初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”情境教學(xué)法的核心便在于激發(fā)學(xué)生的情感，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程并從中獲得體驗(yàn)，逐步引發(fā)和提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情景，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的感染力，提高了學(xué)生的參與度。

二、微課對(duì)情境教學(xué)的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上所繼承和發(fā)展的新型教學(xué)資源。

（一）微課主題突出、內(nèi)容具體，利于情境設(shè)計(jì)的把握

微課的時(shí)間一般控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)課堂相比，微課涉及的范圍更小，內(nèi)容講解的更加細(xì)致、深入，研究的問(wèn)題主要來(lái)源于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易建立一個(gè)準(zhǔn)確和便于學(xué)生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營(yíng)造了一個(gè)更真實(shí)、更具吸引力的情境

微課整合了各項(xiàng)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻片段為主線，讓每個(gè)微課系統(tǒng)都成為了一個(gè)獨(dú)立的“主題單元資源包”，讓學(xué)生在“微教學(xué)資源環(huán)境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗(yàn)，仿佛身臨其境一般，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

（三）微課以自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，更利于問(wèn)題的反饋

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，我們不能保證每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)情境中獲得最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而老師也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)捕捉到每個(gè)同學(xué)的差異和變化，當(dāng)然也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到差異化教學(xué)。如果僅僅是一個(gè)主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會(huì)固化，最終導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生的被邊緣化，這是傳統(tǒng)情境教學(xué)的弊端，同時(shí)也違背了情境教學(xué)思想的初衷。

微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色課程教學(xué)本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來(lái)的對(duì)求知欲的滿(mǎn)足感。同時(shí)，微課開(kāi)辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問(wèn)答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，更利于問(wèn)題的反饋，教學(xué)的效果也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成微課，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)即將要接觸的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將所遇到的問(wèn)題帶入課堂，與教師進(jìn)行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就將平衡關(guān)系制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于微課的設(shè)計(jì)，首先從生活中的“私房錢(qián)”話(huà)題引入，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體方法的操作，從對(duì)賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺到生活中的運(yùn)用，從一把搖搖椅的平衡引到簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，再到賬戶(hù)借貸方相等的關(guān)系，由淺入深，層層深入。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問(wèn)題，筆者就該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生將問(wèn)號(hào)帶入課堂，在課堂中通過(guò)講解、交流，問(wèn)好就變成了句號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，教師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）新課導(dǎo)入

好的開(kāi)始是成功的一半，新課引入的恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)或有趣或真實(shí)的環(huán)境，融合試聽(tīng)與畫(huà)面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

筆者在講《錯(cuò)賬更正》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就事先找?guī)孜煌瑢W(xué)錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，A同學(xué)和B同學(xué)扮演兩名剛剛走上工作崗位的會(huì)計(jì)人員，在畫(huà)面中，財(cái)務(wù)經(jīng)理就會(huì)計(jì)人員登記賬簿時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，跟他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)了這些錯(cuò)賬后應(yīng)該如何進(jìn)行處理。學(xué)生在看了這段微視頻后，首先覺(jué)得很有意思，在班級(jí)里展開(kāi)了激烈的討論，并且對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，積極地參與課堂的教學(xué)，知識(shí)的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，有些項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，如果按照傳統(tǒng)的“講+練”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易學(xué)了后面忘了前面，這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因?yàn)樗切《拇~，教師可以將每一個(gè)重、難點(diǎn)分解為若干個(gè)細(xì)小的內(nèi)容并制作成小視頻，這樣學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可以分步實(shí)施，逐層推進(jìn)，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生還可以暫停、循環(huán)播放，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，在學(xué)習(xí)效果方面會(huì)有很大的提高。

第2篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是本專(zhuān)業(yè)的入門(mén)學(xué)科，通過(guò)它，學(xué)生能全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐證明，把情景教學(xué)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開(kāi)與實(shí)際問(wèn)題相似的探討過(guò)程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感性知識(shí)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒(méi)有關(guān)于企業(yè)及財(cái)會(huì)知識(shí)方面的感性認(rèn)識(shí)，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過(guò)程中，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)工作流程，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)景實(shí)操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中采用各種手段，通過(guò)制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場(chǎng)景，如，模擬公司及企業(yè)來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，促使學(xué)生勤于思考，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，如，籌資過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷(xiāo)售過(guò)程、利潤(rùn)分配過(guò)程的核算。

三、情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開(kāi)展情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門(mén)課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置情景，模擬某個(gè)公司財(cái)務(wù)或其他職能部門(mén)，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報(bào)表編制等崗位。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實(shí)踐。教師在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.角色的合理分配，實(shí)現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個(gè)特定角色來(lái)處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過(guò)角色扮演過(guò)程來(lái)分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，并借此來(lái)提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗(yàn)

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過(guò)把問(wèn)題情景、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題有效聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)行為一般原則獲得概括性認(rèn)識(shí)，這種概括性會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的獲得取決于學(xué)生角色扮演過(guò)程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過(guò)程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生扮演角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在情景模擬過(guò)程中，崗位的實(shí)踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購(gòu)入的課堂教學(xué)

采購(gòu)人員張三購(gòu)入一批甲材料，價(jià)款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開(kāi)了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫(kù)。這是原材料采購(gòu)過(guò)程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購(gòu)入時(shí)：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽(tīng)完課之后，不會(huì)會(huì)計(jì)處理的程序，不能提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）原材料購(gòu)入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場(chǎng)景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、倉(cāng)管部等部門(mén)。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、出納員、記賬會(huì)計(jì)、采購(gòu)員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉(cāng)管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）業(yè)務(wù)部按采購(gòu)計(jì)劃，派張三去采購(gòu)一批甲材料，采購(gòu)?fù)昊氐焦荆瑢⒉少?gòu)過(guò)程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購(gòu)部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財(cái)務(wù)部開(kāi)支票。

（2）在財(cái)務(wù)部，采購(gòu)人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會(huì)計(jì)，制單會(huì)計(jì)受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實(shí)、合法性，并按購(gòu)入原材料的價(jià)款和運(yùn)輸來(lái)計(jì)算出原材料價(jià)款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會(huì)計(jì)審核，審核無(wú)誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無(wú)誤之后加蓋單位法人的公章并送會(huì)計(jì)主管。

（4）會(huì)計(jì)主管審核無(wú)誤之后，在支票上加蓋財(cái)務(wù)專(zhuān)章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開(kāi)，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無(wú)誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來(lái)的會(huì)計(jì)憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會(huì)計(jì)主管。

3.教師總結(jié)（略）

第3篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡(jiǎn)便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動(dòng)中的數(shù)據(jù)保存、過(guò)程監(jiān)督以及結(jié)果評(píng)價(jià)。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。

1．師生親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，了解原材料的采購(gòu)、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過(guò)程，使從未出過(guò)校門(mén)的中職學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生參與部分經(jīng)營(yíng)過(guò)程。

2．視頻、圖片資料。在經(jīng)過(guò)企業(yè)允許的情況下，對(duì)所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對(duì)教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫(xiě)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請(qǐng)“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程，制成錄像。

3．flas。會(huì)計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flas。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫(huà)可以自己制作，也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作。

4．會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購(gòu)買(mǎi)部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)核算過(guò)程。

(二)基本步驟

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。

1．帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會(huì)重視對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本是陌生的，對(duì)會(huì)計(jì)的核算過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開(kāi)始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開(kāi)的會(huì)計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生參觀后寫(xiě)出參觀報(bào)告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢(qián)?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)存在什么問(wèn)題?等等，通過(guò)這些問(wèn)題將學(xué)生引入會(huì)計(jì)天地。

2．延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動(dòng)具體的故事情節(jié)。

3．優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，他們便會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書(shū)會(huì)讓他們感到理解困難。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書(shū)枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔尽＝處熞龑?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會(huì)計(jì)的真諦和會(huì)計(jì)的魅力。

4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的直覺(jué)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺(jué)，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺(jué)在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺(jué)思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來(lái)。教師通過(guò)改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5．拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開(kāi)來(lái)，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)打開(kāi)一扇窗戶(hù)。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)把這些會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國(guó)上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

(三)教學(xué)實(shí)施

很多教師對(duì)動(dòng)畫(huà)制作和視頻制作并不擅長(zhǎng)，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對(duì)情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。

1．動(dòng)畫(huà)與圖片相結(jié)合。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flas等。

2．團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個(gè)特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。在爭(zhēng)取學(xué)校資金支持的同時(shí)，可以考察確定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)公司，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一個(gè)基本要求。人生活、工作在社會(huì)中，他要認(rèn)清其周?chē)h(huán)境、認(rèn)清社會(huì)，才能更好地處理他與別人、他與社會(huì)的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，這就是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。但是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是首先對(duì)事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，才能上升到理性認(rèn)識(shí)。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師要在這個(gè)良好的會(huì)計(jì)情境中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師不能脫離這個(gè)本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上。另外，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價(jià)值。情境教學(xué)就是利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的:

(1)可接受性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題;

(2)直觀性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;

(3)開(kāi)放性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大;

(4)挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn);

(5)真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果;

第4篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育基于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才目標(biāo)，要求經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都須了解掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共核心課程，如何構(gòu)建適合非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)該課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，成為眾多授課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。筆者就所從事非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目的

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程最突出的特點(diǎn)就是三個(gè)“基礎(chǔ)性”：基礎(chǔ)理論、基本方法、基本技能，其內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生在初學(xué)本課程時(shí)，感覺(jué)難度很大，學(xué)生中很大一部分不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)該課程。

從教育心理學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師有意識(shí)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會(huì)計(jì)知識(shí)貼近生活實(shí)際。例如，筆者在上本課程第一堂課時(shí)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容，引用一個(gè)在校大學(xué)生暑期勤工儉學(xué)創(chuàng)辦服務(wù)公司的案例，讓學(xué)生分析該事件主角在經(jīng)營(yíng)期間的收支、盈利狀況。通過(guò)具體案例的演繹和分析，可以使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)會(huì)計(jì)知識(shí)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)他們對(duì)會(huì)計(jì)課程產(chǎn)生興趣。讓非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明白社會(huì)的發(fā)展需要知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的人才，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有一定認(rèn)知能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更好地用于今后的經(jīng)濟(jì)管理工作，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

2 講授通俗直觀，營(yíng)造“互動(dòng)式”課堂氛圍

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》按現(xiàn)行教材一入門(mén)，就是諸如會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象等概念，且表述這些概念的語(yǔ)言抽象難懂。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難接受，極易使其產(chǎn)生枯燥感，從而影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)針對(duì)這種狀況，在課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例引導(dǎo)學(xué)生自己分析，以通俗直觀的語(yǔ)言來(lái)闡述理論，做到深入淺出而通俗易懂。例如，筆者講解會(huì)計(jì)確認(rèn)的權(quán)責(zé)發(fā)生制及收付實(shí)現(xiàn)制時(shí)，引用家庭電費(fèi)繳納情況及報(bào)紙的訂購(gòu)情況，并把兩種費(fèi)用的支付及歸屬期進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的理解。如此一講，有利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)教科書(shū)中那些晦澀難懂、令人乏味的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及其意義。課堂教學(xué)組織過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有意識(shí)地營(yíng)造“互動(dòng)式”課堂氛圍，避免“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌輸。例如，學(xué)生往往會(huì)混淆應(yīng)收賬款與預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款與預(yù)付賬款這些會(huì)計(jì)科目，筆者引用多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生分組討論各個(gè)案例，由每組各派出一名代表上講臺(tái)分析案例，并寫(xiě)出相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄，之后，再由筆者點(diǎn)評(píng)并講解其中涉及到的相關(guān)概念。

3 突出教學(xué)重點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

不同于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程課時(shí)較少。教師很難把所有知識(shí)點(diǎn)講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到比較困難。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)課不是專(zhuān)業(yè)課，教師的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟(jì)含義，培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析和解決管理問(wèn)題的能力。所以，筆者對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以該課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行合理地整合，做到必需、重點(diǎn)突出。教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)基本原則、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息。這樣，既能滿(mǎn)足非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)本課程的目的和要求，又不會(huì)打破其整體性和系統(tǒng)性。

4 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，采取賞識(shí)教學(xué)法

我校是應(yīng)用型本科院校，存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較差的情況。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容本身就有一定的難度且比較枯燥，對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)而言，在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分學(xué)生碰到些困難，更容易產(chǎn)生“怕學(xué)”、“厭學(xué)”的消極情緒。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)關(guān)注班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。人都有一種自我實(shí)現(xiàn)和獲得成功的愿望和需要，教師要善于以鼓勵(lì)贊揚(yáng)之情促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，筆者每次對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改完之后進(jìn)行記錄，對(duì)作業(yè)完成較好及有進(jìn)步的學(xué)生，采用班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)的形式，有時(shí)，一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，就可以看到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的欣喜笑容。實(shí)踐證明，教師采取賞識(shí)教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在通識(shí)教育背景下，對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，教師在教學(xué)中應(yīng)該因地制宜，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、選擇適宜的教學(xué)方法，并且多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，有利于本課程教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會(huì)把這門(mén)課當(dāng)成純粹的理論課講授，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)講解、看板書(shū)、記筆記，師生主體地位錯(cuò)位，課堂氣氛單調(diào)沉悶。加上中職的學(xué)生大多沒(méi)有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也缺乏了解，很難形成系統(tǒng)的感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。［1］所以讓學(xué)生45分鐘都面對(duì)單一的黑板，很容易就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，稍不留意，就會(huì)不知所云，造成聽(tīng)和講的不同步。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造仿真生動(dòng)的教學(xué)情境，化抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)多重感官的刺激，能為單調(diào)的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

(二)拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)，教材只不過(guò)是一個(gè)例子。［2］在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，教材中生動(dòng)系統(tǒng)的操作實(shí)例有限，并且選取的例題與習(xí)題都是用文字的形式來(lái)描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容的。而在實(shí)際工作中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用原始憑證來(lái)體現(xiàn)的。理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，如果照本宣科，不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造仿真的情境，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)通過(guò)多媒體的精心加工引入課堂，同時(shí)多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能還能將課堂教學(xué)延伸至課外，為課堂提供無(wú)限的教學(xué)素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中汲取知識(shí)，在課堂里體驗(yàn)生活，進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)核算規(guī)律和專(zhuān)業(yè)技能。

(三)熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提升實(shí)戰(zhàn)能力

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識(shí)。［3］“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)要求學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)和形象思維。但由于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容記憶、理解和應(yīng)用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會(huì)計(jì)實(shí)材的處理來(lái)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)的理解。利用多媒體，可以讓學(xué)生都置身于具體的情境之中，將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等基礎(chǔ)資料及各種會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行模擬演練，親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作。例如，在講解會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，更加直觀的將各種細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生既能理解理論知識(shí)，又能掌握實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體情境教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，所以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程要以實(shí)踐為中心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生能適應(yīng)課堂中創(chuàng)設(shè)的工作情境，最好能組織學(xué)生去企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)流程，明確各部門(mén)的職責(zé)分工。比如，在講解原始憑證這一內(nèi)容之前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)的財(cái)務(wù)室，讓學(xué)生親自觀察企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式，并對(duì)“取得或填制原始憑證是會(huì)計(jì)核算的初始環(huán)節(jié)”由理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財(cái)務(wù)室，播放各種票據(jù)圖片，讓學(xué)生尋找出符合原始憑證概念的票據(jù)，判斷其類(lèi)型，并根據(jù)原始憑證描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。這樣通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗(yàn)

基于創(chuàng)設(shè)的會(huì)計(jì)工作情境，為學(xué)生設(shè)定不同的崗位角色，縮小理論與實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)的距離。例如，在講解庫(kù)存現(xiàn)金的清查這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫(kù)存現(xiàn)金清查的工作方案，并設(shè)定出納、會(huì)計(jì)主管、清查小組成員、總經(jīng)理等不同的角色，讓學(xué)生明確各自的職責(zé)分工，并演示庫(kù)存現(xiàn)金的清查工作流程。讓學(xué)生真正感受到上學(xué)如上班，上課如上崗，變被動(dòng)與主動(dòng)，不僅掌握了教材內(nèi)容，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，增強(qiáng)了職業(yè)自豪感和崗位適應(yīng)能力，更縮短學(xué)生畢業(yè)后踏上會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)時(shí)間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學(xué)生的課堂實(shí)戰(zhàn)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在親手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主探索、小組合作共同解決問(wèn)題。［4］教師應(yīng)對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)在情境模擬過(guò)程中，崗位實(shí)踐是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在扮演角色過(guò)程中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法和操作技能給予及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生感到會(huì)計(jì)所要反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就在自己身邊，而不是抽象的符號(hào)和公式，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣。消除學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課“遙不可及、深不可測(cè)”的畏難情緒，并讓學(xué)生的內(nèi)心不斷增長(zhǎng)正能量，推動(dòng)學(xué)生更加努力更加自信地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(四)拓展提升

會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的理論知識(shí)，為了更好的體現(xiàn)理實(shí)一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析，并利用上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

三、多媒體情境教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有選擇地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)

并不是所有的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容都適宜以多媒體課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)使用不當(dāng)，就成了嘩眾取寵，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，無(wú)助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分分析學(xué)情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)密切關(guān)聯(lián)或是普遍關(guān)注的情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究，巧妙安排動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音等資料，既貼近實(shí)際，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從而使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的課堂教學(xué)張弛有度。既有模擬情境的真實(shí)再現(xiàn)，又有學(xué)生的思考練習(xí)和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)拓寬“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的目標(biāo)是以提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能為主的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)赝貙挕盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠掌握更多、更新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，為成為一名復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才做準(zhǔn)備。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)開(kāi)設(shè)第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

(三)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

利用多媒體情境教學(xué)法，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的演練，可以使學(xué)生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設(shè)置的，不能替代實(shí)際會(huì)計(jì)主體的核算過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，走入身邊的企業(yè)，切身體驗(yàn)真實(shí)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能與綜合素質(zhì)

第6篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng) 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革

市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)讓中小企業(yè)逐漸明晰了人才資源的重要。企業(yè)的發(fā)展要在引進(jìn)先進(jìn)管理方法、技術(shù)和設(shè)備的同時(shí)，還需要選取和培養(yǎng)人才，提升管理效率、創(chuàng)新能力，真正強(qiáng)大企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。ERP作為先進(jìn)的管理理念，其涉及企業(yè)的供銷(xiāo)存、財(cái)務(wù)、質(zhì)量、制造、計(jì)劃等核心業(yè)務(wù)各方面，諸多企業(yè)不惜斥巨資購(gòu)買(mǎi)ERP系統(tǒng)以提升管理水平。在這種形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)ERP人才需求量增多，人才缺口大，很多單位求賢若渴卻得不到人才，而眾多畢業(yè)生則找不到工作，這不和諧的狀態(tài)存在的最主要的原因，是高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)職業(yè)教育不明顯，畢業(yè)生的職業(yè)能力低。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)從市場(chǎng)出發(fā)，注重職業(yè)教育。

1.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革在ERP環(huán)境下勢(shì)在必行

1.1.我國(guó)中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征。其突出特點(diǎn)有二：一是數(shù)據(jù)關(guān)系繁雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。二是對(duì)財(cái)務(wù)決策的支持和推動(dòng)。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理軟件能提供簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強(qiáng)，無(wú)法運(yùn)用到?jīng)Q策的全過(guò)程中。ERP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測(cè)決策面臨的風(fēng)險(xiǎn)，提高決策的科學(xué)性和正確性。

1.2.信息時(shí)代的必然要求。信息時(shí)代的到來(lái)使ERP在各企業(yè)和單位得到廣泛應(yīng)用并取得了很好成效。ERP是信息時(shí)代下企業(yè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未的先進(jìn)管理方式。會(huì)計(jì)和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，有利于會(huì)計(jì)的綜合功能的提升，也有利于基于會(huì)計(jì)信息的決策的有效執(zhí)行，還有利于會(huì)計(jì)社會(huì)地位的提高。然而，當(dāng)下的高職院校，在教育教學(xué)上還存在著不足，需要進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革、加強(qiáng)新型會(huì)計(jì)電算化人才的培育來(lái)滿(mǎn)足新的需求。

1.3.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的需求。當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求愈來(lái)愈大。會(huì)計(jì)電算化人才對(duì)于政府進(jìn)行宏觀調(diào)控和企業(yè)進(jìn)行微觀管理都起著至關(guān)重要的作用。會(huì)計(jì)電算化人才在一定程度上引導(dǎo)著資源配置的優(yōu)化，特別是在金融領(lǐng)域，真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)信息發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。加快會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)電算化人才，有利于建立健全金融市場(chǎng)的信息披露機(jī)制，使市場(chǎng)的公正、透明、秩序，最終促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)又快又好的發(fā)展。

1.4.維護(hù)國(guó)家利益的重要保證。要掌控對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)的主導(dǎo)權(quán)，就必須將制定信息技術(shù)規(guī)則的權(quán)力掌握在手中。若要在國(guó)際上具有制定規(guī)則的重要影響力，就必須加快會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的進(jìn)程。在改革過(guò)程中，逐步學(xué)習(xí)和積累大量會(huì)計(jì)信息技術(shù)知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大批會(huì)計(jì)電算化人才，積極參與研究和制定國(guó)際信息技術(shù)規(guī)范，增強(qiáng)在國(guó)際上的影響力，時(shí)要加強(qiáng)自主創(chuàng)新，形成自己的特色，從而使國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全得到重要保障。

2.當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的存在的普遍弊端

2.1.教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步不清晰。目前，高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)還缺乏清晰的定位，不能使教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際和市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合。在老師的觀念里，教學(xué)任務(wù)就是把會(huì)計(jì)電算化知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生就是要接收和掌握知識(shí)――教學(xué)觀的陳舊往往導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化的理念研究的缺失。

2.2.教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步鮮活。當(dāng)前，ERP已經(jīng)成為財(cái)會(huì)領(lǐng)域的新型技術(shù)，在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中居于主導(dǎo)地位，但是高職院校還缺乏相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。大部分高職院校的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件還比較單一，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)先進(jìn)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)和操作，并進(jìn)而影響就業(yè)和工作。會(huì)計(jì)電算化是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，含括了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的老師講課和在黑板上板書(shū)和的教學(xué)方式，而不運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)方式的有效聯(lián)合，不能滿(mǎn)足ERP的教學(xué)要求。

2.3師資系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善。ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不僅涵括廣泛的內(nèi)容，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，要求教師在具有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，還要具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和系統(tǒng)管理能力。然而在當(dāng)下的高職院校，這樣的高素質(zhì)教師還有待充實(shí)，這嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)中小企業(yè)對(duì)ERP人才的需求和高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)改革應(yīng)有具體措施。

3.1.確定明確的教學(xué)目標(biāo)。ERP環(huán)境對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)：全方位地豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)電算化在企事業(yè)單位的應(yīng)用和管理方式，為將來(lái)從事財(cái)會(huì)行業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.2.規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，應(yīng)現(xiàn)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，然后再進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)貫穿到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力、分析能力和處理問(wèn)題能力。可以采取模擬企業(yè)財(cái)務(wù)信息處理的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解企業(yè)的財(cái)務(wù)情況和財(cái)務(wù)工作流程。另外要重視教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)課件等現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合。

3.3.健全合格的師資系統(tǒng)。由于師資系統(tǒng)對(duì)ERP環(huán)境的不適應(yīng)，所以必須采取行之有效的措施予以解決。首先，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)，建構(gòu)新的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能。其次，高職院校要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，引進(jìn)企業(yè)財(cái)會(huì)精英到校園內(nèi)。通過(guò)上述辦法來(lái)不斷健全完善完善師資系統(tǒng)。

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)始從傳統(tǒng)的粗放型管理逐步走向集約化管理，以管理創(chuàng)效益。而ERP的管理理念和方法，已被大多數(shù)企業(yè)認(rèn)可，學(xué)校也必須為企業(yè)培養(yǎng)大量不同層次的ERP人才，才能不辱時(shí)代使命，越辦越好！

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)；中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)資源

一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于中職學(xué)校招生時(shí)沒(méi)有設(shè)立“門(mén)檻”，中職學(xué)校招到的學(xué)生多數(shù)是中考成績(jī)比較差的所謂“后進(jìn)生”，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，不能很好地適應(yīng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需要。如，筆者所教的一個(gè)高二班級(jí)，筆者問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題讓小學(xué)生都能回答，但偏偏有近三分之一的學(xué)生不知其含義。這充分說(shuō)明部分的學(xué)生在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有形成一定的文化基礎(chǔ)，給現(xiàn)在的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

老師剛剛講完的解決一個(gè)問(wèn)題的方法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以變化成另一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生就表現(xiàn)得不知所措，專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)變能力明顯不足。

2.教師在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)和困惑

教師僅僅依靠一本書(shū)、一支粉筆和幾份試卷已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展了，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為也在不斷的變化，如果教師仍然墨守成規(guī)，那么取得的教學(xué)效果必然甚微，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)必須要進(jìn)行改革。教師要因地、因時(shí)和因人不同而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的眼球，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

1.多媒體教學(xué)界面新穎，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣

網(wǎng)絡(luò)資源信息集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻為一體，極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力，有助于人們知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式，不僅增加了中職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課的興趣，而且這種耳目一新的教學(xué)形式會(huì)把知識(shí)點(diǎn)無(wú)形地強(qiáng)化在中職學(xué)生的記憶里，大大提高了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)信息量大

網(wǎng)絡(luò)提供了非常豐富的教學(xué)資源，如，最新的教學(xué)大綱、教學(xué)資料，眾多模式的教學(xué)軟件、網(wǎng)上教程、網(wǎng)上練習(xí)等等。此外，還有豐富的教學(xué)案例可供教師互相交流、借鑒。教師可以通過(guò)拿來(lái)主義，選擇一些名家的教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，稍微加以變化后再展示給學(xué)生，這樣比以前采用“填鴨式”枯燥無(wú)味的教學(xué)來(lái)說(shuō)更吸引學(xué)生的眼球，而且學(xué)生通過(guò)與大師的溝通，會(huì)更容易掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.教育現(xiàn)代化技術(shù)普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取便捷

現(xiàn)在多數(shù)東部地區(qū)中職學(xué)校搞教育現(xiàn)代化建設(shè)或數(shù)字校園建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校校通、班班通，并且大多數(shù)教室已經(jīng)安裝了多媒體投影等設(shè)備。教師不論在辦公室還是教室都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端的計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不受時(shí)間、空間等因素的限制，而且可以立即展示給學(xué)生。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息共享，師生交互性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)上的資源可供所有網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)隨時(shí)訪問(wèn)，不像傳統(tǒng)媒體信息那樣，資源共享性要受信息載體數(shù)量的限制。教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源加以整合，開(kāi)發(fā)成自己獨(dú)特的知識(shí)體系架構(gòu)，并掛在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步，也可以是異步方式，學(xué)生在接收到網(wǎng)絡(luò)信息以后，可以即時(shí)QQ群或非即時(shí)網(wǎng)絡(luò)論壇提供反饋。

三、對(duì)現(xiàn)有中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的幾點(diǎn)建議

1.做有心人，平時(shí)注意對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的收集和整理

教師平時(shí)注意對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的有關(guān)專(zhuān)家的優(yōu)秀視頻、課件、音頻、試題等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行收集，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)整理提煉，形成屬于自己的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)資源。如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等許多家網(wǎng)站上都有相關(guān)的教學(xué)視頻、音頻、課件和試題。我們只要日常注意收集相關(guān)資源并對(duì)收集資源進(jìn)行比較、分析、選取和修改，進(jìn)而保留適合中職學(xué)生教學(xué)簡(jiǎn)單易懂的部分以備教學(xué)使用。借鑒專(zhuān)家的優(yōu)秀資源比閉門(mén)造車(chē)來(lái)得更高效快捷，同時(shí)也節(jié)省大量的備課時(shí)間，我們何樂(lè)而不為呢？

2.團(tuán)隊(duì)合作，共同研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并按專(zhuān)業(yè)課程分章節(jié)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行模塊化構(gòu)建

通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教研組活動(dòng)，大家把自己收集整理的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源毫無(wú)保留地拿出來(lái)共同研究討論，并結(jié)合大家平時(shí)上課的實(shí)際應(yīng)用情況和反饋教學(xué)效果，按課程分章節(jié)整合并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)形成模塊化教學(xué)資源架構(gòu)。這樣既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用、減輕了個(gè)人整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又彌補(bǔ)了個(gè)人在某些專(zhuān)業(yè)方面的不足。

3.對(duì)整合后的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站以便教學(xué)資源共享

對(duì)經(jīng)過(guò)大家共同努力整合后的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)資源，我們應(yīng)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的幫助下開(kāi)發(fā)成具有學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站，把成果展示出來(lái)讓廣大師生都能看到并使用，達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的共享。教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備就可以直接訪問(wèn)并實(shí)施教學(xué)，學(xué)生課后對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)或存在的疑惑也可以訪問(wèn)網(wǎng)站進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源應(yīng)有的作用。

4.通過(guò)建立教學(xué)討論群或博客，增強(qiáng)師生之間對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課相關(guān)問(wèn)題的交流討論

僅僅建好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，把相關(guān)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源放進(jìn)去還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還應(yīng)該在網(wǎng)站上建立討論區(qū)、博客或者建立由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生組成的QQ討論群，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地解決師生、教師之間的交互問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的交互和反饋，把學(xué)生和老師對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源反映存在的不足不斷地改進(jìn)和完善，才能發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站的效果。

第8篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；信息技術(shù)；素質(zhì)教育

一、前言

21世紀(jì)是信息社會(huì)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)影響了我們的整個(gè)社會(huì)。語(yǔ)文作為一門(mén)與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，不能不受到整個(gè)社會(huì)變革和教育發(fā)展的影響。心理學(xué)研究成果表明：人對(duì)信息的接受，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%，其中視聽(tīng)兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%，而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺(jué)為25%，單憑聽(tīng)覺(jué)是15%，視聽(tīng)結(jié)合可以達(dá)到65%。現(xiàn)代信息技術(shù)可以形聲并舉、音像同步地同時(shí)刺激學(xué)生的各種感知覺(jué)器官，從而提高教學(xué)效率。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）也指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在這里，信息技術(shù)主要指的是教學(xué)中運(yùn)用的多媒體技術(shù)。把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要一環(huán)，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文課堂，是具有時(shí)代活力的生命課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展具有非同一般的意義。

語(yǔ)文學(xué)科與其他的數(shù)學(xué)類(lèi)學(xué)科相比較，前后的連貫性不是很強(qiáng)，因此，很多語(yǔ)文老師尤其是一些新老師，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)雜亂無(wú)序，前后銜接不緊，難以抓住重點(diǎn)，并且語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果比較難以有效的評(píng)估，不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，可以通過(guò)驗(yàn)算來(lái)進(jìn)行考察，語(yǔ)文教學(xué)不單要向?qū)W生傳授文字知識(shí)，更多是在講述一種思想、一種文化、一種品味。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有序的語(yǔ)文教學(xué)是必須的。全國(guó)特級(jí)教師余映海發(fā)明的板塊式教學(xué)，把雜亂無(wú)序的語(yǔ)文課程分解為一個(gè)一個(gè)的模塊，在開(kāi)展教學(xué)之前，合理的劃分模塊和選擇模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以使得學(xué)生易于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也便于老師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的拓展時(shí)可以做出更好的選擇。

二、信息技術(shù)與板塊式教學(xué)的結(jié)合

板塊式教學(xué)是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，解決初中語(yǔ)文教學(xué)雜亂無(wú)序的情況。信息技術(shù)作為推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著十分重要的作用。因此，把信息技術(shù)與板塊式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高板塊式教學(xué)的效果，同時(shí)還可以彌補(bǔ)板塊式教學(xué)的一些缺陷，更好的提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。信息技術(shù)與板塊式教學(xué)的結(jié)合主要分為以下幾個(gè)方面。

（1）充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課

板塊式教學(xué)最大的特點(diǎn)是重點(diǎn)明確，板塊之間梯級(jí)上升。但是沒(méi)能解決語(yǔ)文教師在課前板塊備課資料不充分的難題。在如今信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的背景下，語(yǔ)文老師可以在傳統(tǒng)的備課方式的基礎(chǔ)上，更多的借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己關(guān)于課程的背景文化知識(shí)，比如人物的介紹、有關(guān)圖片等，學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)教學(xué)方式。可以做到省時(shí)省力，而且教案豐富多彩，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)還有一個(gè)十分突出的特點(diǎn)，那就是信息傳播的實(shí)時(shí)性，語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)恼∫恍┚W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文學(xué)作品添加到語(yǔ)文課程的拓展中，在保持教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以增強(qiáng)語(yǔ)文課程的時(shí)效性。

（2）通過(guò)多媒體技術(shù)提高授課過(guò)程的趣味性

板塊式教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的課堂的授課過(guò)程中，但是語(yǔ)文課程通常對(duì)于學(xué)生的吸引力不足，一方面與課程的設(shè)計(jì)有關(guān)，另一方面與教學(xué)方法也有直接關(guān)系。比如很多同學(xué)感覺(jué)學(xué)文言文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不大，而且晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力不足，另外還有學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞時(shí)，只是單純的背誦，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境氛圍，激發(fā)不出學(xué)生對(duì)于作者情感的認(rèn)同。借助于信息技術(shù)，老師可以將視頻、動(dòng)畫(huà)添加到授課的多媒體課件中，在優(yōu)美音樂(lè)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)精神的升華，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，授課效果也會(huì)得打很大的提升。比如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)候，老師先播放這首詩(shī)的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫(huà)面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。

（3）利用信息技術(shù)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估

板塊式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)估，傳統(tǒng)的評(píng)估方式比較單一，比如生字的識(shí)記，評(píng)估方式就是默寫(xiě)，文言文的學(xué)習(xí)就是通過(guò)是否背誦過(guò)進(jìn)行評(píng)估。有了信心技術(shù)之后，可以建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)，采用多樣的評(píng)估方式，比如生字識(shí)記可以采用動(dòng)畫(huà)的方式，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)估的自主性，語(yǔ)文老師可以通過(guò)管理端及時(shí)的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)給出指導(dǎo)。

總之，21世紀(jì)是信息時(shí)代，人們的生活學(xué)習(xí)將會(huì)與信息技術(shù)產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系，同樣，信息技術(shù)未來(lái)也將會(huì)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，作為語(yǔ)文老師還有教學(xué)管理者應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大膽的創(chuàng)新和嘗試，本文關(guān)于板塊式教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合就是一個(gè)很好的例子，目的就是希望起到拋磚引玉的作用，啟發(fā)大家進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]張志宏.信息時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革[J].中學(xué)課程，2012（2）：23-24

第9篇：初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

考試簡(jiǎn)介：注冊(cè)會(huì)計(jì)師簡(jiǎn)稱(chēng)CPA(Certified Public Account)是中國(guó)一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試，1991年開(kāi)始實(shí)行的注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試，1993年起每年舉行一次，適合準(zhǔn)備在國(guó)內(nèi)從事會(huì)計(jì)職業(yè)的高級(jí)人才。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試成績(jī)合格后，具有2年以上從事獨(dú)立審計(jì)業(yè)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，可申請(qǐng)取得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，取得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)后有權(quán)簽署審計(jì)報(bào)告。

主考機(jī)構(gòu)：中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)。

報(bào)名時(shí)間：由各地考試委員會(huì)在每年5月份內(nèi)確定。

報(bào)名條件：具備下列條件之一的中國(guó)公民，可報(bào)名參加：(1)高等專(zhuān)科以上學(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷；(2)會(huì)計(jì)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)(相關(guān)專(zhuān)業(yè)是指審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì))中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。

考試時(shí)間：每年9月份。

考試科目：《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格

考試簡(jiǎn)介：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會(huì)計(jì)工作，并符合報(bào)名條件的人員，均可報(bào)考。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試合格者，頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)》，該證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)有效。用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的會(huì)計(jì)人員中擇優(yōu)聘任。

主考機(jī)構(gòu)：國(guó)家財(cái)政部、國(guó)家人事部。

報(bào)名時(shí)間：考試上一年度的10月中旬至于11月底。

考試條件：(一)初級(jí)：報(bào)名參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的人員，應(yīng)具備下列基本條件：(1)堅(jiān)持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；(2)認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》和國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，以及有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無(wú)嚴(yán)重違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為；(3)履行崗位職責(zé)，熱愛(ài)本職工作；(4)具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。報(bào)名參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門(mén)認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。(二)中級(jí)：除具備報(bào)考初級(jí)的基本條件外，還必須具備下列條件之一：(1)取得大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，從事會(huì)計(jì)工作滿(mǎn)五年；(2)取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事會(huì)計(jì)工作滿(mǎn)四年；(3)取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事會(huì)計(jì)工作滿(mǎn)二年；(4)取得碩士學(xué)位，從事會(huì)計(jì)工作滿(mǎn)一年；(5)取得博士學(xué)位。

考試時(shí)間：考試時(shí)間一般安排在考試年度的5月第三個(gè)星期六、星期天。(以當(dāng)年公布的報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間為準(zhǔn))

考試科目：初級(jí)科目包括《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》；中級(jí)科目包括《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。

三、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格

考試簡(jiǎn)介：人事部、財(cái)政部共同負(fù)責(zé)高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考評(píng)結(jié)合擴(kuò)大試點(diǎn)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。試點(diǎn)考試由國(guó)家統(tǒng)一組織，評(píng)審工作仍按現(xiàn)行辦法由試點(diǎn)省組織進(jìn)行。實(shí)行高級(jí)會(huì)計(jì)師考評(píng)結(jié)合試點(diǎn)的地區(qū)，申請(qǐng)參加高級(jí)會(huì)計(jì)師資格評(píng)審的人員，須經(jīng)考試合格后，方可參加評(píng)審。財(cái)政部、人事部全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試辦公室(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)會(huì)計(jì)考辦”)負(fù)責(zé)確定考試科目、制定考試大綱、組織命題和閱卷、確定合格標(biāo)準(zhǔn)。試點(diǎn)地區(qū)的高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試工作，在當(dāng)?shù)厝耸隆⒇?cái)政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，由省級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試管理機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

主考機(jī)構(gòu)：國(guó)家財(cái)政部、國(guó)家人事部

報(bào)名時(shí)間：每年5～6月開(kāi)始報(bào)名。

報(bào)名條件：申請(qǐng)參加高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試的人員，須符合下列條件之一：(1)《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定的高級(jí)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)職務(wù)任職資格評(píng)審條件，各地具體規(guī)定有所不同，請(qǐng)查閱當(dāng)?shù)氐膱?bào)考條件；(2)經(jīng)省級(jí)人事、財(cái)政部門(mén)批準(zhǔn)的申報(bào)高級(jí)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)職務(wù)任職資格評(píng)審的破格條件。

考試時(shí)間：每年9月份左右。

考試科目：《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。

四、注冊(cè)稅務(wù)師(CTA)

考試簡(jiǎn)介：注冊(cè)稅務(wù)師簡(jiǎn)稱(chēng)CTA(CertifiedTaxAgents)是中國(guó)的一項(xiàng)執(zhí)業(yè)資格考試。1998年開(kāi)始時(shí)實(shí)行資格認(rèn)定考試，自1999年開(kāi)始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。適合企業(yè)內(nèi)從事稅務(wù)工作的人員、稅務(wù)師事務(wù)所工作人員、稅務(wù)專(zhuān)員等。注冊(cè)稅務(wù)師是一個(gè)前景看好的職業(yè)，其證書(shū)含金量較高。

主考機(jī)構(gòu)：國(guó)家人事部、國(guó)家稅務(wù)總局。

報(bào)名時(shí)間：報(bào)名時(shí)間一般設(shè)在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進(jìn)行組織。

報(bào)名條件：凡中華人民共和國(guó)公民，遵紀(jì)守法，并具備下列條件之一者，可申請(qǐng)參加注冊(cè)稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試。參加全部科目考試的報(bào)名條件：(1)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)大專(zhuān)畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿(mǎn)八年；(2)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)大專(zhuān)畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿(mǎn)六年；(3)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)第二學(xué)士或研究生班畢業(yè)后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿(mǎn)四年；(4)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)第二學(xué)位或研究生班畢業(yè)后，或非經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿(mǎn)兩年；(5)取得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟(jì)、法律工作滿(mǎn)一年；(6)獲得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)博士學(xué)位；(7)在全國(guó)實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試前，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定已評(píng)聘了經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)和法律中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或參加全國(guó)統(tǒng)一考試，取得經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格者，從事稅務(wù)業(yè)務(wù)滿(mǎn)一年。

考試時(shí)間：每年6月最后一個(gè)周末，從周五的下午開(kāi)始，每半天考試一個(gè)科目。

考試科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務(wù)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》、《稅收相關(guān)法律》。

五、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師(CPV)

考試簡(jiǎn)介：資產(chǎn)評(píng)估師(Certified Public Valuer)是指經(jīng)全國(guó)統(tǒng)一考試合格，取得《資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》并經(jīng)注冊(cè)登記的資產(chǎn)評(píng)估人員，考試工作由人事部、財(cái)政部共同負(fù)責(zé)，日常工作委托中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)承擔(dān)，具體考務(wù)工作委托人事部人事考試中心組織實(shí)施，考試每年舉行一次。目前，市場(chǎng)對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求量較大，適合正在從事或準(zhǔn)備從事資產(chǎn)評(píng)估工作的人員。

主考機(jī)構(gòu)：國(guó)家人事部、國(guó)家財(cái)政部。

報(bào)名時(shí)間：每年的3月至4月(以當(dāng)?shù)厝耸驴荚嚥块T(mén)公布的時(shí)間為準(zhǔn))。

報(bào)名條件：凡中華人民共和國(guó)公民，遵紀(jì)守法并具備以下條件之一者，均可參加注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)業(yè)資格考試：(1)取得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工程類(lèi)大專(zhuān)學(xué)歷，工作滿(mǎn)5年，其中從事資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)工作滿(mǎn)3年；(2)取得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工程類(lèi)大學(xué)本科學(xué)歷，工作滿(mǎn)3年，其中從事資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)工作滿(mǎn)1年；(3)取得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工程類(lèi)碩士學(xué)位或第二學(xué)士學(xué)位、研究生班畢業(yè)，工作滿(mǎn)1年；(4)取得經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工程類(lèi)博士學(xué)位；(5)非經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，其相對(duì)應(yīng)

的從事資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)工作年限延長(zhǎng)2年；(6)不具備上述規(guī)定的學(xué)歷，但通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)初級(jí)資格考試，取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，并從事資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)工作滿(mǎn)5年。

考試時(shí)間：每年9月的第二個(gè)周末。

考試科目：《資產(chǎn)評(píng)估》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《機(jī)電設(shè)備評(píng)估基礎(chǔ)》、《建筑工程評(píng)估基礎(chǔ)》。

六、特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師(ACCA)

考試簡(jiǎn)介：特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)The Association of CharteredCertifiedAccountants,簡(jiǎn)稱(chēng)ACCA成立于1904年，是目前全球最大的國(guó)際會(huì)計(jì)師組織。ACCA的國(guó)際地位舉足輕重，聯(lián)合國(guó)于確定其環(huán)球課程時(shí)，亦是以ACCA的課程作為藍(lán)本。

主考機(jī)構(gòu)：特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)

報(bào)名時(shí)間：學(xué)員注冊(cè)后，在二、三月份／八、九月份會(huì)收到AC-CA的考試報(bào)名通知。每年7月31日為中國(guó)學(xué)員參加同年12月份筆試的注冊(cè)最后截止日，每年12月15日為中國(guó)學(xué)員參加下一年6月筆試的注冊(cè)截止日。

報(bào)名條件：(1)具有教育部認(rèn)可的大專(zhuān)以上學(xué)歷，既可以報(bào)名成為ACCA的正式學(xué)員；(2)教育部認(rèn)可的高等院校在校生，且順利通過(guò)第一學(xué)年的所有課程考試，既可報(bào)名成為ACCA正式學(xué)員；(3)未符合以上報(bào)名資格的申請(qǐng)者，而年齡在21歲以上，可以遵循成年考生(MSER)途徑申請(qǐng)入會(huì)。該途徑允許學(xué)生作為ACCA校外進(jìn)修生學(xué)習(xí)，只須在前兩年的四次考試中通過(guò)1.1和1.2兩門(mén)課程，便能以正式學(xué)員身份繼續(xù)參加其它課程考試。

考試時(shí)間：考試每年舉行兩次(六月初和十二月初)。

考試科目：從2007年12月起，ACCA實(shí)施新的考試大綱，新大綱共有十六門(mén)課程(學(xué)員需通過(guò)十四門(mén))，分為兩個(gè)階段，每次最多允許考四門(mén)，大學(xué)本科以上的學(xué)員可以免考其中2門(mén)。主要包括：第一階段有《會(huì)計(jì)師與企業(yè)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《公司法與商法》、《業(yè)績(jī)管理》、《稅務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)告》、《審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)稅務(wù)》、《高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》；第二階段有《專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師》、《公司報(bào)告》、《商務(wù)分析》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》(選修)、《高級(jí)業(yè)績(jī)管理》(選修)、《高級(jí)稅務(wù)》(選修)、《高級(jí)審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)》(選修)，其中選修課只需選擇二門(mén)。

七、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師(CIA)

考試簡(jiǎn)介：CIA是國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，它不僅是國(guó)際內(nèi)部審計(jì)領(lǐng)域?qū)＜业臉?biāo)志，也是目前國(guó)際審計(jì)界唯一公認(rèn)的職業(yè)資格。CIA需經(jīng)國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS簡(jiǎn)稱(chēng)IIA)組織的考試取得。考試每年一次，適合準(zhǔn)備進(jìn)入大型跨國(guó)企業(yè)從事財(cái)務(wù)工作的人員。

主考機(jī)構(gòu)：國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)

報(bào)名時(shí)間：每年6、7月左右；報(bào)名具體時(shí)間、地點(diǎn)及其他有關(guān)事項(xiàng)參見(jiàn)各考點(diǎn)的報(bào)考簡(jiǎn)章

報(bào)名條件：具備下列條件之一者，可報(bào)名參加考試：(1)具有本科及本科以上學(xué)歷；(2)具有中級(jí)及中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格；(3)持有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)或非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)；(4)CIA考試期間本科院校的審計(jì)、會(huì)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生。

考試時(shí)間：每年11月第3周的周六、周日舉行。

考試科目：《內(nèi)部審計(jì)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用》；《實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)》；《經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)》；《經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)》四個(gè)部分。

八、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CGA)

考試簡(jiǎn)介：加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CGA-Canada)是經(jīng)加拿大國(guó)會(huì)批準(zhǔn)成立的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，是國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(IASC)、泛美會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(IAA)、亞太會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(CAPA)和國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(I－FAC)四個(gè)國(guó)際性會(huì)計(jì)師組織的活躍成員。CGA(加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師)專(zhuān)銜享有極高的國(guó)際公信力，協(xié)會(huì)會(huì)員可在加拿大執(zhí)業(yè)，獨(dú)立簽署審計(jì)報(bào)告；或在世界各地從事高級(jí)財(cái)務(wù)及企業(yè)管理等工作。

主考機(jī)構(gòu)：加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)

報(bào)名時(shí)間：每年的3月、6月、9月、12月份(一門(mén)課程結(jié)束即注冊(cè)報(bào)名下一門(mén)課程)。

報(bào)名條件：通常由各省確定，通常包括：(1)大學(xué)以上學(xué)歷；(2)修滿(mǎn)規(guī)定的會(huì)計(jì)課程學(xué)分(51分)；(3)參加各省協(xié)會(huì)或授權(quán)大學(xué)舉辦的教育課程。學(xué)員必須完成每門(mén)課程的作業(yè)后才能參加考試。每門(mén)課程授課結(jié)束后，學(xué)員將參加CGA協(xié)會(huì)在世界各地安排的統(tǒng)一考試，考試成績(jī)必須達(dá)到65分以上方可通過(guò)；考試成績(jī)?cè)?0～64分之間可以補(bǔ)考一次；低于50分或補(bǔ)考未及格的學(xué)員必須重新選修該門(mén)課程。