高中語文經驗分享精選(九篇)
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第1篇：高中語文經驗分享范文
【關鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程
從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？
1.體驗學習的含義及特征
體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結合其原有的知識儲備和生活經驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。
2.體驗學習在高中語文教學中的問題
首先，從古至今，中國人就認為學習是一種自上而下的過程，在學生看來老師一定是正確的，所以學生們在學習過程中習慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學生探索創新能力的形成。其次，對于學生家長及學校領導和老師都更希望學生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導致學生的實踐能力差。再次，隨著“素質教育”與新課程標準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學，但是老師們對于體驗式教學的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導學生且達不到預期的標準和效果。
3.體驗學習在高中語文教學中的運用的必要性
第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內容，學生被動接受，而且老師主要教導學生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學生溝通的作用，所以體驗式學習過程是必不可少的。第三、體驗式學習是新課程標準的要求，所以在高中語文教學中我們必須采用體驗式教學。
4.體驗學習在高中語文教學過程中的運用的過程
4.1為學生營造特定的氛圍，讓學生親身體驗
為學生制造特定的情景是體驗學習在高中語文教學中的運用的第一步。教師根據教材的內容，設定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學生可以感受體驗的快樂，并對學習產生興趣，給出不一樣的答案。
4.2鼓勵學生分享所見所感，拓寬思路，加深印象
鼓勵學生分享自己的感受會是體驗學習在高中語文教學中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學生都能了解其他很多同學的感受和心得，這便拓寬了學生的思路，不會導致學生固步自封。
4.3指導學生進行歸納總結，鞏固學習內容
歸納總結是體驗學習的第三步。語文教師指導學生對學生自己的及其他學生的體驗和心得進行歸納總結，不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，還能夠讓學生學會歸納總結這種方法，會對生活及其他方面的學習有很大幫助。
4.4幫助學生在實踐中運用所學
幫助學生把所學內容運用到實踐當中是體驗學習的終極目標。如果學生能夠在實踐中運用學到的內容，那么說明學生真正掌握了所學的東西，這樣的教學才是成功的教學，才是社會所需要的教學。
5.用案例說明體驗學習在高中語文教學中的運用
當老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學生他們的寫作特點和代表作。老師應該先問學生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學生自己回答。在學生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學生結組在組內分享自己的見解和感受。如果學生有在全班同學面前分享自己的感受的欲望，老師應該積極鼓勵學生。總結根據高中生和高中階段課程的特點，體驗學習方式能夠有效解決當前高中語文教育中出現的問題，對提高學生的創新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導學生進行體驗學習的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應該先為學生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學習，這樣才能達到體驗學習的效果。
參考文獻：
[1]肖麗."體驗學習"在美國高校教育中的體現及對我國的啟示[J].武漢紡織大學學報,2011,24(4):60-62.
[2]胡蓉.在體驗學習中培養學生科學探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.
第2篇：高中語文經驗分享范文
關鍵詞：高中語文 活動課 教學改革
《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新修訂的語文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。
1.高中語文活動課課程目標的設計
高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯系和整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；幫助學生發展實踐能力，發展對語文知識的綜合運用和創新能力；幫助學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動。活動的目標主要是通過演講辯論，提高思想認識和文化修養，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養、思想深度、應對策略、語言技巧、神態風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經驗的好習慣；通過活動，發展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養團結協作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環節，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發展，達到預定的教育效果。
2.高中語文活動課的實施
學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)
2.1 準備階段
2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。
2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產品、知名企業的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發學生的想象力；通過設計培養學生的審美能力；通過文字的表述培養學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。
2.2 進入問題情境階段
本階段首先要采取多種形式，創設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發現問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內心豐富的情感。這一環節調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。
2.3 實踐體驗、解決問題階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、了解社會、發現自我等。
2.4 總結、表達和交流階段
學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創作者要向大家講解自己的創作思路和標志的含義。
3.高中語文活動課的評價
教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結。總結包括對活動的內容和活動目的的講解、對優秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發揮其作用，促進語文教學的發展。
參考文獻：
[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業與教育》，2008(2)，76.
第3篇：高中語文經驗分享范文
一、“高中語文感悟學習”的內涵
我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經驗的基礎上從有所感觸（感）到有所領悟（悟）的過程。這是透過事物表象發現事物本質的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創新再造的過程，其思維處于異常活躍的狀態，同時伴隨著愉悅的情感體驗。
所謂感悟學習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領會過程，它是形成理性與非理性整合統一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎，達到直覺認識質變的過程。
二、高中語文感悟教學的特性
感悟式教學是順應感悟學習的內涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調動學生已有的感知經驗，引導學生對學習材料進行反復的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學法結合高中階段特點，更加強調學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應試能力的培養。
具體表現出5個特征：
1.非理性思維。感悟學習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復性。由于每個學習個體的經驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟學習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創造性。感悟是一種創造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟學習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內涵。
三、構建高中語文感悟教學的新模式
我國傳統的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。
高中語文教學總的特點是“時間緊，任務大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應學生作為“人”的發展需要。
“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。
高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發點是尊重語文學科的藝術性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環節的教學方法。
高中語文感悟式教學研究是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。
高中語文感悟式教學的課堂結構為解題、感悟、交流、結題、訓練五個環節，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經濟”式的教學方式轉變到“市場經濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。
高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節間為四節，增加了學生自主學習時間；依據魏書生的民主教學原理，設計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領域。
四、高中語文感悟教學的意義
1.建立起了學生自主學習機制
解題、感悟、交流、結題、訓練課堂教學模式的五個環節，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環節，好的學生作品異彩紛呈，充分發揮了學生個性，培養了學生創新思維。
2.切實促進了語文教師思想轉變
通過可行變革，切實轉變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發揮教師的主體創造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。
3.激發了學生自主意識和合作意識
第4篇：高中語文經驗分享范文
關鍵詞：微課 高中語文教學 應用價值 策略
隨著新課標改革的不斷深入，新的教學模式與新的教學技術層出不現，高中語文教學打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，“微課”成為當下高中語文教學中廣泛應用的教學方式。它不僅有利于提高教師教學質量，還在很大程度上提高了學生的學習效率，受到廣大師生的青睞。
一、關于高中語文教學中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現代教學技術進行的教學內容講解。在現階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學中“微課”的應用價值
在高中語文教學中，“微課”的應用不僅發揮了其自身的優勢，還在課堂上創設了資源的小環境，更易于學生接受教學內容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應發揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創建想象空間，提高學習能力。
“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創設良好的課堂環境，不僅激發了學生探究教學內容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據教學內容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學中“微課”應用的有效策略
雖然在其運用出現了一些問題，但教育工作者可以根據自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經驗，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內容要簡而精，要足以引起學生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現多而雜的現象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據教學內容制作簡而精的“微課”，發揮其價值，引導學生進入課堂狀態，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內向學生展示更多的內容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據教學內容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調動了學生的積極性，更使得教學任務順利的完成，實現教學目標。
（二）用“微課”代替作業，轉變鞏固學習成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內很難囊括全部知識點，這就需要布置作業來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉變之前的課后布置作業的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內容，完成課后作業，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業的過程中，教師還能夠達到監督指導的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業壓力。
四、結語
隨著社會的不斷進步與發展，我們生活已經進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉變教學觀念，邁進教學的“微課”時代。“微課”在高中語文教學中應用價值已經被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據教學內容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現的教學問題，實現教書育人的最終目的。
參考文獻：
[1]楊梅.“微課”應用于高中語文教學的價值思索[J].現代語文（教學研究版），2016，（07）.
第5篇：高中語文經驗分享范文
（一）學生學習知識的遷移
高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯，實現了知識的凝結和加強，對于我們理解相關的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關的概念，這樣在關于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現學習知識的遷移。
（二）學生學習能力的遷移
高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結合老師的經驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經常出現的現象，一節課老師只是簡單地做個開講和結語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。
（三）老師教學能力的提高
遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領悟學習的技巧和方法，培養學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當的遷移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結構的變化而變化，要在日常生活中培養自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。
二、結語
第6篇：高中語文經驗分享范文
【關鍵詞】高中語文 合作學習 策略 研究
身為一門國語課程，高中語文課堂上從來都不缺少歡樂與多元化元素，在此基礎上如何更加的對于學生的興趣進行促進，激發學生更大的內在積極性，提升教學質量將是一個廣大教育工作者所面臨的共同的問題。一個新式的創新型教學模式合作學習模式橫空出世，打破陳規，給學生帶來了無與倫比的新鮮感。對于身處在高中的學生而言，將高中語文從原來的嚴肅教學變為多方位的提高全面素質的合作教學，既是一種挑戰，也是一個機遇。合作教學模式可以讓廣大的高中學生在交流、思考、分享等領域得到一個全面的能力提升。
一、合作學習模式下，學生通過自主思考的同時對于信息的共享
合作學習模式，并不是一味的通過的小組的學習來進行的，學生的自主思考永遠是不可避免的，合作學習模式不過是將二者完美的合二為一了。學生在通過自主思考的同時，在教師的合理引導下進行組內的討論，從而達成信息的共享。教師要做的就是對于學生進行一個科學化的分組，在以一個組織者的身份，讓學生公布他們相應的討論結果和方案，并讓學生在互相分享信息的同時對于出現的相應問題進行合理的解決。這樣，既可以實現學生的自主思考，又可以在組內討論中實現信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統教學的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學方法，避免再出現學生被動的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學生提供可以展示自我的機會，充分的調動學生的積極性，給足學生言論自由的權利。思維的碰撞，想法的激發，這就是合作學習所需要的真諦。
比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時候，這是一個關于看透哲理的經典歷史故事。教師要在課前積極的準備好相應的教案，尤其是對于這種文言文要做好充足的準備。要做到循序漸進，由淺入深，提出相應的引導式問題來讓學生慢慢的進行理解。例如“鄒忌所問的三個人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會接受鄒忌的建議？”等，然后通過相應的分組讓學生自行的進行討論。也可以讓學生進行角色扮演，令男學生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學生扮演妻妾，在角色扮演的過程中對于文章所要表達的情感進行深入的理解。
二、通過構建思維學習模式來對于未知領域進行探索
一個人的學習過程就算由未知到已知，高中語文教學中需要為學生構建一個未知的領域體系，引導學生自己的去進行探索，去求知，這也是合作學習模式的另一種體現。學生可以通過已知的知識，來對于未知的領域進行摸索，不但可以提升自己的知識量，還會增加相應的探索精神與團隊合作意識，是一個雙贏的體現。教師在其中的角色還是一個引導的作用，讓學生分清楚哪些是已知的知識點，哪些是未知的內容，明確的樹立的教學所需要的目標。將任務分配到各個小組，讓不同人的思維進行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時成績好的學生可以起到積極的帶動作用，讓平時發揮不佳的學生也可以跟進，從而實現共同的發展與進步。
例如，在講解課文《鴻門宴》的時候，教師可以為學生制定一個簡單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學生利用已知的經驗對于課文進行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對于課文的每一個地方都進行深刻的解讀。然后還可以通過小組內討論的形式進行信息的共享，對于難點和意見分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個共同的結論。例如學生會就“項羽為什么不殺劉邦？如果他當初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會駛向何方？”等問題產生很大的分歧，通過組內的積極討論與組件的意見互換，就有可能得出一個很共同性的答案。到最后再由教師來進行分類匯總。教師應當為學生建立一個良好的合作學習氛圍，促進高中語文的知識體系全面構建與發展。
【結 語】
從以上的分析不難發現，將合作學習模式引入進高中語文教學中，既是時代的潮流，也是大體的趨勢，對學生主體學習地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團結互助共同進步的一次重要實踐。想要落實合作學習模式為高中學生學習提供真正的助力，為學生的終身學習帶來積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學習體系，利用不同形式的合作學習方法，開展多樣化的學習活動，讓學生更多的參與，不斷的促進學生的興趣，激發他們的創新意識和積極性，在提高相應學習能力的同時，還可以培養相應的團隊合作意識，為整體的高中語文教學增加新的光環。
【參考文獻】
【1】朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析【J】.教學研究，2013（36）
第7篇：高中語文經驗分享范文
一、“淺探究”：無關核心與探索
高中語文研究性學習強調的是師生共同探索新知的學習過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學實踐中，常常出現這樣的情況：學生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結果，沒有深入課題的核心。主要表現為以下三點：
1.高中語文研究性學習的選題往往大而不當，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學習的課程實施中發現：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學力和精力，都是難以較深入地探究的，當然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。
2.高中語文研究性學習探究活動常常重結果，輕過程
近年，筆者參加學校組織的高中語文研究性學習結題論文答辯時發現：說東坡詞風的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學生交流，他們大多坦言：結題論文大部分是從網絡上照搬別人的結論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復制”“粘貼”的，有的只為了應付，甚至自己的結題論文寫的是什么，都沒有細看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學習的活動實施，常流于形式
高中語文研究性學習活動實施常常會采用實地調查與走訪的方式來進行。但筆者發現，在這一活動的實施過程中，部分學生并沒有從課題研究的目的出發，做出調查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內容，及其背后所隱藏的文化內涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風景點拍拍照，以體現“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學習的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學習提出的目標之一。“研究”不是目的，只是一種手段。培養學生創新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發明、創新的標準，也不是要每個學生都成為發明家、學者。事實上，絕大多數學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論，個別的甚至連結果都沒有，但這并不要緊，只要學生經歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，這就達到了開展研究性學習的目的。由此可見，高中語文研究性學習是一門重參與、重體驗的課程。學校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結題匯報。又由于高中研究性學習是以開展研究為基本的教學形式的課程，它與傳統的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導致學生在這一課程實踐中也輕過程，重結果。另外，高中語文研究性學習強調學生的自主性，其學習已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內隱性，于是就出現了這樣的一些現象：部分探究欲望弱、學習的自我管理能力差的學生，常常不參與研究性學習的全過程，而只是在學期末要上交學習成果時，通過網絡或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應付了事。在這個過程里，學生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現國家開設高中研究性學習課程“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”[3 ]的終極目標。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導，貫穿探究全過程
高中語文研究性學習的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應該在學生選題方面充當引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學情出發，給學生適當的指導，學生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當的選題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學生一起共同擬定調查報告、制定走訪計劃，建議并督促學生寫好研究日志，整理好研究性學習“資料包”，注重過程的積累。這樣，學生的調查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當一位合格的建議者，對學生的探究成果進行認真的審閱，反復推敲，提出建設性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學習的課程管理中，教師要當一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學習的課程實踐中，筆者通過調查發現：90%以上的學生普遍認為選題很難。主要表現為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導學生關注已學知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發學生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導學生思考：林則徐與福州有什么聯系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認識有多少？通過這些問題引導學生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學生竟然發現了林則徐的詩作常被題寫在福州風景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發端，把學生引向探究的更深處，既打開了學生的探究視野，又激發了學生的探究興趣。
此外，我還常常引導學生關注身邊熟悉的文化現象，尋找高中語文研究性學習的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯系呢？學生通過啟發引導，思考探究，定下了不少研究課題，較為優秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現象出發，引導學生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學習的可行性，還培養了學生愛祖國、愛家鄉的高尚情操和社會責任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理
與傳統語文課相比，高中語文研究性學習課程實施由靜態變成了動態。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學習小組社團化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學習與校園文社活動結合，以學校的讀書節、科藝節、社會實踐活動、社區服務等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學習小組，組成我校“鼓韻”文社成員，帶領他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學生的歸屬感，激發學生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學習不強調結論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發現：成果答辯會，是當前中學生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設“標準答案”，而是鼓勵學生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯與林則徐》這一研學課題，我會讓學生分享一個福州某個公園楹聯與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學課題，我會讓學生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結論的正確與否，做出“終結性評定”，而是結合學生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發現，也沒有寫出邏輯嚴密的論文，但整個研究性學習的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得了比較完整的學習經歷。這就是本次研究性學習的重要成果，這也是高中語文研究性學習的價值所在。
總之，高中語文研究性學習，其更大的意義在于喚醒學生嚴謹、求實的治學精神，獲得“科學家”般的探究體驗，得到科學精神的培養，為其今后的科學探究，甚至是一生的發展奠定堅實的基礎。
第8篇：高中語文經驗分享范文
【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革
21世紀是經濟時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應現代知識經濟時代的要求，我國教育領域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標準改革提出了對課程內容、教材、教學方法、評價體制都進行了一連串的改進，提出了要注重培養學生獨立的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，促進教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學改革中的問題
1、深受傳統教學觀念的影響
我國傳統教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學在內的所有學科的學校教學模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向學生灌輸需要傳授的知識和內容。整個過程中，教師是主角，學生是配角，學生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復記憶，不斷重復的練習來加深學生的記憶，通過考試成績來評價學生的學習好壞。整個教學過程只重視學生的考試結果，忽視了學生在學習過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學生能力的全面發展。再加上目前學生、家長以及學校、教師都非常重視學生的升學考試，更是以“應試”的目的來對待高中語文的學習與教學，高考成績，成為衡量學生學習的好壞，成為衡量教師教學能力的高低，成為衡量學校教學質量優劣的唯一標準。
2、新課程標準改革并未落到實處
隨著新課改的推進，很多高中語文教師都已經意識到其重要性，也在實際教學過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學生，沒有領悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導作用，對學生完全放之任之，將新課程標準改革僅僅停留在表面。僅為了應付改革而改革，教學目的不明確，教學方法欠科學，課程設計不合理，反而降低了學生的學習積極性和學習效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學改革的應對策略
1、樹立全新的教育教學觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進的重要因素。因此，學校和教師們都應該重視這一問題。要順應時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標準改革的內容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認真學習改革內容，認真考慮如何在教學過程中將傳授知識與培養能力，將教學過程與教學方法完美融合；課堂設計要有明確的目的和方向，要緊緊結合學生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進地引導學生；要善于啟發學生獨立自主，引導學生自我發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的文學水平、交際能力等綜合素質。
2、重視學生主體、教師主導的作用
新課改提倡轉變教師的角色，發揮學生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導作用。因此，在實際教學過程中，既要重視學生的主體作用，把課堂留給學生，讓學生養成良好的學習思考習慣；同時又要重視教師的主導作用，教師要采取合適的方法引導學生，而不是一味的將課堂全部讓給學生，放任不管。教師是學生學習的引導者，是課堂活動的組織者，是學生學習生活中的良師益友；學生是學習的主人，而不是一味被動地接受。
比如在學習粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學習之前教師可以給學生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學生們分組進行討論，然后歸納總結，全班同學一起分享。在討論過程中，學生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學習起來就會輕松很多，同時學生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學手段，豐富教學內容
在高中語文的具體教學過程中，我們可以充分利用網絡圖書館、多媒體電教室等先進的資源，采取多元化的教學手段，來豐富教材教學內容，從而培養學生的學習興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學。比如在學習高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領學生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進行比較、評析，增強學生們的藝術鑒賞能力。而且強大的視覺盛宴，也會激發學生們的學習興趣，鼓勵學生們的學習積極性與主動性。采取多樣化教學手段，可以突破教學中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學變得活潑有趣。
第9篇：高中語文經驗分享范文
【關鍵詞】高中語文自主課堂；自讀質疑；聚焦對話；比較鑒賞；遷移體驗
【基金項目】本文為廣西教科所A類重點課題“教育信息化背景下柳州高中學生自主學習能力培養的教育實踐研究”研究成果，課題編號為2015A007。
在十五年的語文教學實踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運用到語文課堂中，初步構建了高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法。
一、問題的緣起
新課改一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文課應充分尊重學生主體，提高學生的自主學習能力。
如今“互聯網+”的信息時代，有著豐富的“自主土壤”，高中語文教師的權威地位受到前所未有的挑戰。學生能夠利用網絡公開查詢一些有疑問的知識點，他們需要一個能夠自主思考、討論、發言的共享平臺。
《中國學生發展核心素養》中有一個重要指標是自主發展。自主發展的原動力便是要學會自主學習。語文教學應該喚醒學習者的自學意識，注重培養學生的自主學習品質，為學生創設良好的自主學習情境。
二、自主課堂的內涵
高中語文自主課堂，是指學生在宏觀教學目標的指導下，在教師的引導調控下，回歸本真的語文學習狀態，根據自身的學習條件與需求，自由主動地投入具有“自學、互動、生成、有效”四個要素的課堂中，從而高質量地完成課堂學習目標。“自學、互動、生成、有效”四個要素，是相o相成、相互促進的。
自學，即自主學習。自主是一種學習主體意識，是來自學生內心的一種自我支配、自我調控、自我促進的學習思維品質。
互動，是指課堂呈現出來的寬松、自由、平等、開放的師生互動、生生互動、生本互動。
生成，是指教師根據學生學習實際情況，靈活調整，生成超出原有教學預設，能夠讓課堂價值不斷得到提升的良性流動狀態。
有效，是指在教學過程中，完成宏觀教學目標的有效性。
三、“疑、品、比、遷”四段式教學法的基本環節解讀
四段式教學法是基于高中語文自主課堂的理念而構建的。
指導思想：充分突出學生自主學習的主體地位，改變教師傳統的灌輸式教學方式，強調教師的啟發與引導。讓學生通過自學、品讀、分享、體驗、創造來拓展思維，可提高語文學科核心素養，實現高中語文教學“高質輕負”的整體優化。
基本環節分為“疑、品、比、遷”四個環節。“疑”是自讀質疑，體現“自學”要素；“品”是聚焦對話；“比”是比較鑒賞，體現“互動”“生成”兩個要素；“遷”是遷移體驗，體現“有效”要素。
（一）疑――自讀質疑（課前20分鐘）
自主學習的一大特征就是要求學生能夠自主地去發現問題。要引導學生學會發現問題，讓學生思維能“自我卷入”。
1.時間節點：本環節是在課前完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
布置自學要點，做到學生自讀任務明確，自讀方法清晰，自讀時間限定，自讀檢測有效。讓學生在課前對上課內容，通過自讀形成自己的初步感性認識。教師有針對性地給學生閱讀鑒賞方法的指導，培養學生的自學能力，提高自學效率。
3.輔助手段
本環節的實施，可以分為集體自讀，利用學習小組的集體研讀時間在課前完成；個人自讀，可引入“翻轉課堂”的教育理念，在課前讓學生通過教育信息化技術（微課、微視頻）自主學習，掃清課中學習障礙。
（二）品――聚焦對話（課中約20分鐘）
“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問題，組織有效對話，在互動中師生都得到閱讀滿足感，構建一種平等、民主、合作的“交互主體”關系。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為20分鐘。
2.實施要點
教師引導學生歸納聚焦，將課前發現的核心問題厘清，在課堂上進行深入的探究。教師根據學情特點，引領學生回歸文本本身，放手讓學生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開心靈與文學作品對話，完成知識的內化，逐步形成自主學習的能力。
教師充分挖掘“對話點”，進行師生對話、生生對話、生本對話，以聚焦核心問題為前提，展開分享、討論、思辨。對話的氛圍是自由、平等、互動的；對話的過程，就是教師課前預設與課中生成互相碰撞、互相促進的過程。
3.輔助手段
教師可利用現代化教育信息技術輔助課堂的構建與推進。互聯網、慕課、微課、多媒體、在線學習平臺、同屏技術等都可以有效地提高語文課堂的效率，改變學習材料的呈現方式。
（三）比――比較鑒賞（課中約10分鐘）
比較閱讀就是把內容相關又有差異性的文本聯系起來進行對照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程，讓學生在異同點的橫向與縱向延伸的對撞中，產生思辨的火花，使他們去鑒別、欣賞、反思文本。
1.時間節點：本環節是在課中完成，時間約為10分鐘。
2.實施要點
教師對于學生爭論較大的某些問題，不必急著給出定論，而是提供一個素材，讓學生通過比較閱讀，進一步開發思維，產生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。
比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點的前提下，把幾篇文學作品中的差異性找出來，如創作風格、藝術手法、內容結構的不同等，進行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過比較找出反映題材或表現手法的共同點，形成多角度多層次的比較，形成知識的橫向聯系。
（四）遷――遷移體驗（課中約10分鐘+課外）
我們要為學生營造遷移閱讀，創造體驗的環境，讓學生獲得實踐與經驗。
語文學習的遷移是指，把語文學習所得到的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中，實現文本向實際生活的延伸。讓學生自發自覺地去閱讀，去創造，去體驗，才能真正體現語文學科的核心價值。
1.時間節點：本環節的遷移體驗分為兩個階段。第一階段是在課中完成，時間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個創造體驗的起始階段，主要是教會學生知識遷移、閱讀遷移的重要方法，創設學生體驗遷移的情境，讓學生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學生可以帶著這種體驗的主體感受，在課外盡情地進行遷移閱讀和具有自我意識的文學創造與體驗活動，實現語文的自主學習，培養終生學習的能力。
2.實施要點
要以課堂為發散中心，遷移到社會生活各個方面，通過各種形式的語文實踐，讓學生創造和體驗，讓學生能夠完成知識“內化”的過程。具體分為知識遷移、閱讀遷移、體驗遷移三個主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風格的特點，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書目，盡可能體現“兼容并包”的大語文觀念。在體驗遷移的時候，教師創設情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開語文學科的特點，不能缺失語文味。
3.輔助手段
學生的所有反饋，如閱讀成果、寫作成果，可借助互聯網技術，達到及時反饋、個性化輔導、師生無縫溝通的效果。
四、初具的成效
在長達十五年的教學探索中，筆者的語文課堂顯得有個性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重學生主體，提供學生積極思考平臺
學生能夠由內而外地自發學習。在語文課堂上開展辯論，碰撞思維，啟發智慧。筆者與學生一起品讀，一起探討，構成良好的“學習共同體”。
（二）重視學生實踐，提高學生語文核心素養
學生可以得到觀察生活、對話世界、品味作品的各種體驗。他們在課堂內外創作詩詞，寫小說，寫劇本，演話劇，拍微電影，達到“知”與“行”的高度統一。學生熱愛語文，對閱讀、寫作保持濃厚的激情，提高了語文核心素養。
（三）調動學生情感，樹立學生終生學習意識
學生能夠主動發展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰自己的學習品質，健全人格，具有少年擔當。我們應讓學生超越文本學語文，達到終生學習的效果。
五、結語
筆者始終相信，高中語文教學的意義不僅僅只有高考，語文學習的終極意義將會伴隨學生未來的一生。語文知識的積累、語文核心素養的積淀必將滲透在學生的整個人生中。我們應豐富學生的語文思維，培養他們的自主學習能力，提升他們的生命質量。筆者創建的“疑、品、比、遷”四段式教學法，固然有掛一漏萬的不足，但筆者愿意繼續研究與探索，為高中語文自主課堂走一條踐行之路！
【參考文獻】
