思想政治的學習方法精選(九篇)

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第1篇：思想政治的學習方法范文

一、復習在思想政治課教學過程中的作用

對于思想政治課的復習，我認為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學的理論知識，而且為學生進一步學習和理解教材奠定基礎。從總的方面來講，中學思想政治課教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。教材中的新知識都是建立在已學知識基礎上的，它們是互相聯系的。所以，復習既能加深鞏固已學知識，又能為學生學習和掌握教材新內容打下良好的基礎。“溫故而知新”就是這個道理，在復習中要引導學生運用所學知識分析說明問題的實質，樹立辯證唯物主義的世界觀。

可以看出，中學思想政治課的復習不只是簡單地鞏固知識，而是教學進一步深化的過程，是使學生增強知識、培養能力的過程。在復習過程中，教師不應簡單地復述已學的教材，而是在學生面前提出一些新材料，啟發他們運用所學理論分析說明，使已學到的理論知識更完善，更扎實和熟練地運用。

二、思想政治課復習的形式和方法

幾年來，對于思想政治課的復習，我主要采用以下幾種方法：

（一）日常復習。日常復習是指在授課過程中結合新內容進行復習的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復習提問：在講授新課過程中聯系提問，新課講完后的提問和布置作業等。教師在運用這種復習形式時，應幫助學生鞏固舊知識，啟發學生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統鞏固的作用。

日常復習應貫穿每一堂課的教學。講授新教材提問舊課內容。它的基本任務是提高學生的知識質量、復習鞏固已學教材，建立新舊課之間的聯系，利用學生已有的知識說明新課題。這種聯系復習是由課程的內容存在聯系所規定的。因為每一門課程在一定范圍內，教材間是彼此不可分割的有機聯系者。每一節的教學內容，都是以前學過知識的繼續和發展，同時又是后面要學內容的基礎。因此，進行聯系性的復習，既能加深舊的知識，又能為學習和理解新知識打好基礎。

講授新教材時邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內容的同時，提出一些問題啟發學生運用教師所講的理論知識分析思考，以便學生理解和記憶。對于內容比較復雜的教材，教師要及時歸納每一段路的中心思想。講完全部內容之后還應做簡要總結，以便學生在具體理解與掌握教材內容及其內在聯系的基礎上獲得牢固的知識。

講授新教材后的復習可有多種形式，如布置復習思考題、讓學生練習，這是鞏固當堂所學知識和及時了解教學效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復習思考題，讓學生及時地進行練習，是完全有必要的。這種練習可以讓學生在課堂內回答，也可以在課后做書面作業。對復習思考題一定要選擇得當，既要反映本節的重點內容，又要符合學生的實際水平。數量不宜過多，既要啟發學生獨立思考，又在他們能力范圍內。

（二）單元復習（或稱全章、全課復習）。我認為教師在講授完一課后，要及時鞏固復習。具體做法可以由教師講解復習，即由教師對全課的基本內容做簡明而系統的歸納，幫助學生進一步理解教學重點、難點，使學生對全部知識加深理解和系統鞏固。也可以采用習題談話練習的方法即由教師依據基本內容提出教材中的幾個問題，通過回答對話，引導學生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復習鞏固和系統提高的效果。此外，還可以采用圖解復習的方法，這就是教師把全課教材內容，按照知識的相互聯系和邏輯系統性繪制成簡明表，幫助學生把所學知識簡明化、條理系統化，加強理解和記憶，達到提高的目的。

（三）總復習。總復習是指學期或學年的課程結束及畢業升學前的總結性復習。這種復習包括全學期或全部課程，同學期、學年、畢業、升學等考試聯系在一起，比平時各種復習資料時間長、任務重、要求高，在教學計劃中占有重要地位，是整個思想政治課教學的重要環節。安排好這種復習，必須采用以下基本方法。

第2篇：思想政治的學習方法范文

一、課前指導法

學生學習的工具是教材,學生要為上好下一節課進行課前預習,課前預習是課堂教學的先學階段,是整個課堂教學的核心階段,是學生主體作用最充分顯示的階段,是課堂教學實施素質教育的關鍵。教師要認真進行自學指導,即從實際出發,提出適當的自學要求。為了提高學生的自學效率,教師要重點指導學習方法,預習的關鍵又在于熟讀教材,這是讓學生理解和接受新知識的必備階段,也是重要的準備階段,在平時的教學中要求學生很好掌握預習方法,并要求學生堅持不懈,養成良好的預習習慣,應該做到眼到、心到、手到。眼到就是看清每一課的課題、框題,重要觀點以及觀點的表述文字和圖表等,因為,每一課的課題是教學的中心,其它的論證要點和理論都是圍繞它而展開的,重要觀點只是對它的論證,表述或者展開,在內涵上和外延上加以闡述和拓展,是學習知識點的主要體現,圖表是更加形象或者更加數據化的說明與補充,其次重要觀點是課題得予成立的基石,它更加全面,更加豐富地對課題加予認證和說明,一般來說,知識結構的血肉部分就是這些重要觀點和它的論證過程。因而,預習時,首先必須是眼到,重點看清每一課的重要觀點及觀點的表達文字和圖表,并用心記憶它們;其次心到,要一邊讀課文內容,一邊用心去思考、去探索,帶著疑問去讀,抱著懷疑去思;再次,手到,在讀課文時要用筆標注含有自己意圖的標記符號或記下難懂的地方,結合自己的各方面實際首先試著掌握、理解,理解了的課堂上聽老師講再豐富,再拓展,不理解的,上課時認真聽課、認真作好筆記,聽老師如何分析、如何解答,如果之后還不理解,或理解不透,可再和老師個別交談。預習閱讀時,第一遍要求看清課文內容,全貌,進行粗讀,大致掌握基本慨念,基本知識點,說明事例。第二遍要了解整課結構及知識結構體系,基本分析每段意思和大小自然段的意思,深層理解各觀點和各論點的含義,以及它們的邏輯關系;第三遍找出重點內容本課中心。

二、分層預習法

一方面在知識結構體系中,基本知識點、概念,概念的屬性或特征,以及它們之間的聯系,這些基礎知識是科學大廈的基石,所謂“基礎不牢,地動山搖”,這是學生學習知識過程中第一位必須掌握的;第二,知識點的論證點和理論說明過程,以及由此而延伸和拓展的知識點,是學生第二步要學習和掌握的;第三,為豐富和拓展學生知識和學習需要的圖案、語錄、名言格言是學生進步和提高所必須具備的,為此,知識的結構層序,輕重緩急,要求學生學習的過程必須是分層預習、逐層逐次來進行。這樣學習,層次分明,效果明顯,進步神速又能循序漸進。

另一個方面每一個學校的學生都有好中差三等,老師應根據學生的實際來分層次地進行指導學生學習,為了讓不同層次的學生能學習、掌握、運用,就只有在統一要求的標準下,指導學生根據自己的實際情況讀懂、弄懂,掌握分析、理解、解決問題的基本立場、觀點和方法,然后去靈活應用、融會貫通。對質量檢測型題的學習指導檢測是教學后的驗收,它是為了解學生對所學知識的掌握情況和理解程度,同時也是為了再學習,再提高而夯實基礎,檢測是雙邊關系的一種手段,學生在解答上老師應給予方法上的正確指導。

目前初中政治課質量檢測的題型大多分為:選擇題(單項和復合型)、簡答題、辨析說明、材料分析題四種類型,為了提高學生的理論分析能力和綜合運用能力,結合平時的學習和實踐作業的題型給予學生如下方法:

1、對單項選擇題和簡答題的學習指導。初中政治課教學,特別是從近幾年的中考題型來看,我們一直反對學生對書本上的知識點死記硬背,提倡理解記憶,靈活運用。

2、對復合型選擇題的學習指導。近年來中考的復合型選擇題,多半是對一段材料分析,歸納幾個答案叫你去選擇,這就要求學生對書本熟悉,學會分析、歸納、總結。目前學生接觸這類問題時發生錯誤比較多,同時總覺得有些問題太抽象、空洞,就很難下決斷。

3、對辨析說明題的學習指導。分析說明題,一考判斷,二考理解,三考運用,因為這三者的有機統一是辨析說明題的關鍵。在這類題型上學生感覺最吃力,也最頭痛,對這類題型它的要求相當高,是對學生知識掌握程度和歸納綜合分析運用能力的全面考核,因此,對這類題型要有一點就通的方法不可能,學生要做好這類題,首先,平時要熟讀書本,掌握基本知識、基本理論,并注重知識的拓展,上課時認真聽懂老師理論結合實際的事例的說明和講解。其次,具體到每一個具體的題型時,認真讀懂題意,然后根據題意的要求結合你掌握的理論來解決。

4、對材料分析題的學習指導。材料分析題較之前面幾類題型對學生要求更高,綜合能力更強,學知識、用知識,現在的教學尤其是政治教學更強調這方面的培養,這類題型上我認為和辨析說明題又同又不同,相同的是理論的掌握和運用,不同的是這類題型還要綜合材料,較之辨析說明,它加入了更多的豐富材料,因而,在這類題型上,首先要認真讀懂材料,理解它的含義,其次找出材料中和題目要叫你回答的問題相關聯的語句和數據。再次,綜合你的理解,分析說明,對這類題,一般的步驟是:分析材料、結合理論、綜合說明。

第3篇：思想政治的學習方法范文

關鍵詞：中學生；教育方法；創新；新課程改革

思想政治課的教學內容，本身理論性就很強，又要緊跟時代的步伐，尤其是一些政治概念和原理，讓學生直接理解起來有一定困難。所以在教學過程中只有理論結合實際，讓學生通過對一些實踐活動中具體、形象、生動的事例的分析，來正確理解和準確把握理論所概括的內容。因此，針對當今新課程改革的背景，我在教學實踐中作了以下的探索。

一、把握中學生的年齡心理思想特征是搞好思想政治教育的出發點

隨著社會的開放，當今中學生的思想認識也勢必開放。他們要求獨立發展，力求擺脫父母、教師的束縛，厭倦保姆式的管束和僧侶式的說教。這就要求教育工作者要不斷學習，搜集信息，跟上時代步伐，樹立科學的師生觀，在對學生思想教育的過程中，要采取開放、民主、平等的態度。

這就要求我們在對中學生進行思想政治教育工作時必須做到：

1.采取內外結合的教育形式

如果從社會學的角度來看，對學生的外部灌輸就是社會教化的過程，那么人的自覺性過程是一個個體內化的過程。所以如果只有外部灌輸，而不注重社會個體內在化了多少人格要素和思想觀念的話，我們所謂的人格培養就只是一句空話。中國傳統的教育從小就十分重視培養人的自覺性，并且主張通過“修養”來建立一種自覺意識，時至今日，這也仍然是值得我們學習的有效方法。

2.采取常規化教育方式

這樣能使我們對人格教育的內容與人們日常的生活密切聯系起來，進而形成為個體的日常行為習慣。中國的文化從小就對兒童進行了“勤勞、勇敢、愛國”諸多方面的教育，也就是從勞動、言談和禮儀方面從小培養孩子的人格自覺性。同樣，西方社會也十分重視教育要從小抓起，從小事做起，從日常生活中的瑣碎小事來培養人格和思想品德。

二、做學生思想教育工作要有“情感”，治標先治本

教育學生首先要愛護并深入了解學生，把學生看作一個正在成長的人，需要接受幫助的人。“他們處于半幼稚、半成熟階段，生活在社會上，受教育于學校，受到各種各樣思想的影響，他們的內心世界與外部世界不斷進行互動與碰撞。”作為教育者，要從愛的角度出發，進行因果分析，弄清其思想根源，并進行心理健康輔導，達到治本之效。

1.選擇適當的時機

當學生處于積極愉快的情緒狀態時，會較大地“打開心扉”，對人對事往往持有肯定態度，此時做思想工作效果會更好。當學生處于矛盾情境中，需要外界幫助時，應及時進行輔導。心理學表明：當一個人處于矛盾的心理狀態，難以自我解脫，會產生一種積極尋求外界幫助的趨向，以求實現新的心理平衡。

2.選擇適當的場所

選擇能使學生產生積極情緒、愉快體驗，能提高自我價值感的場所。在學生宿舍談心，比把學生叫到教師辦公室談話好，在宿舍使學生產生一種輕松、平等的感覺，有利于思想交流。組織學生外出，觀看大好河山，對平時不積極進取的學生教育，讓學生處在大自然中感到自然界的偉大，自己渺小，從而激發其上進心，比在校內四目相對要好。

3.選擇適當的批評方式

良藥雖好，用法不當，也會產生“抗藥性”，教育學生要根據不同對象的個性心理特點，運用不同的批評方式。對明知是“”非要“闖入”，或者出于惡意損毀學校集體名譽，對那種明知不可違犯而犯的“調皮鬼”要“刮骨療傷”，以義正辭嚴、慷慨激昂、聲色俱厲的言辭進行嚴厲批評，使他們“悚然、驚訝”，引起心靈上的震顫，最終幡然悔悟。

三、思想政治教育要把握時代特征與時俱進

思想政治教育方法的與時俱進，要做到以下幾點：

1.超前性

什么是超前性的教育方法呢？就是要做好預防教育，超前地預測和分析教育對象的思想動態和在某些狀態下有可能出現的問題，及時地做好教育工作。目前針對新時代的中學生思想政治教育，我們的教育方法也必須具有超前性。不僅要立足當前，結合時代內容對學生進行教育，還要善于根據中學生的現狀特征，能準確和超前地預測出教育對象將來還有可能出現哪些問題，以便于教育工作者能高瞻遠矚地擬定出科學的教育方法。

2.新穎性

當前形勢下，思想政治教育的諸多內容都將發生重大變化。因此，思想政治教育就要與時俱進，采取多種多樣的方法，例如，將網絡教學引入思想政治教育領域，并且利用這些新形的授課方式來幫助完成思想政治教育的內容。這不僅符合當代中學生喜歡積極參與網絡生活的特征，也符合我們當今社會發展的客觀規律，這樣能使我們教育工作者的教育工作達到事半功倍的效果。

3.時代性

因為思想政治教育要面對當今日益競爭激烈的社會，所以我們不僅要加快現代教學方式的利用，還要及時地更新和思想政治教育手段相關的軟件和硬件。所以，在對學生們進行思想政治教育的時候，要充分利用當今時代的網絡技術、多媒體手段等，這些教育教學的形式所產生的預期效果是一些傳統的教學手段所無法比擬的。因而，教育工作者一方面要繼承思想政治教育的優良傳統方法，另一方面還要再結合當今現代化的手段，這樣在實際的教學過程中，往往就能收到較為理想的效果。

參考文獻：

1.李改，《進一步加強中小學思想政治教育的針對性和實效性》[J]，《中國民族教育》，2007

2.李亞，《網絡文化對中學生成長的思考》[J]，《現代企業教育》，2007

第4篇：思想政治的學習方法范文

一、合作性學習理念與思想政治理論課教學

合作性學習興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[1]顯然，合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結合，以學生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。當前，大部分高校的思想政治理論課教學都是大班授課，有些大班的學生人數達到了150―200人的規模，筆者所在學校思想政治理論課教學大班教學的人數也基本在120人左右。教師在大班教學中采用過去的授課方式很難保證教學效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學習的理論，采用大班教學、小班討論的方式，取得了很好的教學效果。經過這些年的實踐，我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創新的一種有益途徑。

1．實現“培養塑造教育觀”和“引導生成教育觀”的有機結合

教學不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養塑造教育觀有著認識論的優勢和實踐經驗，有其科學性和規律性，也是新時期實現培養“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學習、生命教育等教育理念，其更多地關注具體被培養對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據和操作方式“中國化”、時代化。根據高校育人的根本要求，實現兩種教育觀念的有機結合，會產生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學的途徑和方法創新具有重要的觀念性指導價值。合作性學習的理念能夠實現這兩種教育觀的有效整合，更好地服務于高校的育人工作。合作性學習理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在；學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學習在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現思想政治理論課的教學目標。

2．創新教學模式的核心是形成良好的教學互動關系

在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優良傳統和經驗的基礎上，從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導的模式轉換，改變傳統的教學模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統的單向注入式教學，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，要改變現行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學中必須盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，實現以學生為主；應當能夠充分實現教師與學生的交流，提供民主的環境，建立平等和諧的新型師生關系；應當能夠科學考察學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，科學評價學生的素質發展和知識掌握程度。學生的學習必須要實現學生從單一知識學習向實踐能力與綜合素質全面發展的轉變，從競爭式、個人式的學習方式向合作式、多元化的學習方式的轉變，教師從單向傳授知識向與學生互動交流方法的轉變。這樣的教學要求必須有全新的教學和學習方式作為支撐。合作性學習能夠“把學習的權利還給學生”，以學生為主的教學，強調學生自主性和合作性學習，是符合教育規律的。學習是學習者主動建構知識的過程，學習是學習者的主動行為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。教學一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。這些要求正是合作性學習的優勢所在。

3．合作性學習是探索教學改革創新的實踐活動

學習知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生創新精神和創新能力的過程。合作性學習的根本目的是要變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”。在信息時代，大學生可以通過網絡等現代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學環節都應給學生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學氣氛，激發學生的探索精神和創造性思維，培養學生的想象力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。當前教育發展的趨勢表明：一個學生的綜合能力與素質比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經合組織曾經提出：“在知識經濟中邊干邊學是最重要的，學習的一個基本方面是將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識，并應用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。服務于社會應當成為學校的一種精神，服務地方更是一種戰略選擇。”[2](P34)學生在思想政治理論課合作性學習活動中充分實踐了這種學習理念和學習方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學習，學會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的組織和教學評價的開展等活動中，都應當進行改革創新，以不斷增強教學的實效性，更好地實現教學目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學方式方法的改革創新，合作性學習是其中一種有效的實踐探索。

二、合作性學習方法在思想政治理論課

教學中的應用在高校思想政治理論教學中實施合作性學習關鍵是進行課程教學的設計和教學模式的改革，科學定位和協調思想政治理論課各門課程的功能，提高學生對思想政治理論課的關注度和參與程度，探索有效的微觀教學制度設計。高校思想政治教育應適應時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學習”教育途徑，并以此為導向進行思想政治理論課教育教學方法、教學模式的具體設計，包括教學設計、教學組織、教學評價的創新設計。

1．小組學習是培養學生綜合能力的最佳課堂教學組織形式

要實現以學生為主體的自主探究式學習，良好的組織形式至關重要。而合作學習不僅是探究式教學的基本組織形式。在合作學習中，學生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰彼此的錯誤概念。在有不同類型的學生組成的小組中學習，為全組成員的成功而努力，學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優化了學習動機。實踐證明：合作學習能夠使學生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學生產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創造性思維；促進學生對學科和專業積極態度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環境中進行教學；可以是學生自律的，也可以是教師指導的。一切根據教學目的和要求來選擇。

2．集中講授與小組研討相結合的課堂教學形式是自主學習的平臺

20世紀80年代以來“以問題為基礎的討論式教學法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學生，在此基礎上組織學生小組合作性研討式學習，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學習方法，引導和激發學生的學習興趣。教師講授過程中結合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習的方式。在教學過程中，理論講授要從講到沒有問題，轉變為講出問題，要求學生進行思考和總結，給學生留下自主學習的空間；小組研討從以教師為中心，轉變為以學生為中心。集中理論授課與小組研討教學相結合，可安排在理論課后進行。要求每位學生在自主學習的基礎上，廣泛收集相關資料、獨立完成自己的工作任務，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協調，從而全面地訓練學生的綜合素質與能力。教師是研討課堂的設計者和管理者，也是學生平等的伙伴，是為學生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現理論與實踐結合的一種有效方式便是合作性學習，尤其是各種形式的小組學習、小組實踐。

3．以案例教學為突破口，深入推進思想政治理論課教學方式方法變革

思想政治理論課不僅僅是一套單純的知識體系和現成的結論的傳授和灌輸，也不僅僅是運用思想政治理論課的理論去解釋現實，而應該讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，培養大學生運用這些智慧去解決實際問題的能力。案例教學法可以使學生在一個高度認真的情境中，綜合地運用所學的理論獨立地分析問題，做出判斷和決策。案例教學對于思想政治理論課教育教學中需要解決的教學內容、教師、考試等問題都具有重要的牽動作用。案例教學在實踐中流于形式的做法比較普遍，應當系統構建案例教學體系。案例教學對于調動學生興趣，形成合作學習的氛圍具有不可替代的作用。這需要有適合案例教學的創新性教材，有積極鼓勵案例教學的探索和創新的政策，有協調的思想政治理論課學科建設規劃，要制定科學、符合思想政治理論課特征的教學質量評價體系，更要有高素質的教師隊伍，還要建設學生和教師的社會實踐基地，為思想政治理論課案例教學提供穩定的實踐支持。但是，案例的準備、熟悉、消化以及角色體味只有在學生的互動交流中才能很好實現，這就是合作學習的過程。

第5篇：思想政治的學習方法范文

【關鍵詞】服務式教育方法 大學生 思想政治教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0073-01

服務式教育方法是應十報告中大學生思想政治教育新要求提出的，服務式教學法推進大學生思想政治教育工作實效性的具體要求，變顯性教育為隱性教育，依靠學生自身，真正將思想政治教育的成果落到實處，滿足國家和社會對人才的需求，促進學生的全面發展。如何在系統規劃、整體推進的基礎上，發揮大學生思想政治教育工作的實效性成為社會關注的熱點。

一 大學生思想政治教育中存在的問題

1.大學生主體意識不強，缺乏有效的師生互動模式

受傳統時代教育實踐單向傳承機制的影響，思想政治教育過程中的基本矛盾為教育者所掌握、實施的教育要求與受教育者品德水平之間的矛盾，即教育過程的基本動力。受教育者只是被傳授、被發展、被要求的對象，需要教育者時時代表社會提出要求，才能推動教育過程的發展。這種單向式的、被動的思想政治教育，否認客體的主動和能動作用，忽視客體的參與，缺乏主客體的交流互動，會導致客體對教育者和教育內容的抗拒或虛假接受，容易導致教育的低效性。

2.以顯性教育為主導，與隱性教育方式缺乏有效銜接

顯性教育又稱“有形”教育，傳統的顯性教育即有明確目的的灌輸式課堂教育。加之思想政治教育的內容和形式枯燥乏味、形式單一無變化，方式陳舊，方法缺乏創意，因而無法引起學生學習的興趣與參與的積極性，反而引起學生的應付心理和逆反情緒。相反，隱形教育則以學生為主體，又稱“無形”教育，通過場景設定和氛圍營造，有意識地引導學生去感受和體驗，從而在不知不覺中得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪，進而潛移默化地達到教育目的。二者缺乏有效銜接，將導致學生喪失了自主學習和自我體驗的機會，還將導致學生失去自我調整與實踐的方向，進而造成學生知、情、意、行各軌道在更大程度上的偏離，影響大學生思想政治教育的實效性。

二 服務式推進大學生思想政治教育的有效性措施

1.把握形勢政策課堂，立足思想政治教育主陣地

形勢與政策課作為大學生思想政治教育的主陣地，無論在課程內容設置還是課堂教學形式都直接影響著大學生思想政治教育的效果。服務式推進大學生思想政治教育要求我們在課堂內容安排上應兼顧理論性與思想性，培養學生扎實的理論功底；兼顧政策性與時效性，根據國內外的形勢熱點，讓學生及時了解國家政策的新變化；兼顧實際性與新穎性，要抓住學生關注的問題與學生的思想實際，創新教學形式，如案例討論、情景模擬、對話互動等，調動學生的積極性和主動性，通過學生自身的探索與努力，真正掌握理論與實踐的精髓。

2.轉變工作理念和方法，努力做到三個貼近

首先，要堅持以人為本的理念，從學生個體的需要出發，注重學生個性發展、自我發展，激發創造力和活力，從實際生活和現實問題出發，有步驟、有計劃地引導學生發展健全人格。其次，要將學生自身需要和社會需要結合起來，充分調動學生的積極主動性，促進其各方面素質的提高，實現自由全面發展。此外，變管理式工作理念為服務式，變主導式工作方法為協助式。增強對學生的信任，鼓勵學生通過自身努力達到自我管理、自我教育、自我服務的目標。

3.努力建設校園文化，提升學生發展空間

校園文化建設是以大學生為主體，以課外活動為載體，過程中重視學生群體的主導意識，確保各類活動滿足大學生現實與自身需求，使學生在活動中陶冶情操，提升自我主體意識，達到規范言行，挖掘潛力，培養個性和協作精神，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過營造和諧奮進的校園文化氛圍，注重學生的主體性和主導性，創新校園文化建設機制，為學生自我教育、自我管理和自我服務提供發展空間。

4.以點帶面，充分發揮學生組織的力量

為學生干部和社團骨干定期提供培訓，通過課程講解、實訓操作、創意激發等系統的培訓，使其真正具備應有的知識儲備、遠見卓識和工作能力。同時，為每個學生組織配備一名專業指導教師，化顯性教育為隱性教育，專業指導老師的任務不是任務式和管理式教導，而是服務式和引導式協助，讓學生充分發揮主觀能動性，充分展示自身的能力和風采。

三 結束語

綜上所述，只有真正賦予學生正能量，積極引導，依靠學生自我調整、自我實踐、自我總結，自我解決實際問題；通過不斷的內外化過程，達到知、情、意、行的統一，以實現大學生的全面發展，從而實現思想政治教育工作的目標，為國家建設和社會發展輸送人才。

參考文獻

[1]張克玉.新形勢下大學生思想政治教育針對性和實效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）：845～846

[2]梁金玉、陳國梁.提高大學生思想政治教育實效性的新理路[J].學校黨建與思想教育，2011（8）：624～625

第6篇：思想政治的學習方法范文

【關鍵詞】學習 規律 主觀能動性 方法

學生的學習就是自己充分發揮主觀能動性，學習前人總結出來的知識，認識前人已知的事物的本質和規律的過程。

主觀能動性是人區別于動物的顯著特點之一。主觀能動性是人類特有的能力與活動，它包括：（1）突出地表現為我們通常說的“想”，即想問題。（2）通常我們所說的“做”，即做、行、動、實踐，或者叫辦事情，就是通過做把自己的想法和理想變為現實。（3）通常我們所說的快樂意志、干勁等精神狀態，積極主動的進取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅強意志，孜孜不倦的務實態度，都是人的主觀能動性的重要表現。

人們常說“學貴有法”。要搞好學習，提高學習的效率，就必須重視學習方法。學習方法可謂是因人而異，各有其法。但是，我認為最根本的學習方法應該是“勤學好問”。“勤學”就是要勤奮學習，認真刻苦努力學習，同時，也一定要做到勤于思考，樂于思考，善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”和“天道酬勤”的道理。“好問”就是要好提問，樂于提問，敢于提問，善于提問。那么，是誰“勤學好問”呢.毫無疑問，學習的主體當然是學生自己。哲學認為：內因是事物變化發展的根據，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學生學習的成功與否、效果如何，完全取決于學生自己。最關鍵的在于是否充分發揮自己的主觀能動性，真正做到勤學好問。

學習是有規律的。這就是在學生的整個學習過程中，學生必須始終充分發揮自己的主觀能動性，切實把“想”和“做”聯系起來，并把它們落到實處。這是學習能否成功的前提和關鍵所在。學生學習具體應該做到以下幾點：

一 按照循序漸進、熟讀而精思的規律學習

朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在這個過程中有兩個問題特別重要。

“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關鍵。不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理，就不能把書本知識變為自己的知識。“學而不思則罔，思而不學則殆。

”學與思相輔相成，學因思而成，思因學而高。

“嚴”，嚴格要求自己把所學課程搞懂學好，一步一個腳印，日積月累，這就給自己打下了堅實的基礎，從而養成良好的學習習慣和行為習慣。

二 按照預習、聽課、復習、作業等學習環節的學習過程的規律性進行學習

經過預習，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當堂解決問題。

通過復習，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。一般來說，復習可分為三步：當天復習、階段復習和考前復習，每一步都有自己的重點和相應的復習策略。

通過完成作業練習，使自己掌握知識，提高能力，達到舉一反三、觸類旁通。要注重同一式練習法，即許多練習都緊緊圍繞同一個基礎知識類型進行，以達到使基礎知識鞏固的目的。通過教師的輔導解決自己在學習上的各種疑難問題，進而真正理解、消化、掌握所學的知識。在每一環節上，都要注意發揮自己的想象力和創造性思維，真正做到“勤學好問”。

培養想象力和創造性思維需要注意以下幾點：（1）要善于發現問題。創造性思維基于實踐始于問題，創新來自于多問幾個為什么。要自覺培養探索問題的興趣。（2）要敢于超越前人。創造性思維的一個重要表現，就是敢于打破常規，進行逆向思維。（3）務必積累知識，把握已知規律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創造性的結果。（4）要正確對待靈感和頓悟。機遇偏愛富于想象和有創造性思維的頭腦，偏愛有長期準備的頭腦。（5）要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果，要能夠說明新問題，解決新問題。

三 按照大腦的活動規律學習，學會看書，加強對基礎知識的掌握

學習是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態有節奏地循環往復的過程。遵循大腦的這個活動規律，就能提高學習效率。

課本是我們學習的根本所在，當然也需要在學有余力的情況下看一些參考書，但決不能拋開課本。

第7篇：思想政治的學習方法范文

關鍵詞：農村 中學 思想政治 教學 現狀 對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.115

1 農村中學思想政治教學當中存在的問題

1.1 在思想政治教學中教師存在的問題

思想政治教師的教學過程被普遍認為是用人格去培養人格，用教師的靈魂去塑造學生的靈魂過程。但是，由于校方大環境的制約和影響，對思想政治教學除了認識方面的問題，任課教師在教學也存在很多問題。

第一，思想政治的教學內容非常僵硬、死板，對中學生缺乏指導作用。思想政治課程過于深奧，理論性超強，不適合應用到現實生活中，這是多數農村的初中生對于思想政治課程的評價，這個評價的產生與教師的教學問題有著密切的關系。很多學生都認為政治課的教學過于單一，內容太枯燥，沒有主動參與心理，這些與學生期望政治課程有趣味和有實踐性活動相差甚遠，這對學生學習的積極性有很直接的影響，以至對于思想政治課程產生厭倦心理。

第二，教學的評價不全面也不客觀，學生很難信服，也很難有學習的熱情產生。教學的評價是以教學本身，按照預定的目標，應用可行的評價方法，給教育現象以及教學的效果進行評價，具體分析目標的實現狀況，并做出有價值的判斷過程。這其中有學生認為思想政治教師是按教材照搬，沒有對學生的思維進行主動的啟發，對某些理論性的觀點評價的過于主觀，與學生的理解和期待并不相符。還有的學生覺得教師對于某個政治觀點評價不全面、太單一、也沒有注意到實質問題；還有一部分學生覺得思想政治教師對于某個政治現象的分析以及評價主觀性強，不全面，甚至不準確。

第三，思想政治的教學模式過于落后，教學的方法也過于單一，不能激起中學生的學習興趣。農村的中學當中，依然是以應試為教育目標，教學活動都是圍繞著考學為主，灌述式的教學模式普遍存在。很多思想政治教師對教學的目標都不明確，沒有很具體的教學目標，當然更不能根據具體的目標內容去建立相對應的教學模式，再加上沒有得到創新的固化且僵硬的教學方法，教學模式依然以教師井井有條的講以及學生則是死記硬背為主。接受式的被動學習還是最主要的學習方法，只是死記硬背，并沒有理解到深義，不能夠把握和運用學到的知識，一堂課上完后，教師講的很疲憊，學生也是越聽越沒勁，毫無收獲。

1.2 初中生在思想政治的學習中出現的問題

由于學校以及教師對于思想政治課的關注度不夠，導致中學生對思想政治課的重視程度很有限。很多同學在思想政治課上沒有認真的聽講，或開小差，或看小說，還有的則睡起了覺。多數都認為這門課程多數都以記憶為主，只要考試以前重點突擊一下，好成績也能夠得到，而且還以為思想政治并不是主科，教師和學校都不重視這一科的成績，使得學生的輕視有了較充分的理由。

2 農村中學思想政治課提高教學效率的對策

2.1 應加大農村基礎教育的投入力度

良好的教學條件和教學環境是教學質量提高的保障。農村的基礎教育設施較差，師資力量很薄弱，所以制約著中學教學質量的提升。要想提高農村中學的思想政治教學的水平，加強對中學生進行素質教育，教育相關的部門和農村學校一定要高度認識到思想政治課程的重要性以及必要性，應用實際且有效的措施給思想政治教學以保障。學校應加強建設農村中學的圖書室、實驗室以及微機室這些基礎的設施，加大農村基礎教育設施的投入力度，讓農村學校的教育設施能夠進入到科學化、標準化以及規范化。

2.2 要提高農村思想政治任職教師的綜合素質

教師在教學中的親和力、感染力和正確的教學態度以及科學的教學方法對學生思想行為和心理情緒都有很大的影響。為減少中學生對于思想政治的厭倦態度，加強農村思想政治教學的有效性，校方應加強農村中學思想政治教師綜合素質的培訓。如學習課程改革中前沿性的政策、知識的拓展、多媒體教學的課件設計與應用以及實用性教學技能的學習等這些方面的培訓，都是農村中學思想政治教學需要加強學習和提高的。

2.3 創建對思想政治教師有效的評價制度

針對思想政治任課教師不受重視的實際狀況，學校要針對思想政治教師制定相應的評價制度，尤其是優秀教師脫穎而出的評價制度，引導教師和學生對思想政治教師以及思想政治課程能形成客觀合理的評價，改變體系中不適應實際的部分，營造尊重教師、尊重知識、尊重人才的氛圍，培養思想政治理論科學的帶頭人，理解并支持思想政治教師的教學工作，提高思想政治教師的地位。

2.4 對中學生要加強引導，轉變學生對思想政治課程的觀念

在農村學生普遍對思想政治教學有厭倦心理，所以，要將中學生不重視思想政治課這一觀念進行轉變，其中一項需要長期去堅持的工作，就是要提高中學生主動參與到課堂學習的積極性，中學生和思想政治教師對都有責任和義務去堅持這項工作。校方要從課程的安排，課程的考核和評價以及教師的聘用和管理各方面進行協調來展開工作，使中學生能夠充分認識到思想政治課程的重要性以及它對于自身發展與成長的價值。

農村的中學思想政治課程承擔著對學生進行德育教育的重大責任，所以在推進素質教育的大潮中，思想政治課程應該加快改革的步伐，從學校，到思想政治教師，再到學生，改變對思想政治的傳統觀念，從思想上重視思想政治課，利用現代化的教學方法、教學設備、教學手段來提高學生的學習興趣以及學習主動性，從而有效的提高農村中學思想政治教學的效率，有效提高農村中學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王學儉，李東坡.新形勢下思想政治教育學科建設的問題與思考[J].思想理論教育，2013，（7）.

第8篇：思想政治的學習方法范文

【關鍵詞】初中思想品德 高中政治教學 銜接

作為一名高中政治教師，如何處理好初高中政治教學的銜接，使剛入學的新生盡快適應高中政治的學習，成為高中政治教師面臨的一個重要任務。下面是筆者結合多年的教學，談談自己的見解。

一、做好知識方面的銜接

高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學，因而成為高中教師普遍存在的困惑。就政治學科來說，初中思想品德一節課的內容平均是1.5面書左右，知識容量較小，難度小，因而教學節奏可以比較舒緩，老師慢慢教，學生慢慢學。而高中思想政治每節課知識容量翻倍，難度加大，知識加深，這要求在科學處理教學節奏的同時要深化知識，對教學節奏把握的要求明顯提高。若把握不好易造成兩難局面：講快了，不深入，學生不懂；講慢了、講透了，學生懂了，時間又不夠，難以完成教學任務。如果以初中思想品德課的教學節奏和要求去講授高中思想政治，必然造成這樣的結果：一是課堂教學任務基本不能完成，二是學科教學很難達到政治高考對學生的能力要求。如《經濟生活》中的“對外開放”，政治生活中的“公民的政治權利和義務”等都需要高中教師認真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學生在初中階段已經非常熟悉，在高中階段的學習還要“一切從頭再來”，這會使學生覺得政治課無聊，是在浪費時間。所以，對于重復內容的教學，必須根據初高中新課標的不同要求對其作出合理的講解，防止出現拔高或降低教學要求的現象。通過鉆研教材，我們可以發現，高中的政治教材每個單元都設有一個綜合探究課，而初中政治教材卻沒有。綜合探究課作為一個單元的學習內容之一，它有益于培養學生綜合運用知識的能力。因此，教師也不應忽視高中政治教學中綜合探究課的學習。

二、做好學習方法的指導

從教學要求來看，初中思想政治教學主要是要求學生對所學知識了解、識記和理解，并能簡單地運用，而重在對知識的了解、識記和理解，主要目的是讓學生在大腦中樹立起一些觀念。高中思想政治教學的要求相對比較高，它不僅要求學生能夠識記內容，并且要求要能夠理解這些內容，而且要求能夠運用所學知識分析一些社會現象并能指導自己的的實踐。初中政治在于讓學生多背，很多知識都是要學生背，理解的東西少一些，高中政治則側重于培養學生的理解和分析能力，要求學生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強，更多的習慣于教師傳授知識，教師發揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說什么，學生做什么”的習慣，那種“被動記憶”的學習方法在初中政治的學習中還是常見的。但是，高中政治教材理論性較強，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進行學習，采用“臨時抱佛腳”的方法是行不通的，因為高中政治需要記憶的內容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應該是識記、理解、運用齊頭并進，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時進入高中階段，學習的難度增強了，容量加大，對學生的自學能力有了一個較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學生自己去學習，自己多做一些練習強化所學知識。因此，要注意加強對高一學生學習方法的引導，教會學生“如何預習、怎樣聽課、怎樣鞏固知識”等，充分調動學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，培養學生自主學習的好習慣。

三、結合新課改，采用多樣化的教學方法

初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生的學習上存在被動性的特點，大多數學生學習習慣較差，而不少教師使用傳統的教育教學方法又加劇了初中生學習的被動性。轉變學習方式和形成良好的學習習慣就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性和能動性不斷生成、發展和提升的過程。例如，教師可引導學生觀察早中晚菜市場價格的變動，從而揭示價值規律；也可從在金融危機的影響下，隨著豬肉價格的上漲，人們轉向消費魚類這一現象解釋豬肉與魚是可互為替代品等，使教材內容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學理論性較強，概念抽象。如果沒有應用靈活多變的教學方法，學生就會覺得很枯燥。因此在教學中可以借助多媒體這一教學手段。電教媒體直觀形象，動靜結合，信息量大，在政治課教學中的作用日益顯著，它可以把抽象的內容具體化，使所學知識變得清晰易懂。

總之，處理好初高中政治教學的銜接問題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對教學過程和教學效果進行探索和反思，從實踐中摸索和總結解決的對策，使高一學生盡快適應高中政治的學習，從而提高高中政治課的教學質量。

參考文獻：

第9篇：思想政治的學習方法范文

關鍵詞：初中政治；教學；新策略

【中圖分類號】G633.2

初中政治教學不能僅僅著眼于教給學生政治理論知識，而更應當著眼于培養學生了解政治的意識和運用政治基本理論分析政治現象的能力。同時，要通過政治的學習，讓學生形成正確的世界觀、人生觀，正確看待身邊的人和事，維護自身的政治經濟利益的需要，提高個人的精神境界，促進社會政治文明和精神文明進步。所以，政治的學習不是局限在書本上的，而是要與學生自身的學習生活密切相關的。

在新課程標準的嚴格要求下，教師們的教學需要發生策略的轉變，要擺脫傳統的教學理念，重視學生個體的個性發展，啟發學生對政治的學習興趣，引導學生正確的學習方法，提高學生對于政治的理解、把握、運用能力，進而達到預期的教學目標。

一、形成教師主民，學生主體的新課程理念

課堂教學是一個有機系統，教師、學生是這個系統中的主導因素，教材、教具是這個系統中的媒介，教室是這個系統的環境。在傳統的教學過程中，往往是以"教材"為"圣經"，教師就是誦讀"圣經"的"牧師"，忽視了學生的主觀能動性和學生的主體地位，灌輸式的教學方法導致學生對政治這門學科的厭惡。因此，優化課堂結構，充分利用教學條件，建立以學生為中心的教學策略，積極發揮教師的主觀能動性，可以有效提高思想政治課的教學效率。

新課程理念下，強調教師的"主導"作用。所謂"主導"，其要義在于"導"。即在政治教學中，教師要給學生以方向，在學法上進行指導。強調學生的"主體"作用，含義是指學生是學習活動的施事主體，教學活動中，教師要給學生發揮主人翁作用的機會，讓他們充分發揮主觀能動性，積極參與思考和探索。在這種師生互動背景下，初中政治教學才可能取得良好的效果。

二、積極實施"生活化"教學

毫無疑問，學生能夠明白政治課堂上的學習內容很關鍵，但更為關鍵的是讓學生能夠把學習到的政治知識聯系到實際生活中，讓學生感受并且體驗到學習政治的樂趣和用處，從而更好地激發學生的嘻嘻動機。這就要求教師在教學過程中發揮主觀能動性，在教學中貼近學生、貼近實際、貼近生活，形成生活化的教學理念。如在講解八年級上第九課《維護公共秩序》的時候，我們可以利用生活中的具體的例子來進行教學，可以讓學生在上課前進行調查，記下同學們在生活中遇見的需要維護公共秩序的事件，進行課上交流，進行對比分析，引出相關的知識內容，讓學生感受到政治課與日常生活的緊密聯系。

三、積極實施"體驗式"教學

所謂體驗式教學，強調的是學生的參與性，即要求學生真正參與到學習活動之中，具體如下：

1、鼓勵學生參與其中。結合要學習的政治知識，教師為學生模擬一個相應的環境，讓學生在這個環境中用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手做，親身體驗，去理解、掌握、運用政治課本上的內容；

2、鼓勵學生多讀書。常言道："讀書百遍，其義自見。"這句話不無道理。只有讓學生在上課前進行充分的預習，了解下堂課要講內容的大概意思，上課時做到心中有"文"，才能夠更好的深入理解上課所講的知識，積極融入課堂的氛圍中。當然，教師在過程中要充分尊重學生的個人感受，進行好學生的情緒引導工作；

3、注意汲取學生的直接經驗。教師應該多留心與學生的課下互動交流，通過與學生的交流發現可以吸取的教學內容。與思想政治相關的學生個人觀點、生活體驗都可以進行課堂上的交流互動，教師再加以引導總結，幫助學生形成更好的學習觀念；

4、利用間接材料。現在告訴發達的互聯網為我們提供了極為豐富的信息。教師可以運用網絡上經過篩選的材料，結合教學媒介--投影儀、電視機、電腦等，為學生呈現文字材料、影像資料，開拓學生對于思想政治的認知，了解更多的政治知識。

四、積極實施"探究式"教學

探究式的教學方法突出了學生的實踐能力和主觀發揮能力，能夠更好的把學習引向深入。新課程標準強調在教學要面向豐富多彩的社會生活，要在教學過程中開展切實可行的活動，選取學生關心的話題，圍繞社會現實中存在的問題，組織教學開展各種探究活動，知道學生在發現問題、認識問題、解決問題的過程中運用知識，構建知識框架。

教師在進行探究式教學中，不僅要注重教材的綜合探究活動，還應結合課堂教學內容實際和學生的思想實際，發揮主觀性自主設計一些可行的探究活動，幫助學生培養探究思維。如學習七年級下第十課《公平競爭》的時候，就可以組織學生正確理解公平，了解維護公平的重要性。幫助我們樹立公平意識，學會公正待人，與他人之間公平競爭、公平合作。然后組織學生進行討論，幫助他們理解"在競爭中合作、在合作中競爭"的相互作用。

五、積極實施"合作式"教學

思想政治新課標的基本理念要求："倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主的過程中提高主動學習和發展的能力。"合作式的教學方法就是采取"師生""生生"互動的方式，進行共同的交流、探究，激發學生的創造力，培養學生的合作精神。

當然在具體的實施過程中，教師需要注意不能夠以單純的小組教學過分替代班級教學。要努力做到讓每個學生都參與進來，不能夠讓少部分學生參與，大部分學生旁觀。再者，教師在活動的題目設置方面要難易適中，盡量的發揮每個組員的能力，要爭取讓每個組員都承擔一次活動的組織、發言、總結，促使每個學生都參與其中。

總之，政治的學習對學生的一生都有很大的影響。教師們在面對新課標的挑戰下更要面對"人生導師"這個稱呼的艱巨責任。教師們要在學習中實踐，實踐中反思，反思中總結，更好的進行教學活動。

參考文獻