單獨滿足突發事件應急處置的所有需求。”志愿者自發主動的組織形式，與政府自上而下的救援恰好相互補充，加強抗震救災力量。

專業化培訓使志愿者掌握了熟練的技巧，可以快速提供專業化的志愿服務。后方醫療點的志愿者在培訓中明確自己的服務內容、掌握服務的技巧。對于服務內容的熟悉使志愿者有清晰的服務定位，工作細致，可以做到有效協助醫護人員、加快病人分流。

2. 志愿者

對于象牙塔內即將步入社會的大學生而言，志愿救助服務使大學生志愿者得到了特別的社會實踐機會，將平時學習的理論知識與救助活動有機融合，深入基層，實踐生命教育，提升社會責任感，實現自我成長和自我發展。

2.1 體會生命價值，升華對生命的理解

災害救助活動中志愿者參與挽救災民生命，親身參與社會實踐使其深刻地認識到生命價值至高無上，尊重、珍惜和敬畏生命。志愿者和災民溝通接觸，通過共情產生思想共鳴，災民的傷情使志愿者意識到個體健康成長，生命質量提升是社會發展的動力和社會發展的標志所在。

2.2 醫學生職業素養教育，增強職業認同感、自豪感

后方醫療救援點的大學生志愿者以醫學生志愿者為主。救援過程深化志愿者生命責任意識，明確并強化醫學生自身成長目的以及方向，加強醫學生學習動力，有助于自身成長；也直接關系到醫療質量，影響醫患溝通形式以及和諧醫患關系的建立。一線臨床醫護人員在救援工作中展現的快速反應，冷靜判斷，熟練掌握專業知識，超強體力與精力震撼著一同工作的志愿者，產生一種職業歸屬感與自豪感。

2.3 提升社會責任感

社會的急劇變遷與市場經濟的負面效應導致高校學生社會責任感弱化問題日益凸顯，人際交往中利己主義、實惠主義不斷滋生。災害救助活動具有社會性，是大學生接觸社會了解社會的平臺，通過了解使大學生意識到自己對于社會的責任。災害救助活動與一般志愿活動不同，目的性明確、社會意義明顯，志愿者積極性高，自我定位清晰，造福社會，得到他人與社會的尊重，具有較高的自我認同感，較好地實現了志愿活動的教育功能，提升了志愿者的社會責任感。

3. 改善社會志愿文化氛圍

當代社會因志愿服務了解度低、接受度低缺乏志愿服務氛圍，造成志愿服務開展難度較大，群眾受益較少。大學生群體文化程度較高，對志愿服務接受度較高。災害救助活動中志愿者對活動認識度較高，社會意義明確，對志愿服務有清晰的認識。這部分意識改變可在大學生步入社會后持續影響對于志愿服務的態度，從而逐步改善社會志愿文化氛圍。

二大學生志愿者在后方醫療點服務的實際情況――――以華西臨床醫學院“杏林風青年志愿者隊”為例

華西臨床醫學院“杏林風青年志愿者隊”參與了2008年“512汶川特大地震”，2010年“玉樹地震”以及2013年“蘆山地震”醫療點志愿服務，在實踐中總結經驗教訓，建立了一套有專業培訓、與醫護人員配合良好的應急志愿者體系。

1. 志愿者體系和培訓制度

華西臨床“杏林風“青年志愿者隊于2008年建立了“杏林風”《重大自然災害應急志愿預案》。并建立起一支應急志愿者分隊。應急志愿者分隊成員接受專業醫療救援培訓，學習掌握在醫療點有可能使用到的專業救護知識以及心理救護知識，并且通過向高級中學學生、社會服務人員等授課反復鞏固，以達到熟練掌握，隨時準備上崗的要求。災害發生時，“杏林風“青年志愿者隊自動轉化為應急指揮部，利用應急志愿者為骨干力量，組織并帶領大學生志愿者參與醫療點的救助活動。

2. 醫療點志愿工作內容及意義

醫療點救援具有專業、緊急、變化快等特點，在醫療點的志愿服務以不干擾正常救援為前提，協助救援為目的，通過對華西臨床“杏林風“青年志愿者隊參與救援情況的觀察，志愿者在后方醫療點工作內容依據是否需要醫學基礎知識背景分為專業和非專業：

2.1專業

2.1.1急診接應

協助分診檢傷涂片清創，處理病員衣物，登記并詳細采集病員信息，護送完善檢查，等候檢查結果，辦理入院手續，打印實驗室報告，分發影像報告。該部分工作平時由護士完成，而災害發生時醫護人員均任務繁重，志愿者接手該部分工作，整體病人中轉周期縮短，加快急診科病人病情判斷、分流入院，保證急診科病人周轉空間。

2.1.2 心理干預

依據對象可以分為對傷員， 地震兒童傷員進行個體及團體心理治療；對需要截肢的傷員進行截肢前、后心理干預；對傷員家屬進行心理干預；對其他志愿者進行心理干預。災害幸存者心理變化與一般傷員存在明顯差異，且更為嚴重。平時醫療點并不配置專職或兼職人員負責相關心理干預工作，故而志愿者填補心理干預部分，可使幸存者積極配合診療，避免意外傷害出現，同時良好的心態也有助于傷情的恢復和社會功能的恢復。

2.1.3國際援助翻譯

服務外國地震傷員，接待外國記者，國際友人及港澳臺同胞。此類志愿服務僅在汶川地震時出現。因地震災情嚴重程度，國際救援力量是否參與，幸存者中是否存在語言不通者可考慮安排相應志愿者。災情嚴重，國際救援力量參與，幸存者中有國際友人時，此類志愿者解決了因語言不通而導致的救援遲緩，傷員無法與親友取得聯系等緊急情況。

2.2非專業

2.2.1 陪護服務

照顧傷員基本生活，提供基本外科護理及復健，對傷員及家屬進行簡單的心理干預。該類工作通常由病人家屬進行，但災害發生后常常出現病人無法與家屬取得聯系，無人陪護的窘迫場景。志愿者對病人的陪護保證病人基本生活順利完成，減輕護理負擔，使醫療資源高效配置。且此類工作專業要求較低，后期可由社會志愿者接手。

2.2.2電信服務

提供免費報平安電話，手機充電，發放免費充值卡，提供飲用水。此類志愿工作針對災害發生之后通訊不暢，幸存者現金有限或是通訊設備電量不足等無法與親友取得聯系的緊急情況進行處理，對于緩解災害幸存者的焦慮、不安情緒，營造相對穩定的治療環境也有一定幫助。

2.2.3 服務

維護醫院內部秩序，避免擁擠及堵塞通道，維持院外急診通道暢通。此類人員在實際志愿活動中任務量較小，需求較小，災情特別嚴重或者災民大批擁堵在醫療點時可適當安排，一般不做特殊要求。

2.3 志愿者安全保護

醫療點人員復雜，情況多樣，救助過程變換迅速，災害救助志愿服務較之普通志愿活動在自身保護、心理溝通等方面有著更多不容忽視的細節。

2.3.1志愿者與患者、家屬、醫院環境有密切的接觸，在志愿服務中時刻注意控制院內感染的發生、發生后及時上報可有效保護志愿者自身安全，避免發生患者之間、志愿者與患者之間感染，避免災害后次生疫情發生、爆發。

2.3.2志愿者與災害幸存者直接接觸、溝通，而幸存者經歷災害心理發生變化，癥狀表現為“災害癥候群“，此時不恰當的語言和干預措施會對災民造成二次傷害。故而，志愿者應在日常培訓中，志愿服務時謹慎措辭，以恰當的方式幫助災民宣泄情緒，并通過傾聽、陪伴等技巧安撫災民。同時也應注意避免災民因可以在志愿者身上獲得安慰、幫助產生移情，對志愿者個人產生特殊情感。

三大學生志愿者在重大災害后醫療點救援活動發展方向

我國災害應急救援體系納入志愿者起步較晚，發展很快，仍有許多需要改進完善的地方，歐美國家應急救援體系較為完善，志愿工作有系統的培訓以及保障機制，可以為我國志愿者參與到重大災害醫療點救援提供參考。

1.1建立志愿者相關法律規范

將應急志愿者工作納入應急救援體系，以法律法規形式明確志愿者招募、培訓、組織、管理、后勤保障、激勵制度等多階段多方面的政府組織、應急志愿組織作用和責任分配，明確志愿者權利義務，最大限度維護公民參與救災志愿服務的熱情，有利于營造鼓勵大學生參與志愿服務的社會氛圍，掃清志愿者參與服務的障礙，才能充分發揮志愿者積極性、動員快速等特點，提升社會整體應對重大災害的能力。在這一點上德國針對應急志愿者建設的單行法有《災難救助法》、《聯邦技術救援志愿者法》等。美國于1988年制定了《斯塔福特救災與應急救助法案》明確規定了志愿者在應急救援中的任務。

1.2 嚴格規范培訓

為保證志愿者在緊急情況下快速、準確反映，積極響應應急志愿者管理需要，真正做到“招之即來，來之即戰“的需求，需要在平時對志愿者進行系統、專業培訓。志愿培訓的主要目的是使志愿者有應對突發事件的知識、經驗和反應力，著重點應在長期化培訓以及實際操作能力的培訓上。在這一點上德國對志愿者進行基礎性和強化培訓的架構層次值得我們參考。同時加拿大應急管理學院通過室內課堂的桌面演練和室外災難現場的救援模擬等形式的實際操作訓練也值得我們參考

1.3 完善的激勵機制

志愿工作非營利、不索取并不意味著一無所獲 。因此，對應急志愿者的激勵，不僅注重精神上的鼓勵，而且還可以有物質上的激勵，甚至金錢上的回報，只不過這些報酬的兌現是用特殊的形式而已。完善的激勵機制將鼓勵更多的人積極參與志愿活動。如現行的德國、韓國通過一定期限的應急志愿服務可以免除兵役，志愿工作中工資照常支付，學生可以獲得相應的獎學金支持等形式建立了針對應急志愿者的激勵機制。同時還建立了相應的志愿者獎項以鼓勵人們參與應急志愿服務。

參考文獻

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[2] 楊潔，胡子祥，重大突發性自然災害救助中高校青年志愿者服務研究，黑龍江高教研究No. 9 2010，serial. No.197。

[3] 張磊， 應急救援隊伍建設： 德國模式及借鑒， 國家行政學院學報 2012. 3.

[4] 宋勁松， 王宏偉， 美國應急志愿者管理制度及其經驗借鑒， 北京行政學院學報2012，4 .

第9篇：珠海大學范文

論文摘要：建構主義學習理論對教師教育具有深刻的指導意義用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

建構主義是西方心理學、哲學的一個流派，是當今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對人類學習機制及教育活動的理解，它所提出的教育主張，已成為各國進行課程、教學及教師教育改革的一種主導理念。其核心思想是:學習者是主動建構，而不是被動接受;學習者獲得的是經驗，而不是一記憶事實或真理;學習者與別人互動和磋商而形成共識。

教師繼續教育，作為提升教師專業化水平的重要途徑，己越來越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學習和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向學生傳授知識、引領學生步入知識殿堂的人類靈魂工程師，又可以因專業發展需要而成為課堂中的一名學生。在講臺上如何幫助學生建構新的知識，在講臺下如何用自己以往的經驗建構自身新的知識，這將是非常有意義的教與學的有機結合。這種雙重身份的結合過程，同樣又是一次新的意義建構。隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡學習以其靈活、開放、信息資源豐富等優勢為大多數人所接受。用建構主義學習理論的觀點指導教師繼續教育的網絡課程設計，是提高教師繼續教育課程質量的關鍵之一，是幫助學習者實現意義建構的重要手段。

一、建構主義學習理論的基本觀點

瑞士著名心理學家皮亞杰和前蘇聯早期著名心理學家維果茨基，是建構主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發生認識論中提出的建構主義的知識觀以及維果茨基在心理學領域創立的“內化說”，為建構主義學習理論的發展莫定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式所獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，創設情境是實現意義建構的必要前提。

建構主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著人類社會的發展和科學技術的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。建構主義將學生看作有意義的主動建構者。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對知識新的理解，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的。因此，學習不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，他們必須主動參與整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人協商、會話、溝通，在交互質疑的過程中，建構知識的意義。因此，對學習的評價不應該以學習者記住知識的多寡來衡量，而應以學習中主動參與的程度、協作學習的能力和貢獻、意義建構的水平等因素來綜合衡量。

二、建構主義學習理論對網絡課程設計的意義

1、在網絡課程教學中創設盡可能真實的情境

學習者總是在一定的情境下進行學習，在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以互相協作和支持，這能夠使其利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原來經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能夠達到對新知識意義的建構。因此在基于建構主義學習理論的網絡課程設計中應體現以下幾方面的特點:情境的創設、學生作為認知主體的體現、教師作為主導作用的體現以及知識的意義建構過程的呈現。

長期以來，學校教育對于書本知識的學習給予了過多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識牢籠之中，使用書本和班級授課制的教室幾乎成為唯一的學習環境。這種單調而枯燥的學習，不僅將學生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學生的創造力和學習興趣。建構主義沖破了這種禁錮和牢籠，強調學習的情境性，認為學習應發生于真實的學習任務中。利用網絡的手段，發揮多媒體教學的優勢，、是實現在教學中創設真實情境的有效途徑。它能讓學習者在真實的情境體驗中，充分調動全部的感受力和從過去的生活中得來的經驗去探討與發現問題。而在真實情境中提出的問題才最具有挑戰性和針對性，更能顯示出對問題解決的價值和現實意義。在某種意義上，這種情境創設的真實性也決定了學習者對學習主題認知和意義建構的程度。所以，我們在進行網絡課程的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實。每種媒體的作用和媒體之間的結合都蘊涵著巨大的表現力和無窮的潛力，對真實情境的創設，多媒體技術具有較強的優勢，在進行網絡課程設計時應善于利用多媒體的長處。

2、在學習中提供多變與多樣化的知識獲取手段

建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，他們根據自己的經驗和社會環境建構個人對世界的理解。每個人的經驗多種多樣，且存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。在網絡課程的設計中應該緊密圍繞學習的主題與問題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學習方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。要讓學生理解當前所學的新知識，就不應該把學生的視野局限于某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，特別是能促進學生自主學習的資源，如討論問題、疑問及解答、課程資源、測驗試題、自主學習活動等，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力。

三、教師繼續教育網絡課程的買踐

上海師范大學夜大學現有教育類專業學生2000余人，學生中絕大多數都是在職的中小學、幼兒園教師和學校管理人員，為了提高自身的學歷層次，他們都利用業余時間參加專升本的學習。學校利用上海市“教師教育高地”項目的B lackboard平臺，在夜大學的課程中開展網絡課程輔助教學，受到全體學生的普遍歡迎。Blackboard平臺是一個、具有多種功能的教學平臺，用于加強虛擬學習環境、補充課堂教學和提供遠程教學。它從“教”和“學”的環節出發，使教師可以有效地管理課程、制作內容、生成作業和加強協作，從而協助學校達到與授課、交流和測驗有關的重要目標。第一學期，開設了《教育科研方法》、《、科技發展簡史》、《初等教育課程與教學論》、《人格心理學》等四門課程，有700多名學生參加了這一形式的課程學習。在對429名學生的問卷調查尹，可以看到這種學習形式已為絕大多數學生所歡迎。

表課程網絡輔助教學實施情況的問卷調查結果匯總表

(見下頁)

基于建構主義的學習理論，我們對網絡學習的開展做了一些初步的探索。

1、制訂課程網絡輔助教學的實施細則，規范課程管理

為了規范課程網絡輔助教學的各項管理，我們根據每門課程的不同特點和教學要求，制訂了網絡課程輔助教學的實施細則，對于學生的學習指導、課時分配、面授時問與內容、上網學習時問要求、參與討論的規定、作業要求、考核要求等都做了明確的規定。為了讓學生盡快適應這種新的學習方式，規定每門課在第一次面授時必須包含學生參加網絡學習指南、課程內容介紹以及與課程學習相關的所有注意事項等內容。為了促進學生對知識的理解及綜合應用，我們要求教師積極利用網絡的優勢，提供盡可能多的網絡學習資源，布置的課程作業以綜合性為主。

2、課程內容盡可能創設符合學習者認知發展水平及課程本身內容的情境

建構主義把“學習環境的創設”與“知識的建構”緊密相連。個體學習面臨兩種基本關系：對內——與自身關系，對外——與文化的關系。學習環境的設計從這兩個關系同時展開，一方面改善學習者的內部狀況，充分利用學習者的經驗、意圖、行動和反思；另一方面則主要從文化環境入乎，營造起適合學習者需要的學習環境，讓學習者在合作性的學校文化中進行學習，建構意義，獲得發展。對于在職教師而言，一般已具備了一定的知識基礎和教學技能，接受繼續教育是為了適應社會變化以滿足崗位發展的新的需求，并不是再次接受系統的專業化訓練。為此，我們要求任課教師根據成人學習的特點，在兼顧課程內容系統和完整性的同時，選擇那些能夠直接提高教育對象適應發展的前沿性內容，并將個人、經驗的知識即默會知識納入課堂，以促進教育對象的正遷移，并提高學習的效率。教師在備課時，應關注對學生認知結構的研究和把握，對于在職教師這一特殊的教學對象而言，更應該考慮到他們“教師”和“學生”的雙重身份。

3、積極引導學生開展“以問題為中心”的討論學習，建立一種新的“合作學習”模式

傳統教學觀念把教師和學生的注意力都集中在對知識的傳授和理解、記憶上。建構主義主張把學習和發展聯系起來，形成教學理念中的活動觀、交往觀、對話觀。建構主義強調：知識并非以實體的形式存在于個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至有些命題還得到了普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現實的，由于每個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，不同的人看到事物的不同方面。對于在職教師——成人學生而言，他們的學習應該以問題為中心，而不是以教材為中心。美國著名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯對于成人學習者的獨特性做過這樣的描述：“人們在成長中已經積累許多經驗，于己于人都是豐富的學習資源。人們從經驗中學習比被動學習更多。”為了達到這一教學目的，我們要求每位任課教師在教學觀念上必須走出“以教師為中心”的誤區，尊重學習者的人格，制訂彈性的教學計劃。在具體措施上必須規定學生的上網學習時間、討論版的發貼次數、參與課程學習討論的次數，同時還要求在另外兩次的課程面授輔導中，主要開展以討論為主要形式的課程學習，在討論中習得新的知識、在討論中與同伴建立新的協作、在討論中實現意義的建構。