高中生物的科學思維精選(九篇)

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第1篇：高中生物的科學思維范文

關鍵詞：問題式教學法；高中生物；教學思路

“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”這充分說明敢于懷疑，善于懷疑；敢于提問，善于提問在學習中的作用。高中生物課堂問題式教學法，主要是在教師的引導下，從熟悉的或感興趣的數學情境出發，通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取生物知識、思想方法和技能技巧并應用生物知識的過程。“問題式教學法”的靈魂是師生互動，具體來說是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。高中生物是培養學生對自然界認識，聯系宏觀世界與微觀世界之間的重要學科，在高中階段一直備受重視［1，2］。問題式教學法是對傳統生物教學方法的一種變革，本文擬通過對問題式教學法在高中生物課堂教學有效性提高中的作用進行分析，并提出應用問題式教學法提高高中生物課堂教學有效性的途徑，為構建高效的高中生物課堂提供參考。

一、認真閱讀課堂進程，靈活與固定相滲透地關注課堂

課堂上總是存在很多的變化，因此我們說：“課堂是不斷生成的。”但是這種變化，很少有教師能夠關注。應用問題式教學法也是一樣，不少教師的問題都是在課前已經設計好的，這種設計的基礎基本上都是依靠教學大綱來的。問題設計好后，不管課堂上出現什么變化，教師都是按照既定的計劃去把問題展示出來。實際上，課堂是不斷變化的，尤其是學生的思維是每時每刻都在變化的。而這些思維的變化很多時候能影響學生的學習走向，甚至可以影響學生能力的形成，尤其是學生那些一閃而過的“思維火花”，教師更是要把握。這就要求教師真正地去認真閱讀課堂進程，做好課堂的動態調控［3］。比如，對某一個知識點，學生聽得很明白，一般都會露出微笑或者點頭；反之，學生會有疑惑的眼神，或者發呆、皺眉、抓頭，有的學生可能還會有“咬筆頭”等一系列的動作。這時，教師就需要主動去調整問題的設置，根據學生的表現來重新設定問題，以達到最優的課堂教學效果。

二、精研課堂教學內容，理論與實踐相結合地設計問題

在教學中我們發現，學生之所以對生物缺乏興趣，主要是因為不知道生物學了有什么用。實際上，生物是一門源于生活的學科，生活之中處處都有生物的影子。因此，在教學中我們需要加強理論與實踐的聯系，讓學生可以更好地領悟到學習生物的意義，這樣才能更加積極地投入到學習之中。比如在學習人體神經系統的構成的時候，教師可以以時下人們熱議的瘦肉精為例，瘦肉精成分殘留在豬肉內，若被人體攝入將嚴重影響人體的神經系統，該化學成分對人體腎上腺的刺激，最終導致人體心血管系統受損。圍繞這個問題教師可以給大家提出這樣的問題：在生活中與瘦肉精相似的還有哪些？如何利用學過的知識在生活中指導人們遠離這些危害人體健康的東西。這樣一來，“問題”就可以真正有效地把理論知識與實踐聯系起來，提高學生的應用能力。

三、轉變課堂教學觀念，集體與個體相兼顧地培養學生

學生們來自不同的家庭，相互之間的差異很大，我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學生一定要經過管理發展成一種類型［4］。因此，我們要把教育看成是面向個體與集體共同開展的教育，也即：教育既要適合集體，也要兼顧個體，這樣才能使集體與個體都獲得最大的發展。在這方面，問題式教學法在運用的時候，還需要更多考慮學生之間的差別，問題的設置不應過難，這樣會打擊學生的進取心，容易使學生產生失敗感，不利于探索性的培養，同樣，問題的設置不應過于簡單，如果學生不加學習就能解決問題就會給學生造成假象，造成其過度盲目的自信，也不利于自主性探索問題能力的培養［5］。在課堂教學中，教師應充分尊重學生的學習需求，要對每名學生進行深入地分析，制定優良的策略保證學生的主體地位，這不僅對于學生，對于教師也是教學成果的肯定，對于師生的發展都有著重要意義。

問題式教學法是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種相互學習。因此，在高中生物教學中融入問題式教學法，已經成為現代生物教學的一種必然趨勢。我們相信，只要能夠合理而科學地運用問題式教學法，必然可以為構建高效的高中生物課堂提供更為廣闊的空間。

參考文獻：

［1］劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創設［J］.　新課程學習，2011，（5）.

［2］王慧.如何構建高中生物高效課堂[J］.新課程（教育學術版），2011，（8）.

［3］米朝新.課堂教學中的“動態調控”［J］.遼寧教育，2009（12）.

［4］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國體衛藝教育，2010（10）.

第2篇：高中生物的科學思維范文

關鍵詞：思維品質；深刻；靈活；邏輯；獨創

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質是思維能力強弱的標志，在當前江蘇高考語、數、外一統天下，而物理高考要求又奇高的形勢下，重點培養學生良好的思維品質，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，是發展智力的突破點，是提高中學物理教學質量的重要途經，具有十分重要意義。“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質，可以讓學生的物理學習事半功倍，而且也有利于學生其他科目的學習。在物理教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維品質， 本文就高中物理教學如何培養學生思維品質的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性四個方面，結合教學實踐與思考，作了探討。

一、善抓本質，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考物理試題的必備素質。2012年的江蘇高考物理試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題，學生非常容易上當，認為拉力是恒力，而實際是變力。

可見，要簡明扼要地解決問題最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，教師可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題。

二、注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性。

在當前的物理教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，可以使學生學會多角度思考解題的方法，從而培養了學生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進行發散性思維訓練的機會。筆者在學生全面掌握相關知識后，在物理復習課堂上通過設置一串問題來對學生進行發散性思維訓練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉過一定角度，如果拉力是恒力如何計算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運動，又如何計算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點，所以學生要想解決這串問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克問題，使學生思維的靈活性得到訓練。

三、注重方向性思維訓練，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目，學生普遍覺得抓不住要領，解題沒有方向。其實該題考的就是高中學生的正向和逆向邏輯思維能力，對于邏輯思維能力強的學生只要抓住該題的要領——粒子運動的最小直徑，然后再進行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學時，筆者很注重學生的順向性和逆向性思維訓練，以不斷提高培養學生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是高中學生學習能力的核心。因此，在高中物理教學中老師必須著力培養學生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對學生正確思維方向的訓練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案，也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

其次，要重視指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：1.精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2.依據基礎知識進行思維活動。高中物理基礎知識包括概念、公式、定理、定律等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性，最終提高學生的邏輯思維能力。

四、注重實驗教學，鼓勵學生猜想，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。知識的發展有待于創造，只有運用創造性思維，才能推動知識發展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識點，由原來的比較注重純理論性考試，到現在的部分試題取材于社會生活及工業生產中的實際問題的創造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題，是一道圓柱體發電機模型題目，實際上就是在考學生的獨創性能力。該題就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力到運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展。因此，筆者在物理教學中，特別注重培養學生的自學猜想能力和思維獨創性能力。

如何培養學生思維的獨立性和創造性，筆者認為老師在教學中要創造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如傳統的物理習題中鞏固型、難題型習題較多，這類習題對學生掌握基本知識是十分必要的，但不利于培養學生的獨創精神。教學中要多注意設計型實驗習題的練習，如按要求設計多一些實驗來證明某一物理規律或測定某個物理量等等。這種設計型實驗習題對培養學生科學猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習中，教師應鼓勵學生發揮自己的聰明才智，對于有創見的想法、獨特的解法，應予以肯定和鼓勵。

常常可以看到有些同學一遇問題便急于發問，缺乏獨立思考的習慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛對答案。對于前者，教師應僅作提示點撥，啟發學生獨立思考，不馬上作詳細解答；對于后者，則可通過一些解法錯而結果對、解法對而結果形式不同的例子，說明對答案并不可靠，促使其獨立思考。

第3篇：高中生物的科學思維范文

【關鍵詞】生物教學 思維能力 培養

思維能力培養的關鍵在于能否有序的控制自身的思維活動。在教學過程中，教育的主體是學生而教師應當發揮好引路人的作用，幫助學生在學生過程中快速養成思維習慣和能力。

一、幫助學生以養成良好思維習慣

幫助學生以養成良好思維習慣，其一，要引導學生養成總結與反思的習慣并學習與生活中加以運用；其二，激發學生的發表欲，使之敢于在課堂中發表個人的見解以逐步提升思維能力，尤其是要鼓勵學生敢于發表不同的意見；再次，教師重視評價的作用以起到正加強與負加強的效果，幫助學生樹立正確的思維方式，使之在自主學習過程中善用總結與反思進而達到形成個人思維方式和能力的目的。思維源于問題并通過解決問題來形成思維方式和思維能力，通過對問題的思考即可引發思維活動，促使學生積極參與其中而養成主動學習和思考的習慣。在日常教學過程中，教師要幫助學生養成習慣思考和積極探索答案的行為。例如，將生物課程內容與實際生活中的事物結合起來，讓學生將兩者加以對比進而得出彼此之間的共性與差異性。同時，教師要在此環節及時加以提問，避免學生過度沉浸個人的空間之中，要使之跟隨教學步驟不斷思考，由一個問題進入到另一個問題之中，進而形成科學的思維模式以便于后期自發的調整學習方式和節奏。

二、創設思維情境以激發學生思維活力

生物課程雖然具有一定的抽象性和復雜性，但也缺乏有趣性，只要生物教師合理選擇教學方式并加以引導即可激發學生的學習興趣。在具體教學過程中，教師要善于創造學習氛圍或情境，激發學生的好奇心，進而使之主動通過各種途徑去尋找最終的答案，由此鍛煉學生的思維方式和思維能力。

1.提問引導思維

思維能力的培養是從提問開始的，教師通過提問以激發學生的興趣進而引發其思考，使之逐漸養成思考的習慣。教師在提問過程中要把握以下幾點：具有合理性與邏輯性；由簡到難，逐步提升；具有一定的新穎性，將三者有機結合以達到調動學生興趣，促使其樂于其中與樂于思考。例如，針對肺炎雙球菌的轉化實驗即可擬定這么幾個問題：哪組實驗對格里菲思啟發最大？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經殺死，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？通過上述提問即可讓學生自己得出最終的結論――S型菌含有某類活性物質，同時根據結論又可以再次提出新的問題。例如，該活性物質的成分是什么？如何去檢測其成本？艾弗里是怎樣證明的？通過將這一系列的問題串聯起來即可有效的開展教學活動，整個過程中學生的大腦處于運轉之中，在不斷的思考、記憶、理解，長此以往思維能力逐漸活躍。

2.多形式活躍思維

高中階段學生面臨著學習和生活上的各種壓力，在繁忙而沉重的學習之中如果沒有新意的教學方式或形式的話其必然會逐漸變得麻木，進而對學習的興趣逐漸下降。例如，采用ppt輔助教學模式，對于各類生物實驗采用視頻播放教學等形式，不僅可以激發學生的興趣而且更利于學生對于實驗過程的全方面了解。同時，教師通過ppt教學，能夠使抽象的概念得以具體化，使學生更加容易的理解基礎知識，不但教師省卻了板書的時間而且也更加提升了教學的效果，刺激了學生的思維。此外，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，透過生物實驗學生對實驗現象觀察更細致，在老師指導下，“由表及里、由粗到細”思維加工過程，提高了抽象思維能力，獲得實驗結果后，對生物結論更加明確。

三、注重解題評析以強化思維訓練

解題是重要的教學方式之一，教師可以通過解題的過程來了解學生的學習情況而學生亦可通過解題過程回顧以往的知識和進一步深化理解。在解題環節，教師要及時觀察學生的反映并了解學生的解題思路進而加以評價，告訴學生為什么要如此解題，遇到其他類似題目又改如何解題等，以引導學生培養思維的習慣和能力。例如，從自然界挑選出數量相等且雌雄各占一半的尚未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制且均能正常生活，同時性狀的分離符合遺傳的基本定律。現用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現的性狀，并以此為依據，對哪一種體色為顯性性狀？控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個問題？

對于此題的解題可遵循以下過程：其一，引導學生利用現有的知識計算出灰色和黃色這一對等位基因分別在常染色體上、x上的幾種類型；其二，激發學生思考有幾種類型，分別是哪幾類，并由此推算出子一代的具體表現型。最后，可請幾位學生最最終的表述。通過這一過程的講解，可以培養學生的思維能力以及逆向思維能力，使之能夠脫離傳統思維過程去尋找答案。

【參考文獻】

[1] 普長德. 談學生思維能力的培養[J]. 成功（教育），2010（4）.

第4篇：高中生物的科學思維范文

一、高中物理教學中教師要活用科學發展觀，樹立科學的學生觀，引導學生學會觀察方法，激活學生科學思維創新力

高中物理教學中課任教師要靈活運用科學發展觀，樹立科學的學生觀：學生是活生生有感情的人，是發展中的人，最需要得到引導和尊重的人。學生不是一教就懂的天才，更不是填充知識的容器。所以，教學中務必要充分尊重學生的人格和多給予精神上的鼓勵，更要耐心、細心、寬容和善待學生，從而激發出學生的生機與活力走向進步與成功。尤其在高中物理實驗教學中最重要的要教會學生觀察，因為觀察是創造的眼睛，而敏銳的觀察力是科學思維的源泉，創造創新的基礎。培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的目的和要求，更是提高學生視覺和觸覺等各感覺器官機能，使之成為學生可持續發展的生理基礎的必然要求。實驗教學過程中，特別要重視培養學生觀察的注意力，讓學生始終處在有意注意的狀態中。在課外，要使學生多留心觀察生活中的物理現象，在觀察思考中發現和獲取新的物理學科知識。其次，要教給學生正確的觀察方法。學會對每一個實驗應從“整體部分整體”觀察的方法。對同一類型的實驗則應從“個別一般個別”的觀察方法。堅持做到“五要”即：①要全面，只有全面觀察，才能獲得完整的感性知識。②要細致，既抓住主要現象，又不放過次要現象，既觀察到明顯現象，又觀察到不易發現或易忽略的現象，特別要注意發現異常現象。③要對比，通過對比，發現異同，加強記憶和理解。④要設疑，讓學生帶著問題觀察，提高觀察效果。⑤要歸納，歸納物理實驗中產生的不同程度的差異，從而得出該實驗的順序和結論。這就是在教學中采用的短、平、快實驗訓練，其在講解某些物理問題上既整體優化了學生創新思維，將物理問題變繁為簡；又使學生靈活性地抓住了知識、方法問的“滲透”與“遷移”；引導了學生立體思考、發散思維，更讓學生逐步學會通過實驗現象抓住物理本質與規律，從而培養學生靈活掌握了解決問題的方法；使學生從強化實驗探究性的科學思維中激發出創新活力。

二、高中物理教學的課程內容要密切生活與時代的聯系鼓勵學生創新，培養學生的創新能力

第5篇：高中生物的科學思維范文

一、新課程標準下高中生物教學現狀分析

1.師生互動流于形式，忽視因材施教

當前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，限制了高中生的思維發展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現熱鬧的景象，往往會在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學生回答，沒有給學生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實學生并沒有掌握教學的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動內容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動方式，教師與學生的交流過于形式化和虛假化，不利于學生學習興趣的提升。

2.教學脫離生活實際，學生參與度低

高中生物教學內容是來源于生活，而又應用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學中所設計的教學目標和教學方案脫離學生生活實際，教學語言表達不清，影響學生對教學內容的理解。很多教師的教學觀念得不到及時的更新，對新課程理念理解不透徹，最終陷入學生厭學、教師厭教的尷尬局面。高中生對于生物課重視程度不夠，認為學不學都行，考試的時候提前背誦知識點就可以，學生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學生樹立良好的學習習慣，使原本可以生動、活潑的生物學科學習變得枯燥、單調。高中生物教學遠離生活實際，忽視學生的個體需求，學生學習的目的變成了應付考試，失去了體驗和感悟生活的價值，給生物教學帶來了嚴重的困擾。

二、新課程標準下高中生物教學策略

1.面向全體學生，實施自主探究學習

21世紀的高中生物教育應該更加關注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學過程和教學內容，強調科學與人文的融合，為高中生提供自由發揮的空間。作為一門自然學科，生物教學任務艱巨，教師要使學生在理論與實踐的結合中掌握知識，建立起正確的生物科學價值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學目標是讓高中生知道光合作用的發現過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學中應遵循以學生為本的教學方針，采取教師講授與學生自學相結合的方式，引導高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強教學效果。對于班級中的優等生，筆者為他們準備了拓展性的練習題，幫助學生完成科學的推理過程，培養學生的歸納能力。對于班級中的后進生，筆者為他們準備了基礎性的練習題，幫助學生扎實生物基礎，養成愛學習的好習慣。

2.緊密聯系生活，養成科學思維習慣

在新課程背景下，高中生物教學需要緊密聯系學生日常生活，在教學過程中要尊重學生的想法，一方面鼓勵高中生發揮主動性和積極性，配合生物教完成教學任務；另一方面帶領學生在實踐中獲得知識，養成科學的思維習慣。生物教師教學要多取材于學生熟悉的現實生活，切實感受到生物知識應用的廣泛性，讓高中生憑借生活經驗主動探索知識，實現生物學習生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學資源，遵循高中生的認知規律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學”，這部分內容與日常生活息息相關，在教學時應緊密聯系生活，讓高中生更好地關注生物科學發展的新動態，理解生物科學的發展與自然和社會的關系。

第6篇：高中生物的科學思維范文

關鍵詞： 高中生物教學 課程改革 教師角色轉變

高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶情操、發展學生創新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發展，我們對高中生物教育教學的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創新的教學理念，強化了個性發展的培養理念等。高中生物課程改革成敗的關鍵在教師，關鍵在于我們的教學觀念能否真正轉變。只有樹立以學生為本的教學理念，構建新時期的教學觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標準能夠有效實施，并達到預期的改革目的。下面我結合近幾年高中生物教學經驗，談談新課改背景下高中生物教師角色的轉變。

一、高中生物新課程改革中的師生關系

高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應樹立以“高中生的全面發展為本”的教育理念，構建真正平等的新型師生關系。課堂教學是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現在引導高中生思考，尋找解決課堂教學中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，為高中生提供啟發性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎上對不同的問題展開探究。要引導高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導他們關注生物學習的重要問題，及時總結歸納那些出現在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。

二、高中生物教師應做角色轉變的準備工作

首先，廣大高中生物教師的教學觀念要更新，充分認識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學觀念的束縛，更新教學理念，樹立科學的人才觀、教學觀和學生觀。其次，知識結構要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標準中，增加了很多探究性知識內容。有的內容是我們學過的，也有的內容是我們都沒有接觸過的。為了適應新時期高中生物教學，我們首先應通過自學，積極參加教育部門主辦的各種培訓和繼續教育學習，提高自身的生物專業知識能力。高中生物學科的開設，綜合實驗課的設置，要求高中生物教師了解生物學，了解生物實驗教學的教育價值，了解生物在其他相關學科的有效應用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學習教育心理學，能夠用新的教育教學理論支撐高中生物教育教學工作。

三、高中生物教師施教能力的有效提高

新高中生物課程課程標準中新內容的增設，要求廣大生物教師具有開拓創新精神。新課標中，增加了“生物建模，探究性問題，生物文化”這三個模塊式的內容。這些內容增加的主要目的是培養高中生的生物素養。這部分內容要求我們用全新的教學方式教學，教學不僅是為了讓高中生掌握生物知識，更重要的是要求高中生經歷求知的探究過程。教學目的不僅是掌握課本上的結論，更是將新知遷移到生活實踐中，也就是要高中生創新性地解決現實生活問題。現代教育學認為，我們大腦中的知識分為明確知識與意會知識兩種。明確知識是指能言語相傳的，可以用語言表達的知識；意會知識是指不能用言語表達的，不能完整有效表述的知識，也就是只可意會不可言傳的知識，意會知識是提煉于實踐活動之中，情境性和個體化的有機結合。例如，即使高中生掌握了豐富的開車知識，但他們從來沒有在路上實踐過，那么他們永遠也學不會開車，因為高中生大腦中缺乏開車的意會知識，開車是在駕車的實踐活動中學會的。高中生物教師要放棄以前的重知識、輕實驗的教學，讓高中生獲得一種與生物知識相對應的有效的產生式，即一看到相關信息和活動就會自動思考探究。高中生物新課標特別強調實驗教學，讓高中生積極參與并親身體驗。

第7篇：高中生物的科學思維范文

一、高中生物教學的有效性特點

高中生物教學的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現，高中生物教學的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學生進行學習生物的知識產生影響作用，并在高中生物教學過程中，通過創設教學情境，強化高中生物的問題性特點，讓學生能夠將生物知識作為科學研究的基礎，并帶著疑問去課堂上學習，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發生的問題。問題性特點能夠培養學生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學科的突出特點，不僅是生物學科魅力的具體體現，還能作為提升教學有效性的重要途徑，能夠有效的激發學生興趣。生物學科的本質雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學生進行更好的理解生物知識，教師在生物教學過程中加強實驗性特征，能夠激發學生興趣，吸引學生注意力，從而達到提高生物教學有效性的目的。探究性特點是生物教學的主要特點，重點在于教師傳授基礎知識的同時，還應當加強對學生思維能力的啟發，結合學生的自身認知特點，引導學生掌握正確的學習方法，通過生物實驗的過程，以學生作為主體，從被動接受知識轉變為主動學習，塑造學生良好的學習習慣，讓學生能夠通過探究性特征，在日后學習過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學科的教學體系。

二、高中生物教學存在的問題

（一）課程理念問題。

歐中生物教學以教師為核心的特點，并沒能明確認識到學生的主體地位，因此在教學過程中很難與學生進行及時交流，導致高中生物教學關系的不協調，并不能及時發現教學過程中存在的問題。而這種傳統的課程里面，也使得教師在教學過程中缺乏系統性教學建設，沒能認識到教學關系，無法在生物教學體系的構建過程中，全方位把握教學平等的理念，并使得學生的學習過程始終處于被動地位，非但不能提升學生對生物教學的興趣，反而會讓學生產生抵觸心理。

（二）教學條件問題。

高中生物教學過程許多教師只能按照課本教學內容進行課堂教育，教學條件較為單一，并不能進行課外教學資料的拓展，教師對網絡資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學資源的浪費，特別是網絡教學資源的運用過程中，教師只是根據知識內容進行教學，并沒能將高中生物教學知識與生活內容相結合，使得網絡資料無法有效的拓展高中生物教學體系，不僅降低了學生的學習興趣，還影響了高中生物的教學。

（三）教學內容問題。

高中生物教學在教學內容方面存在的問題主要體現在教材編制方面，高中生物教學的教材編制脫離實際問題現象非常普遍，導致教學內容與實際生活不符合，影響了高中生物教學過程中的教學效益，由于教材內容脫離實際情況，也使得教師在教學過程中只能根據教材進行教學，并不能根據實際情況進行調整，使得教學內容與實際運用想脫離，對教學質量產生較大影響。教師在教學過程中雖然可以引用其他課外內容，但是由于沒能合理的進行順序編排，往往會造成教學內容的混亂，使得教學質量無法有效提升。

（四）教師素質問題。

在我國高中生物教學實際情況調查中，可以發現我國部分高中生物教師的綜合素質并不高，也導致教師過度重視傳授基礎知識，卻忽視了學生現代意識的培養，使得高中生物教學陷入困境之中，無法實現高中生物教學的有效性目標。

三、加強高中生物教學的有效途徑

（一）營造學習氣氛。

高中生物教學的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學習氛圍，讓學生在自然和諧的教學環境中，才能有效的培養學生思維意識。教師應當明確認識到學習氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學方式，而是允許學生的發言和表述觀點，鼓勵學生進行相互討論，讓學生在寬松的學習氣氛中，消除學習的拘謹感，加強學生的求知欲望，培養他們在學習過程中的自主思考意識。

（二）激發學生興趣。

學生學習興趣的程度，取決于教師的正確引導能力，高中生物教師應當把握學生的思維動向，吸引學生的注意力，引導學生加強對高中生物的興趣。教師應當重視課堂提問的科學性，引發學生對問題的思考，并通過啟發的方式，讓學生去自主思考尋找答案。課堂教學過程中教師應當加強學生的思維激發，積極引導學生自主思考并探究，從而讓學生對高中生物學科產生濃厚的興趣。

（三）教學方法靈活多變。

學生在單一的教學方法中會感到疲倦，因此教師應當加強多種教學手段的并用，設計靈活多變的教學方法，對理論知識進行鞏固練習，在教學改革的新形勢下，加強實驗學習的基本方法，讓學生能夠通過課堂練習加強理論知識的理解和記憶，及時對教學內容進行鞏固，從而保障生物課堂教學的高效性。

（四）充分利用現代信息技術。

第8篇：高中生物的科學思維范文

一、繪制思維導圖的步驟

思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.在課堂筆記中的應用

高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。

2.在復習鞏固中的應用

對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。

3.在解決問題中的應用

高中生進行生物課程復習的最終目的就是找出學習中出現的問題，并且予以解決的策略。相關生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進的動力。很多學生都遇到過這種尷尬情況，對于相關問題的知識儲備很充足，但在解決問題時就是無法找出問題所在，這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導圖在繪制時的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進行生物復習時一定要學會應用思維導圖的復習方法來幫助復習，找出問題的關鍵所在，并及時給予解決。

第9篇：高中生物的科學思維范文

【關鍵詞】高中生物 技術素養 現狀 培養 實踐

目前，我國教育已經開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經逐漸開始結合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。

一、技術素養的界定

技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產品的設計與開發等內容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術――技術學習的基本原理和結構》的報告將技術素養定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統的關系，并且具有良好的創造性思維。

二、高中生物課堂的教學現狀

在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創造性和創新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發學生的創造性思維，導致課堂表面上看起來非常活躍，但實際上卻并沒有起到培養學生創新能力的作用。

生物是一門科學，它的發展需要不斷地創新。科學家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創新，才能夠提出新的見解，從而不斷創新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發學生的創造性思維才是教學的重要任務。

三、高中生物技術素養培養的現狀調查

為了深入了解高中生的生物技術素養，筆者根據高中生對于技術素養的理解，采取問卷調查、采訪等方式進行了調查。調查結果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內容，了解的人就相對較少。總體來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。

調查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術素養也存在著一些問題，其現狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結構也不夠完整。

四、高中生物技術素養培養的實踐

（一）將生物知識作為載體

如今，在高中生物教學中，技術素養的培養并不成熟，存在許多問題，教師可以結合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。

高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養學生技術素養的目的。

（二）與綜合實踐活動相結合

與實踐活動相結合，能夠將素質教育落到實處，能夠培養學生的創造性思維，能夠體現出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯系起來，而不僅僅只是學習生物理論。

開設綜合實踐活動能夠促進學生養成積極學習的態度和習慣，也能夠讓教師突破傳統的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態度。

例如，教師可以組織學生進入社區，了解活動社區的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。

五、結語

在我國的高中生物技術素養的培養中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養的目的。

【參考文獻】

[1]胡曉雪.鄉鎮普通高中生物學教學中實施STS教育之研究[D].揚州：揚州大學，2014.