土地資源管理專業就業方向精選(九篇)
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第1篇：土地資源管理專業就業方向范文
作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）
基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。
中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02
土地資源管理是一項涉及管理學、資源環境學、經濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發展是內外因共同作用的結果。內因來自于社會需求，中國人多地少及現階段社會經濟快速發展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現出較高的關注度，從而呈現出全方位研究土地問題的態勢。土地資源管理學科發展的外因與研究生學科、專業目錄調整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現人口資源環境協調發展成為制約國家經濟發展的重要問題，培養高素質的土地資源管理專業研究生顯得尤為重要。[4]
目前，土地資源管理專業的畢業生一直以來都活躍在土地調查、土地規劃、土地整治、房地產開發與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調查及新一輪土地利用總體規劃接近尾聲，同時全國大學生就業數量猛增，土地資源管理專業畢業生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰，相比之下，研究生就業的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產項目，具有一定的創新能力和實踐能力。[6]
一、研究背景
中國地質大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我校”）土地資源管理專業從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業的第一屆碩士研究生畢業。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發展，逐步形成了六大研究方向：土地產權產籍管理、土地整治與生態恢復、土地資源評價與利用規劃、不動產估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業在2010年獲得了國家級特色專業的建設資格。該專業旨在培養適應國家和地方社會經濟發展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。
開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業的角度出發，分析2007～2011年各屆碩士畢業生的就業情況，檢驗碩士研究生培養與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養方案所培養研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發展；第二有利于進一步科學合理地調整招生方案和培養方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業。
二、數據來源
本次研究所利用的數據主要來源于我校就業中心的畢業生就業信息數據庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業碩士研究生的就業狀況。
三、就業情況分析
1.畢業生人數
從我校土地資源管理專業碩士畢業生的規模來看，其數量相對比較穩定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業畢業生的人數是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業數據來看，2007年我校該專業碩士畢業生是19人，表明2004年我校該專業招生人數占地礦院校招生的大多數。另外從土地資源管理專業碩士畢業生占學院碩士畢業生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業招生門檻高，很多考生報考該專業都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業作為優勢專業得到了很大的發展，一定程度上支持了學院相關特色型專業的發展。
2.就業率情況
就業率是評估高校就業工作的一個重要指標。就業率分為一次性就業率和傳統就業率。就業率是指某一時點已經落實畢業去向的學生人數與畢業總人數的比。一次性就業率是指廣義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統就業率是指狹義的就業率，其中已落實畢業去向主要包括簽訂三方協議、考研錄取。這樣，一次性就業率就要高于傳統就業率。
就業數據顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業生的一次性就業率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業生一次性就業率的平均水平。在研究期內，該專業碩士畢業生傳統就業的人數先增加后減少，如圖2所示。而傳統就業率（截至每年8月31日）逐漸呈現上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統就業率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。
第2篇：土地資源管理專業就業方向范文
[關鍵詞]土地資源管理專業；院校；人才培養
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.29.221
土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合專業，兼具理論性和實踐性。該專業是國家控制布點的專業，自1997年專業調整以來發展很快，目前開設院校已達120多所。本文在闡述各院校該專業發展差異的基礎上分析當前該專業的發展問題，希望能對該專業科學發展、提高人才培養質量有所益處。
1 我國土地資源管理專業發展差異
我國開設土地資源管理專業院校眾多，分布在全國各地。并且各院校的層次不同、類型不同，人才培養方向等差別較大。
筆者通過網絡等多種渠道統計得出，目前共有124所大專院校開設此專業，其中華北19所、東北12所、華東和華中各25所、華南13所、西南16所、西北13所以及香港1所。
在124所院校中，其層次我國高校按辦學層次可分為：“985工程”院校、“211工程”非“985工程”院校、中央部屬本科院校、省屬本科院校、高職（高專）院校。與類型我國高校按學科范圍可分為：綜合類、理工類、師范類、農林類、政法類、醫藥類、財經類、民族類、語言類、藝術類、體育類、軍事類院校。差異度比較大。從學校類型看，有的院校屬于綜合類，有的屬于理工類，有的則屬于農林類，或屬于師范類、財經類等；從辦學層次看，有的院校屬于“985工程”和“211工程”院校，有的是“211工程”非“985工程”院校，有的為中央部屬，有的為省屬，有的是全國重點院校，有的是省屬重點院校省屬重點院校有兩種情況：或原來是中央部委屬重點大學，后來國家辦學體制調整時沒有進入“211工程”行列，而被調整為中央與地方共建高校，這類大學一般來說辦學歷史都比較長，有較雄厚的師資力量和科研基礎，一般都擁有一級學科博士學位授予權，屬第一批次錄取院校；另一種是各省市公布的省屬重點大學，在該地區省屬高校中實力排前列。，有的是省部共建大學，有的是省屬一般院校。若按院校層次統計，其中，亞洲名校和“985工程”院校共22所，“211工程”非“985工程”院校30所，其他國家重點或省重點院校48所，一般類院校24所。若按各院校類型統計，在124所院校中，綜合類院校37所、農業類院校22所、師范類院校17所、理工科類院校32所、財經類院校15所，此外還有1所政法類大學。與此相應，不同學校的師資力量、社會影響、學生就業等均差異甚大，如綜合性重點大學師資相對雄厚，表現在：具有土地資源管理教育背景、學歷層次高、主持國家級重點項目、參與實踐項目運作等，而一般類院校中這類高層次人才比較缺乏，從而，不同學校與專業的社會影響不同。
124所院校人才培養方向和層次差異度也較大。人才培養目標方面有側重于技術型人才培養、側重于管理型人才培養和兩者兼顧三大類。有的專長于土地信息與工程技術，如武漢大學、中國地質大學、中國礦業大學、華中農業大學等；有的在房地產經營管理方向具有特色，如同濟大學、中國人民大學、首都經濟貿易大學等。再者，不同院校土地資源管理專業人才培養和教育層次呈多樣化特征，院校之間有一定差異性：有的僅為本科開設，如一般類院校；有的為本科和碩士研究生開設；有的從本科到碩士到博士均設有土地資源管理專業，如中國人民大學、中國農業大學等。
2 我國土地資源管理專業發展中的共性問題
盡管124所院校在辦學水準、辦學層次與類型、培養目標與方向等各個層面存在差異，在涉及人才培養的專業定位、培養目標、課程體系、師資隊伍及其教學科研等各個方面均有一定的個性特征，但綜合看來，我國高校土地資源管理專業人才培養還存在一些共性問題，這些問題的存在一定程度上導致一個共同的結果和問題，即院校培養的專業人才不能有效滿足理論與實際要求，與現實需求相脫節。
2.1 文科化傾向明顯
在專業定位上，受發展背景及有限教育資源的影響，一些如財經類、師范類甚至農林類的院校，土地資源管理專業是由其他相關或相近專業合并或移轉而來，相應地，師資力量也是在原有基礎上適當調整和轉變，以滿足土地資源管理專業的教學需求，這樣，土地資源管理專業不可避免地遺留原有財經、師范等院校的文科特征，師資力量薄弱、實踐課程開設不足、教學設備如實驗室缺乏。
2.2 實踐教育不足
這突出表現在三個方面：第一，課堂中實踐性知識傳授不足。特別是新開設土地資源管理專業的院校，很多教師是從原有其他相近專業調整和移轉而來，實踐知識儲備不足，課堂授課過程中，有關實踐運作知識涉及較少。第二，培養學生專業知識實踐應用能力的教學設備和條件比較缺乏。第三，培養方案中實踐性教學環節學時少甚至缺乏細致的設計。
2.3 新興技術等教學內容補充和更新滯后
掌握現代科學技術手段對土地資源管理專業人才培養具有重要意義。但從現實來看，很多院校學科體系和課程內容還不夠完善，現有教材體系中教學內容難以適應新時代的條件和要求，土地信息系統的軟、硬件應用性培養缺乏，整個培養環節存在低層次重復教育問題，所培養的人才與市場需求差距較大。
2.4 所培養人才理論分析能力不足
理論上，土地資源管理學科屬于應用性理論而非純理論，主要表現在：各類理論知識普及和理論問題研究均應立足于對土地各類屬性的掌握和描述，并應隨著土地各類屬性的動態變化而及時調整，土地科學具有較強的實用性、技術性和經濟性。在人地矛盾突出的情況下，當前土地資源管理領域在理論層面仍在探討和爭論，不過，目前土地資源管理領域整體上對土地科學理論和先進方法、先進技術的研究還有待于進一步加強，這使得我國土地資源管理的理論研究滯后于客觀實際，嚴重影響了土地資源管理專業的發展和土地資源管理實際工作的深入開展。這種問題的普遍存在也影響到了高校人才培養，理論分析能力不足是目前高校專業人才培養中需要面對的主要問題之一。
3 提升土地資源管理專業發展層次的建議
提升人才培養質量、滿足社會需求是高校義不容辭的義務，也是高校的發展宗旨。土地資源管理專業因研究對象的特殊性，在人才培養方面不僅要求理論扎實、技術過硬，同時需要具備一定創新能力。
3.1 豐富培養方案，避免文科化傾向
在人才培養目標、培養模式、課程設置、師資配備、教學方法等各個重要環節上均應符合該學科綜合性、邊緣性要求，除公共管理學、經濟學、制度學等公共管理類的文科性質的知識傳授外，還應增加現代技術類、工程類知識教學和實踐訓練。
3.2 加強師資隊伍建設，促進對外交流
辦好學校和專業，關鍵是師資。師德高尚、業務精良、結構合理、富于創新的師資隊伍是培養合格土地資源管理專業人才的重要保證。土地資源管理專業屬于既古老又新興的專業，不同院校之間特別是非重點院校可采取繼續教育、選派人員出國或出省訪問進修等多種方式，加強師資隊伍交流與建設，提高整體師資隊伍水平，努力縮小不同院校之間的差距，以滿足現代高等教育的需要。
3.3 優化課程體系，豐富課程內容
關于土地科學及土地資源管理專業課程設置，一直為學術界所爭論。在實際辦學中，課程體系設置不僅要求學生系統掌握土地科學基礎理論，還同時要結合學生就業、進一步深造、學生個性化特征和特長培養等諸多因素。
首先，應完善課程結構體系；其次，應針對土地資源資產管理領域時勢性強、政策多變的特點，盡量采用最新教材，并及時增加新內容；最后，在課程開設順序上，應考慮采取由理論基礎、實踐技能、獨立工作和科研能力培養的四層次遞進式教育。
3.4 加強實踐教學，培養學生的動手能力
土地資源管理專業實踐性強，許多重要的專業知識都來源于實踐，其中設立專業實驗室、建立長期的教學實踐基地是重要環節。特別是通過與生產單位合作，建立教學實踐基地，一方面為其解決生產實際問題，提高教師科研水平；另一方面在生產及科研實踐中吸收學生參加，讓學生接觸土地部門生產實際，培養學生實踐動手能力，達到培養優秀土地高級專門人才的目標。同時也為專業教師提供一個科研與生產實踐的舞臺，通過科學研究與生產實踐，提高整體教學、科研水平。
參考文獻：
[1]彭文英，李子田，宋克杰.土地資源管理人才培養現狀及改革思考[J].高等理科教育，2007（3）：47-51.
[2]黃利民，劉成武，盧明影.從用人單位需求反思地方院校土地資源管理專業人才培養模式[J].湖北科技學院學報，2012（11）.
第3篇：土地資源管理專業就業方向范文
關鍵詞 土地資源管理專業 課程建設 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.021
隨著我國經濟快速發展，在城鎮化、工業化和農業現代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業。河南農業大學資源與環境學院的土地資源管理專業為河南省最早成立的土管本科專業。在社會需求和學科發展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業培養知識型、創新型和實踐型的復合型人才。
1 以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革
河南農業大學資源與環境學院土地資源管理專業的培養目標是畢業生要具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業、房地產以及相關領域從事土地利用、規劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。
1.1 設置完善的課程體系和合理的課程結構
課程體系決定了專業的基本架構。課程結構是專業各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地Y源管理專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環節六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。
1.2 制定專業核心課程
專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統分析各主干課程在本專業人才培養計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯系，通過協調各因素之間的關系，構建有利于培養專業人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規劃學、土地經濟學、土地整治工程、房地產經營管理、地圖與地理信息系統、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。
1.3 通過課程論證，整合核心課程教學內容
土地資源管理專業新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40～60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。
1.4 加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊
資環學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1～2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。
2 立足學科前沿，確保教學內容的前沿性
在知識日新月異的時代，從課程發展角度看，專業課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統的專業學科知識，全面的教育和心理科學知識。
3 推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式
土地資源管理專業的課程體系里，有很多理論性很強的專業，例如土地管理學、土地經濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環學院搭建教師發揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創新，達到同化―內化―活化知識的教學效果。
第4篇：土地資源管理專業就業方向范文
關鍵詞：土地資源管理；教學改革；教學效果
近年來為了適應我國經濟社會的發展形式，國家對土地制度進行了針對性的改革和完善，國土資源部陸續制定和執行了數十部技術規程、條例、法規與政策，以持續地增強自身的土地管理能力。為了有效地滿足土地資源管理的發展形勢，應該持續地調整和優化土地資源管理的相關教學內容，更新教學方法，穩步增加教學效果。
1整合教學內容，完善課程體系
要按照“促進全面發展、拓寬知識領域，適應發展形勢”的專業課程改革思路。在保持專業優勢的前提下，強化工程管理、經濟學、資源科學、管理學等多個基礎學科的內容整合。而且要結合經濟社會對人才需求的重大變化，持續地開設新的專業課程，添加房地產策劃與土地整理工程等新的專題內容。要持續拓展同學們的知識視野，增加就業率，不斷豐富選修課程，提供更合理的授課內容，設計選修教學模塊。比如土地信息技術模塊涵蓋了全球定位系統，地理信息系統，遙感與攝影測量等多門選修課；房地產模塊重點涵蓋了工程概預算、建筑學概論、房地產管理與經營等選修課。如此以來可以兼顧同學們的學習興趣，確保專業知識和高素質人才的實際需要，擴大同學們的知識面，適應經濟社會的發展需要。
2改革教學方法和策略
應該將傳統教學與多媒體教學的優點密切結合起來，多媒體能夠提供豐富多彩的授課容量，可以直觀地創新相關講授內容，盡可能以通俗易懂的線路圖、圖片和用于展現相關內容。其次，要盡可能地實施與探索案例教學、啟發式教學、討論式教學等多種策略，將學生的主動學習、被動聽課與教師的主導作用結合在一起，強化同學們的學習自覺性積極性。再次，要打造產學教研相融合的新型培養機制。在教學過程中，強化同學們掌握基礎理論知識的力度。在實踐過程中，為他們分配明確清晰的實習任務，增強他們的操作能力與動手實踐意識，以更好地鞏固和運用所學到的各種理論知識。在開展研究活動的過程中，應該讓同學們盡可能地參與到這些項目中來，讓他們綜合性地認識、理解和運用理論知識，更好地投入到實踐中，強化他們對所學知識的掌握與理解，持續增強他們的創新意識。
3強化師資隊伍建設
為了更好地推動土地管理專業的課程建設和教學水平，要打造團結協作、愛崗敬業、水平高超、結構合理的學科教學隊伍。培養高水平的學科帶頭人，要擁有穩定的研究方向，深厚的學術造詣，可以帶動與團結學術梯隊進行科研與教學。詳細來講，首先是用好選好自己的專業課程帶頭人；其次是為他們教師提供諸多形式的繼續教育契機，以便他們持續地更新知識，吸收與了解最先進的科研成果；再次要為他們創造良好的條件，到相關企業、公司、部門定期掛職鍛煉；第四，要聘請理論水平高超、實踐能力較強的知名高校學者或者教授，擔任本校的兼職教授，為教師定期開設學術講座，增強他們的理論水平和實踐教學能力。而且要強化專業選修課的教學研究，比如土地生態、不動產估價與地理信息系統等。
4強化學生實踐技能的訓練和培養
教師必須持續地豐富自身的理論知識，優化教學豐富，提升講授技能，為同學們安排適當數量的實踐課時,增加實踐教學的力度。如一些高職院校業的實驗課程或者專業實習較為豐富，涵蓋了制圖學基礎、地籍測量、計算機技術、遙感技術、土地評價、土地利用規劃、土地信息系統、土地資源、地質學以及地籍管理等。為有效地培養學生的實踐技能，應該提高理論課和實驗課的比例，如地質地貌、地籍測量分別達到了2.8∶1和5∶2;地圖學基礎與遙感概論都達到了3∶2;不動產估價為4∶1;土地利用規劃為4∶1;土地信息系統為4∶2。加大建設實驗基地與實驗室的力度,之前的大部分實驗工具都是模型、掛圖、標本與手工實驗。如今不少高職院校采購了相當多的電腦、多媒體、掃描儀與大型繪圖機等多種實驗器材，擴增了實驗室面積。比如，本校與XX市城市規劃局與國土資源局等，共同建設了針對性的實習實踐基地；豐富了實踐辦學的指導策略,強化了橫向聯合的辦學力度,增強了學生實踐與理論相結合的能力。他們實驗或者實習中增強了自己的實踐能力、提問能力、思考能力以及再學習意識,可以更有效地把握和內化所學到的各種知識和理論,，逐步運用到未來的工作中,為實踐輔以必要的理論指導和經驗基礎；教師在為學生提供實習實踐指導的過程中，要注意破解學生存在的諸多問題,及時完善和補充相關知識，強化學生的技能訓練。
5培養學生理論結合實踐的能力
就理論+實驗+實習課程的情況而言，要重視相應的實習、實驗教學環節。比如“地質學”、“土地資源學”、“土地利用規劃”等，都重視培養同學們的創新、自學、綜合判斷與獨立思考能力。在講授相關理論知識的同時，要組織同學們充分利用課外時間,開展針對性的課程調研活動,撰寫學術論文或者實踐性較強的課程應用型論文。通過撰寫這些論文，穩步提升他們的寫作能力，培養其調查能力,豐富他們的課程實踐經歷。綜上所述，為了更好地適應土地資源管理領域的新發展態勢，切實增強學生的創新實踐能力，培養他們理論結合實際的意識，應該持續地更新教學內容，改善教學方法，形成更科學的課程知識結構，采取現代化的教學設備，更好地增強同學們的實踐能力和創新意識。
參考文獻：
第5篇：土地資源管理專業就業方向范文
為了促進用人單位與求職畢業生的雙向溝通和選擇，實現人才資源的合理流動，我校擬于3月19日（周六）舉辦一場20管理類應屆本科畢業生專場招聘會。
管理學院今年有應屆本科畢業生1748人，包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理、電子商務、信息管理與信息系統、物流管理、土地資源管理（國土規劃與房地產開發方向）等9個專業。外國語學院今年有應屆本科生385人，其中英語專業（經貿方向）195人，英語（翻譯方向）110人，日語專業80人，此外，龍洞校區還有經貿學院的經貿類專業畢業生。同時，我校區鄰近廣東金融學院及若干專科院校，有較為豐富的畢業生資源。
多年來，管理學院的畢業生一直以專業基礎扎實、工作踏實等優良品質得到社會各界和用人單位的好評，歷年就業率都在95%以上。
誠邀各用人單位積極參加本場招聘會，我們將竭誠為您做好接待服務工作，免費提供攤位、午餐和飲用水。
舉辦時間:3月19日（周六上午9：00—下午16：00）
舉辦地點:廣東工業大學龍洞校區管理學院一樓
管理學院聯系人:王珊
聯系電話:
通訊地址:廣州市天河區迎龍路161號廣東工業大學管理學院學生工作部
郵編:510520傳真：
外國語學院聯系人：
聯系電話：
通訊地址:廣州市天河區迎龍路161號廣東工業大學外國語學院學生工作辦公室
主辦單位：廣東工業大學就業指導中心
承辦單位:廣東工業大管理學院廣東工業大學外國語學院
2019年3月4日星期五
回執
我單位同意參加你院舉辦的招聘會。
單位名稱：
單位所在地：
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招聘專業：
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第6篇：土地資源管理專業就業方向范文
關鍵詞： CBE 立體化 培養模式
1 引言
CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎的教育體系”［1］。以能力為基礎的教育最早始于英國。在第二次世界大戰期間，為培養戰時需要的技術工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀60年代開始，社會經濟的發展又促使學校高效率地培養實用的技術人才，這樣能力模塊式教學更加受到重視，得到了較快的發展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協會主持的中國、加拿大高中后職業技術教育合作項目，該方法被系統地介紹到中國來，目前我國已有部分職業技術院校在試用該方法，但運用于地方高校本科教育，特別是專業人才培養的模式研究基本為空白。
資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是國家教育部1999年頒布實施的新專業目錄中新設立的專業，是地理學科下的二級學科，目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的人才。由于該專業是一個新設立的專業，在江西省高校設立的時間并不長，省內部分高校（如江西財經大學在03年、九江學院在04年等）開設了該專業，而全國目前設置本專業的高校有76所。由于該專業所依托的平臺不同，存在專業定位不明確、課程設置不太規范、教育模式滯后、人才培養錯位等一系列問題，導致專業人才供給與“需求”不對路。這些問題逐步引起了國內一些學者的關注，宋戈、袁兆華結合高等學校培養學生的目標認為資環專業學生應該具備理科學生具備的通用能力以及本專業應該具備的特殊專業技能［2］。鄭拴寧從社會經濟發展對人才的需求角度研究認為，資環專業課程體系的構建應圍繞專業人才培養目標，設置滿足學生知識、能力、素質協調發展需要的課程［3］。而江西省內對此專業人才培養模式關注不夠，研究的成果基本沒有。
2 資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養目前存在的問題
2.1 資環專業人才培養模式的泛化。
從我國各高校資環專業的培養方案看，基本上都是典型的通才培養模式。專業課程涵蓋地理科學、環境科學、管理科學、經濟學等多學科知識，畢業生就業情況看，就業部門多而廣。但學生就業遇到越來越大的困難。在當前的培養模式，造成學生在環境科學領域與環境科學專業、環境工程專業競爭，在規劃領域與城市規劃專業競爭，在土地資源管理領域與土地資源管理專業競爭，在房地產領域與房地產經營與管理專業競爭，在中學地理教育與地理科學專業競爭等，且都處于競爭的劣勢。該專業以寬而大的口徑招生，在低年級以寬而大的口徑進行基礎教育，這對拓展學生專業基礎知識是一個可行而有效的培養模式，但仍以寬而大的口徑在高年級培養，在該專業所涉及的領域都有相應專業培養專門學生的背景下，以及社會對畢業生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業學生的就業競爭面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會對專才的需要的關系，是辦好資環專業必須要思考的問題［4］。
2.2 資環專業辦學特色不突出。
在當前的學校中，從設置該專業的學校類別看，有綜合性大學、師范院校、農林院校、理工院校、地礦類院校、財經院校以及些剛剛升本的地方學院。總體看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養目標、專業定位、培養模式、就業定位，還是課程設置等方面基本雷同，沒有體現出各類特色不同的院校開辦該專業應具有的特色。資環專業本是與社會、經濟緊密結合的專業，但與其他的工科專業相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。
2.3 資環專業課程偏理論，實踐動手能力不強。
資環專業學生的動手能力需要加強，對本科生來講，需要畢業后在工作崗位從事基層和實踐工作，而該專業的課程設置偏向于理論分析，使得畢業學生的動手能力不足，因此課程設置中要加強動手和實踐課程的鍛煉，加大實習和集中實踐環節的學時、學分。當前的實踐教學環節僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規劃實習、畢業實習和畢業設計等實踐環節，泛而不精，影響了學生的工作和實踐能力的提高。
2.4師資力量難以滿足資環專業發展需要。
1999年教育部將資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業。而當前的辦學模式中，資環專業多數設在地理學院、資環學院、旅游學院、國土學院等院系中與其他專業合辦，而且作為一個新的專業，高層次的專業人才相對較少，從事該專業的教師多來源于地理學、管理學、規劃學、環境生態學等學科，因此，本專業師資力量亟待加強。
3 基于CBE的創新立體化培養模式建設
3.1 建設立體化模式，培養創新型應用人才。
調整資環專業培養目標，原先主要集中在為政府、事業部門提供高級人才，資環專業的學生較適合從事建設局、規劃局、發改委、環保局等政府部門的城市發展管理工作，而政府部門則需要通過公務員考試，名額有限。因此，該專業學生就業的選擇范圍受到限制。在當前的市場經濟主導下，本科生的就業對象如果是企業，則更多地體現了市場選擇。因此，資環專業應根據該專業的多學科交叉性，設置相應的課程群，如城鄉總體規劃、土地評價與土地規劃管理、旅游規劃、景觀設計、地理信息系統應用、資源環境評價與規劃等，分流培養適應不同方向需求的學生，細化方向的精英教育，為就業奠定良好的基礎。
在多元化的基礎上，建設“基礎理論―專業素養―實踐應用”的三維立體結構的模式，使學生在扎實的基礎理論和細化的專業素養基礎上，進行相應的課內實踐和課外實習環節訓練，特別要加強情景課程實踐和室外實習教學環節，在實踐中調動學生的積極性和“發現―分析―解決”問題的能力，培養高素質的創新型應用人才［5］。應用型人才培養模式為用1―2年時間加強數理、人文、計算機基礎與外語基礎的訓練，掌握本專業的基礎理論、基本知識、基本技能和方法。了解本專業在建設中的地位和作用，具有良好的實際應用工作的心理和思想準備。再利用兩年時間學習本專業實際應用的專門知識和相關技能，了解本學科的新的發展和應用。在低年級基礎課教學期間，開設部分選修課，在高年級則迅速加大選修課比重，課程設置以學時少、信息量大、邊緣性強、學生可選余地大為其特點。為達到分流培養目標，在高年級可實行導師制，積極鼓勵學生參與教師的科研工作，加強教師與學生的深層次的雙向交流，因材施教。
3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。
資環專業培養模式的改革，很多相關院校都做了有益的嘗試。本文認為該專業要充分體現地理科學的獨有特征、辦學歷史經驗與辦學條件，適應就業市場的需求。鑒于各校資環專業設置在不同院系下，可利用其融合多個專業的優勢，加大強強聯合，優勢互補，加強實踐和動手能力。在高年級課程上可以考慮設置多種能力模塊如城市（區域、旅游）規劃模塊、地理信息模塊、國土規劃與管理模塊、房地產開發模塊、生態環境評價與規劃模塊等，讓學生進行選擇，使學生就業時能至少掌握一門具有可行性的操作動手能力，滿足市場和社會的需求，更快地適應新的工作崗位。針對不同的聯合辦學模式，該專業應設置各具特色的實踐教學環節，凸顯品牌特色。
3.3 構建三維結構的立體課程體系，體現特色的實踐課程。
課程體系建設應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維結構的立體課程體系。三維立體結構體系是以核心課程為中心，由基礎課程、核心課程、相關課程和實踐課程所組成。而實踐課程體系由實驗教學、課外網絡學習、實習教學、課程設計、第二課堂活動五大模塊組成，這五大模塊的目標、內容和教學方法各具特色，相互聯系，是構成資環專業教學體系和專業特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個實踐教學環節的內容及相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，多途徑、多方式培養學生的實踐創新能力，直接關系到資環專業教學質量和教學水平的提高，對培養應用型、復合型人才至關重要。
參考文獻：
［1］李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示.河北職業技術學院學報，2006，(3):10-11.
［2］宋戈，袁兆華.資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養問題的探索.東北農業大學學報(社會科學版)，2005，(2):81-82.
［3］鄭拴寧.數字城市建設――21世紀資源環境與城鄉規劃管理專業就業與發展的最佳方向.湘潭師范學院學報(社會科學版)，2007，(1):50-52.
［4］王如淵，翟有龍，唐小平等.對我國高等院校資源環境與城鄉規劃管理專業培養模式的思考.西華師范大學學報（自然科學版），2007，(1):78-82.
第7篇：土地資源管理專業就業方向范文
【關鍵詞】 財務資源； 后煤礦時代； 持續發展； 途徑
“后煤礦時代”是指像“徐礦集團”這樣接近資源枯竭的老礦區、老企業的未來。徐州礦務集團有限公司是有130年開采歷史的國有特大型煤炭企業，是中國煤礦開采歷史最長的煤炭生產企業之一。徐州基地的煤炭經過多年開采，資源趨于枯竭，2001年以來，宣布了多家礦井關閉，這類礦井的關閉，形成了閑置松散的財務資源。為了改變煤礦關井走人的宿命，需要強化財務資源拓展生存和發展的空間，對遺留資源進行評估量化，運用科學系統的財務管理工具，強化其控制、整合、運作，在創建后煤礦時代的實踐中不斷革新。
一、關破礦區財務資源概述
財務資源是一種動態的信息資源體系，在不同企業和不同的環境下有不同的構成要素，“關破礦區”中一般包含專用資金、財務信息、客商信息、人力資源、自動化設施等。后煤礦時代的財務資源要時刻確保財務信息的準確和新穎，其配置要與管理需求相匹配、與外部環境相適應，能與產業集團下的經營管理活動互動更新，促使企業效率和效益達到最大化。
二、煤礦關井后財務資源狀況分析
（一）財務資源的不利因素
1.部分資產的產權歸屬不明晰
關井后的機器設備及房產，產權為已關閉的各煤礦；遺留的土地，其權利為集團公司。實際上該資產由集團公司下屬全資子公司實業公司負責經營、維護和管理，但無處置權，還要為資產維護和管理支出大量的費用，產權不明晰導致權責脫節的同時也增加了實業公司的負擔。
2.經濟組織形式繁雜
管理的實體中，包含集體所有制企業、全民所有制企業，所屬有全資子公司、分公司、股份公司；各種經濟形式并存，執行的財務制度和財務報表要求均有區別，造成投資結構與管理結構脫節和管控艱難。
3.職工身份復雜
20世紀70年代末，為安置主業職工家屬就業，集團公司設立了集體工；對非煤產業人員擴充，增加了全民工。所屬職工全民、集體身份均有，在每類內又存在長期、短期、暫聘等合同身份，還存在外出創業、自主創業、勞務輸出、勞務引入等多種用工方式，工資性統籌費用的不同和新“勞動法”雙重要求，使用工的法律風險已在財務資源中凸現。
4.經營領域重復、行業分散
關井前主業需求相同，輔業結構雷同；關井后歸集到實業突顯業務重復、行業分散、同業競爭，造成競爭加劇、利潤空間下降，在區域和機構上沒有形成有機整體，已在采購資源、銷售資源、人力資源等方面造成浪費。
5.經營風險大
將部分下轄實體交由自然人承包經營，采用收取租金、管理費、按比例提成等方式獲取一定收益。該方式暫時盤活了部分閑置資產，增強了產業的活力和創收能力，符合生存現狀。依法分析，分公司為法人主體的分支機構，由其引發的一切法律經濟責任，其實際承擔者仍為法人主體，容易滋生引發損害相關實體經濟利益的風險。
6.財務管理分散
關井后留駐在原來機構的財務部門較為分散，暫時看不到前景的財會人員流失較多，機構的分散造成資金和財務資料的難集中，須長期保留的資料容易丟失，相應管理部門的缺失使財務管控難度加大。
（二）煤礦關井后財務資源的優勢分析
1.良好的產業基礎
在白酒產業和工礦用品產業擁有核心技術，形成了自己的特色，并占據了一定的市場；在煤炭經營上與上游煤礦或煤炭供應商建立穩定的關系，與下游電廠等固定用戶建立了良好信譽，形成了固定煤炭市場。前面所述的行業所面臨的問題，更多的是機理上的問題，而非病入膏肓，完全可以通過對生產要素重組、框架重構來調動各方的活力和能動性，實現效率和效益倍增。
2.優良的資產底蘊
實業公司管理的資產盡管存在著產權不清等問題，但是這些資產尤其是大面積的土地資源本身是優質的，所處的潘安湖國家濕地公園、工業群聚區的潛力是巨大的，土地上保留的大量工業廠房仍保持了原有的工業風貌，不論是賬面還是評估均為優質資產。
3.勇于開拓的團隊
實業公司在非煤產業中的積極拓展，培養出一大批優秀的干部職工，他們不僅具備高深的專業技能，更加具備克服艱難、勇于開拓的創業精神。在管理層有勇于開拓、團結向上、積極進取的團隊，在財務管理上有一支業務精通、廉潔務實的財務隊伍，為目標實現提供了較強的人力與智力保障。
4.良好的資金資源
煤礦關井時多少都留存了一定的資金，也留下了資金管理制度，良好的管理經驗仍然在發揮作用，與工商、稅務、銀行良好的人脈關系能繼續為企業資金管理服務。
5.良好的信息資源
各礦留下的供應商、客戶信息檔案仍能發揮作用，財務系統處理軟件為后續發展留下資產和資金信息，并為資產、地產、房產等鑒定留下重要依據或信息，為強化財務資源奠定了基礎。
三、后煤礦時代強化財務資源管理的前提
通過對財務資源的現狀分析，各種問題將凸現出來，通過對資產、人員和機構整合為強化財務資源鋪平基礎，形成“清晰的產業結構、高效的管理層級、精干的員工團隊”，是強化財務資源管理的前提。
（一）資金從哪里來
企業的發展需要資金，資產負債率高、自身造血功能較差，解決不同時期中的啟動資金、設計資金、開發資金等問題是創建后煤礦時代的必要條件。途徑漸進為集中原企業資金、集團公司增加注冊資金、對所轄土地資源授權并使之資本化。爭取政府給予培育重點、重大項目的優惠政策，進而設計出“梧桐樹”招來“金鳳凰”。不斷引進外來資本，形成多元化股權結構，實現資源共享、風險共擔、優勢互補的戰略目標，完善企業的法人治理結構，從而解決問題健康經營。
（二）人才從哪里來人到哪里去
人員負擔較重是關系到穩定、整合成敗的重要因素。推行管理層持股制度，建立有效可行的激勵機制，形成開放式股權結構，不斷吸引和穩定優秀人才，增強企業凝聚力，糾正高管人員的短視心理，增強企業永續發展的信心。加強技能培訓，使其盡快適應新的、不斷變化的工作技能要求，發展壯大重點產業，擴大就業規模，引進新興產業擴大就業崗位，通過社會保障逐步消化內退人員。
（三）如何持續發展
實業公司存在經營領域重復、行業分散、技術裝備較落后、產品的科技附加值較低等現實問題，組建實業集團，并以此為運作平臺，對相關實體進行業務、資產、人員和機構等方面的整合，使企業脫胎換骨持續發展。
四、后煤礦時代強化財務資源管理的途徑
強化財務資源優化其經營環境是取得集團公司支持、爭取政府政策支持優惠的前提，處理好徐礦、實業、職工三者之間的利益關系，才能實現企業轉型中穩定、改革和發展的目標。
（一）抓住機遇優化經營環境
財務與經濟的關系密不可分。企業通過明晰產權、職能分離、機制轉換等改革，使其財務資源更加明確、清晰。而社會對財務信息的迫切需求和良好的財務信息資源的存在，是做好強化財務資源管理工作的重要保證。做好資源枯竭煤礦政策性關閉破產后續工作，解讀、完善、跟蹤、落實各級財稅扶持政策，借鑒德國魯爾礦區的發展經驗，打造“東方魯爾”是創建后煤礦時代的重要途徑。
（二）發揮集團公司的主導作用
集團公司在資金上優化扶持，在組織上逐步減少非煤產業內部垂直管理層級，加大管理幅度，確立扁平化管理模式，建立起信息傳達高效、反饋靈敏、決策執行迅速的集團公司、東方魯爾（集團）、專業化子公司三級管理架構。在產業規劃上，以園區化、專業化、生態化、鏈式化為方向，進行統一規劃、整體開發，發展低碳經濟、推進生態治理，建設徐州東方魯爾系列產業園。
（三）依靠政府完善法規制度
資源枯竭煤礦關閉以后的發展要依靠企業自身解決，政府只是依法運用經濟手段進行引導和調控，這也是歐美等產煤國家關閉資源枯竭煤礦的普遍做法。監督機制的健全和正常運行，將給財務資源管理創造良好的內外部環境。通過對法律和法規制度的規范、完善，可以為財務資源管理提供更好的支撐環境。以《會計法》為代表的各種國家法規和企事業單位制定的財務規章制度，共同構筑了一個完整的規范財務工作的制度體系，使得財務工作有法可依有章可循。
（四）處理好徐礦、實業、職工三者之間的利益關系
以保障員工和企業利益為核心，以黨群關系為基本路線，保證職工的利益在有基本保障的基礎上實現穩步增長、增強實業集團的造血功能、盡可能減少對徐礦集團的經濟依賴、最終實現國有資產的保值增值。同時，以此為基礎，突出效率優先的勞動原則，建立起符合企業實際情況的激勵機制。
（五）正確處理好穩定、改革和發展三者的關系
穩定是前提，無論整合還是發展都需要有一個穩定的環境作保證，不僅在業務上保持穩定，在用工上同樣保持穩定。改革是動力，只有通過改革，才能推動發展，整合的本質就是一種改革，涉及到業務、資產、人員、機構等諸多內容，是一場全方位的改革，必須解決產權產業、機制機能、資產資本等深層次問題。解決所有問題的關鍵要靠發展，增強整合后非煤產業的生存與發展能力，才能解決企業脫胎換骨問題。
五、強化財務資源途徑的具體運作方式、步驟和路徑
（一）具體運作方式
強化企業財務資源是企業對內部實現資源整合和資源重新配置，從而提高企業自身運轉效率，在東方魯爾集團下對各產業公司進行整合重配，可適用相關稅收規范性文件，降低整合的稅務成本。根據相關法律、法規、規范性文件的規定，東方魯爾集團設立的運作方式如下：
1.徐礦集團董事會就設立東方魯爾產業集團形成決議文件；
2.會計師事務所對東方魯爾集團實收資本情況予以審驗，并出具《驗資報告》；
3.辦理公司設立的工商登記手續。
東方魯爾集團在組建后，將作為控股管理下屬非煤產業的母公司，對各實業公司的相關實體進行一系列整合，逐步建立和實現多元化、多層次的產業結構。
（二）實施步驟
1.強化財務資源的先期準備，將各關破礦井的財務集中，留住任用那些素質高、有事業心、能奉獻的人員，為保護有限的財務資源起到重要作用。
2.組建東方魯爾產業集團，使之成為對相關實體等非煤資產進行統一管理的控股集團，便于對財務資源進行整合優化。
3.以東方魯爾產業集團為操作平臺，對相關實體的業務、資產、機構和人員等資源進行整合，建立產權明晰、權責分明、管理規范、激勵和約束相結合的現代產業集團。
（三）實施路徑
1.將實業公司之一變更為注冊資金超過6 000萬元的徐州東方魯爾產業有限公司，靠徐礦集團要先期注入一定資金來完成。
2.選徐州東方魯爾產業有限公司作為徐州東方魯爾產業集團有限公司的母公司，將東方魯爾集團發展亟需的土地資源，以及相關實體的經營性資產，通過股權出資和實物出資的方式，完成3—5億元注冊資金注入東方魯爾集團，成為徐礦集團的全資子公司。
3.東方魯爾產業集團以控股架構為管理核心，對已注入該集團的各公司板塊進行專業化整合，按產業化形成三級子公司。
4.按專業化公司進行管理、經營、考核、監督，實現同類型產業的集中化和協同化，使各項協同效應達到1+1>2，實現反哺徐礦集團滾動提升發展。
沒有較好的效益不配叫后煤礦時代，強化財務資源要經歷“集中、整配、提升”三個過程，形成以東方魯爾產業集團為管理主體，以各專業化子公司為經營主體，管理決策層面和專業化營運執行層面分開的產業結構。爭取用五年到十年時間，發展成一片產業、留下一方基地、擁有一個穩定收入、安排一部分礦工就業，努力開創徐州“后煤礦時代”轉型發展的新局面。
【參考文獻】
[1] 皇新海.探索“后煤礦時代”轉型路[N].中國煤炭報，2012-11-23.
第8篇：土地資源管理專業就業方向范文
[關鍵詞]不動產估價課程 全過程 案例教學 實踐
不動產估價課程是高等院校土地資源管理專業的骨干課程，它以不動產估價活動為研究對象，揭示了不動產價格形成和運動的客觀規律，并將不動產商品的客觀價格或價值通過科學的評估活動表現出來。目前，隨著全球范圍內經濟的快速發展，不動產估價經濟活動的評估對象已由單一變得復雜，實際運用的估價方法更趨成熟，具體操作技術和手段將得到不斷的改進和提高。鑒于此，適應實踐發展需求這一基本目標，我們必須對傳統的不動產估價課程的教學內容、教學模式以及教學方法、考核手段等進行改革與創新，改革與創新的行之有效措施就是實施全過程案例教學。不動產估價課程全過程案例教學，是將不動產估價案例教學的思想、觀點、方法、手段，綜合應用于教學全過程中的各個階段和各個環節，使之聯結為一個有機而完整的教學過程體系。
一、明確不動產估價課程教學基本目標和原則
（一） 不動產估價課程教學基本目標
在確定不動產估價課程教學基本目標時，我們要按照社會經濟發展的客觀需求和學生業務培養的基本方向，兼顧土地資源管理專業課程的統籌安排，充分發揮該課程在土地資源管理學科建設中的主干作用。并且立足于學以致用、為社會經濟發展服務的根本目標，運用科學合理的教學模式和方法手段，提高課程教學質量，強化學生綜合素質和能力的培養，為社會輸送理論基礎扎實且實際操作技術熟練的專業不動產評估人才。
（二）不動產估價課程建設中應遵循的基本原則
1.科學性。目前傳統的不動產估價課程結構安排和內容體系已日益暴露出一些問題和局限性，如在講解有關不動產價值與價格的基本理論時，偏重于對價值價格概念和特征的一般
描述，而忽視了對不動產價值價格本質及其客觀形成規律的分析、研究，對于一些具體的估價方法的學習不能與實踐案例分析緊密結合，使學生掌握的理論知識與實際業務互相脫節。因此，在教學內容的改革和創新過程中，應該由淺入深、環環相扣、理論聯系實踐，隨時根據實際發展變化進行課程內容的充實和調整，突出課程內容改革的科學性、合理性。
2.綜合性。不動產估價課程涉及不動產基礎知識，不動產投資項目評估理論知識，不動產法律與法規知識，與不動產估價相關的稅務、會計、金融、規劃、建筑、建材、裝飾等專業知識。涵蓋管理、經濟、法律和工程技術等領域， 它以這些相關學科的內容為基礎， 要求學生必須有寬厚的基礎知識， 并認真完成實踐教學環節， 才能掌握這門課程。
3.實用性。只要存在不動產市場經濟活動及其商品價格，就離不開不動產估價業務，因此，不動產估價課程建設應緊緊圍繞我國城鄉不動產經濟活動的實際，注重課程建設的實用性和可操作性，防止夸夸其談且脫離現實需要的純理性化和抽象化改革思路。及時采用先進可行的教學模式和技術方法，提高教學整體水平，課程考核評價要真正反映出學生實際的專業知識水平和能力，只有這樣，才能保證不動產估價課程教學改革的真正實施，實現課程建設的基本目標。
4.專業化教育
目前全國有土地估價師21萬多人，執業土地估價機構1700 余家，其中具備在全國范圍內從事土地估價業務能力的估價機構約200家。土地估價及相關的中介機構已經成為土地資源管理專業畢業生就業的主要行業之一，平均占畢業生的10%～15%。中介機構對畢業生的要求是看是否具備估價知識和評估技術操作能力，作為畢業生就業的基本技能對其進行一定程度專業化訓練是非常必要的，也是符合社會對人才需求標準。目前國家已實施不動產估價執業資格認證制度，并且頒布了《城鎮土地估價規范》（GB/T18508—2001）、《城鎮土地分等定級規程》（GB/T18507—2001）、《房地產估價規范》（GB/T50291—1999） 等行業規范，成立了相應行業協會，同時開展了行業繼續教育。所以，在不動產估價課程建設的基本目標的要求下，結合社會需求，有必要進行一定程度專業化教育，提高從業人員的受教育層次。
二、不動產估價課程全過程案例教學的實施
（一）課前案例準備
課前不動產估價案例準備是實施全過程案例教學的基礎工作和首要環節。不動產估價案例的來源可以是多渠道、多方面的，通過教師日常認真搜集和精心積累，從查閱政府有關部門的資料、查閱報刊、從不動產開發商和商那里獲取、參加各類不動產交易展示會、向交易當事人及機構調查、估價師同行之間互供等各種信息渠道而獲得，尤其是教師本人所承擔或參加的不動產估價項目和研究課題，可通過深入實際調查研究，將所獲取的第一手資料加以歸納分析、整理而成，更具有真實性和說服力。
（二）課堂案例分析
不動產估價課堂案例分析絕不等于課堂舉例教學，課堂舉例教學僅是引用實例對教學中某一觀點、某一概念的引證，而不動產估價課堂案例分析則是根據不動產估價教學目的、教學內容的需要，教師先向學生介紹有關估價對象不動產的基本條件，引導學生分析影響該不動產價格的主要因素有哪些，影響程度分別有多大，然后讓學生自己思考并選擇適用的估價方法進行操作計算，接著教師再將學生的價格評估結果加以對比，通過開展相互辯論，共同尋找導致估價結果差異的主要原因，并得出合理的處理意見，最后由教師對該不動產估價案例作一科學總結。一個好的案例分析應具有如下特點：（1）典型性。能緊緊圍繞教學內容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點，將搜集編寫而成的典型案例按章節內容“對號入座”，加以“儲備”，在教學中需要時可提取使用。（2）真實性。案例資料要真實可靠，情節合理、內容充實、引用數據也要科學準確，案例分析的依據要符合于一般情理和規律要求。（3）啟發性。案例分析既要作出肯定的結論，也要給學生留下進一步思考的空間，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。（4）趣味性。課堂案例教學，教師要通過不斷的提問、引導、啟迪，充分調動所有學生學習的積極性，激勵學生獨立思考，闡述其獨特見解，引發學生對某些問題深入探討的強烈愿望和濃厚興趣。
（三）課外案例作業
一般在一個單元結束后，可根據單元的重點和要求，及時布置案例作業。案例作業中，一般包含以下內容：（1）案例作業目的。說明本次案例作業所要達到的預期目的，使學生明確作業標準。（2）案情描述。詳盡交待估價對象的整體全貌，將教學程序設計為“問題理論方法應用”的過程，列出相關的數據資料，按實際狀況原原本本、具體地描述出來，供學生分析參考。（3）作業要求。提出有關問題說明案例作業的完成形式及具體要求。
（四）組織案例研討
教師在評閱學生所寫書面案例作業后，確定研討的主題，提出若干思考問題，在學生做好充分準備后，召開研討會。研討會可以完全放開，由學生自己主持、自己組織，發言者圍繞主題可評可議、各抒己見，到會者根據發言可問可辯、展開討論。教師在研討中不宜過多干預，但在必要時可作啟發性的誘導和提示，使討論更集中、更熱烈。研討會結束時由會議主持者作小結，教師最后進行總結講評，指出成功和不足之處，以利于提高研討效果。
（五）進行案例考核
案例考核是以案例分析題的形式出現在卷面中，并占有較大比重。這種“活題”旨在考查學生對基本理論、基本原理的理解消化程度，對基本方法基本技能的掌握運用程度。實際上是對學生所學知識的一次綜合性考查，更能夠準確有效地反映出每個學生的學習效果和解決各種實際問題的能力及水平。
（六）布置案例編寫
利用節假日或寒暑假之前，向學生布置自編案例的任務，要求學生利用假期生產實習，深入到不動產評估機構、參加不動產估價實務操作，開展深入的調查研究、收集有關的資料和數據，獨立完成估價報告，撰寫案例材料，并作為考核學生學習成績的一個組成部分。通過完成不動產估價報告和自編案例，可以逐步培養學生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不斷提高學生深入實際調查研究和歸納、分析、整理、撰寫資料的實際工作能力。同時，又為今后開展案例教學提供了豐富的素材。
三、實施全過程案例教學的效果評價
（一）轉變了固有的教學格局
實施全過程案例教學，將過去以教師為中心的教學格局轉變為以學生為中心的教學格局。無論在課堂教學、課外作業、課內研討、考試考核等各個環節，都能充分調動學生的學習主動性和積極性。使學生的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、文字寫作能力、口頭表達能力等得到綜合鍛煉提高的機會，為培養創造型人才提供了廣闊舞臺。
（二）改革了傳統的教學方式
傳統的教學方式基本上擺脫不了“課堂黑板筆記試卷”這一循環模式。使學生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考場憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學知識和技能僅限于書本和筆記，一旦走上工作崗位，離開了這根“拐杖”，便感到寸步難行。實施全過程案例教學，徹底改變了原有的教學方式，從多層次、多角度對學生形成了一種客觀的內在動力機制，鼓勵和引導學生必須在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力，把能力培養始終放在教學過程的核心地位。
（三）培養了學生的創新能力
實施全過程案例教學，無疑對培養和提高學生的思維能力、應變能力、創新能力，開辟了一條新的坦途。通過理論與實際結合，課內與課外結合，輔導與自學結合，不僅使學生加深了對基本理論的理解與認識，更重要的是掌握了更多分析問題和解決問題的真實本領，擴大了知識面、拓寬了思路，讓每個學生思維活動和創新能力都得到了充分施展的空間。
（四）提高了教師的教學水平
在實施全過程案例教學中，教師充當了“編導”的角色，實施效果的優劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考，善于動腦，使教學體系課程內容不斷完善創新，平時必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中要做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性主動性。并注重課程的配套性建設，研究各個教學環節的有機銜接。可見，推行全過程案例教學對教師則是提出了更新更高的要求；只有通過努力探索，不斷創新才能適應深化教學改革的新形勢。
四、完善全過程案例教學的措施
1.編撰比較系統、成熟的不動產估價案例庫，供教師使用，學生參考，這也是開展全過程案例教學的一本基礎性輔助教材，使案例教學活動更加規范。
2.選定試驗班級率先推行全過程案例教學，待取得一定經驗后，以點帶面，逐步推廣，不斷總結經驗，不斷修訂完善。使全過程案例教學逐步成為一種相對穩定的教學程序和模式。
3.鼓勵和組織教師利用假期、結合科研課題，深入評估機構調查，了解和掌握估價行業改革與發展的新動態，及時編寫新的案例材料。也可發動學生利用假期社會實踐活動自編案例，將評選出的優秀案例匯編入《案例庫》，使《案例庫》的內容更加全面、豐富、生動。
4.制作與《案例庫》相匹配的光盤，利用多媒體手段開展案例教學，使案例分析更為直觀、形象。
5.主動與評估機構掛鉤，協助評估機構做好各項評估工作，建立相對固定的觀察試驗點，進行跟蹤調查，掌握實踐技能。
[參考文獻]
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[2]張大良，呂浩雪.打造精品課程提升教學質量[J]，中國高等教育，2003，（9）：62-71
第9篇：土地資源管理專業就業方向范文
關鍵詞：教學現狀；基于工作流程；項目教學法；課程開發。
1、基于工作過程的項目教學法的理論基礎
就業難已經成為目前所有大學必須面對的難題之一。雖然在這樣嚴峻的就業形勢下，而現實卻是高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業生就業困難、待崗待業等之間的矛盾。究其根源在于：傳統的專業教學以教師為單一主體，忽視了學生在教學中的主體地位和學生分析問題解決問題能力的培養，很多高職畢業生難以勝任具體崗位，其實踐工作能力與實際崗位要求差距較大。究其主要原因主要表現在以下四個方面：
（一）教學過程嚴格按照教師制訂的方案按部就班完成，學生在學習過程中缺乏自主性，缺少一個獨立思考以及獨立完成的過程，加之實踐性課程安排較為零亂，學生在實習教學中缺乏綜合運用知識解決問題的過程。
（二）技能訓練性課程所占比例不高，實踐性課程教學還應加強。
（三）各專業課程在教學中各自為陣，聯系較少，導致課程教學中內容重復，學生學習過程主要以機械式記憶為主，學后忘前，難以將前后知識及各門專業知識、技能相互聯系起來綜合運用。
（四）理論教學與實踐教學脫節，工學結合流于形式。
國土資源管理專業在人才培養上，必須嚴格按照“以理論夠用，突出職業技能培養”為核心，強調教學過程的實踐性、開放性和崗位性，積極采取產學結合、校企結合的教學模式，推行“任務驅動、項目導向”的教學方法的創新，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高他們的實際操作技能。
在教學方法上應打破傳統教學手段，創新教學方法，采用項目教學法與崗位培訓教學法相結合的教學方法，在學生的培養過程中對于課程采用項目教學法教授，當學生的能力有了一定積累后采用崗位培訓教學法提升學生的自主處理崗位特定問題的能力。
1.1、項目教學法
項目教學法就是教師和學生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，如將國土資源管理專業的綜合實訓以土地資源調查項目來進行，在實習中，以生產項目實際操作極其成果為目的的工作任務。按照該過程完整的工作流程來組織教學。這個過程就應該包括包括：確定項目任務----制定計劃----作出決策----實施計劃----檢查控制----評價反饋。
同時在項目教學中要充分考慮到學生對專業知識的掌握應該是一個逐步深入的過程，將課程的教學功能劃分為多個層次，分別在不同的教學時段學習，便于學生分層次掌握，靈活記憶；同時，在專業技能的掌握上，采用從簡單任務、到綜合生產項目模擬實訓的分層遞進教學，使學生的專業技能逐級提高。
1.2、崗位培訓教學法
在高職高專的教學中，崗位培訓有著不可替代的作用，因為與職業院校的“人工環境”相比，崗位培訓的“自然環境”能更有效地促進學生關鍵能力的發揮。通常有兩種途徑：第一、院校實踐教學環境設計更加符合生產和工作需要。及國土資源管理的每項實習，均應該以實際生產項目的形式來進行，使學生所做符合相應規范和要求，最終成果能滿足使用單位和部門的需求，模擬真實生產來進行。第二、使用人單位的實際工作崗位具備培訓的潛力，通過合適的教學方法使在崗學習成為可能。國土資源管理采用“2+1”模式進行教學，即學生前兩年在學校學習，最后一年進入企事業單位頂崗實習，這樣就可以將工作過程和學習行動結合在一起，學習者單獨或以團隊形式在工作崗位或工作崗位上完成學習任務，畢業后安排到相應公司就業。經實踐檢驗證明，這種教學模式是提高學生專業技能水平和大幅提高學生就業率的行之有效的教學模式。
與傳統教學相比，基于工作過程的項目教學法是一種符合高職教育特點的教和學的模式，它打破了傳統教育中，按學科知識的知識結構設計課程內容，循序漸進的傳授知識，而是將專業中多門專業技術課程整合然后劃分為在專業崗位群中比較有代表性的典型任務，以典型任務為教學項目交給學生，學生在老師的指導下，學生以個人或小組工作方式 ，按照實際工作的完整程序自己或分工完成項目。整個過程既是學生學習理論知識的過程也是學生參與創造實踐的過程，學生在整個項目中扮演參與者，同時也是設計者。從教學效果上來說，在過程中學生理解并掌握課程要求的知識和技能，也體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神。最后，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果。
2、基于工作過程的項目教學法在專業課教學中的實施
在傳統《大比例尺數字測圖技術》的教學中，可以大致分為理論教學和軟件操作兩部分進行教學，這樣的教學方式明顯將理論與具體操作割裂開來，帶來的典型問題有：（1）理論抽象，學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣；（2）學生學習了理論，但在具體軟件操作時無法與理論聯系，常常只知道老師讓這么做，不知道為什么要這樣做？這么做的理論依據是什么，對于具體問題無法進行自行處理。
根據以上的專業特點及課程存在的問題，教師在教學中要因勢利導，揚長避短．精心設計教學內容 ，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用 “ 項目教學法”，達到教與學共同提高的目的。
新的《大比例尺數字測圖技術》課程打破傳統模式，將內容劃分為八個典型項目：（1）基本知識準備；（2）技術設計書的編寫；（3）控制測量實施；（4）外業調查；（5）外業數據采集；（6）內業數據處理；（7）數據建庫；（8）技術總結編寫。 以項目實施為動力，逐步深入展開課程內容教學。學生在學習每個項目過程中必須從資料收集、設計、具體實施、成果驗收、技術總結的全過程。每堂課都要從實際問題入手，以項目為中心組織教學內容。比如，“外業數據采集”項目，包含多個知識點，有手持GPS、全站儀、RTK的使用，國家中小比例尺地形圖圖式的相關認識，地形圖的識圖辨圖，坐標點的圖上展繪方法，這些知識點最終歸結為學生能夠在野外利用相關的設備進行采集數據，調查實地土地現狀與圖上土地狀況比較修改。
教學先由教師開展相應的基礎知識教學，讓學生掌握必要知識，然后對學生分組并布置任務，提出有關作業精度、成果資料方面的要求，由學生自行設計方案，各小組實施，最后提交成果。在項目中教師主要負責現場答疑、過程監管、階段性評估總結。
3、實施過程中應注意的問題
3.1、開發以真實工作過程為載體的教材
基于工作流程的項目教學法使教學內容發生了根本的改變，在編寫教材時應打破傳統觀念，教材內容不再以學科知識體系構建，而應以真實的工作過程為載體，以典型案例為演示，涵蓋的理論知識以夠用為原則，多體現操作方法、異常問題的解決方法，既是教材也是工作手冊。
3.2課程開發中項目的設計
高等職業教育應該以“過程設計、系統實施、操作能力”為中心，培養技術運用型人才。課程的設計要以“能力為標準”但基于工作過程的項目教學法并不是只教會學生操作，而是將一門或多門課程中的知識點融入到項目之中，讓學生真正做到“做中學、學中做”，引導學生“做一做，想一想”，培養獨立學習能力。
同時項目設計要有層次性，要有時效性，只有在學生認為項目“很有用”才能激發學生的學習欲望，才能起到事半功倍的作用。
