生物化學方向的專業精選(九篇)

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第1篇：生物化學方向的專業范文

【關鍵詞】臨床生物化學；生物化學檢驗；教學改革；教學實踐

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0256-02

臨床生物化學和生物化學檢驗實驗是生化基礎實踐技能，由生物化學、分析化學、臨床醫學等多種學科相互交叉而形成的一門獨立學科，也是一門應用性很強的學科，作為醫學檢驗的主干課程之一，內容與臨床醫學專業及醫學檢驗專業，如微生物、細胞生物學等有關，其內容較多，具有一定抽象性。我校通過對臨床生物化學和生物化學檢驗實驗課的教學進行積極的探索，探討其改革與實踐思路，現報告如下。

一、臨床生物化學和生物化學檢驗課程及應用特點分析

（一）學科交叉，涉及多門學科理論

近幾年，隨著醫學技術的進步與不斷發展，臨床生物化學和生物化學檢驗在醫學中的地位越來越突出。且與醫學檢驗、微生物學等多門學科相交叉，聯系性較強；由于臨床生物化學和生物化學檢驗涉及科目多，教學內容較多，加之近幾年微生物、細胞生物學等學科的快速發展，新疾病、新技術、新理論不斷出現，使教學內容變得更加豐富，同時還具有一定的抽象性，對教師教學帶來了困難大的困難。傳統教學在此方面更注重知識性講解，學科相對獨立，缺乏對新儀器、新知識的講解，不能滿足當前對臨床生物化學檢驗的要求。

（二）實踐性強，重應用性

由于臨床生物化學和生物化學檢驗是一門視度綜合的應用性學科，對學生的實踐性及實驗操作性要求強交，尤其是這幾年，檢驗儀器的不斷向自動化、智能化方向發展，檢驗項目由過去單一項目的檢測發展到現在多項目聯合檢測，檢測內容也由過去簡單的基本定性技術，或半定量到現在的微定量、超微量檢測，細胞生物工程技術、基因工程技術、分子生物學工程、微生物學工程等在臨床已得到廣泛應用，其對臨床生物化學和生物化學檢驗專業學生的專業性及儀器操作性，專業知識的應用性要求也越來越高。

二、臨床生物化學和生物化學檢驗教學改革與實踐初探

（一）教學觀念的改革

臨床科學的不斷發展，對臨床生物化學和生物化學檢驗專業學生的要求越來越高，學生不僅要求具有較豐富的專業理論知識，還應具有較強的應用實踐能力，這為臨床生物化學和生物化學檢驗教學提出了新的挑戰，教學的改革須從教學觀念改革入手，由傳統的知識性傳授轉為技能性發展。教師的角色由教變為導，學生學習也應由被動接受到主動吸取、運用中來。

（二）保持與專業醫學機構的聯系，加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，首先要提高教師的實踐經驗，可選拔優秀的教師到醫療條件、技術條件較好的醫學院和醫院進修，或參加短期培訓，增強臨床檢驗經驗，尤其是微生物、細胞生物臨床研究經驗豐富的醫學進修，掌握最新臨床成果，才能更好地運用到教學實踐當中；與本市或省內相關專業醫院保持聯系，通過與臨床檢驗醫師的溝通，了解最新微生物臨床信息，及時對課本知識進行更新，這樣才能培養出具有高創新性的綜合性人才。

（三）教學實驗課程的改革

改變傳統課堂為主的知識傳授性教學，增加更多實驗教學課時，使學生有更多機會參與實踐操作，提高檢驗操作技能。對本專業相關檢驗儀器進行更新，添置新儀器設備，使臨床生物化學和生物化學檢驗教學與臨床需求更為貼近。

采用實驗室模擬教學方法，在實驗課程上模擬臨床檢驗過程，加強學生準確取樣、檢驗、數據處理分析等方面訓練。學生須真實、準確記錄檢驗結果，嚴禁杜撰實驗結果，培養學生科學、嚴謹的工作作風；通過對所得數據進行模擬質控方法進行統計分析，對實驗結果進行總結，以豐富學生檢驗經歷。

（四）明確教學要求，完善學生考核管理

改進考核管理辦法，將學生期末成績由理論考試與實驗考核兩項考核結果組成。日常檢驗實踐成績根據學生檢驗報告進行評定。教師在實驗考核前宣布考核細則，考核內容包括實驗操作的每個步驟，甚至包括實驗結束試管的刷洗的評分；學生自行準備實驗器材，編寫方法學實驗設計，教師審核過后自行配置試劑，并進行實驗，做出實驗結果報告。通過理論成績與實驗成績相結合的方法，對學生能力進行測評可提高學生理論聯系實踐的能力，同時對可培養學生嚴謹的實驗態度，扎實的操作基本功。

總之，當前臨床檢驗學的不斷發展，為臨床生物化學和生物化學檢驗教學提出了更高的挑戰，不斷豐富教師學生相關理論知識，提高實驗操作能力，才能培養具有高創新性的綜合性人才。

參考文獻：

[1]羅艷紅，鄧益斌，黃躍斌等.臨床生物化學檢驗實踐教學改革[J].右江民族醫學院學報.2011，2（33）：100-101.

第2篇：生物化學方向的專業范文

為了滿足高校生物化學檢驗教學工作的需要，進行理論教學模塊與實踐教學模塊的協調是非常必要的。在該文中，筆者就生物化學檢驗實驗教學環節展開分析，進行教學重點的把握，讓教學改革工作落實到日常實踐環節中去，確保學生的思維素質及其專業素質的培養，以進行該專業高素質應用型人才的培養。這需要各個課程的專業課教師進行生物化學檢驗教學特點的分析，保證良好的教學效益的實現。

【關鍵詞】

生物化學；檢驗實驗；存在問題；研究總結；探究

1 高校生物化學檢驗教學的現狀

目前來說，我國各個高校的生物化學檢驗教學體系是不健全的，該專業是建立在化學分析、生物化學應用上的學科，其對學生的生物化學檢驗基本理論體系及其技能體系的要求比較嚴格的，需要學生掌握良好的生物化學檢驗應用素質，進行疾病診斷狀況、病情監測情況等的深入了解，從而滿足當下社會對于生物化學檢驗工作的需要。

根據該專業的知識結構可以得知，其檢驗實驗教學內容是比較復雜的，并且很多的知識點都是非常抽象的。經過筆者的長期調查，發現很多高校的生物化學課程結構都是不合理的，有的高校教學內容是比較落后的，難以滿足學生對于現代化的生物化學檢測知識的學習需要。隨著醫學科技體系的健全，社會需要的是實用型的檢驗人才，以此滿足社會的不同醫學領域層次的需要。高校生物化學檢驗課程設置的不合理體現在理論課時與實驗課時的不協調，有的高校在課程設置時實驗課程的時間是比較少的，難以滿足學生的實踐需要。這就需要高校進行傳統的教學內容體系的更新，避免其課程之間的過于獨立性。在當下高校教學過程中，該專業課程內容的重復現象也是常見的，也一定程度忽略了學生的生物化學檢測應用素質的開拓，不利于學生的綜合素質的培養，使其難以滿足當下社會對于高素質醫學人才的需要。

2 高校生物化學檢驗教學體系的健全

2.1 教師專業人才隊伍的建設

為了提升生物化學檢驗人才的應用素質，高校要進行師資隊伍的建設，確保人力資源的有效整合，保證專業教師隊伍的建設。這需要引起相關高校領導者的重視，進行專業教師隊伍體系的健全，保證教師專業技能的定期培訓，讓教師加深對專業教學內容的理解，保證教師掌握必要的專業理念知識，使其掌握先進的教學思維，從而為學生的專業學習創造一個良好的教學環境。

教師在教學過程中，也要積極配合校領導展開教學體制的改革，進行該專業的教學內容結構的優化，進行多元化的教學方法的應用，確保學生的理論知識能力、實踐知識能力的培養，從而培養學生良好的創造性思維及其研究能力。

2.2 高校生物化學檢驗教學模塊的多元化

為了讓學生更好的掌握生物化學檢驗應用素質，教師要進行理論教學與實驗教學一體化模塊的應用，確保教學方式的多樣化，利用多種教學方法切實提升學生的學習效果，比如進行問題互動式教學法、案例教學法、講座式教學法、直授教學法等。在課程教學過程中，教師要進行病例與現實生活相結合，以實現教學方式的“形象化”、“趣味化”，實現學生思維的有效啟發，培養學生良好的實驗應用素質，保證其自主性學習、個性化學習模塊的正常開展。

在生物化學檢驗教學模塊中，通過對多媒體教學模塊的應用，可以有效提升學生的基礎理論知識能力，更加方便以后的實驗教學模塊的開展。該模塊的開展更有利于將生物化學檢驗與日常生活聯系起來，讓抽象的生物化學檢驗知識概念變得形象化、生動化，更有利于提升學生的學習積極性，從而有利于深化學生對生物化學檢驗知識概念的理解。在多媒體教學模塊中，教師可以讓學生自己上臺來充當“教師角色”，這一定程度提升了學生的學習興趣，更好的進行學生學習的引導，保證學生知識視野的開拓，避免“黑板式”教學法的不足，彌補教學時數的不足，更有利于提升學生的生物化學檢驗應用能力。

為了更好的培養學生的實驗應用素質，高校要進行實驗室的開放，給學生更多時間進行理論知識的探究。在該模塊中，教學也要進行新技術、新實驗等的更新，保證實驗教學模塊的正常開展。在實驗過程中，教師要放開對學生的束縛，讓學生自己動手實踐，從而確保其對生物化學檢驗理論知識的應用，讓學生在實際動手中，進行理論知識的消化，進行實踐應用素質的提升，確保其綜合應用素質的優化。實驗室的針對性開放，是發展學生創造力、培養學生獨立思考和獨立工作能力的良好途徑。實驗室對學生全天開放，由學生自己獨立完成實驗，教師只做輔導。實驗后，老師做全面總結，把學生在實驗過程中存在的問題、需要注意的事項等，作詳細的答疑與討論。通過定期開放實驗室，鞏固實驗操作基本技能訓練及相關知識介紹，不斷培養學生動手能力、創新意識和創新能力。

在多元化教學模塊中，教師要注重對學生學習方式的引導，通過良好的教學方式的引導，確保學生的學習方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識學習思維，實驗應用思維等。在理論及其實驗教學中，教師也要進行教學目標的明確，引導學生積極做好生物化學檢驗知識的理解與應用工作，切實提升該專業的課堂應用效果，保證學生的生物化學綜合應用素質的提升，以奠定學生科研工作的基礎，注重學生科研能力的培養。開展學生科研工作是促進教師隊伍素質提高的有效方法，教學相長，互相促進，與學生共同完成畢業論文的選題、開題、實施、總結、撰寫過程，無疑對指導教師自身素質和能力提出了更高的要求，迫使教師加強學習，了解和掌握本學科的新進展及相關學科的知識，不斷提高自已的帶教能力和教學水平。

3 結語

通過對生物化學檢驗實驗模塊的分析可以得知，要想讓學生真正掌握該專業的技能應用能力，進行理論與實踐一體化教學模塊的開展是必要的，這需要教師做好日常的理論課程、實驗課程的設計工作，利用多種教學手段，切實提升學生的理論知識應用能力、實驗實踐能力，解決問題的能力，從而優化學生的專業綜合素質。

【參考文獻】

[1]陳黔.對檢驗專業實習與見習教學改革的幾點思考[J].西南軍醫. 2006（03）

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[3]胡曉松，潘克儉，宋海星，張濤，梁德萬，楊拯，張曉.改革基礎醫學實驗教學體系培養學生創新實踐能力[J].西北醫學教育. 2011（04）

第3篇：生物化學方向的專業范文

關鍵詞：高職；生物化學；教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

生物化學作為生命科學領域的前沿與基礎學科，在其領域占有很重要的地位。是護理、臨床與檢驗等各個專業的基礎學科課程，在以上專業學科中起著承上啟下的重要作用。我院現有護理專業和醫學檢驗技術專業，含三年制高職和五年一貫制高職。分別在第二學期和第三學期開設生物化學課程。這門學科的特點是：內容多而且抽象，基礎理論難度較大，學術發展變化方向快，以上這些特點使得本學科相比其他科目難度增加。

在生物化學這門學科的教學過程中，確實有許多學生反映在生物化學學習過程中存在知識難懂、難理解、難掌握，將生物化學稱為是“最難”、“必掛科”的課程。面對生物化學課程的特點和學生的學情，在教學的過程中，我們就不能簡單、一味地“為了完成教學任務而教”、“為了教而教”，應該思考“如何教”、“如何引導學生學好”。

筆者結合授課班級情況與實際教學經驗，對如何提高教學質量的各種教學環節進行探討分析，以培養專業人才為目標并符合實際護理崗位需求的前提基礎下，對高職院校生物化學教學進行大刀闊斧的改革嘗試。

筆者授課的是護理專業班級的學生，如何提高本專業學生學習生物化學課程的興趣，如果提高他們的學習主動能動性，成為眼下迫在眉睫的首要任務。筆者根據在護理專業生物化學實際教學過程中遇到的問題和對策進行討論，對傳統的教學方法進行了改革和調整，從以下三方面入手，以期提高高職院校生物化學學科的教學效果。

1根據學情，采用趣味引導式教學

高職院校無法回避的事實就是：學生整體水平偏低，尤其是文科生較多，他們在中學階段對化學、生物等課程的學習很少，學習生物化學的基礎知識薄弱；另外，學生學習能力和自控能力較差。這兩個事實直接導致的結果就是學生對學習沒有興趣，無論是基礎課還是專業課都不愿意學習。所以，教師在教學過程中就要激發學生的興趣，引導學生參與到學習活動中來，進而主動學習，這也是教師在進行教學活動之前首要完成的目標和任務。俗語說得好，興趣是最好的老師，將興趣引導式教學方法引入到生物化學課程教學過程中，可以使抽象且難理解的知識轉變為相對形象、簡單、常見的知識點，使得學生更容易理解與掌握。這一方法的運用不但降低了知識的難度，更能提高學生學習興趣。例如，在糖代謝知識講解的時候，可以這樣引入：“飛人”劉翔在快速奔跑時，消耗了多少能量？這些能量由誰來提供？體內又經歷了哪些重要的代謝途徑？主要發生在什么部位？這樣引入，就為學生學習創設了情景，便于讓學生參與到教學活動中來。還可以利用口訣等對知識點進行概括總結，方便學生理解和記憶。例如對于八種必需氨基酸的記憶，可以歸納為“寫（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）淡（蛋氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）來（賴氨酸）”，這樣歸納后，學生就很容易理解記憶了，當堂課學生就可以將其記憶下來。趣味引導式教學，通過生活中常見的實例與形象比喻與課本知識有效結合，引導學生自主發現與提出問題，根據生活實例經驗來處理解決這些問題，將復雜問題簡單化。學生在提出問題并自行解決問題的過程中，肯定了自己的價值，從而提高其學習興趣，起到意想不到的教學效果。例如：為何吃雞蛋的同時不能喝豆漿；為何菠菜和豆腐不能同吃；為何蜂蜜可以解酒等等一些生活中常見的例子，通過對這些例子問題的解決，培養了學生獨立思考與解決問題的能力，將其思維能力提高到一定的水平。

2根據課程特點，采用病例分析教學法

生物化學在醫藥學領域具有非常重要的作用，它的理論價值和技術價值被廣泛運用。生物化學涉及生物和化學的基礎知識，內容多、較抽象，學生學習難度大。所以我在授課之前，先根據護理專業的崗位需求選擇教學內容，將教材中與專業需求不匹配的內容刪減掉，將重點放在訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力上。同時，筆者還認識到學科間相互聯系的重要性，加強同護理專業其他課程任課教師的交流。為了盡量保證生物化學的教學能觸類旁通，使其與生命科學的探究相貼切，筆者在平時教學時會盡可能將所教內容與人們平時的活動及衛生保健相結合，只有將學習內容與這些生活中的場景結合起來，學生們才會對所學知識產生興趣，從而更好地應用。病例分析教學是引導學生將生物化學理論與臨床實例相聯系，讓學生明白，他們所學的生物化學知識是可以應用在臨床實際中的，這樣，他們對理論學習的興趣也會大大提高。例如，在向學生介紹酶的競爭性抑制作用原理時，可以通過介紹抗生素、抗癌藥的機制來說明。讓學生自己通過對糖代謝的相關知識來分析“三多一少”產生的原因并且想出治療方法，并通過分析糖尿病發生的原因，使學生掌握正常人血糖的來源（三個途徑）、正常人血糖的去路（五條），進而得出結論——當胰腺中胰島素分泌減少或者胰島素工作能力下降時，血糖的調節就會發生異常，血糖升高等。

3結合學情和學科特點，采用互動討論式教學方法

傳統的教學方式是：“教”與“學”。也就是老師課堂主動的教，學生課堂上被動的學；這一傳統教學模式不再適應新形勢的教學大綱，為了提高教學質量，必須進行教學改革，將以教師為中心的教學模式改為師生互動教學模式?；佑懻撌浇虒W，是在教師的引導下，將學生分成若干個學習討論小組，在學習新課程前每個小組圍繞新課程進行預習，要求在預習過程中發現問題，提出問題，解決問題。各小組成員或者各小組之間或者各小組與老師之間相互進行討論，解決問題。這一教學方式大大提高了學生思考與解決問題的能力，提高了學生的學習興趣。教師在設計教學過程時，要將討論課列為教學計劃之一，并加以嚴格執行。在討論課上，教師鼓勵學生獨立思考問題，勇于提出自己獨到的見解。首先，教師在教授新課前，需要先提出幾個待討論問題或者實用性代表性強的臨床案例拿到討論課上進行討論；其次，在安排的討論課上將準備好的問題與案例分組進行討論。各小組在主持人的帶領下進行分析討論，將各自小組討論結果推薦代表進行發言闡述，所有小組發言結束后，由老師最后歸納總結，給出指導性的結論；最后，各小組組員上交書面結論稿件，在教師與學生的互動中完成，學生在討論過程中掌握了知識點，教師完成教學任務。采用互動討論式教學，課堂上教師提出問題，學生思考問題后進行解答問題，學生與老師進行互動，活躍課堂氣氛，調動學生主動學習的積極性。進而構建提出問題、分析討論問題、確立解題思路和解題方向、解決問題、評價和判斷學生的解題能力平臺。以上闡述是筆者對高職院校生物化學教學改革采取的一系列嘗試，教學過程是一個多變的過程，摻雜很多可變因素，教師在教學過程中要采用靈活的教學方式，不能一成不變。以調動學生學習主動性為中心，圍繞提高教學質量這一目的，有的放矢地實施教學改革。作為高職院校教師，要提高學生的綜合素質，培養學生創新思維能力，其關鍵在于教師有方法有目的地去做。同時要提高教師本身的綜合素質與自身修養，不斷探索和嘗試新的教學方法，跟上當代教育的發展速度，達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻

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第4篇：生物化學方向的專業范文

1目前生物化學實驗教學中存在的問題

1．1生物化學課程內容多，難度大

眾所周知，生物化學屬于生物醫藥相關專業課程中比較復雜且較難掌握的一門課程，涉及各種生化反應途徑，如三羧酸循環、糖酵解途徑等，許多生物大分子的結構和構象又非常復雜，如蛋白質、核酸等，而目前生物化學實驗的課時比較少，因此，如何結合實驗室的實際情況，在眾多教學內容中挑選比較有代表性的實驗的確是比較困難的事情．

1．2教材內容較為陳舊

生物化學實驗教學不僅是理論課的延續和補充，更是一個獨立的教學系統．目前，生物化學實驗大部分采用的還是紙色譜、化學試劑顯色等傳統的檢測和分析方法，而這些方法在實際的生產實踐中已經逐漸被紫外分光光度計、凝膠電泳等現代儀器分析手段所替代．因此，需要在現有教材內容的基礎上，結合自身實驗室的特點，對一些傳統的實驗教學內容進行創新，使之符合產業發展的特點．雖然近幾年紹興文理學院生物化學實驗室增添了部分儀器設備，實驗條件有了一定的改善，但還不能滿足教學需要，還應加大這方面的投入．

1．3教學方法比較單一，學生的創新能力有待提高

目前，生物化學實驗教學的模式還是停留在灌輸式教育的水平，當然這也是我國高等教育的現狀．教師對基本原理、實驗過程以及應注意的問題講得比較多，學生只是重復做老師演示過的實驗．這種教學方法的效果不甚理想，學生很容易做過即忘，不能有效訓練學生的動手能力、創新能力和獨立思考問題的能力．因此，教師如何由施教者轉變為導學者，讓學生自主學習，自己發現實驗中出現的問題并進行分析解決，是實驗教學改革的重點．

2生物化學教學改革實踐

2．1對實驗內容進行精選，重點選擇一些與醫藥科學相關的實驗

針對生物醫藥產業的技術特點，以及藥學專業的培養方向，我們著重選擇了電泳法分離蛋白質、酶和核酸等生物大分子實驗，生物催化劑酶活力檢測方法設計和驗證實驗等實踐性較強以及與實際生產密切相關的實驗，并適當地對一些重要實驗環節進行了改進和創新．由于實驗經費有限，導致基因工程等比較重要的生化實驗無法開展，對此我們專門做了多媒體影視教材，讓學生能直觀地看到基因工程與分子生物學實驗的整個過程，加深學生對相關理論和實驗知識的理解，較好地彌補了由于缺乏實驗設備而難以開展實驗的遺憾．

2．2采取各種形式鼓勵學生自主學習

選擇一些比較有代表性的實驗，如酶活力檢測方法的設計和驗證實驗，讓學生自己去找資料，選擇合適的底物測定酶的活性，確定酶活力的測定條件，并分析解決實驗中出現的問題．由于每位同學選擇的底物不同，測定條件也有所不同，避免了每組學生之間的相互參考抄襲，讓學生真正體會到自主學習的困難和樂趣，培養學生自主學習能力、創新能力以及分析解決問題的能力，對他們今后的學習和工作大有幫助．

2．3讓學生觀摩教師的實驗過程，彌補實驗設備的不足

有些實驗非常重要，但由于實驗條件的限制，無法大規模開展實驗教學．如蛋白質的分離及分子量的測定實驗，其實驗設備的價格比較昂貴，實驗設備少，不能滿足所有學生做實驗的要求，但該實驗在實際生產實踐中會經常應用到．我們組織學生到教師的科研室中觀摩蛋白質層析儀分離蛋白質的實驗過程，讓學生在觀摩過程中提出自己感興趣的問題，教師認真加以解答，并讓個別感興趣的同學進行操作，可以達到同樣的實驗效果．通過設計這樣一些實驗，可以彌補實驗室設備方面的不足．

2．4注重學生的實驗操作過程，不惟實驗報告打分

學生在具體實驗過程中的動手能力和分析解決問題能力是考察的重點．教師在實驗教學過程中對學生的實驗操作進行打分，并提出一些實際問題讓學生進行現場解答，將所得分數計入平時成績;實驗報告所取得的分數只是平時成績的一部分，這樣就避免了學生在寫實驗報告的過程中相互抄襲的現象，解決了真正做實驗的同學得不到高分的問題，引導學生注重實驗技能的訓練．

第5篇：生物化學方向的專業范文

關鍵詞：生物化學；學科競賽；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0105-02

學科競賽是面向大學生開展的專業素質類的競技活動，是學生對專業知識進行深入理解、思維構建和實踐操作的綜合考評過程[1，2]。而學科競賽的結果更加集中體現了學生對專業所學知識的理解程度、運用能力、身心素質及協作精神，并進而通過學科競賽過程中學生的表現來挖掘專業教學中存在的突出問題，從而為相關教學改革提供研究思路。目前，不少高校在教學安排中都存在實踐教學弱化的現象，重知識傳授而輕實踐能力鍛煉，理論教學與實驗教學學時分配不均勻的現象，這樣十分不利于創新人才的培養，特別是對于農業、理工類高校[3]。因此，為了培養專業基礎過硬及以學生科技創新為導向，培養農業類專業學生的生物化學領域的綜合技能，新疆農業大學舉辦了首屆生物化學實驗技能學科競賽。而本文就結合本次競賽實施效果，針對如何開展和建立系統、規范化的生物化學領域學科競賽管理機制方面進行探討，為農業類高校相關專業開展學科競賽提供理論及實踐參考。

一、大學生對生物化學實驗技能學科競賽態度

為了更加科學地了解學生對參與我校首屆生物化學實驗技能學科競賽的態度，本競賽組委會成員在農學院、林學與園藝學院及草業科學與工程學院對大二及大三的學生進行了網絡問卷調查，重點調查學生對參加生化實驗技能學科競賽的看法及態度。最后統計，本次發放網絡電子問卷共計150余份，回收有效問卷120份，問卷回收率為80%，其中大二學生反饋回復78份，大三學生反饋回復42份，在回收的120份有效調查問卷中，有89%地點學生表示非常贊同學校組織與專業相關的學科技能競賽，認為這對于學生自己對專業技能的鞏固理解及提升應發揮著不可小覷的作用。而通過生物化學實驗技能學科競賽，可以更加深入、有效、系統地完善學生具備的專業實踐技能，增加對生化實驗技能的整體理解。同時，通過競賽，學生在實驗技能實操方面也可以得到進一步的鍛煉，而更重要的是學生在通過競賽可以充分意識到在生化實驗過程中遇到問題、分析問題及解決問題的重要性，培養了他們對問題的辨析能力及對整體實驗的歸納整理能力。由此可以充分說明，我校大學生群體對于參加生物化學實驗技能學科競賽的意義的認同度是非常高。

二、影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素

然而通過初賽的第一個階段，競賽組委會成員發現真正能付諸實踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對未參與本屆技能學科競賽的學生進行了調查，研究中發現造成未參加本屆學科競賽初賽的同學，其原因分為三類：第一，學生自身的因素。通過調查學生反饋出，如今一提到學科競賽，學生自身就會認為是學霸級別學生參與的活動，與專業綜合能力相對薄弱的自己沒有關系，如果前去參加，也只能充當“炮灰”，得不到鍛煉，沒有參加的任何意義。第二，對學科競賽的傳統觀念。學生普遍認為學校舉辦的學科競賽通常形式較為傳統和呆板，沒有興趣；學科競賽的宣傳效果還應該加大力度，這樣就能避免一些想參加比賽的學生錯失參賽機會。第三，學科競賽安排的時間。學生認為學科競賽的時間安排一定不能讓學生在參賽過程中耗費大量的業余時間，而且盡量安排在每一學年課程相對較少的學期，這樣學生可以以更充分飽滿的狀態參與比賽。

通過調查可見，影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素主要體現在三個方面：

第一，學生的生物化學實驗技能專業知識的實踐應用能力較弱，這是導致學生不愿意參加生化實驗技能學科競賽的最重要因素。近年來，我校農學類專業教育體制雖然一直在摸索和改革，但對于重要的生物化學實驗技能僅安排在24學時的實驗課中進行培養是遠遠不夠的，這就造成了真正給學生提供實踐鍛煉的機會并不多，從而促成了學生的生化專業理論知識性相對較強，而實踐操作技能的應用能力比較薄弱。而學生的普遍觀點認為，現今的學科競賽對學生的專業知識實踐應用能力的要求相當高，僅知道一些傳統課本的知識很難在競賽中獲勝。所以專業知識的實踐應用能力弱是學生不太愿意參加學科競賽的一個軟肋，也是決定性因素。

第二，較為傳統的學科競賽模式造成學生望而卻步。通過本屆競賽的初賽、復賽和決賽過程中學生的反饋信息，有超過一半的學生認為學科競賽因結合生活中的生化問題，以寓教于樂的活動方式進行開展，這樣會吸引更多學生的參加。過于傳統和呆板的傳統學科競賽模式讓學生感覺到乏味和膽怯，嚴重阻礙了學生參加學科競賽的積極性。要讓學生在參加競賽過程中感受到生物化學知識在生活中的實際應用意義，能通過競賽實現提升自我生化綜合能力的樂趣，讓大家更加喜愛生化實驗技能學科競賽，這才是學科競賽的重要意義所在。其中，不少學在反饋信息中表示，若學校舉辦一些略帶娛樂性而又不失專業性內容的生物化學實驗技能學科競賽活動，他們會更愿意參加。因此，此點可充分用來借鑒，為今后學科競賽的形式多樣化探索提供方向。

第三，學生參賽時心理素質及經驗不足引起學生參賽水平發揮。學生參賽時的心理素質較低，容易緊張引起參賽水平失控的現象在本屆學科競賽中也屢次出現。在學生參加完學科競賽復賽（生化技能實操）環節的反思自評中。競賽組委會成員發現，諸多學生都談到自己由于參賽時過于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯誤的人數居多，造成這樣的原因很多，例如對競賽操作環境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學的學科競賽是而向所有專業相關學生的群眾性科技活動，覆蓋而更廣，參賽心理膽識的鍛煉對于初次參加競賽的學生顯得更為重要。因此，如何降低學生的參賽心理緊張情緒及提升學生真實參賽水平的發揮也有待于研究。

三、通過學科競賽培養大學生創新能力的途徑和方法

通過本屆生物化學實驗技能學科競賽的實施及參賽學生的表現，結合現今我校農業類專業學生的培養方面，筆者深入思考建議，我校應改革農業類專業學生的必修專業基礎課――基礎生物化學課程的實驗實操部分的課程體系結構，加強學生對生化實驗基本原理、實驗操作技術強化的教學和實踐環節，提高學生們的生化綜合實驗技能能力。

首先，要改革農學類專業專業必修―基礎生物化學課程實驗環節的體系結構，需要改革該實驗環節的考核評價體系，以實踐實操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對生化實驗的設計環節。除了學生上生物化學實驗課程的時間外，規定學生要利用課余時間完成一定量的實驗設計任務。這樣能有效引導學生在達到正常教學目標的同時，也可以對其進行生化實驗思維設計方面的鍛煉。

其次，將基礎生物化學課程實驗環節改革與課程體系緊密結合，使學生在課程實驗環節掌握最基礎的實踐內容后，使生化實驗技能學科競賽成為日常教學的有益補充，將更多的生活中出現的生物化學實際應用引入學科競賽中，不僅突出了學科競賽的趣味性，而且可以使學科競賽的達到更高一層的深度。以競賽推動教學體系的改革，以教學改革為學科競賽提供基礎支持。

第三，建議建立分級競賽機制，讓更多的學生加入到生物化學實驗技能的學科競賽中。其中，第一級是生物化學實驗基礎知識及技能的學習。讓老師在進行實驗授課的過程中就舉行學生班級內部的學習比賽，激發學生對學好生物化學實驗技能的興趣，讓80%的學生強化和清晰對生化實驗技能學科競賽的意識。第二級是生化實驗課程開設的學期進行全校的生物化學實驗技能競賽，選出40%的學生組成生物化學實驗技能協作小組。再進行系統更深入的培訓，從生物化學實驗室的使用說明、生物化學實驗的核心四大技術、生物化學實驗的設計原理等多方面對學生加以鍛煉，提升學習難度，擴充學生的生物化學實驗技能的原理和設計能力，促進實踐動手能力的提高。第三級是利用放假間對學生進行生物化學創新能力的培養，隊員組成創新實踐小組，強化鍛煉，結合我校大學生創新項目的開展，對學生進行科研問題研究及解決實際問題能力的鍛煉，達到為參加省級及國家級相關的學科競賽培養高層次人才的目的。

參考文獻：

[1]馮曉彤，陳曉洪，等.基于學科競賽的土木工程專業實踐教學改革研究[J].實驗實踐學，2013，（10）：1007-1009.

第6篇：生物化學方向的專業范文

生物化學雖然是生命科學領域的基礎學科和前沿學科，但它卻深刻影響著其他許多學科的發展和應用。由于生命的本質是由化學元素組成的，因此就學科本身而言，生物化學與有機化學、分析化學、物理化學等化學學科就有著密切的聯系。例如，有機化學研究的理論和方法被用來在分子水平上研究生命過程的化學本質，分析生物分子（如蛋白質、核酸）的結構、性質、合成，以及酶和酶促有機反應的具體機理；如果以分析化學的理論、方法和技術為基礎，可以提取生物體系中的生物活性物質的組成、含量、結構、形態等方面的信息，并發展獲取這些信息的方法以及復雜物質的分離和純化技術，建立用于研究生命活性物質間相互作用的技術手段；而物理化學的方法則被用來研究生物分子的結構和構象，以及檢測生物分子的動力學行為和分子間相互作用等。由此可見，生命科學與化學交叉所形成的眾多邊緣學科代表了未來化學發展的主要潮流，作為化學教育專業的本科生，掌握生物化學的基礎理論和知識是非常有必要的［3］。此外，從專業培養體系上來說，生物化學也是化學類專業及學科必不可少的基礎課之一。國內外許多著名大學的化學化工院系在教學計劃中均將生物化學課程放在了重要的位置，北京大學1992年就已將生物化學設為本科生必修基礎課之一；教育部理科化學教學指導委員會也早已將其列入《理科化學專業和應用化學專業化學教學基本內容》中［4］。這樣做的目的就是不斷完善化學專業課程體系，拓寬學生的專業視野，從而提高培養目標和教學質量。因此，在化學教育專業開設生物化學課程勢在必行。

2根據化學教育專業特點整合生物化學教學內容

由于化學教育專業中開設生物化學課程的學時有限，知識點要求又多，這就要求教師要根據不同的專業特點，按照不同的需求對教學內容進行優化和調整［5］。首先，教學內容的直接體現形式就是教材，教材的選取關系到教學效果和質量的實現。我們選擇化學工業出版社出版的南開大學黃熙泰、于自然等主編的《現代生物化學》（第3版）作為授課教材，原因是：（1）生物化學知識體系全面完善，化學和生物學部分并重，適合和有利于化學教育專業對基礎生物化學的教學要求；（2）更新內容，主要增加了生物化學相關新發現、新進展的內容，能夠適應生物化學研究手段和研究成果的飛速發展。其次，化學教育專業的學生已經具備了一定的化學知識基礎，可以通過組成、結構來分析判斷化合物基本性質、反應類型，由反應機理探討反應方向以及影響反應的因素等，因此生物化學中糖化學、脂化學、蛋白質化學、核酸化學、酶的組成和結構、維生素化學、激素化學等學生有基礎的部分可以簡單介紹，重點講解與生物學功能相關的生物分子結構特點等新知識。而對于化學專業學生生物學基礎薄弱的特點，則要有意識地隨時補充和鋪墊相關的生物學基礎知識，由淺入深，重點討論生物代謝等生物化學學科的主體內容，并了解學科前沿動態。此外，在教學中選擇性地介紹典型有效的解決問題的方法和思路，在對課程內容的調整和優化的同時仍然保持生物化學課程的系統性和完整性，教會學生用化學的理論和方法分析生物分子結構與功能的關系，幫助學生構建符合專業特點、應用性較強的生物化學知識體系。通過對整個生物化學教學體系、內容進行科學組織、內容選擇和科學安排，力求教學內容做到少而精、精而新。學生在教學實踐過程中也反映，這些整合后的內容增加了許多化學教育專業學生原來化學學習中沒有學習到的知識，擴展了他們的知識面，使學生充分認識并體會到化學學科未來發展中學科交叉與交融的重要性。這對他們將來無論是從事師范教育、化學化工相關工作，還是考研深造都具有較為深遠的影響。

3對教學方法進行改革和創新以優化教學效果

生物化學課程盡管進入了化學教育專業學生的課堂，但其對化學學科發展和化學專業學生的重要性還未得到充分的認識，再加上生物化學本身又是涉及多個領域的交叉邊緣學科，是一門“教”與“學”兩難的學科［6］，化學教育專業的學生學習和接受起來肯定是有一定難度的。因此，一定要在教學方法上進行改進和創新才能引起學生的學習興趣，并結合采用各種切實有效的技巧和方法才能讓學生在有限的課時內掌握生物化學這門課程的基本內容，進而提高教學質量。

3．1通過框架等建立脈絡清晰的課程體系

生物化學課程的知識涉及面很廣，并且有些概念相當抽象，尤其是錯綜復雜的代謝途徑很容易讓學生煩惱，化學教育專業的學生在學習這門課程時就更會覺得枯燥無味，并且難理解、難記憶。采用歸納概括，利用框架圖示的方法，可以讓學生在最短的時間內對所學知識有一個脈絡分明，層次清晰的思路。比如第一堂課講授緒論時就要先對整個課程所講內容進行一個全景式的介紹，將生物化學課程內容分為3部分：生物分子的結構與性質、生物分子與能量的代謝過程、遺傳信息的傳遞及表達，這樣學生很快就對這門課程的內容有了一個清晰的印象。在對每一章節的教學中，也要有一個層次分明的邏輯體系，讓學生先有一個簡明、清晰的框架，然后再循序漸進地掌握具體細節。這種方法在講解物質代謝時顯得尤為重要。在介紹每一種代謝途徑時，都要先把所有代謝步驟圖示出來，比如三羧酸循環過程（圖1），可以把繁雜的代謝步驟分幾個階段，還可以把重要步驟的特點標示出來，這樣記憶起來更簡單，還能很快掌握重點與難點。而且，如果對每一個代謝途徑都能及時地歸納小結，并將不同代謝途徑之間的關系用圖表示出來，就會把復雜難懂的知識簡化，學生也可以更加深刻地理解和掌握這些重點內容。一開始是教師歸納，逐漸地啟發學生自己對代謝途徑和每章節知識點進行歸納總結，然后以作業或討論的形式進行交流，在這過程中，學生變過去的被動學習為主動學習，而且還掌握了一種學習方法，通過及時地歸納和小結，龐大的代謝途徑網絡不再復雜，學生可以跟上教師的思路，將所學知識融會貫通，前后呼應，期末復習也不再是一種負擔。

3．2通過知識點的對比與比較快速把握知識重點

生物化學課程內容中，有些知識是相對的或是相平行的概念。如果對這些內容采用比較的方法進行教學，會收到很好的教學效果［7］。例如解釋教材中概念相近的名詞，如底物水平磷酸化與氧化磷酸化，其相同點是ATP的生成都是由ADP磷酸化得來，區別是磷酸基團的來源不同，底物水平磷酸化的磷酸基團直接來自于底物，氧化磷酸化則要依賴于線粒體呼吸鏈的氧化作用；在介紹生物氧化特點時，則是與化學教育專業學生熟悉的體外氧化過程進行對比和比較，通過列舉相同點和不同點（表1），讓學生借助已有的知識儲備迅速抓住了新的知識要點。在對相關的生化反應過程的學習過程中也少不了比較的教學方法，如糖酵解與糖異生、糖代謝與脂代謝等物質代謝的合成與分解過程，DNA的復制與RNA的轉錄等。經常通過對比和比較，可以將生物化學里這些相對或相平行的重點內容簡單化、條理化，便于學生掌握。

3．3通過形象的比喻輕松理解知識難點

比喻教學法能使所描述的事物更加生動形象，使復雜的問題更加簡單。在教學中運用比喻的方法雖然已不新鮮，但對于化學教育專業的學生而言，在生物化學這樣一門“難學”的課程中，多使用比喻的方法是非常必要的。比喻可以使微觀的問題宏觀化，抽象的問題具體化。比如在闡述血紅蛋白的變構效應時，當氧與血紅蛋白分子中一個亞基的血紅素輔基的鐵結合后，即引起該亞基構象的改變，一個亞基構象的改變又會引起其余亞基的構象相繼發生改變，亞基間的次級鍵被破壞，結果整個分子從緊密的構象變成比較松散的構象，易于與氧結合，使血紅蛋白與氧結合的速度大大加快。就這樣講，學生可能理解得不透，但如果把血紅蛋白的4個亞基比喻成4張連在一起的郵票，第1張郵票撕下時要撕開2條邊，費力最大，第2及第3張只撕開1條邊就可以，費力小些，到第4張時已與另3張分離了，就不必費力了。再加上生動的插圖就可以形象地揭示出血紅蛋白氧合過程中各個亞基間的正協同性了，學生印象非常深刻。生物化學中這些較難理解或掌握的知識點，通過比喻顯現于眼前，容易使學生產生實感，引起共鳴，從而取得良好的教學效果。因此，在生物化學教學過程中，恰當地運用比喻一方面大大降低了知識的難度，提高了學生理解和掌握知識的能力，另一方面，也調動了學生學習的興趣和積極性，實現了認知活動和情意活動的融合。

3．4通過現代網絡和多媒體技術提升教學效率

生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學，它在分子水平研究和探索生物大分子及其生命活動的規律，很多知識缺乏直觀性，大多內容都表現出抽象性和微觀性，對于化學教育專業的學生來說，顯得更為復雜，難以理解和記憶。生物化學課程中存在著眾多的分子結構式、化學反應式、循環途徑、代謝通路等，如果還停留在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式中，根本無法在有限的學時內完成基本的教學目標，就更別提好的教學效果了。因此，在生物化學教學中利用網絡等現代信息技術搜集素材，采用圖像、聲音、動畫、色彩、文字等多種功能于一體的多媒體教學方式特別有必要。比如蛋白質、核酸分子的空間結構，酶的催化作用機制，細胞的信號轉導機制，物質代謝、能量代謝過程和調控，遺傳信息的傳遞及其調控機制等，如果用圖片、三維動畫的方式展現出來，就會更加生動、形象和直觀，不僅大大提升了教學效率，還使學生在輕松愉快的心情下主動學好生物化學。此外，適當地引導學生利用現代信息技術查詢、討論和解決學習中的問題對學生自學能力和創新意識的培養也是有好處的［7－8］。例如，將蛋白質和核酸的英文數據庫網站介紹給學生，并教他們檢索的方法，比如美國國家生物技術信息中心（Na－tionalCenterforBiotechnologyInformation，NC－BI）和聯機醫學文獻分析和檢索系統（Medline）；以及Swiss－Prot蛋白序列數據庫和蛋白質三維結構數據庫ProteinDataBank（PDB）等。當課堂完成蛋白質、酶和核酸等內容的講授后，以作業的形式給出幾個題目，由學生分小組在網站上檢索課程相關的一些酶的核酸序列、蛋白質序列以及它們的高級結構等。這種形式既幫助學生熟悉了生物化學的數據庫網站，又開拓了學生的視野，提高他們自主獲得知識的能力。

3．5優化考核制度提高學習效果

課程考核方式是反映學生掌握課程的情況，教師講授課程好壞的直接體現。為了能夠讓生物化學課程的學習在化學教育專業學生的培養過程中更具實際應用價值，一改傳統授課為主，期末一張試卷定成績的考核方式。通過以上教學方法的改革與實施，學生的學習興趣和積極性已經被調動起來，理論聯系實踐的能力也大大提高，因此將學生平時書面作業和課堂討論情況以較大的比例（40％）計入總成績，既避免了一卷定成績的弊端，又對學生的基本理論知識掌握情況和綜合能力有了真實的體現?？荚嚱Y束后，教師要對試卷及學生成績進行分析，寫出分析報告，不斷總結教學經驗、考核標準和學生成績考核經驗。這2年的教學實踐證明，學生在提高學習興趣的同時，學習能力和學習效果也有了顯著提高，專業視野不斷開闊，創新和實踐能力也得到一定的提升。

4結語

第7篇：生物化學方向的專業范文

[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫學；學習興趣

生物化學與分子生物學是醫學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發現大部分醫科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫科大學中最難的一門課程，比較難學。經過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產生畏難情緒的原因主要有以下幾點：

一、學生的相關背景知識薄弱

生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業招生是文理兼收的，如護理專業，衛管專業等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數學和統計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。

二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠

我們通過調查發現，部分臨床專業的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業主要是做醫生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫學的關系不大，不象專業課那么重要，片面的認為只要專業課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。

三、教學方法單一，理論與臨床脫節

隨著招生人數的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。

然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫學培養學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：

一、在回顧歷史中激發學生的興趣

在醫學發展史上，生物化學與分子生物學對醫學的發展發揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫學發現都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發現、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發現、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現象的發現等等都被授予了諾貝爾生理學醫學獎[3]。這些重大發現為醫學科學的發展奠定了基礎。從而使醫學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現象的興趣。

二、生物化學與分子生物學與疾病的發病機制

幾乎所有的疾病發病都能追尋到其發病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發病機理來激發學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節及三大物質代謝的相互聯系來解釋其發病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發了其學習興趣。

三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療

生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫學科學中的重要性及培養其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現代科技的發展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。

四、通過病例討論增加和激發學生對生物化學與分子生物學的興趣

在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經討論癌癥這一疾病。從癌癥的發病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發病機理及診斷治療等等。

五、臨床醫學貫穿生物化學與分子生物學教學始終

從生物化學與分子生物學的發展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯系起來不僅使學生認識到臨床醫學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。

在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且培養了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養學生的興趣，為我國的醫學教學做出貢獻。

參考文獻：

[1]戴雙雙，婁桂予，高敏等。臨床醫學本科生物化學教學的設計與實踐[J].西北醫學教育，2009；17（2）：335-336.

[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫學高校生物化學教學的探索.醫學教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.

[3]查錫良主編.生物化學[M].第七版，人民衛生出版社.2008年.

[4]高谷，馬建華.代謝組學的研究進展及在糖尿病中的應用.國際內分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.

第8篇：生物化學方向的專業范文

1構建新的教學內容體系，以適應學科發展的需要

教學內容是教學中所傳遞信息的形式，教學內容應與時俱進，不斷進行更新與完善。隨著生物化學與分子生物學的快速發展，傳統的教學內容與教學模式已經跟不上學科發展的步伐，無法滿足學科發展的需求，因此構建新的教學內容體系，是進一步深入教學改革的關鍵，也是培養適應社會發展的創新型人才的關鍵。

1．1緊密結合學科發展、針對不同專業特色，改革教學大綱

以往的教學模式往往側重于“生物大分子結構與功能”和“物質代謝及調節”篇章，現在我們改革了教學大綱，將教學重心逐步向圍繞“遺傳信息傳遞”的現代分子生物學知識框架轉移。因此壓縮了“生物大分子結構”、“物質代謝及調節”中的教學內容，而在分子生物學知識框架方面，除了“遺傳信息傳遞”外，增加了“分子醫學專題篇”中的一些內容，彌補了傳統教學中分子生物學內容不足的缺陷，以適應本學科中分子生物學理論和實驗技術日新月異的發展。此外，我們在制定新的教學大綱時，充分考慮到不同專業其學科知識的側重點不同、學生的知識結構不同等因素，按照以基本的教學內容作為框架，對某些章節的學時數和教學側重點進行微調的原則對教學內容進行取舍，制定出適應不同專業的教學大綱。另外，為順應培養應用型創新人才的需求，考慮到現有教學大綱“內容多，課時少”的問題，在制定新的教學大綱時，我們還結合執業醫師、執業護士、執業藥師和臨床檢驗師等考試大綱要求制定適合不同專業特點的教學大綱。這樣，在我們所承擔的各專業生物化學與分子生物學課程中，其授課學時不同，教學內容側重點不同。

1．2將科研活動融入教學活動，緊貼學科發展前沿，補充學科研究新成果

科學創新人才需要科學創新教育，教師作為教育者是否具有科學創新意識是實施創新教育的關鍵［3］。而生物化學與分子生物學這門學科發展的關鍵動力則來自于不斷發展、不斷進步的科研活動，因此將最新科研進展和學科發展前沿作為教學內容的有效補充是深入進行教學改革的重要體現。此外，在教學中補充最新的科研成果更可以有效激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。多年來我們既從事教學，又進行科研，并且將二者有機結合，以科研促進教學，深化教學改革，更新教學內容，提高人才培養質量。但存在的問題是學時有限，而且每一位老師的科研方向不同，如何能合理、有效地將科研新進展融入教學過程中，同時兼顧書本知識和學科發展前沿，還需更進一步的探索。為更好地深入以科研促進教學，我們的原則是學科前沿和科研新成果的補充應緊緊圍繞日常教學內容，應作為日常教學內容的補充和拓展。我們的解決辦法是從書本內容出發，每位老師結合自己的科研方向，編寫幾個大約3－5分鐘的科研案例，在集體備課時進行討論，結合各專業特點，在授課的適當時間補充科學研究新成果，并每年及時進行更新。至于科研案例在何時、以何種方式展開，不同的老師可自由選擇，可以在理論課堂授課時補充，也可以在討論課時開展，也可以在實驗課中進行補充。

2改革教學手段與教學方法，激發學生學習的積極性

2．1深入開展PBL及CBL教學，加強病案庫建設

目前，教學團隊已在我校生物科學、醫學檢驗、營養學、臨床醫學實驗班等不同專業開展生物化學與分子生物的PBL及CBL教學。在實施過程中，我們正在逐步完善病案或案例的編寫，比如將病案設計成一個故事，通常由3－4幕組成，一個案例中整合了生物化學多個章節的知識點，分次呈現給學生。目前我們所構建的病案庫中病案的種類及數量還較有限，需不斷完善和更新，并進一步加強病案庫的建設。隨著分子生物學的飛速發展，一些最新、最前沿的理論與實驗技術正逐漸被應用于人體結構與功能的研究、疾病的預防診斷與治療中。為適應對創新人才培養的需求，我們在豐富擴充病例資料的工作中將目光聚焦于近年來新發現的某些病種、或新的診斷與檢查手段，緊密圍繞遺傳性、代謝性、中毒性、感染性、營養缺乏癥等各類型的疾病編寫案例，以充分體現“創新性”這一理念。此外病案庫的撰寫也要考慮到對學生應用能力的培養，我們針對不同專業的學生，在充分了解學生的專業特點的基礎上，病例撰寫時具有“專業特色”，因材施教。例如對于臨床醫學專業的學生，病案中著重討論病例呈現的臨床表現及相應診斷，學生運用生化知識圍繞臨床表現展開討論，既加深了學生對生化知識的理解和掌握，又培養了學生的臨床思維能力。對于生物科學專業的學生，案例可以側重于一些分子生物學技術的應用和一些科研思維的培養中。例如在編寫的“糖尿病”的一個案例中，我們將生物制藥的概念及基因工程技術生產胰島素引入生物科學專業學生討論的內容。而對檢驗系學生開展的案例式教學，則偏重于實驗室檢查，學生運用生化知識分析和討論檢查的基本原理、方法及臨床意義。這樣，在實施PBL、CBL教學時，教師就以具體的病案引導學生利用自己所學習的專業知識，解決不同的實際問題，有助于提高學生的實際應用能力及創新能力。實踐證明，學生在PBL教學過程中，學習更樂觀主動，思維活躍、討論熱烈，探索問題興致濃厚，團隊協作能力、綜合分析解決問題的能力都有較大提高，多數學生自我評價中認為PBL教學鍛煉了邏輯能力與語言表達能力，發展了高層思維能力和團隊協作能力［4］。

2．2堅持雙語教學的應用

近年來，我們教學團隊重視師資力量建設，引進和送出去培養了數位博士，師資力量逐漸雄厚，這些優秀的中青年教師，成為教學團隊實施雙語教學的中堅力量。幾年來，我們鼓勵各位老師堅持開展雙語教學，精心制作英文教案和課件，并組織進行集體備課，相互聽課，及時交流雙語教學中的經驗。此外，教學團隊還從國外知名高校及研究院所引進了2位特聘教授，指導青年教師進行科研活動和英語教學。

2．3大力發展網絡教學資源

目前，國內外都積極進行有關網絡課程的開發和各種網絡教學平臺的構建，網絡教學平臺的應用一方面有利于改革教學方法，更新教學手段，緩解傳統教學學時少而教學內容多的矛盾，另一方面網絡教學有利于調動學生的學習積極性，變被動填充式學習為主動探究式學習，有利于發揮學生學習的主動性和創造性。目前，我們擁有多種形式的網絡教學資源，從生物化學省級精品課程開始，又逐步完成了臨床生物化學、酶工程、基因工程等網絡課程建設，最近又獲得了省級生物化學精品資源共享課程建設項目資助。這些網絡教學資源容量大、覆蓋范圍廣，從生物化學內容到分子生物學內容，從理論教學到實驗教學，提供了多種教學資源，包括教學進度、教學大綱、教案、教學課件、習題測試、網絡課堂等。

3完善實驗教學體系，發展教與學一體化

3．1調整實驗教學內容

在實驗課程體系方面，我們擁有生物化學實驗、分子生物學實驗、分子生物學檢驗技術實驗等課程，除了生物化學實驗是面向所有醫學生開設，其他幾門分別針對不同專業的學生開設。生物化學實驗教學以培養基本生化技能為目標，主要是把生物化學基本實驗技術如層析、電泳、光譜分析、離心、分離、提取、制備等融入教學內容中去。近年來，我們調整了該部分實驗教學內容，刪除了部分單純性驗證實驗，增加創新性綜合性實驗，突出學生基本知識能力、科學素養和創新能力的培養。分子生物學實驗主要面向生物科學專業及研究生開設，是以分子克隆實驗技術為主，開設綜合型實驗內容，以培養學生創新精神、創新思維和創新能力。分子生物學檢驗技術實驗課程則是面向醫學檢驗專業開設，包含了分子生物學基本技術操作、以疾病為主線的臨床常見疾病的分子診斷兩部分內容。

3．2改革實驗教學方法，嘗試“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化教學模式，是一種將理論教學與實踐教學融為一體的教學方法，打破了理論、實踐課的界限，在教學中可采用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法等多種方法進行教學，從而把理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質塑造緊密結合起來［5］。我們從各個實驗班抽取一些學習優異，有較好的理論基礎和實驗動手能力的同學作為一體化教學的對象。這些同學組成實驗小組，實驗小組同學會先于其他普通同學完成學習任務。首先老師根據教材內容給小組同學制定任務。實驗小組先預習實驗內容，查找資料，弄清實驗原理，擬定實驗方案，完成預實驗報告。根據預實驗報告，在教師的指導下，學生需參與試劑配制、實驗用品準備、儀器調試等準備過程，然后獨立完成實驗操作、實驗結果記錄和分析等。實驗完成后，這些同學可以回到各自實驗班中，指導其他同學的實驗操作，并且與其他同學一起對實驗原理、實驗操作中的注意事項、實驗結果是否與預期一致展開討論。教師也可以預先設定一些問題，讓學生以問題為導向結合自己的實驗結果進行討論，最后教師梳理、總結討論的內容。討論課程可以分小班進行，也可以幾個實驗班在一起，每個實驗班派出1－2個代表，制作成幻燈片后進行講解、討論。

4采用多元化的考核方式

第9篇：生物化學方向的專業范文

1生物化學實驗教學的重要性：培養應用型人才的核心環節

1.1實踐能力提升的必經之路?，F今部分高等職業學校仍注重教材知識的教學，忽視對學生實踐能力的培養。實驗教學是理論與實踐之間的重要紐帶，不僅驗證了課堂學到的理論知識，還進一步增強了對生物化學理論知識的理解和記憶。正如美國教育家杜威“做中學”的觀點，實驗教學可以培養學生觀察、分析和解決問題能力[1]。尤其對于醫學檢驗專業學生來說，生物化學實驗課將理論知識運用于實踐之中，能提高學生實踐能力，對學生基本科研思路的形成也有幫助。1.2教學質量提高的有效途徑。對于高職院校來說，培養高水平的技能型人才是發展的關鍵，也是提高教學質量的有效途徑。在醫學檢驗專業建設方面，明確醫學檢驗專業定位、豐富師資力量、加強實驗基礎設施建設，加大實驗課時在生物化學課程中所占的比例，有助于提高學生總體素質，進而提升教學質量。1.3應用型人才需求增大的應對之道。如今就業形勢嚴峻，社會對于畢業生的動手能力和創新能力提出了更高的要求。實踐能力、創新能力作為推動生產力發展的有效動力，是社會長期發展的不竭源泉，社會的發展離不開應用型人才的大量輸入。而應用型人才的培養離不開實驗課程，尤其是對于醫學檢驗專業學生來說，生物化學課程是基礎性學科，其實驗教學為日后學生走上崗位奠定了堅實的基礎。同時學校應與企業進行緊密合作，這樣為學校注入新活力的同時，還形成了有效的樞紐，連接學生和企業，使學生在畢業后能盡快適應工作崗位。

2改革與探索：生物化學實驗教學的優化之道