地理高中知識點總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理高中知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理高中知識點總結范文
第一節 地球的宇宙環境
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
第2篇：地理高中知識點總結范文
一、培養興趣，快樂學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主，重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法，學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、圖文結合，“人在圖在”
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，并從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。
在培養自己的地圖技能時首先注意的是圖與圖之間的轉換：剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換，學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形，坡度，進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要特別注意經緯網定位，在訓練中常常要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題，進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練，將地圖埋于心中，在地圖上應對知識點，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖，腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識聯系，融會貫通
高中地理是建立在初中基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。
同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。
五、舉一反三，每分必得
高考不僅考查考生上述的學習能力，同時也考查了學生的心理承受能力。這就要求考生在復習階段保持清醒頭腦，在平時的訓練中既保證做題適量，又要爭取每道題做對，及時查漏補缺，向預定目標穩步前進。有的同學也做過很多的題，但是不注意總結經驗教訓，常犯一些相同的錯誤，題做得越多，犯同樣錯誤的機會越多，雖然通過大量的練習。學習卻沒有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒。我們應該在題海中暢游，每一次訓練題做完后，我都會認真總結對與錯，并把不會的知識點在書上及時找到，一一鑿實，以便做到“錯過的題不再錯，做過的題要會做”。同時在沖刺階段加大作題量來說非常有用，概念也好，圖形也好，通過一次次的訓練總結，零碎的知識點得到了強化。但更要注意在做題與看書二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。
六、掌握技巧，沉著應試
第3篇：地理高中知識點總結范文
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
3地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用
第4篇：地理高中知識點總結范文
關鍵詞：地理復習 專題模式 高三
一、專題復習的優勢
在傳統的高中地理復習中，比較多的模式是按書本的知識結構一部分一部分的復習，而專題復習則可以對某一部分的知識進行系統性、綜合性的復習。它打亂了書本的章節結構，以專題的形式對地理知識進行系統性的梳理，并劃分為各個小的專題來進行復習，這樣更有利于學生掌握所復習的知識。而且，以專題的形式復習可以對一些綜合性較強的題目進行講解和分析，有利于學生找到薄弱的環節并進行修補，還能充分調動學生的積極性和能動性，使學生對專題的相關知識進行整合和連接，以專題的形式對頭腦中的知識結構進行修繕，并構建起一個完整的高中地理知識結構。
二、專題復習對高三學生的要求
專題復習對學生而言那是有百利，但不是說無一害。有，那就是對學生方面有更加嚴格的要求，要求學生在上課前必須將所復習部分的全部知識先復習過一遍，這樣上課才能聽得懂，才能跟得上教師的教學進度，才會對教師上課提出來的案例能看懂也會做。學生還要學會與教師共同探究這些知識點的遷移和利用的方向，從而激發學習的主觀能動性。對于上課偶爾有不明白的地方，學生要及時做上標記，以便下課時問同學和老師。學生在課后還要對當天所上的內容進行復習和總結，并自發地找一些同專題知識點的考題來鞏固練習，以達到知識遷移和對解題模式的理解及應用。
三、高三地理簡易專題結構
對于每一專題，教師可以依據其難度和內容來進行課時的安排和教學進度的安排。對于內容多、難度大的專題，教師要適度多安排一些課時和放慢復習的速度。整個高中地理知識在高三復習中可以大致分為以下四大專題：自然地理，世界地理，中國地理，人文地理。同時又可以細分為若干專題：等值線、經緯線、地球運動、水與河流、陸地、農業、工業、經濟發展、人口、城市、交通、中國地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專題又可以再細分，如中國地理可以依據30°N和90°E和110°E三根經緯線構成的一個框架進行復習，把全中國分成青藏高原、西北、四川盆地、長江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個小區域來進行專題復習。
四、專題復習對地理教師的要求及在教學中的實際應用
專題復習對于地理教師而言也是一個較大的考驗，要求教師必須要吃透所復習的知識系統，并要對該系統中知識的綜合應用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對該部分知識的具體要求及知識系統的綜合利用，并逐漸引導學生開啟興趣之門。教師還要設計一系列的專題復習過程及題型。因為是專題性的復習，綜合性強難度大。在專題復習中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過渡到綜合性較大的題型。同時，教師所選題目要精而少，而且要將當節所授所用到的題目印發給學生。所以，在典型案例題目的選定上對教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強的綜合性。此外，教師在講解過程中要逐漸出示專題復習中采用的題目，并引導學生從幾個方面入手考慮題目的問題。在學生對問題進行分析時，教師應從旁進行引導，并最終歸納。復習中，教師必須講細講透，如假定題目中的一些已知條件發生變化會延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設問、問什么、怎么回答等。教師應激發學生的散性思維，并及時管理學生的思維，不能走得太散，在必要時要提醒學生回到題目中來。在復習結束時，教師還必須將本綜合題所使用到的知識點出，以使學生能夠實現從知識到綜合再到分解的過程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識點，從而從一類專題題型中舉一反三。
五、依專題而建相應解題模式
高中地理中有一部分的知識難度較大，有些學生無論復習多少遍還是無法熟練掌握這些的相關知識。造成這個問題的原因是多方面的，但有一個原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復習解題模式。經過多年的試驗和研究分析，我認為在高三地理復習采用專題來進行復習的過程中需要教師對所授的專題進行總結分析，依據教學經驗來對專題知識建立一定的解題模式。這是因為解題模式具有總結性好、易于學生掌握和容易利用，在教學中和在學生復習中具有很大的實用性和可操作性等特點。
如“構建全球不同日期問題的解題模式”。全球不同日期問題一直以來都是學生學習地理的一個瓶頸所在。很多學生覺得太難，覺得對這類題目的分析和解題無從入手。因為這一知識點的解題綜合了許多較難的知識點，如方向判斷能力，語文常識中的大小月和閏年非閏年的2月天數，地方時、時區、區時的計算，空間想象能力等。無論題型怎么變化，都離不開最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時的兩根經線隔開的。所以，解題的關鍵是構建一個解決全球不同日期問題的通用解題模式。
1.已知時間求日期分布解題模式。第一步，畫一圓，中間點一點表示N極點，畫一根經線表示180°，畫出地球自轉的方向，則逆時針方向經過180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據圖中或題中已知條件計算出0時經線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來的0時的經線畫到第一步的圖中，則從180°經線往西到0時的范圍為新的一天。
2.已知日期分布求時間解題模式。解題模式應用分析：第一步，排除出180°經線與0時經線：跟著地球自轉方向日期減一天的經線為180°經線，另一根為0時經線。第二步，根據地方時的計算方法求出時間。
六、專題復習對輔助教學手段教學方法的要求
由于專題復習中每堂課的容量也都較大，很多進度也是很趕的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須要找到一種能滿足高中地理教學中所需要的大容量特點的教學手段。我認為，那就是多媒體輔助教學手段。多媒體輔助教學手段是常規教學和課件教學的有機結合，一節課包括常規教學和課件輔助教學，特別是復習用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用課件來進行輔助教學效果更好。教師利用電腦投影等設施投影出要講評的內容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學生學習的興趣和掌握的水平。當然，這對教師而言也是一個很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統的使用，而且還要學會利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來制作專題復習所需的課件；要求教師必須要有一個較好的地理信息收集和處理的能力，能在網上找到相關的材料并進行處理以便合乎本專題復習的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換。教師必須在上課中遇到學生難以理解的問題時以多媒體來引導和輔助學生理解這些知識。要實現這些，學校必須要有一定的輔助教學設施，最好是要有多媒體系統。學校還要組織和培訓校內教師掌握多媒體系統的相關知識。這樣的教學手段，有利于學生理解一些對空間想象力要求很大的知識，同時能使學生掌握知識更加牢固，從而能徹底改變高中學生普遍認為地理難學的狀況。
七、小結
越來越多的地理教師在進行高考復習時采用了綜合性強的專題來進行復習。這有很大的優勢，同時也對學校、老師、學生也有較強的要求和影響。但專題復習需要解決的問題也有許多，如專題知識之間的整合問題、學生在專題復習中的適應性問題、學生在專題復習后的鞏固問題、教師在專題復習中的備課和經典案例的選擇問題等等。教師如能在高三地理復習教學中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專題復習在高三地理復習中起到更大的作用，從而能讓高三學子更牢固地掌握高中地理的知識。
參考文獻：
[1]丁佐明.淺談新課標下高中地理有效教學的兩個方面[J].中學地理教學參考，2012（10）.
[2]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003（11）.
第5篇：地理高中知識點總結范文
【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。
一、注重培養學習興趣
地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、善于運用圖文結合方法
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識相互聯系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。
總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。
第6篇：地理高中知識點總結范文
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。
一、教學內容上的銜接
初中地理側重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數，有的放矢。在教學過程中，教師要根據了解和觀察到的學情，結合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉和公轉，產生了晝夜現象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉和公轉的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產生不了新鮮感，學生無法產生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結合起來，在教學中結合學生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深學習印象，培養學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。
二、教學方法上的銜接
初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養成良好的學習習慣和情感品質，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養。促使學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區域地圖或空間聯系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發展。
三、學習方法上的銜接
第7篇：地理高中知識點總結范文
一、新課改下地理教學目標設計現狀
1.定位不準確
由于教學目標的導向，教師根據教學目標設計教學和實施教學，即根據三維目標整體、合理布局教與學的思路和過程，有序安排教學環節，正確構建教學策略；同時教學目標可以指導教師教學方法的選擇與運用，因此只有教學目標明確才能順利實施教學活動。而實際上對中學地理教師教學設計的突擊抽樣調查，發現相當一部分的教師教學目標不明確，一是沒有進行目標三維度的區分；二是情感態度與價值觀目標缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識目標、能力目標、德育目標”作三維度，沒能深刻領悟新課改三維目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經驗只設計教學過程，不作教學目標設計或教學目標設計過多，沒有側重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標意識，認為教學流程、重難點把握、教學方式采用等均是憑經驗，教學目標的續寫主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對課標、教材、學生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學目標或沒有把握好三個維度目標之間的關系，對教學目標的設計偏重于認知目標，忽視技能、能力及情感目標，有的雖然注意到了三維目標，但是卻將其割裂開來。
2.陳述不清晰
教學目標具有評價、激勵、反饋教學的功能，教學目標能激發學生對新的學習任務的期望和產生達到教學目標的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性；通過教學實施的反饋比對教學目標修訂教學策略、方法與進度，評價一節課成功與否，因此正確實際教學目標對教學意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學經驗，但教學設計的理論基礎不扎實，教學目標意識不強，在教學目標的陳述上缺乏科學性、規范性，目標陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測評。比如，八年級上冊第二章《氣候多樣 季風顯著》教學目標的陳述：“了解我國降水分布狀況，知道我國降水分布規律”。這句目標陳述中的動詞“了解”、“知道”是表示目標層次或內隱心理活動的動詞，無法在課堂上進行可觀察的目標檢測，失去了教學目標的導向功能和評價功能。而“通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導學案上準確地填寫我國降水的分布規律、降水之最并在小組內討論其影響因素”則可測、可操作。
二、基于課程標準的地理教學目標設計原則
教學目標設計時應從地理學科整體出發，綜合分析地理課程總體目標與不同階段目標之間關系，逐級分解任務制定目標，同時遵循新課改“一切為了學生發展的理念”，充分體現學生的主體地位，尊重學生個性差異。另外教學目標要具有可觀測性、可操作性，這樣才能發揮“標準”的作用。
1.全面性原則
我們通常說的教學目標是指課時目標，設計教學目標是要結合單元內容，對課程標準中的內容進行解讀、細化、分解、續寫，充分考慮課程目標、單元目標、課時目標之間的關系，從整體的課程標準達成中根據單元情況把握教學目標。比如關于氣候類型學習，義務制教育階段要求“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，舉例說明緯度位量、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，舉例說明氣候對生產和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此在義務制教育階段學生要求停留在表象層面較多，學生對應氣候類型圖會說出主要氣候類型名稱、分布，舉例說明影響氣候的因素及對生產生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對動手、動腦能力提出更高的要求。教師在制定教學目標時要根據課程標準的要求制定適合學生的課時目標，目標制定過高將難以達成，制定過低不符合要求。
教學目標的整體性還指教學目標設計時要整體考慮三維目標，三維目標相輔相成，切不可割裂，其中知識是載體，過程是手段，情感是升華，在知識獲取、方法掌握的過程中注重能力的培養，情感的生成。
2.整合性原則
教學目標的設計依據課程標準并與之對應，課程目標包括三個方面：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教學目標設計時要力求引導學生通過各種思維過程掌握知識，形成技能，提升能力，在學習過程中體驗豐富的情感。隨著課改的不斷推進，重知識輕能力的局面大為改觀，但是情感目標常常被忽略，或者教師覺得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標意識，但在教學目標設計時常常將三維目標“肢解”，各自羅列。實際上三維目標是一個整體，知識、能力、情感是在學習、思考、交流過程中獲取，不可割裂。教學目標設計時應將三維目標整合。如高中地理必修二《農業的區位選擇》，《高中優秀教案》一書將三維目標分開陳述為：
A：知識與技能：1.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。2.理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，說明農業生產活動對地理環境的影響。3.通過分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，訓練學生的讀圖分析能力。
B：過程與方法：1.通過不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學生理解農業生產的的布局、變化與區位因素的影響。3.以具體案例引導學生理解法國與西班牙兩個國家農業區位差異，學會進行區域比較的方法。
C：情感、態度與價值觀：1.通過農業區位的學習，是學生理解在發展農業生產時要因地制宜的思想。2.培養學生用發展的眼光看問題的思想。3.培養學生充分、合理利用自然、保護自然資源的觀念。
以上教學目標設計過多，難以測、評；將三維目標割裂，設計成若干個目標，在實際操作中不可能逐一實施，教學目標的達成是三維目標相互滲透的，相互促進的。
3.層次性原則
教學目標的設計需要滿足不同學生學習的需要，也要滿足學生不同階段學習的需要，同時還要注重三維目標的層次性，因此教學目標設計時設計要注重層次性。
教學目標要根據課程標準制定學生發展的基本要求，還有滿足不同學生的需求制定較高一級的目標，讓學生學會“跳一跳就能摘到桃子”，促進學生發展。在學生的不同發展階段教學目標不同，初中起始階段教學目標的制定就要比較基礎，而到了沖刺階段對于同一個知識要求就會變化，從識記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應用層面上，要求明顯提高。另外教學設計時三維目標達成要注意其層次性，因為知識與技能目標是基礎，沒有脫離基礎的能力和情感；過程和方法是獲取知識、提升能力、體驗情感的途徑；情感態度與價值觀目標是三維目標的最高目標，在學生主動參與過程中，通過知識的學習及運用來提升能力，同時伴隨情感升華。
4.實用性原則
教學目標的制定要可測、可量，便于操作，以最精煉的語言表述。實用性主要體現在以下兩個方面：一方面是學生通過什么樣的教學方法、途徑達到教學目標，另一方面是學生通過學習究竟達到什么目標。即教學方法、途徑具有可操作性，簡便實用，在實施過程中可以觀測、監控、調節；學生在學習過程及結束后達到的標準可以進行評估。
5.主體性原則
新課程理念下強調學生的主體地位，高中地理課程設計思路的第一條就是“注重與學生實際相結合，要求學生在樹立、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”。因此在教學目標設計時行為主體一定是學生，在陳述教學目標是切不可用“使學生.......”、“讓學生......”，而應是學生通過看、思、說、做、練等形式達到目標，即“學生通過...學到什么...”，其出發點是學生，最終也是學生達到一定目標。如“結合季風水田農業學習方法，閱讀教材案例4，從自然、社會兩方面簡述潘帕斯草原的大牧場放牧業形成的區位因素”。
三、地理教學目標編制前的準備
第一步：進行目標陳述前的背景分析
背景分析包括三大要素：課標分析、教材分析、學情分析。“課標”一般指地理課程標準中“第三部分”中的“標準”欄目中的各個條目或“活動建議”中的相應條目。“課標分析”就是設計者對“標準”中相應條目的解讀。例如，課標要求：“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。可解讀為“首先能夠正確理解這兩個概念的含量義，其次要求學生能區分這兩個概念，再次要求學生能理解環境承載力所確定的環境人口容量是人口發展的警戒值。”
教材分析包括教學內容特點分析、在教材中的地位和作用、知識內在聯系、重點與難點分析等內容。其中，教學內容的特點與聯系分析是重點。它不僅要說明教科書內容體系，還要說明為什么選擇這些內容以及如何組織這些內容，最后要對教科書內容選擇與組織進行評價。
學情分析主要分析學習者智力因素、非智力因素，如學生注意力、思維力、記憶力、想象力，學生現有學習水平、學習能力、學習準備狀況、班級學習風氣、性格、生活體驗、生理心理特點等。學情分析是教學設計的基礎，同時也是實施教學的依據之一，設計者應根據學生的具體情況因地制宜地設計教學策略、教學方法、教學媒體、教學過程等。
第二步：列出知識網絡確定知識點
知識點是課時教學內容中相對獨立的與其他知識項目不交叉的若干要素，知識點的劃分有粗有細，常需根據課程標準和教材，按一定的規則將課時教學內容分解成知識點，這是編制教學目標的基礎工作。知識點的性質通常包括“事實”、“概念”、“技能”、“原理”、“問題”等幾類。如河流學習的知識網絡如下：
第三步：確定教學目標的層次及可測量的行為動詞
基于布盧姆教學目標分類及其層級關系，對地理新課程目標的“三個維度”進行目標水平層次劃分。其中知識與技能目標中，知識目標包括了解、理解、應用水平，技能目標分模仿、獨立操作、遷移水平。情感態度與價值觀包括體驗（感受）水應（認同）水平領悟（內化）水平。不同層次的教學目標對應不同的行為動詞。
七年級“地球與地球儀”知識點“地球的大小”，是關于地理數據的事實性知識性質，在目標層次中對應“了解”水平，可測量的行為動詞可匹配為“寫出”。地理教學目標陳述前的準備工作及步驟可歸納如圖。
四、地理教學目標制定案例
教學目標的陳述方式有很多種，目前關于目標陳述技術，世界上流行馬杰行為目標陳述法、格倫蘭內外結合法和艾思納表現性目標陳述法。其中，馬杰行為目標陳述法深刻影響我國本次課程改革，高中課程標準第三部分中的“標準”和“活動建議”，全部使用的是馬杰行為目標陳述法。馬杰行為目標陳述法通常包括可觀察的行為、行為發生的條件、可接受的行為標準。
基于馬杰行為目標陳述法的教學目標設計案例――八年級上《氣候》
課程標準：運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素
教學目標：1.通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導學案上準確地填寫我國降水的分布規律、降水之最并在小組內討論其影響因素，聯系生活實際1-3個案例說明降水差異對我國農業生產的影響。
2.通過閱讀課本第36頁文字和圖2.17，能夠在導學案上準確地填寫我國干濕地區的劃分依據及名稱，并能準確判斷各地理區域所屬的干濕區。
第8篇：地理高中知識點總結范文
【關鍵詞】學科思想方法初高中化學教學初高中教學銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學習的化學內容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環節。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數據，并根據誤差分析的原理對實驗數據進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。
1.深入了解學生原有知識儲備與認知結構
一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度。可采取課堂提問、觀察入學成績、調查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結構，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據學生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養思維、提升能力，促進學生的認知發展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。
2.把握最近發展區，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計
現在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產生活實際出發，對日常的一些化學現象進行學習和探究，必然是不系統也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質的分類，學生就聯系到物質-混合物、純凈物、單質、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質的元素組成這個角度來歸類的，物質的分類可根據物質組成、狀態、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質能發出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質的性質都是高中教學的內容，故無須多講，才出現了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質，而蛋白質纖維燃燒即可產生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養是無益的。
二、從學習方法方面銜接
調查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。
教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。
在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質，通過多角度發散思維，學會構建知識體系，而這種充分體現分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結束后，復習課的第一節通常就是復習根據物質的組成對物質進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內容能進行統攝整理，使之網絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統攝成規律，運用符號思維或數學思維等方法創造性地認識和解決問題。科粵版九年級化學第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質及其性質始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構建和學習方法的培養，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業負擔，學生也對化學學習產生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內容零亂，不能跳出題海戰術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構建知識網絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。
在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質的評價要用發展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
第9篇：地理高中知識點總結范文
[關鍵詞]新課程；初中與高中數學銜接；校本課程開發
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]B [文章編號]1672－1128(2012)09－0059－03
九月，隨著新學期的到來，又一批優秀的初中畢業生懷著憧憬邁入高中校園。但經過一段時間的學習，他們中間往往有較多的同學感覺高中數學學習困難，有少數同學甚至進入數學學習的“困惑期”。造成這種現象的原因是多方面的，通過我們對近2000名人學1個月以內的高一新生進行調查分析，發現有70％左右的同學感覺自已在初中與高中數學銜接方面面臨問題。在此背景下，我們申請立項了廣東省“十一五”規劃課題《新課程背景下初高中數學銜接教學研究》，對新課程背景下的初中與高中數學銜接教學特別是校本課程的開發問題進行了一些初步的探討。
一、開發初中與高中數學銜接校本課程的意義
1.初中與高中數學在知識鋪墊、呈現方式、教法學法上存在一定程度的脫節
高中數學知識的學習需要初中知識作為鋪墊，《初中數學課程標準》與《高中數學課程標準》雖然都相繼調整了部分教材內容，降低了難度，但初中階段為適應義務教育需要，降低的幅度較大，而高中數學難度降低不大，甚至還增加了不少新的內容與要求。例如高中數學對計算能力要求較高，而初中對一些重要的計算技巧有所淡化，如將十字相乘法、根與系數的關系等進行了刪減。
初中與高中數學在知識的呈現方式與抽象程度上存在脫節現象。初中數學教材坡度較緩，概念的引入往往與學生日常生活較為貼近。而高中數學涉及到的概念多，在知識的呈現方式上較為注重邏輯性，在數學語言的抽象程度上有更高的要求，如學生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符號多、抽象程度高的特點。例如高一新生對φ，0，｛φ｝，｛0｝就較難區分，對φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很難正確辨析，對于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N這類問題的理解就更為困難了。
初中與高中數學在教法與學法上存在脫節現象。初中教學內容相對較少，教師對一些典型問題注重反復示范，課本對每一類題型都配備了較多相接近的練習與習題。高中知識點增多，課時緊，教學時更為注重方法的講解和思維的碰撞，要求學生具備舉一反三的能力。與此同時，由于學生找到適合自己高中數學學習方法的形成需要有一個反復磨合的過程，而大多數高一新生繼續沿用初中學習方法和習慣，注重聽與記，缺乏積極思維，不會科學地安排學習時間進行高效的自學，知識內化與建構能力也不強，因此新生面對新的老師、新的課堂、難度顯著提升的學習內容，就會存在一定的學習困難。
探究初中與高中數學銜接問題，著手校本課程開發，幫助學生順利過渡，已成為推進初中與高中新課程的一個急待解決的問題。
2.開發初中與高中數學銜接校本教材是教師專業發展的需要
著手新課程背景下的初中與高中數學銜接校本課程的開發研究，將引領教師從全新的視角整合教學內容，并使之真正落實到課堂教學中去，引領教師更新教學觀念、把握教學規律，也必將促使教師教學方式的變革，促進教師專業成長。
一是促使教師以研究的視角來審視數學銜接問題，引導教師深入探討新課程理念下的課堂數學，解決教什么、為什么教、怎樣教好的問題，并通過校本課程的開發，促使教師更好地理解新課程的教學理念，取得更為理想的教學效果。
二是有利于引領教師在數學課堂教學中更多地關注學生這一學習主體，反思自已的教學思想和教學行為。關注學生的學習方式，建立適合大多數學生的三維目標實現方案，更好地確立學生主體地位，引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等，促進學生學習方式與教師教學方式的變革。
三是為校本課程的開發積累經驗，能鍛煉教師的課程開發能力，積累開發經驗。促進課程觀的變革，從而提升一線教師的校本教研水平，促進教師的專業發展。
二、開發初中與高中數學銜接校本課程
應遵循的三個原則
1.主體性原則
一是校本課程開發的著眼點是學生。主體性學習理論告訴我們：教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用才能內化為他們的智慧和才能：教師的主導作用也必須從受教育者的身心出發，適應他們的認知水平，知識基礎。因此，在開發校本銜接課程時，所選取的內容應有利于激發學生的學習興趣，如可選取與學生所學知識單元相關的數學史知識、應用性知識等，從而突出所學知識的人文價值與應用價值，激發學生學習高中新課程的內在動機。開發初中與高中數學銜接校本課程必須堅持以學生為本，所編寫的教材要努力做到語言簡潔明了，貼近學生，適合學生自學，從而樹立為學生高中學習奠基的教學理念。
二是校本課程的開發主體是教師。要從現實課堂教學存在的問題人手，以教師為主體，立足解決數學課堂教學在初高中銜接與校本課程開發中存在的問題，要求教師能走進新課程，深入領會好新課標、新教材的編寫理念，更新教育觀念，努力使自己從單一的知識傳播者角色向學習者、編著者、研究者轉化。
2.漸進性原則
一是解決初高中銜接問題不能一蹴而就，而是應該有一個漸進的上升過程。要注意針對具體課例、具體的教學階段、或學生某一個具體的發展時期進行個案研究，提出階段性銜接方面的共性問題與解決方法開發課程。
二是校本課程的完善要在教與學的過程中邊實踐邊探索，邊檢驗邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，不斷地進行歸納、總結，最終形成適合本校、本地區特點的有特色的數學校本課程。
3.適度性原則
一是適度選取銜接知識點。教師在開發初中與高中數學銜接校本課程時，不能面面俱到，不能大量補充初高中課程標準已作出刪減的內容。而要在認真學習新課程標準和新課程大綱的前提下，對學生已有知識現狀進行深入的調查分析。從而正確估計學生的知識能力水平和認識水平，選取急需解決的銜接知識點編入課程。
二是在開發校本課程時，對課標已降低要求的內容不能過度拓展，要堅持適度拓展原則，把握好知識難度，不盲目撥高，否則會增加學生的學習負擔。
三、開發初中與高中銜接校本課程
應從三個維度上整體把握
1.知識維度
初高中知識銜接是一個系統的、有計劃的過程。開發初高中銜接校本課程應注重從“知識銜接”方面進行系統、整體的把握。新課程背景下初高中數學銜接問題是當前困擾一線教師與高一新同學的一個普遍性問題，但各地、各校所面臨的問題又不盡相同。學生入學以后，要通過精心設計的“學情調查問卷”及與初中數學教師的聯系、溝通。結合對初高中數學課程標準的學習，精選出學生高中學習所必需的數學知識基礎，列出知識銜接提綱，通過研究設計出知識銜接的整體規劃，為高中新課程的教學打下厚實基礎。
2.學法維度
建構在初高中銜接背景下的校本課程及相關課程資源的開發，要在促進學生學習方式的轉變上多下功夫；要注意引領學生選擇適當的學習方式，重視學生積極地參與學習過程，并嘗試根據學生已有的知識與經驗，設計出能引導學生發揮學習主動性的探究性問題，培養探究能力，為學生快速適應高中數學學習打下基礎。
3.教法維度
