教學設計的問題精選(九篇)
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第1篇：教學設計的問題范文
隨著社會信息的高速發展，音樂的教學設計要不斷的與時俱進，探究出符合當展需要的音樂教學方法，實施合理的音樂教學設計。然而在現代的音樂教學中，仍然存在著落后的音樂教學設計方法，對學生的成長和發展帶來了不利。
一、研究方法
音樂教學設計工作是教師開展音樂教學的重要環節，音樂教學設計對教師能夠順利的將課程標準規定培養的目標實現起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學設計應從學生與教材內容分析、教學目標、教學難點這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻研究法、問卷調查、實地調研和專家訪談的形式，致力于創新高中音樂教學設計的方案，探索高效的音樂教學方法。首先，一共針對高中的音樂教師發放了100份調查問卷，其中收到了90份有效的調查問卷，回收率高達96%。
二、研究結果中存在的問題
高中音樂教學設計的調查問卷總統計和歸納了幾個常見的問題：
（一）教學設計的要素不全面
高中音樂教學設計的要素中包括了學生分析、課題、教材分析、教學目標、教學難點、教學過程、作業設計以及設計意圖等方面，然而在高中音樂教師進行教學設計時，常常會忽略其中某些方面，使教學設計的要素不全面，影響教學的質量。
（二）教學設計與教案設計混淆
一部分教師的教學設計理論知識和教學原理掌握的程度不深，而且對音樂的學習缺乏有效的認識，所以音樂教學的正確理念也無法應用到實際的教學過程中。受到課改音樂教學思想與方法的影響，音樂教師的教學設計主要以教案的形式出現，教學設計的主要內容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學設計要素和教學環節，師生之間的互動程度也較弱。
（三）教學設計中存在的不當要素分析
1.學情分析。教學設計前期包含了教學內容和學生的分析，在調研中可以發現很多教師的教學設計沒有充分的重視學生之間存在的個體差異，缺少對學生學習水平和學習能力的具體了解，教學設計存在一定的不合理性，教學的目標、教學的難點以及教學的方向都沒有很好的把控，影響了教學方法與教學質量。2.教學的重點和難點把握不準確。由于一部分教師在教學的過程中將教學的重點與難點混淆，所以很難準確的把控二者，再加上每個高中生的音樂基礎知識與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個學校和班級的班風、校風之間存在較大的差異，教師在確定教學難點時，主要以經驗來推測難點，影響了教學的準確性。3.教學過程中存在問題。在高中音樂教學的過程中，由于教學設計的不準確，導致音樂教學中存在環節不銜接的問題，在開展音樂教學活動時，重視教師的行為，忽略了學生活動的設計和指導用。在音樂鑒賞課程中，教師花費大量的時間講述，而沒有通過具體的實踐讓學生去感受和反思，通過多媒體技術的大量運用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業技能可以充分的體現出來。
三、改革與創新高中音樂教學設計的有效對策
（一）教學設計不與教學方案混淆
為了改變教師將二者混淆的現象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學設計的格式，讓教師可以將教學設計與教案進行有效的區分，逐步的將教學設計的內容規范化。
（二）改變教學設計中的要素不全面現象
1.分析學生與教材的內容。首先，要分析學生的音樂基礎和學習能力，對每一個學生音樂的起點以及當前音樂的水平進行有效的分析，了解學生學習音樂的心理特點以及學生音樂學習的風格。其次，要對每個學生之間存在音樂水平的差異進行肯定，在教學設計中能夠認識到這些差異，采取個性化教學的方法為音樂教學提供設計的依據，幫助學生認清楚自身的優勢所在，發掘學生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學目標和依據分析。高中生學習音樂是大多數學生音樂系統學習的最后階段，因此教學設計要以學生為主體，在教學的過程中突出學生的主體性作用。教師要認同學生之間的差異，了解不同學生之間音樂學習的能力和水平，通過分層次的確定教學目標，全面的開展音樂教學，深化音樂教學的廣度和深度，讓學生體會到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學重點與難點的確定和分析。在音樂教學設計的過程中，要根據教學知識內容的重點和難點進行區分，其中教學重點通常是客觀的，不以教學對象的改變而改變。而教學的難點具有主觀性，不同的學生教學的難點是不同的。教學重點是從學科的知識結構出發的重點，教學難點與學生教學對象的學習條件、學習能力和學習基礎條件有較大的關系。
四、結語
第2篇：教學設計的問題范文
〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0040—01
新課程背景下開展數學教學創新設計必須符合教學規律，必須與學生實際相結合。新課標的教育理念告訴我們：課堂教學總的步驟和要求是：創設問題情境提供知識背景展示思維過程培養數學能力提高數學素養。新課程的實施核心是改進學生的學習方式。傳統教育注重強調教師的傳授，鼓勵學生經過艱苦努力、反復練習而達到對數學知識的理解，而對學生的自主探究和合作交流重視不夠，學生學得比較被動。所以，轉變教學觀念，把發揮學生的主動性，變被動學習為主動學習，重視學生親身實踐，給學生提供探索空間，使數學學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上主動構建的過程等作為教學改革的重點，很有現實意義。
一、數學教學設計要將數學的文化價值滲透其中
高中數學教學內容的設計，應形式多樣，要注意新理念、新內容在高中數學教學設計中的特殊處理。例如，算法是新課程中新增加的內容，但與舊教材中的某些知識有著密切的聯系，并且與生活實際的聯系也非常密切。因此，教學設計中，應將算法初步知識與函數、數列、三角、概率、實際問題等知識點進行整合。這樣做，可以從學科的整體高度和思維價值的高度考慮問題，可以揭示數學各知識之間的內在聯系，可以使教學達到一定的深度。同時教學設計素材的選取，要體現突出算法的思想，同時還要使學生經歷回顧模仿、探索、程序框圖設計、發現、操作等過程，從而體會算法思想的本質特征。
二、數學教學設計中，創設問題情境的素材要簡單易懂、切合實際
創設問題情境時，所需素材的選取首先要有助于學生對數學知識的認識和理解，以激發他們學習數學的興趣，進而讓他們愛上數學。其次應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，讓學生通過情境真正理解和掌握數學的概念、結論以及所涉及的數學思想、方法，同時還要他們體會到數學的價值所在。
三、數學教學設計要符合循序漸進，由易到難的規律
進行教學設計，要關注相關數學內容之間的聯系，同時還要遵循學生的認知規律。結合學生實際的同時，教學設計要有發展性、前瞻性。不要因為高中數學課程內容劃分成了若干模塊，而忽視相關內容的聯系。為了培養學生對數學內容聯系的認識，在教學設計中，必須將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學本質的理解。
數學教學設計中，其內容的呈現應注意反映數學發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念。在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學發現的過程，了解知識的來龍去脈。還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激勵學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。
第3篇：教學設計的問題范文
蘇教版小學數學六年級上冊第89-90頁例1和“練一練”，練習十七第1題。
教學目標：
1.讓學生初步認識并理解“替換”的策略，學會根據題中兩個數量之間的倍數關系或相差關系，用“替換”的思想解決實際問題。
2.讓學生在解決實際問題不斷反思的過程中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3.讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：掌握用“替換”的策略解決問題的方法。
教學難點：感受“替換”策略對于解決特定問題的價值。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣引入，感知策略
1.同學們知道《曹沖稱象》的故事吧。現在我們一起回顧一下，播放《曹沖稱象》視頻。
2.學生討論：剛才曹沖是用什么辦法稱出大象體重的？
小結：曹沖是用“與大象同樣重量的石頭” 替換“大象”的策略稱出大象體重的，其實在我們的生活中也經常有這樣的事情, 今天我們要像曹沖一樣，開動腦筋，用替換的策略解決一些實際問題，你有信心嗎？
板書：用“替換”的策略解決問題。
設計意圖：將曹沖稱象的故事引入課堂， 既能為學生的探究指明方向，有助于學生提取替換策略，還能讓學生初步感受用替換解決實際問題的好處，自覺地參與到學習中去。
二、合作探究，理解策略
1.出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少？
（1）學生各自讀題，提問：從題目中你能獲得哪些信息?你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1／ 3”這句話的? 能否將大杯容量與小杯容量兩個量與總量720毫升的關系轉化成其中一個量與總量的關系呢?
（2）組織學生合作交流，先議一議再嘗試列式計算。
（3）指名學生匯報自己的想法，板演出算式，并講一講每步式子的意義。歸納用替換的策略解決問題的方法。
借助媒體演示總結：
杯換成小杯或小杯換成大杯的依據是什么?
把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個小杯?也就是說9個小杯容量是720毫升，那就可以先求出每個小杯的容量。
把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，一共需要幾個大杯呢?
也就是說720毫升果汁可以倒3個大杯。可以先求出每個大杯的容量。
（4）檢驗。
引導：求出的結果是否正確？我們可以怎樣檢驗？
交流中明確：要看結果是否符合題目中的兩個條件。（①720毫升，②小杯是大杯的1/3 。）
學生自己進行檢驗。
設計意圖：使學生能夠掌握這類題目的檢驗方法，檢驗時解答的結果必須滿足題中所給的兩個條件，培養學生的數學“還原思想”。
小結：替換的關鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子，得出依據倍數關系進行替換，果汁總量不變、杯子的數量變了的結論。
設計意圖：先讓學生認識到“為什么要替換”，因為在問題情境中出現了兩種未知量(大杯和小杯)，如果不進行一定的轉化，就不能用除法來解決；然后再來解決怎樣替換，采用一定的策略把兩種未知量轉化成一種未知量，進而將本題演變成簡單的除法問題。
2.將例1中大、小杯的倍數關系改為“大杯比小杯多20毫升”你還會替換嗎?
思考：
（1）還能不能替換?
（2）如果將7個杯子全看作小杯(或大杯)，果汁的總量還是720毫升嗎?是變多了還是變少了?
嘗試列式解答。
設計意圖：把課本的例題換成相差關系的替換題：旨在訓練和鞏固學生對這類替換問題策略的運用，從而提高學生的數學素養。
3.比較：與例1相比，兩題替換的方法有什么不同？我們要注意什么？
小結：例題是倍比關系：替換時，可以是“一個物體換幾個物體”或“幾個物體換一個物體”，替換時總量不變，總數量會變；練一練是相差關系：替換時，只能是“一個物體換一個物體”。替換時總量變了，總數量不變。
設計意圖：這時的小結，是使學生能較好的掌握本節課的重點和難點，使學生能針對兩種不同類型的問題，抓住它們的依據特點，采用不同的“替換”策略去解答問題。
三、拓展運用，鞏固策略
1.①++++=14， =+
=（ ） =（ ）
②比多1，+=10
=（ ），=（ ）
2. 8塊某餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶的鈣含量呢？
學生獨立完成，并說出想的過程。
追問：為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？
3.在2 個同樣的大盒和5 個同樣的小盒里裝滿球, 正好是100 個。每個大盒比小盒多裝8 個, 每個大盒和小盒各裝多少個?
“每個大盒比小盒多裝8個”這句話你是怎么理解的？
怎樣替換？
四、小結全課，優化策略
通過今天的學習，你對用替換策略解決實際問題又有了哪些新的認識？
設計意圖：給學生一個開放的思維空間，培養學生應用數學的實踐能力，激發孩子學好數學，同時也是一個很好的反饋機會。
第4篇：教學設計的問題范文
關鍵詞：問題引領；氯氣的生產原理；教學設計
文章編號：1008-0546（2013）08-0079-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.029
一、教材分析
教材專題一“化學家眼中的物質世界”引領學生從日常生活生產中的宏觀物質出發，學習研究物質的實驗方法，進而從微觀角度探求物質構成的奧秘，為學生系統學習化學元素知識打下了分析方法和實驗能力的基礎。專題二則從海水中的物質出發，學習以氯為代表的典型非金屬元素以及鈉和鎂這兩種典型的金屬元素，為學生打開了元素世界的大門。
氯氣是學生在高中階段學習的第一種化學物質，因此，從學習的要求上來說，這節課除了掌握氯氣的生產原理之外，同樣重要的還有了解元素化合物學習的一般方法，以便于下面各單元、專題的學習。
二、學情分析
學生的一些前概念對本節課的學習有一定的幫助，教學中應善于運用之。如學生在初中對于電解水實驗的理解可適當遷移至電解飽和實驗水的教學中；學生制取氧氣的裝置可用于與氯氣裝置的比較中。
學生在專題一中學到的新概念則需在本專題的學習中不斷鞏固和升華，如氧化還原反應的概念、離子反應和離子方程式的書寫、物質的量的計算、物質微觀結構與宏觀性質之間的關系等等。
三、教學目標
本節課的知識與技能目標為：了解氯堿工業的基本原理，了解氯氣的實驗室制法，進一步鞏固氧化還原反應的知識。過程與方法目標為：通過實驗觀察了解電解飽和食鹽水的反應，通過組裝儀器理解各裝置的作用。情感、態度與價值觀目標：認識到海水是人類的寶貴自然資源，認識化學科學的價值，初步建立保護環境的意識。
四、教學重難點
教學的重點為從氧化還原的角度認識氯堿工業；教學的難點為對氯堿工業原理的理解。
作為教學的重點內容，氯堿工業的教學難點有二：一是電解飽和實驗水要比電解水的原理復雜，如何讓學生易于理解；二是如何處理尾氣，學生沒有學過氯氣的性質，不了解吸收氯氣的方法。在這部分內容的學習中，教師的引導和把握非常重要。學生不清楚為什么對飽和食鹽水通電可以獲得氯氣、氫氣和氫氧化鈉，教師應在理解教材的基礎上對教材進行合理的“二次開發”，簡化學生難以理解的內容，引導學生關注于對實驗現象的觀察和分析，根據學生的知識基礎和接受能力控制好教學的深度和廣度。
五、教學過程
[引入]（展示海水中蘊含的元素及其含量）浩瀚的海洋是一個巨大的寶庫，除水中的氫氧元素外，海水中含量最多的元素為氯，其次為鈉。
這一點其實我們都知道：海水是咸的嘛。很早以來人類就用海水來曬鹽。然而，眾所周知，鹽的價格并不高。化學是一門創造物質、創造財富的科學，化學家并不滿足于僅僅從海水中獲得氯化鈉，他們會進一步研究如何以廉價的氯化鈉為原料，獲得用途更廣、價值更高的產品。
他們是如何做到這一點的呢？我們知道，對水通電可以使水分解，獲得氫氣和氧氣。那么，對飽和食鹽水通電又可以獲得哪些物質呢？下面讓我們一起來動手實驗。
評注：這里需引導學生明確實驗研究的重點內容，明確實驗觀察的著眼點于何處。
[問題1]電解飽和食鹽水需要哪些材料？
直流電源、兩個電極、燒杯（或U型管）、導管；飽和食鹽水、氫氧化鈉溶液
評注：這里可討論為何必須使用直流電源；與燒杯相比，使用U型管的優點（幫助學生初步建立將陰、陽兩極產物隔開的意識，為將來的離子交換膜學習埋下伏筆）。而氫氧化鈉溶液則可以在這里暫且不提或一帶而過。
[實驗1]請學生組裝實驗儀器，然后與教材上的裝置圖2-2[1]對比。
[問題2]為什么要給兩個電極配上單孔塞？
評注：組裝實驗儀器不僅是為了增強實驗的探究性，鍛煉學生的動手能力，更重要的是讓學生細致全面地觀察教材的裝置圖，理解圖中各部分儀器的作用。
[實驗2]接通電源，電解飽和食鹽水，觀察現象。
[問題3]電解水時，與電源負極相連的電極產生的是氫氣，那么，電解飽和食鹽水呢？如何證明你的結論？
[實驗3]收集并檢驗氫氣。
評注：從學生的已有經驗出發，利用學生學過的電解水實驗，幫助學生記憶電解飽和食鹽水的兩極產物。
[問題4]與電源正極相連的一極產生的是什么氣體？
[實驗4]收集氯氣，觀察顏色。
根據這種氣體的顏色，我們將它命名為氯氣。氯氣有毒，對環境會造成污染，多余的氣體應通入氫氧化鈉溶液中吸收。
[問題5]除了氫氣和氯氣，反應還能得到什么？
在水中，氯化鈉電離為鈉離子和氯離子；水分子則產生少量氫離子和氫氧根離子。在電流的作用下，氫氣是由氫離子得電子而來，氯氣是由氯離子失電子而來，那么在溶液中還留下哪些離子？這就是該反應獲得的另一產物：氫氧化鈉。
評注：對產物的分析一方面能幫助學生在力所能及的基礎上盡力理解，以利于其記憶；另一方面，學生已經學過離子反應的概念，這段教學也起到應用所學知識、鞏固化學概念和原理的作用。
至于為什么氫氧化鈉溶液能夠吸收氯氣，為什么反應產生的是這三種物質，離子放電的順序，陰陽兩極的具體反應等等，則不能在這里向學生介紹，以免增加學生不必要的負擔。
[問題6]如何檢驗產物氫氧化鈉？你認為酚酞應加在哪一電極的溶液中？根據你的觀察和分析寫出反應的化學方程式和離子方程式。
評注：檢驗氫氧化鈉是對學生提出了更高的要求，他們必須理解堿使酚酞變紅是因為氫氧根離子的作用。在與電極負極相連的電極附近，原本由水電離產生的等量的氫離子和氫氧根離子，由于氫離子變成氫氣逸出，留下氫氧根離子，而呈堿性。
另外，教材上為語言的簡潔，使用左端，b管，教學中盡量用“與電極負極相連的電極”、“與電極正極相連的電極”，以加深學生的印象，為將來學習電解裝置的陽極與陰極做準備。
[問題7]根據反應的產物，我們將其命名為什么工業呢？
氯堿工業使人們以廉價的氯化鈉為原料，獲得了價值更高的重要的工業原料氫氣、氯氣和氫氧化鈉。
[過渡]工業生產往往考慮原料的來源、利潤的最大以及對環境的影響等因素，而在實驗室制備少量物質時則主要考慮方便、快捷，便于操作。那么，實驗室是如何獲得氯氣的呢？這就要從氯氣的發現史談起了。
[問題8]直到現在，實驗室仍然利用這個反應來制備少量氯氣。該反應的發生裝置是怎樣的呢？選擇氣體發生裝置時應考慮哪些問題？如何根據原料的狀態和反應的條件來選擇裝置？一個完整的制備物質的實驗裝置應包括哪些部分？
評注：雖然教材上并沒有在這里考慮氣體的凈化步驟，但為教學的完整性，可在講述裝置時綜合考慮，在具體的氯氣的實驗室制法中則簡化處理，省略掉該裝置，于講述時埋下伏筆即可。
[實驗5]請學生組裝實驗儀器，然后與教材中裝置圖2-3[1]做對比。
[問題9]儀器組裝的順序一般是怎樣的？圓底燒瓶下面為什么要墊石棉網？為什么使用分液漏斗而非長頸漏斗？該裝置的氣密性應如何檢查？
評注：這里組裝實驗儀器的目的與前面相同，既鍛煉學生的實驗操作能力，也讓學生整體把握整個制備實驗，思考、理解各部分裝置的作用。
[實驗6]制備并收集一瓶氯氣。
[問題10]該實驗中藥品的添加順序是什么？如何使用分液漏斗加液體？
評注：試驗細節應滲透在平常的教學中，向燒瓶中加藥品時應先加固體，后加液體；向分液漏斗中加液體時應打開塞子，幫助學生鞏固實驗常識知識。至于用乳膠管連通分液漏斗和燒瓶以利于液體的滴入，在這節課中不宜介紹。
[結束語]
我們制得的氯氣有哪些性質，又有哪些用途呢？如何檢驗氯氣？為什么可以用氫氧化鈉吸收尾氣？下節課我們將繼續了解關于氯氣更多的知識！
六、教學反思
本節課以觀察電解飽和食鹽水的實驗為明線，以科學探究的思路為暗線，通過十個引導思維的問題和六個觀察角度各異的實驗步驟展開教學，實現了教材、教師與學生三者之間的對話。作為教師，需要深入研究教材的體系結構和編寫意圖，明確學生的學習目標，找到教材與課堂的接口，以一系列結構化的引導問題“溶解”思維目標，為學生提供探究和思考的“腳手架”，幫助他們更好的理解教材內容[2]。
參考文獻
第5篇：教學設計的問題范文
關鍵詞：初中語文；課堂教學設計；問題與策略
語文課堂教學是整個語文教學的中心環節，是語文教學獲得成功的重要因素。所謂語文教學課堂設計，就是探討課堂上應該“教什么？”、“怎樣教？”、“要達到怎樣的效果？”等問題。那么怎樣才能做好課堂教學設計？課堂設計應該要注意哪幾個問題？對此，我有一點自己的想法和實踐：
一、注意教學設計中的導語設計，有效激發學生的學習興趣
“好的開始等于成功的一半。”在課堂上也是一樣，課堂有一個良好的課堂導入，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的學習積極性與主動性。課堂導語的設計多種多樣，但是教師要重點把握以下幾點原則：首先，導語設計要具備知識啟發性，課堂導入的目的是為了能夠快速的吸引學生進入該堂課的學習氛圍中，大致了解課堂所要教學的內容，因此，課堂導語的設計要遵循知識性與啟發性原則。其次，課堂導語的設計要符合學生的特性，課堂導入要能夠吸引學生的注意力，那么就必須要符合學生的實際，符合學生的個性以及興趣愛好。
良好的課堂導入是一堂課是否能夠成功的前提條件，能夠有效的激發學生的學習興趣與學習主動性，同時，也是向學生明確整堂課教學目標的最佳時期。教師要充分利用課堂導入，在課堂的開始就奠定整堂課的情感基調。初中語文的教材都是經過選擇的，都是在其特定的寫作背景下完成的，具有作者特定的情感態度，教師在導入新課時就有意識的鋪墊這種情感，激發學生的情感共鳴，不僅有助于學生更加容易的理解課文，還能夠有效的在接下來的課堂中進行情感教學。
二、注重創設學習情境激發學生情感
隨著素質教育的開展，教育過程更加注重學生情感態度與價值取向的培養，在小學語文教學中，語文學科是工具性與人文性相統一的過程，是教師培養學生良好的情感態度的切入點，在小學語文教學的課堂上，教師要注重對學生情感態度的培養，讓情感教育始終貫穿于整個語文教學過程中。那么該如何具體的培養學生的情感呢？
首先，情感教學更加注重的是學生的情感體驗，是一種比較特殊的教學過程。僅僅只是依靠講授書面知識，忽視學生的體驗過程，那么情感教學是很難取得成績的。針對情感教學，有效的教學方法就是創設學習情境，讓學生能夠快速的融入情境當中去，引導學生將現實生活中的情感體驗與教學過程中的情感相互聯系，從而使學生更加容易理解和體會到語文課程中所表現出來的情感，調動學生的學習積極性，使學生在不知不覺中收獲知識。
其次，通過誦讀欣賞培養學生的情感。自古以來，我國的語文教學一直都非常重視誦讀的環節，正如古人所f：“三分詩，七分讀。”學生通過大聲地、反復的誦讀，能夠更加深入的理解文章所表達的情感。在誦讀教學環節中，教師還要引導學生有感情、有態度的讀，不能夠只為了讀文章而讀，引導學生對課文進行欣賞與誦讀也是培養學生情感的一大途徑，是初中語文教學情感教育的有效措施。
三、課堂教學設計要注意問題設計必須有針對性
課堂教學的問題設計是整個課堂教學中非常重要的環節，通過課堂提問，能夠激發學生的思維，有效引導學生理解課堂的重點和難點，同時，有效的課堂提問也是活躍課堂氣氛的有利“法寶”。教師在進行課堂設計時，要注意以下兩點原則：首先，問題的設計要難度適中，太簡答的問題沒有挑戰性，難以激發學生的學習積極性，太難的題目很容易又很容易打擊學生的學習自信心。其次，教師的問題設計要面向全體學生，要針對不同的學生提出不同的問題，不能夠只關注“優等生”，而忽略了“差等生”的學習。
四、課堂教學設計要以教材為基礎，提升課堂教學有效性的基礎
教材是教師進行教學的主要依據，教材是嚴格按照國家的規定的課程標準來編排的，符合國家基礎教育課程的基本規范以及要求。在新課改要求中，無論是對學生在知識與技能方面、還是在過程與方法、情感態度與價值觀方面，教材的編排都將對這些學生的培養因素，融進了教材。因此，教師在進行教學的時候，不僅僅只是教授課本表面的知識技能，還要鉆研教材，深挖教材，準確的把握住教材的編排意圖，在教學課堂上抓住適當的教學時機對學生進行多方面的教育，使教學的“三維”目標能夠得到實現，使學生能夠得到全面的提升和發展。此外。只有通過對教材的專研，教師才能夠牢牢的掌握住小學語文課堂教學的脈絡以及精髓，成為一個實實在在的掌舵者，才能夠準確的開展課堂教學反饋，并能夠使這樣的課堂教學反饋是在教師的掌握之中的，教師能夠及時快速根據課堂教學反饋來改變或提升自身的教學策略。
五、課堂教學設計要注重拓展學生視野
新課標要求要培養綜合素質高的新型人才，教師在進行教學設計時要注重拓展學生視野，根據語文課程的不同內容巧妙的進行實地的知識拓展延伸，提高學生的綜合素養。語文是涉及的知識面是非常廣的，中學的幾本教科書遠遠不能夠滿足學生的學習需求，教師要引導學生進行課外閱讀，不僅能夠培養學生學習語文的興趣，還能夠培養學生自主學習的意識和習慣。
第6篇：教學設計的問題范文
課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。該如何保護和發展學生的創新能力引導學生思考？教師又該如何解決學生提出的千奇百怪的問題？
首先要找準切入點，巧設計，精設計。問題能力是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。這需要教師設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對話。
其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。盡力去打破學生大腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，引導他們在生疑――質疑――釋疑的循環往復中探求知識，發展智能。為此我主張先要把學習的權力還給學生，讓他們學會質疑，并允許他們有自己獨特的閱讀感受.
在教學都德的《曹劌論戰》時，我曾讓學生們漫談閱讀感受，學生提出的問題的積極態度和思維角度令人驚嘆。“曹劌如果這么能干，為什么不早出仕為國效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒有好的收獲，為什么還說莊公鄙？”……學生的思維火花在對話中不斷迸射著，這一場面我至今難忘，同時也牢牢記在了孩子們心里，因為在對話中合成的知識是最令人記憶猶新的。
第三，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。其一孩子因為不回答或不提問不會有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結果；其二，過于看重標準答案，有時學生回答的問題教師覺得與標準答案有差距，所以還是堅持把學生的觀點一句一句的“糾正”過來，讓他忘記自己的觀點，牢記標準答案。慢慢地，學生領悟到一個道理：老師所有問題都有標準答案，提問僅僅是一個手段，一個過程，不論自己持有怎樣的的觀點，最終都不會被老師采納的。由此，漸漸地學生就學會了消極聽課，等待老師的自問自答。我在教學《鄧稼先》一文時，先讓學生自讀課文，然后把學生分成兩個任務組，一組擔任“鄧稼先”角色，一組擔任“記者”角色。“鄧稼先”組閱讀課文和教師提供的有關資料、圖片，準備接受記者的提問；“記者”組研讀課文，提出想了解的問題，準備一段時間后，開始對話。如“記者”組提出了：“鄧老您在擔任中國原子彈工程中主要取得了哪些成績？”“是什么支撐著您能在荒涼的戈壁灘上工作這么多年？”“您為什么要放棄國外優越的實驗條件，而選擇回國呢？”等一系列問題。在兩組不斷的提問和作答的過程中，我看到了學生們自己設計問題的能力，看到了他們思維閃出的火花，比起教師一個人的思維局限，一個班級內全體學生動員起來，看到的風景將是更多更美的！
第7篇：教學設計的問題范文
初中語文 教學設計 問題
新課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了新課程改革是否成功的關鍵環節。這要求初中語文教師在教學設計過程中樹立以學生發展為中心的現代教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生學習的積極主動性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使學生養成創新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發展。
一、教學設計應由師生雙方共同制定有利于學生發展的教學目標
初中語文教師在進行教學設計時，要改變傳統的語文教學片面強調知識和技能目標、忽視學生科學素養的培養和個性發展的做法；要強調語文教學探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程與方法，尤其要關注學生的學習態度和情感、態度、價值觀的發展。初中語文教師應針對課程標準所規定的每堂課的教育目標，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標的制定，盡量鼓勵學生參與單元目標、課時目標的設計。這樣將有利于學生在學習過程中明確每節課的學習目標有利于學生自主學習、合作學習與探究學習，有利于學生的自我反饋和評價，從而使教學更有針對性、目的性。
二、初中語文教師在教學設計時應充分考慮語文學科的特點，采取多樣化的學習方式
為了能使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探究性學習的真正落實，新課改首先通過課程結構的調整，為學生活動留有廣闊的時間和空間。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，以促使學生積極、主動地學習，使學生的學習過程真正成為學生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應培養學生能針對不同的學習內容，選擇與之相適應的學習方式，從而使學生的學習變得豐富而更有個性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗的需求和獲得被人認可與欣賞的需要以及承擔責任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環境和恰當的方法。因此，初中語文教師要在根本上轉變學生的學習方式，給學生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學習環境，充分利用語文學科的特點，對學生實行探究性教學。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學習模式，不僅能使學生學到知識，更重要的是體會到探究學習的過程，培養了合作意識和團隊精神。
三、初中語文教師在教學設計時應結合學生的生活實際進行精心的設計
初中語文教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的生活現象入手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題并展開探究學習，這不僅使學生獲得有關的語文知識和經驗，而且使學生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認識到知識就在身邊，符合理論聯系實際的教育原則。因此，初中語文教師的教學設計應緊密結合學生的生活實踐，使學生真正體會并感受到身邊的語文物質和所發生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強學生學習語文的興趣，加深學生對語文知識在現實生活中的應用。例如，在學習氧化還原的有關知識時，可讓學生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學生體會并感受到語文無處不在、學語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到學習的成功感、成就感，以培養學生的學習興趣和學習自信心，因而體會到學習的樂趣。
四、初中語文教師在教學設計時應充分挖掘和利用學習資源，因地制宜地開展探究性學習活動
由于受經濟發展水平限制，各地、各學校的辦學條件各不相同，不可能每所學校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設備、網絡等教學資源。但是，各個學校都有有助于學生學習和感的人力資源和可供挖掘的社會學習資源。初中語文教師應把適當的時間放在為學生選擇并提供大量的本地經濟實用、切實可行且富有實效的學習資源上，那就能為學生提供一種新的有實效的學習方式，使學生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學習需要的課程資源。例如，當學習與水有關的知識時，可以到當地環保部門查閱有關水資源和水污染的有關資料和數據，以培養學生接觸社會、了解社會以及學會與人溝通的能力。同時，初中語文教師在設計有關實驗時，還可以指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材，或者替代實驗用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和節約意識、環保觀念，一舉多得。
五、初中語文教師在設計教學時應堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學目標的多元化
課堂教學目標的多元化，是判斷一節課好壞的主要標準之一。因此，初中語文教師在設計課堂教學方案時應充分考慮多種教學目標的落實，讓新課改素質教育觀念在課堂教學中有所轉變，從而使課堂教學效果更加有效。
1.堅持體現“以學生為主體”的課堂教學觀
在課堂教學過程中，初中語文教師要落實以學生為主體的學習過程，以保證學生自主學習、合作學習、探究學習的時間及學習任務的落實，從而把教師教的過程和學生學的過程統一起來。因此，初中語文教師設計課題教學時應充分體現學生學習的積極主動性，讓學生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學習知識、培養能力，以最大限度地培養學生的創新意識和實踐動手能力。初中語文教師應及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學生知識和能力、過程與方法以及情感態度價值觀的三維目標的真正落實。
2.堅持教學資源的多元化
初中語文教師要充分利用各種有效的教學資源、選擇適當的教學方法和教學手段，以努力完成課程標準所規定的學習內容。尤其應重視語文實驗并充分利用多媒體教學等輔助教學手段，以促進課堂教學有效性的繼續開展。
參考文獻：
[1]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005.
第8篇：教學設計的問題范文
【關鍵詞】問題驅動；高中數學；概念課；教學設計
高中教育階段中的學生對數學概念的掌握情況，很大程度上決定了學生的數學學習能力的高低.但是在實際高中數學教學活動中，大部分的學生仍然存在對數學概念的認識不深刻，理解不透徹等問題，不利于高中生群體數學知識的有效學習.本文以“曲線與方程”一課為例，結合當前階段高中生群體的實際學習情況、學習特點開展教學活動，以期可以有效地提升學生的學習質量.
一、結合課程特點，明確教學目標
基于新課程教學改革不斷落實的現實背景，高中教育階段數學概念教學活動也需要及時進行轉變自我的教學觀念，摒棄過去傳統守舊的教學模式.數學教師需要在實際教學過程中，充分結合高中數學教學課程標準中提出的相關要求，深入明確其課堂教學的發展目標.在完全認知高中生的學習能力的基礎上，進行精心設計其數學概念課教學活動，需要在保證不斷激發高中生數學學習興趣的前提下，使班級中學生更加全面理解并掌握其概念，進而為學生日后更好的學習奠定堅實的知識基礎.
以學習問題為主要課題引入內容，結合精心設計的相關驅動教學活動.教師需要將具體的教學目標及時有效地融入至教學活動中，并在教學活動中，不斷關注學生的學習情況，結合學生的情感需求，全面指導學生進行實踐學習.例如，教師在進行教學蘇教版高中數學的“曲線與方程”這一課時，數學教師可以科學地將課堂教學內容細致劃分成為四個層次.首先，為班級中學生集體教學曲線方程的知識內容，使其深入明確曲線方程的數學定義，進而全面掌握特殊曲線與方程兩者之間存在的內在關聯；其次，為學生正確指引出一個求解曲線方程的具體流程，并要求學生可以自主地進行解答其學習問題；再次，借助不同類型的直角坐標系，對同一曲線方程的數學影響做出具體的分析，并可以十分合理地再次建立直角坐標系；最后，可以自主進行分析一些簡單的曲線方程，并有效地利用坐標法來全面解析其數學問題.
二、精心設置問題，組織合作探究
眾所周知，興趣是學生自主學習最好的教師，只有高中生群體對學習的數學概念產生濃厚的學習興趣，就會不由自主地進入課堂學習活動中，使教學活動取得事半功倍的效果.以學習問題驅動理念下的高中數學概念課教學設計，需要充分結合學生的學習特點，靈活多變地設計其數學問題.教師需要事先將班級中學生合理地劃分成為若干個學習小組，并集體為其布置學習任務，使班級中學生可以借助小組合作學習的形式，進行有效的數學學習，在全面構建溫馨友愛的學習氛圍的前提下，不斷提升班級中學生的數學概念掌握能力.
教師可以將班級中前后桌的4名學生劃分成為一個小組，為班級中學生布置形式多樣的教學問題，進而全面引導學生自主進行學習探討.數學教師可以積極結合班級中學生的際學習情況，提出學習疑問.如，你想要邀請自己的好友去某某咖啡廳喝咖啡，其咖啡廳的位置在路官一街紅粉路左側50米，你該如何將其進行敘述？此時學生可以借助建立直角坐標系的方式將問題簡單解決，運用其中的點與坐標之前存在的對應關系來全面落實曲線與方程隱含的數學關系.
再如，數學教師也可以為班級中學生進行布置“繪畫出兩坐標軸所形成的角在第一、三象限中的平分線m，要求學生求出其方程，并及時地畫出函數y=2x2（-1≤x≤2）的圖像c.”
教師可以借助先進的多媒體教學技術，為班級中學生進行圖像的展示，并有效組織班級中學生合理運用信息技術進行實際操作，并在練習本中進行繪制.數學教師需要及時解答學習疑問，學生則可以借助其學習問題，來全面解析其概念.學生在經過細致的學習討論分析后，得出倘若M（x0，y0）是m上的任意一點，那么其到這兩坐標軸之前的距離是相同的，即為x0=y0，它的坐標（x0，y0），同時也就求解出其方程x-y=0[1].
三、科學展開評價，培養創新思維
當前階段，數學教師在開展數學概念教學活動過程中，需要及時引導學生關注其數學概念是如何形成的，同時注重引導學生關注數學知識內部隱含的關聯，進而逐漸培養學生的數學學習思維.需要注意的是，數學教師在全面開展課堂教學活動過程中，需要不斷凝煉其教學評價語言，注重教學評價的合理應用[2].一些與之相關的教育學研究成果表明，數學教師課堂教學活動中的評價語言，會很大程度上影響到高中生的學習質量.為此，在實際開展高中數學概念教學活動過程中，數學教師需要時刻關注班級學生的學習變化，并不斷為學生加油打氣，最大限度地尊重學生、愛護學生.
【參考文獻】
第9篇：教學設計的問題范文
【關鍵詞】問題連續體 數學教學 設計
“問題連續體”既以“提問”環節為主體，在一個大的設問引入之下，連續展開多個分節設問，通過問題引出問題，問題追溯問題，讓所有問題之間呈現出一種類似于“組織結構圖”的框架模式，層層展開、環環相扣，上溯可復習，下溯可推新。通過不同教師的設計與安排，又呈現出不同的風格與表現形式。
“問題連續體”概念在初中數學中的運用，主要是利用數學教學中數與數的連貫性，多變性，完整性，來進行多角度的設問分析，它既符合數學教學的結構，也符合數學教學需要培養學生靈活思維的教學目標，可見“問題連續體”的運用好壞，是可以直接影響到數學教學效率和質量的。
一、避免復雜，以連續為主前后呼應
有些教師認為，既然是提問法教學，就應該把問題設計得復雜一點，過于輕松就能讓學生回答出來，那思考環節豈不就變的毫無意義？他們因此而在“問題連續體”的設計結構中加入過多元素。
但是在實際的課堂中，過多元素與過高難度的提問，都有可能對初次接觸知識的學生造成理解障礙，他們會覺得以現有知識的掌握根本找不到思考方向，過難的提問只會讓課堂教學進入“曲高和寡”的教師自問自答狀態。
教師需要知道，以連串提問展開的“問題連續體”教學，順利進行的關鍵不在問題的難易度本身，而是在保證它的連貫性。
以“有理數的加法”的教學為例：
師：在之前的教學中我們學習了“有理數”與“絕對值”概念你們還記得么？
生：不太記得，只記得正數與他的絕對值相等，比如1的絕對值就是1。
師：沒有關系，我們通過學習新的知識來一起回想（教師展示習題，學生觀察）：當|a|=3，|b|=5，且ab
生：根據觀察已知項，因為正數的絕對值是它本身相等，得知a=±3，b=±5，根據第二個條件，所以已知條件的符號相反。
師：為什么符號相反？負數的絕對值概念又是什么呢？
生：因為負數的絕對值是它的相反數，所以答案分兩種：當a=3時，b=-5，所以a+b=3-5=-2；當a=-3時，b=5，所以a+b=-3+5=2。
根據以上“問題連續體”提問流程，我們可以看到，它上行可以復習前面的知識，下行又可作為學習新知識的延伸，所以“問題連續體”教學模式的運用，保證連貫性才是最重要的。
二、注重結構，以中心為主多重延伸
由于“問題連續體”教學還是一種創新教學模式，雖然它在現行的使用中取得了較好的成績，但是教師要利用好它卻需要一定技巧。部分教師只看到運用這一概念教學的課堂取得好成績，將之盲目運用于自己的課堂，最后卻因為“問題連續體”的設計環節中出現知識點的缺失而在實際教學中出現漏洞。
可見，在以“問題連續體”進行的教學中，只有首先保證好組織結構圖中知識點的完整性，才能以多種方式進行展開。
現以“代數”為例：
師：我們都知道，代數自有其多種解題方法，那么請看如下題：
如果a，b∈R+那么如何用它證明： ？
師：如果要同時從多個角度分析其解法，你們會想到從哪里切入？
生1：通過對題目的觀察，我發現，從它的待證角度出發，可以將式子化為如下格式，再由這個格式進行帶入求解：
即
2+a2+b2+2
生2：我認為還可以從構造的角度切入，將原式子里的數重新加以構造，然后開始運算，即：構造z1=1+ai 則z1= ；z2= 。
師：那么，如何解呢？
通過舉例，我們可以看到，以上這個“問題連續體”是以一化二，二化四，四化六的結構來展開，通過多種延伸、多重答案的提問、引導來啟發學生進行思考。將這種結構運用于復習課教學中，可以有效的啟發學生進行知識點的整合。
三、難易適中，以基礎為主條理深入
“提問”是教學課堂中的一個重要環節，不少教師認為，簡潔單一的提問才是“問題連續體”教學順利進行的關鍵，他們的提問多以書本為主，匯聚下來基本是“會做嗎？正確嗎？明白嗎？”只要學生回答“會”，就進入下一環節。
但實際上，提問式教學的關鍵在于提問的趣味，提問的條理，沒有難度的提問只會讓學生感到乏味無聊，他們對“回答”不再熱情，課堂也因此走向“氣氛低迷。”只有在一定的難度中保證連續提問環節由基礎到深入，才是“問題連續體”教學的根本。
以“三角形”為例：
師：我們在生活中都見過三角形，都知道三角形是以三條直線的互相連接構成，那么，我們見過的三角形有什么不同？
生：有的三個角一樣大，有的三個角不一樣，有的大，有的小。
師：從前期對角的學習中，我們已知角分銳角，直角，那么擁有這些角的三角形都叫什么呢？一樣大的三條邊又如何？
生1：如果三角形其中一個角等于90°，那它是不是就是直角三角形？
生2：三個邊一樣大的三角形三個角也相等。
師：是的。現在我們認識了三角形，下一步，我們進入進一步的學習。
三角形是誰都見過的，其實這是最基本的定理。但是由“問題連續體”導入，則在學生熟悉之后迅速可以將之與下面的復雜知識串聯起來，學生只有從簡單入手，一點點培養，才不會對下面的三角函數，邊角性質等產生排斥心理。
總結
