高二歷史學習方法精選(九篇)
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第1篇：高二歷史學習方法范文
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01
高中歷史的學習方法和初中大不相同，高中歷史知識點多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個學生的思維發展能力各不相同，高中老師的講課方式、習慣也和學生實際的學習實踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應，導致一部分學生一開始就產生畏難情緒，對后續的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學習越來越提不起興趣。
高一高二階段不僅僅是積累歷史學科基礎知識的階段，更是夯實歷史學科基礎能力根基，把歷史學科基礎知識逐步轉化為能力的重要階段。要解決這個問題，就必須從打好基礎入手，從培養學習興趣入手，從養成好的學法入手。一方面學習歷史必須要引導學生掌握學法，要理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環節。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執簡馭繁；另一方面打基礎要以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，充分發揮“學案”等教學材料的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，掌握知識要點和歷史節點。
二、運用各種教學手段改革教法
高中歷史課因為理論性強，學生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，如可借助于現代遠程教育資源、因特網、多媒體、投影儀、錄音等教學輔助手段實施教學。這些教學手段生動、形象、感染力強，容易激發學生的學習興趣和內部動機，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學生接受。它所創設的教學情景既能彌補高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現因材施教原則，增強高中歷史課的趣味性和實效性，達到理論與現實的結合。如，在進行人教版歷史（必修）1《運動》教學時，我下載了電視連續劇《》中“天京”一集的片段，現場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關系，學生立刻被迷住了，我不失時機地提出問題，讓學生思考：“為什么在運動軍事上達到全盛時期，會出現此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學生結合事例分小組展開討論。學生對農民階級的局限性有了深刻的認識，課堂氣氛非?；钴S，學生學習的積極性和主動性得以激發，學生真正成了學習的主人，很好地完成了本小節內容的教學任務和目標。
第2篇：高二歷史學習方法范文
初中階段，學生學習歷史基本上局限 于對歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學科重視不夠或不重視，絕大多數學 生學習歷史只是為了應付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學習方法，也不了解歷史學科的特點。步入高二文科 班，由于歷史教學深度、廣度的進一步提高，學習能力與教學要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態的學生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學習興趣。由于 不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此 ，積極引導學生掌握閱讀方法是促使學生由機械學習向有意義學習發展，提高學習興趣和學習效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學環節，應引起充分重視，并與高中歷史教學同步進行。
一、導讀首先應立足于引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學 習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什 么發生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓？并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
2.因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。
二、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對 歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力 。
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學 生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多 樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調歷史課的預習作用。學生依照教師的預習思考題預習課文，通過預習，認識課 文內容的基本結構以及它們之間的聯系。②發動學生設計板書標題，教師對他們設計的小標題進行評論、評比 。培養閱讀概括和提煉觀點的能力。對歷史事件的評價不局限于課文結論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。
3.利用復習課培養閱讀能力 。
復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固 所學知識的目的。復習課決不 是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀 法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的 縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。
第3篇：高二歷史學習方法范文
關鍵詞：雙語教學 高二年級 歷史課堂
大致上來說，我的高二歷史雙語教學實踐經歷了三個階段。
第一階段為準備階段。由于學生剛剛接觸歷史雙語教學，一切對他們來說都是未知的，神秘的。所以在學習之初，要進行心理動員，讓學生對雙語教學的內容、進程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準備。同時也要進行學法指導，讓學生盡快地完成從傳統教學向雙語教學的過渡，盡快適應歷史雙語教學并有出色的表現。比如：告訴學生不需要對語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識（句型、詞匯等）；幫助學生克服羞怯感，使用英語來表達自己的意思，鼓勵學生從個別的單詞說起，再說簡單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業詞匯，讓學生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時候，可以轉用母語來表達。教師課前準備相關詞匯，以關鍵歷史史實和歷史人物為主，安排學生課前預習。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標題，關鍵詞和專業術語。通過板書來建立學科體系，用英文設計歷史教學板書要避免長詞長句，較難的部分使用漢英結合或用漢語注明。運用多媒體創設雙語教學環境。當教學中缺乏語言環境時，教師應利用非語言行為幫助學生理解教學內容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強化學生的感性認識，便于他們記憶和運用。課后進行單元測試，設計部分英語題目，側重于學生的詞匯理解能力，突出學科知識的重難點考查。
經過第一階段的教學實踐，學生基本上熟悉了歷史雙語教學的模式和教學思路，絕大多數同學已經掌握課堂常用語，能用簡單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學還沒有找到正確的適合自己的學習方法，課堂主動發言的同學較少，發言者固定是那些英語好的同學。教師的教案和教學設計都不太成熟，有待完善和提高。
第二階段為成長階段。教師根據歷史知識準備相關詞源和英文資料，酌情而定，可讓學生參與到教學材料的準備當中，既調動了學生學習的積極性，又可達到預習的效果，也可以讓他們體會到學習的樂趣，可謂是一舉三得。注重學生自學能力的培養，查找相應英文詞匯，讓學生形成相關知識體系。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復習提問時可由學生組織，學生之間英語問答。可以采用抽簽的方式抽出學號、題號，讓全班學生都參與互動問答。
回顧第二階段的教學實踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學生在兩個階段的教學中脫穎而出，完全達到了教學目標，在歷史學科學習和英語語言學習方面獲得了雙贏，用事實印證了歷史雙語教學的可行性。而憂在少數學生由于歷史學科基礎和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級平均水平，出現了較為嚴重的兩極分化，這部分學生甚至對英語和歷史都產生了厭學情緒。這種局面使我的教學實踐進退兩難，經過反復思考和研究我找到了比較實用的解決方案：先把這些同學集中起來完全漢語授課，確保歷史學科知識的正常掌握，然后讓他們自愿進入雙語課堂，拋給他們很簡單的問題，及時給予他們鼓勵和肯定。這樣，進入第三階段時，情況有所改善。
第三階段為完全雙語教學。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學習引入到歷史雙語教學中。首先，布置任務，明確要求，題目大多是一個歷史事件或人物。其次，小組成員分工協作，搜集英語材料，教師指導學生從原版外文書籍和有關網站中獲取需要的外文資料，并進行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關結論，由學生制作課件或撰寫文章，在課堂上進行匯報。最后，教師進行課堂點評與反饋。課外活動是課堂教學的延伸。在課外，可以組織學生創辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內容，使用中英文介紹，或者由學生自己創辦中英文報紙，獨立發表文章，提高中英文書寫表達能力。
第4篇：高二歷史學習方法范文
[關鍵詞]高中歷史；有效教學；思考
有效教學要立足于課堂，又要延伸至課外。對學生而言，是否能夠端正態度，更新觀念，理清思路，掌握正確方法，養成良好習慣等，是長久影響其學習結果的重要原因。在素質教育中，踏踏實實地學習、記憶歷史知識是必要的，但是在高中歷史教學中，教師應當一手抓史實基礎，一手抓思維能力提升，讓學生在學習理念的更新中提升自己的學習層次，在學習方法的探索中開展個性化學習，在良好學習習慣的養成中逐漸擺脫對教師的依賴。
一、更新學生學習觀念，促進學生能力提升
高中階段的歷史教學與初中的有很大區別，隨著層次的不同，教師的教學從引領學生的平時思維到對考試的認知，都要予以重視，要讓學生形成符合高中階段學習的觀念。初中教材是縱向的通史編寫模式，而新課程高中歷史教材則采用了橫向中有縱向的模塊模式。高中歷史教師可以在開始教學前先對教材做一個整體介紹，讓學生對所學內容有一個基礎認識。在具體的教學中，教師要注意讓學生的思維重點落到相應的模塊內容上。教師教學時也要注意從教到引再到點，逐漸放手讓學生自主學習。教師要提倡學生在高一、高二時多閱讀歷史課外書籍，以拓寬知識的廣度，為分析、評價史實作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀念是需要持續更新的。
比如上人教版高中歷史必修Ⅰ第3課《從漢至元政治制度的演變》時，學生對此時的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強，他們往往只對具體的史實比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動，寓教于樂，讓學生以掌握知識為主。而在后一個階段的制度教學中，筆者或銜接過渡，或提問比較，或引導分析某一具體制度的發展過程，一方面是強化記憶，同時也是培養學生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經過近一個學期的鍛煉與能力培養，學生已具有了一定的學習能力，而且這一課涉及的知識面比較廣，因此筆者布置學生課前分組搜集相關資料，上課時運用學生閱讀分析、教師點撥的方式，同時增加所設計問題的難度，鍛煉學生的閱讀分析能力，課后還布置學生開展課外閱讀，以加深他們對兩極世界形成知識的了解。
二、引導學生探索正確的學習方法，讓學生開展個性化學習
學習是一件因人而異的事，學生的學習從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個性化，對此教師應在順其自然的基礎上，引導學生逐步掌握適合學生自己的學習方法和學習策略。在這一過程中，教師要根據學情循序漸進，一邊作理論引導，一邊請學生分享學習經驗、互相取長補短，不斷改進學習方法。
例如高三總復習階段，筆者會事先在網上搜集整理一些自己認為比較實用的學霸、狀元們的學習經驗，在適當的時機介紹給學生。如果學生感到從理論到實踐有一定難度，筆者便讓那些實施得比較好的學生，講解自己的學習經驗，主要說明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對一些個性比較突出的學生，筆者會用商量的語氣，從自己的教學經驗出發，給他們以一定的建議。
三、引導學生養成良好的學習習慣，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴
不管是觀念更新抑或方法探索，最終都應使學生將知識與能力內化為素養，助力于他們的全面發展與終身發展。高中歷史學習的好習慣很多，如主動預習、閱讀史書、勤查資料、多思多想、動筆記錄、自覺復習、合作探究等，它們能讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，促進學生的歷史學習。
第5篇：高二歷史學習方法范文
那么,何為有效教學?教育專家任鵬杰在一次教育培訓報告會上所說的:“有效的歷史教學,必是能夠有效于我們人生的教學,而歷史教師們所持的立場,那就是“服務于學生的人生,是歷史教學有效性的終極性取向,也是歷史課程改革必然的終極取向”。也就是說,通過了歷史學習,能讓學生了解人類社會發展的基本脈絡,繼承優秀的文化遺產,學習歷史經驗,弘揚民族精神;能真正做到培養學生健全的人格,促進個性的健康發展;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人和社會、人與自然的關系,進而關注中華民族和全人類的歷史命運等等,只有做到以上這些,才能真正實現我們所說的有效的歷史教學。按我的理解應當是圍繞新課程的三維目標,以過程與方法為核心,針對不同的知識種類和技能要求,采用不同的過程與方法,使學生能通過設定的過程與方法有效地掌握知識和形成技能。下面結合我自身的教學實踐來談談新課改背景下的歷史教學。
一、讓學生有身臨其境的感覺
大家都知道,歷史學科介紹的都是過去歷史曾發生的事件或人物,與我們的生活表面上聯系不是很緊密。在學生看來是非常抽象,而且需要死記的地方特別多,甚至有學生認為上歷史課就是聽歷史故事,聽完就完。因此學生學習歷史的興趣不濃,從而影響學生歷史知識整體水平的提高。如果教師在教學中能讓歷史變活起來的話,讓學生有身臨其境的感覺,我想他不僅達到了傳道授業的目的,而且能讓學生過后記憶猶新,甚至記一輩子的課,我認為這就是有效的歷史教學。這種做法不僅對初中生有用,對高中生也有用。舉個最為簡單的教學例子:歷史必修3‘音樂與美術’中,課標要求要通過作品來感受作者的感情。如果說教師只單純介紹就很難讓學生體會作者這份情感,也就很難理解浪漫主義音樂流派產生的必要性。因此,我在教學中利用多媒體課件采用了貝多芬的一首曲子――《田園交響曲》,讓學生在欣賞之余感受作者那份感情――對法國大革命中所宣傳的自由、民主等思想的一種向往。
二、給學生以新鮮感的歷史課是有效的課。
目前我校高中歷史現用的教材是國家新課改后的版本,整體上是以模塊主題來編寫的,與以往的教材有著很大的不同,但是里面的知識卻沒有太大的變動,但是難度有所加大。這樣的話,教師想要做到舊新結合――既不想讓學生覺得有吃‘過夜飯’的感覺,又不想讓歷史學科的門檻過高,讓眾多學生望‘歷史’而卻步,也許在備課時要花相當的時間和精力來考慮,如何使每一堂課都能以‘新鮮出爐’身姿出現,讓學生時常覺得有‘好口味’。這在我的教學中體現得非常明顯案例:歷史必修3――“漢代的思想大一統”一課,為了做到舊新知識結合,我是這樣安排的:把這課的主線索設為‘儒家思想在西漢成為了正統思想’,探究問題就放在“儒家思想在西漢成為了正統思想的原因”上,學生因有了初中的儲備,因此他們很容易說出原因所在。但關鍵所在的一些聯系點卻難以連上,從而阻礙了他們進一步對新知識的理解,及其分析和解決問題能力的培養。比方說‘漢武帝接受了董仲舒的新儒家思想’難道就意味著‘儒家思想成為正統思想’嗎?進而經過學生的思考和教師的引導,學生很輕而易舉把‘接受’與‘推廣措施’聯系起來,學生的分析和解決問題能力也得到了培養。案例:歷史必修3――文藝復興和宗教改革中,這兩項運動初中已講得非常詳細,尤其是其背景和過程,再講就沒有什么新鮮感了。為此我采用“歷史關鍵詞”,讓學生描述中世紀的歐洲歷史,兩次運動的背景及過程也就在學生的口述中被學生回憶起來,而我的時間就可以用來引導學生來思考――兩次思想與人文主義有什么聯系,高中新起點的要求也就突顯出來了。
三、設置歷史情境讓學生參與歷史教學活動
真正有效的歷史教學,并非只強調學生參與的形式,更重要的是希望通過學生的課堂參與幫助學生建立學習的意識,這與考試成績的提高并不矛盾。比如,我們讓學生參與歷史人物的活動,寫講話稿,然后把自己寫的稿子同當時的歷史人物一一對照,既培養了學生分析問題、解決問題的能力,還通過學生的兩相對照無意中記住了這一節的內容。這在前面的案例就體現得非常明顯。
四、具備正確學習方法的教學才是有效的歷史教學
探索有效的歷史課堂教學要圍繞正確的目的進行,離開目的談方法,那只能是泛泛而談,更談不上有效了。要達到這樣的目的,單純的課本教材內容是遠遠不夠的,而浩如煙海的歷史是我們的歷史課堂不可能全部容納得下的。為此,歷史教育不是單純的教歷史知識,而關鍵在于教會學生學習歷史的方法?！笆谌艘詽O”是教育的最高境界。正確的學史方法不會自覺走進學生的心靈,而是要靠教師在歷史課堂教學中的引和導。通過教學活動中的引導,能夠逐漸自然內化為學生正確的使其終生受益的學史方法,這樣的引和導必然是有效的歷史教學。這種方法對于文科班學生的歷史學習是非常有幫助的,在這一點上我是深有體會。但是在本人這一學期的教學中,發現非常多的高二文科班學生仍舊沒有找到這把‘鑰匙’,因此,他們雖然對每個歷史知識記得很牢,但在運用上卻非常的差,從而影響他們成績的提高。所以在教學中本人不斷在引導學生去尋找那把‘鑰匙’。比如:歷史必修3――‘理性之光’一課中,這場思想運動的核心是‘理性主義’,學生很容易找出,它相關的含義課本也有現成的,學生認為只要這樣就可以全部掌握這一問題。但是當我一問到:既然是用大腦去思考,那么是誰去思考?思考什么?思考的結果又是什么呢?大部分的學生就啞口無言了。另外,在這一課里還有一個知識點――啟蒙思想家的思想主張,在學生看來只要掌握這些思想家的主張就萬事大吉了。但是當問到啟蒙思想家在啟蒙運動起到什么作用?學生要么說不出來,要么說得簡單,但其中的關鍵點卻沒說上來。因此在教學中針對類似情況,我都會做出相應的引導,如層層誘思、設計問題來達到目的,并取得不錯的效果。
從以上案例可以很明顯看出,學生只是在死板地學習歷史,這樣對他們沒有任何好處。只有他們掌握了“漁”的方法,才能意味著他們拿到了通向歷史學科大門的‘鑰匙’,才能意味著他們不需要再用死記硬背的方式來學習歷史,學習歷史的興趣也就有了,歷史教學的有效性也就體現出來了。
第6篇：高二歷史學習方法范文
在第一學期，最主要工作是做好學生初中到高中的銜接工作，盡早使學生適應新的學習環境；第二學期的工作重點是培養學生良好的學習習慣和認真踏實的學習態度，為進入高二的學習打下扎實的基礎。
一、暑假軍訓時，我詳細的看了每個同學的自我介紹，并通過與他們的談心與交流，在較短的時間內對同學的性格有了初步的了解，其次，與翁老師一起就東昌中學的《行為規范二十五條》，對學生進行輔導和說明，使學生能盡快適應新的標準，新的要求，在第一個月就獲得了校級文明示范班的稱號。
二、針對班級出現的各種情況，協助翁老師，與班委，團委，通過討論，制定了《班級規范條例》，并適時進行補充，制定了學習，勞動，值日，行為規范等常規工作，建立《班級日志》，并制定了適當的獎懲制度。
三、開展多種活動，促進班集體形成。開學的第一個節日是教師節，與翁老師一起，與臨時班委商量，讓同學們給初中教師寫一封信或親自回母校探望，培養其尊師重道的習慣意識。在國慶節時候，開展“黨和祖國在我心中”主題幫會，對節目進行另外了指導，并參加了游戲和演出。這次主題班會在全班開展了黨和祖國的教育，使班級第一次大型集體活動能夠熱烈而有序地開展，既加強了愛國主義教育，又增強了班集體的凝聚力。在校運動會中，我班學生積極報名參加，努力拼搏，在廣播操比賽中獲二等獎，在校運動會項目比賽中，獲高一團體總分第二名的好成績；在E字形英語板報評比中，我班也多次獲得了好成績。此外，在這學期，我還帶領高一（9）班同學參加了“東方明珠志愿者服務隊”，培養他們服務社會，服務他人的意識。
4、 進行學習方法的指5、 導和心理輔導。初高中的跨度，6、 使很多學生難以適應，7、 為此，8、 我結合自己的經驗，9、 多次對學生進行學習方法的輔導；就我任教的歷史學科，10、 對學生提出了學習歷史要求；并請一些成績優秀的同11、 學介紹自己的學習方法，12、 進行良好學習習慣的訓練。我們班還有部分同13、 學有考試焦慮癥，14、 我發現后，15、 特別是期末考試以后，16、 針對有些學生考試失敗而17、 產生的自卑、擔憂、失望等心理進行心理指18、 導，19、 激發學生的自信心、培養其學習的熱情和主動性。
五、激發學生當家作主的意識。與班主任一起，依靠班委，團支委干部，加強常規管理和教育。上學期期中考試以后，班級民主選舉產生了新一屆班委和團支委干部，增加了幾位認真負責的同學。對班委員和團支委的同學，提出了較高的要求。并實行班委會與班干部輪值制度，培養每位同學對班級工作的責任感和主動參與管理意識，形成了一支團結，肯干，工作負責的班干部隊伍，帶動班集體共同進步。此外，配合學校實施的《誠信檔案》，對學生進行“言必行，行必果”的誠信教育。
第7篇：高二歷史學習方法范文
關鍵詞：歷史教學有效性 備課 鉆研新課標 改變教學理念 備學情學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩："嬌癡婢子無靈性，竟挽春衫來比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩是指：韓愈鐘愛芍藥，他認為丫環們沒法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學，把"靈性"用在歷史課堂上，當然不能單單指聰明了，它應該是指歷史課堂教學的有效性？？。
歷史課堂教學的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分數的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學要從學生自主發展的角度來看，要關注和注重學生。教學有效性首先是針對學生的學而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過“教”學生學到了什么，是否能夠保證學生有質量的學。提高歷史課堂的有效性教師必須通過多種手段、方法和視角，幫助學生學會以歷史的眼光思考問題，以歷史的意識分析解決問題。
新課改推行后，隨著課時的減少，歷史教學面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學生的發展為主來改革教學，在教學的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，那么提高教學的有效性將至關重要。尤其是對于欠發達的民族地區加強歷史課堂教學有效性則更加刻不容緩任重而道遠，以下是作為民族地區示范高中一線教師面對新課程新課標的拙見和廣大同仁分享。
一、研究新課標，準確的制定具體教學目標
“課程標準是引領課程改革的航標燈?！毙抡n程標準從知識能力、過程與方法情感態度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內容目標，構建歷史課程的目標體系。比如在學習《歐美資產階級代議制的確立與發展》教學內容時明確模塊目標是代議制的階級屬性、定義、發展歷程以及民主化的統一性和多樣性，具體學習英國、美國、法國、德國的代議制確立有各自具體目標，如法國政體教學突出共和之路的艱難。教師應在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標之間的關系。使學生了解本節課知識與能力的要求分識記、理解和運用等三個層次，并且層層遞進；使學生了解過程的處理與教學方法的運用。同時，需要教師根據本地區的情況、根據所面對的學生情況進行具體化、細化，比如在學習《》過程時刻畫左寶貴民族英雄形象時即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對比，又針對臨夏回族自治州的實際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強學生的民族自豪感。使課堂教學具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學特色。
有效課堂教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。既準確又具有獨特性的教學目標，是構建有效課堂總的方向性要求。
二 樹立課堂新理念，轉變傳統教學觀念，建立師生互動的和諧課堂
1.教師角色的轉變。傳統的教學模式教師講學生聽，學生在教師的控制和監督下學習。教學以傳授知識為主，對學生的情感價值和歷史意識及學習能力的培養關注不夠。課堂完全由教師負責和決定，教師高高在上享有無限權威。勢必造成教師不停維護課堂秩序然后抓緊時間演完獨角戲，教師一節課里充當警察導演演員等多重角色，一節課教師費盡心機絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。依然堅信牛不喝水強按頭的和“填鴨式”的教師會被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉變成課堂的主導。提高各項技能和教學水平，轉變教師角色觀念是增加教學有效性的前提。
2.學生觀和學習方式的轉變。應試教育的影響下傳統觀念認為學生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學生認真聽講記住課堂重點知識就是好學生，往往存在重知輕情的現象，對學生情感關注不夠，導致學生學習乏味無趣更別談學習的主動性就連師生互動都成問題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學要培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習樂于思考的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，在課堂教學中即能傳授知識又能給學生以生動、形象的感性認識。，積極倡導參與式、探究性學習，使歷史學習“死去活來”。所以，著力培養學生的能動性自主性和創造性尊重學生的主體地位是推行素質教育的目標之一。是構建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎，利用現有課程資源，充分發掘課程資源，拓展學生學習空間
歷史知識本身就是對過去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學生難以掌握歷史知識，而且還會使歷史教學枯燥無味，使學生喪失學習歷史的興趣。與此同時，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現有課程資源，充分發掘課程資源。必須拓寬學習空間。筆者在歷史教學過程中，對課本教材進行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學自學；大多數時候教材只是一個樣本，總是想方設法地充分利用校園資源，如讓學生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學習的豐富課堂。筆者還努力開發地區資源，讓學生利用業余時間訪問當地的歷史名人，調查當地的風俗習慣等，這樣，既開闊了學生視野，充分調動了學生的積極性，學生通過走訪、調查、整理，既提高了學習的能力，也加深了對家鄉的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學習歷史的興趣。這個轉變是加強課堂有效性的途徑
四、備學生備學法，注重學情因材施教
新課改革的的一個重要理念是不滿足于只讓學生掌握現成的知識能說出準確的理論而注重學生的學習過程------從感知到積累再到理解，學法指導就是引導學生掌握正確而合適的 學習方法，幫助學生提高歷史認知能力。但教材不同學法也不一樣，即使同一內容因學生對象教學條件學法肯定不盡相同。在備課過程中應對學法指導予以充分勾畫，
1.強調課前預習和課后復習。首先引導學生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學習的知識點，以正文為重點，勾畫每段的關鍵詞句，然后遠觀課文有幾目，目目之間什么關系等等；課后復習強調知識點的鞏固，知識點分析過程，知識網絡體系的建立等。
2.教師按照學生實際勾畫對重點難點知識學法指導。對于高二體育特長班的學法指導重點是提高識記的準確和學習興趣，比如編一些順口溜來歸納知識點。在學習中國古代四大發明 造紙術知識點歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國代簡牘，唐朝戰爭傳大食”。
對于高二普通文科班強調巧記夯實基礎的同時還要關注學習能力的培養一般引導學生通過列表歸納，比如學習《從“師夷長技”到維新變法》列表歸納
又設計通過討論法比較法來認識各階層向西方學習的異同和評價。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數，胸有成竹，才可保證以新理念為指導，以新課標為指揮，以學生為主體，以學法指導為核心的歷史課堂順利進行。
參考文獻
[1]朱漢國 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實施策略》北京師范大學出版
第8篇：高二歷史學習方法范文
【關鍵詞】高中歷史探究式教學法課堂實踐
古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去；①這一見解至今仍然啟示著我們：歷史學習活動，包括“敘述”、“追述”和“探索”在內，離不開對過去的回溯、思考和探究。由此可見，歷史教育本身也內涵了探究的性質。
高中歷史探究式課堂教學是在歷史教學中以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為途徑，以現行高中歷史教材為基礎探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
如何進行高中歷史探究式課堂教學？這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習和合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。
第一步：激趣引題，自主探究
下面結合《法西斯的擴張和反法西斯斗爭的開始》為例，闡述怎樣激趣引題，自主探究.
首先讓學生觀看紀錄片《德、意、日法西斯建立》，然后復習提問：德、意、日法西斯建立后，對外推行什么政策？他們各自有什么野心？待學生回答老師歸納后，老師將課文的重點、難點問題設計成幾個問答題打在屏幕上：
1、什么是“綏靖政策”？20世紀30年代帝國主義國家在世界各地推行綏靖政策的表現有哪些？
2、簡述英法推行綏靖政策的原因？
3、20世紀30年代的西班牙內戰中，世界各種政治力量是怎樣較量的？結果如何？從中我們應吸取什么教訓？
這樣，教師先激趣引題，然后讓學生自學探究。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有教短短的一兩分鐘，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生自學探究作為鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力。教師要為學生自學探究提供不少于8分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑、疑而不問是傳統授課模式造成的惡習；而學有所思，思有所疑、疑有所問，是現代教學提倡的優良的學習方法。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相不相信學生，給不給學生自學探究的權利。相信學生，給學生探究的權利，學生自學探究的水平肯定會迅速提高。
第二步：解疑導撥，合作探究
學生在自主探究中一般問題可以在邊學邊探究中自行解決。不理解或解決不了存在爭議的問題可集中在這一階段解決。這一步開始給學生3―5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。而對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題（也是教材的重點和難點）組織學生合作探究即可。合作探究的方式有三種。一是生生合作.即同桌學生就相關疑難問題相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。合作小組四人或六人，即前排學生轉身即可，這樣，集思廣益，思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使獲得的概念更清楚，結論更準確；三是班級集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解、集中解決難點。
比如：在高二世界史教學中《美國內戰》一節學生在以下問題中提出了自己的異議
1.關于戰爭的原因：有學生認為戰爭爆發的根本原因是經濟原因，還有認為是一場爭取自由和平等的戰爭；
2.關于戰爭初期北方失利的原因：有的認為是林肯政府的政治策略，也有認為是北方戰爭指揮策略的失利；
3.關于北方取勝的原因：一種認為是林肯政府充分發揮了政治智慧在戰爭進入絕境時解放了黑人奴隸，一種認為是后期戰爭指揮走向正常化；
4.關于林肯的評價：學生各有見解大致分成兩派有肯定也有否定.等等.
對于以上問題我在教學中只處理了戰爭的原因和對林肯的評價。
需要注意的是，教師切不可搞成師生問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指導和點撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究，讓每一位學生積極發表自己的意見，與他人共享學習資源，有效轉化和消除學生的學習壓力，有助于引導學生在學習中積極的溝通、形成學習的責任感和競爭意識，培養合作的精神和相互支持、配合的良好的品質。學生合作探究時教師需要眼觀六路、耳聽八方，作巡視指導工作，不斷點撥，強化學生的合作探究，找出共性問題總結探究。
第三步 明理強化，實踐探究。
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗。首先，教師要根據教材要求和學生探究合作的情況簡要歸納，概括討論重點，理清什么概念，明白什么道理，掌握什么方法，幾句畫龍點睛的話，或將要點打在屏幕上，就給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用所獲得的知識，學會舉一反三，解決類似的相關問題。重視講、讀、練相結合，教師在這時可布置8道左右的選擇題，1道大題（材料題、問答題都可，且只需學生寫出要點）。這樣，學生實踐探究的積極性更大、效率更高，更加有利于學生鞏固知識和發展能力。
第四步：激勵評價，引深探究
這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似相關問題導向指路。教師要用激勵、贊揚的語言對學生的閃光點進行表揚。也可以學生自評、互評、教師補充。最后在教學內容上進行引深，為今后學習作鋪墊。
如：《美蘇爭霸》一節，蘇聯解體后，美蘇爭霸局面結束，是否意味著國際局勢從此天下太平？為什么？不要求學生回答，教師只是簡單提示，為以后講東歐巨變和蘇聯解體及當今世界政治形式作準備。
總之，探究式課堂教學，要求歷史教師的專業知識結構不斷更新。一是不斷完善以歷史專業知識為主體的跨學科專業知識體系。二是注意保持歷史專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。三是改進獲取歷史專業知識的方式，從單純接受式轉變為多途徑的自主獲取式。
教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。探究性學習在知識經濟時代已初步顯現其優越性。相信在這種教學方法的合理利用下定能改變目前歷史教學中的尷尬局面。讓學生在歷史的天空盡情翱游。
參考文獻
[1]趙亞夫：《日本學校社會課教育研究》，北京大學出版社，2001年
第9篇：高二歷史學習方法范文
關鍵詞：高中歷史教學；歷史思維能力；培養；探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02
高中學生歷史思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好的學習歷史知識，其還能有利于學生學習能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學中，教師應該積極探究學生歷史思維能力培養中存在的問題，并積極改進學生歷史思維能力培養的措施，以幫助學生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學生更好的學習。
1.高中歷史教學中歷史思維能力培養存在的問題分析
1.1教師未能正確認識高中學生歷史思維能力的培養。高中學生的學習負擔很重，歷史是文科學生高考科目之一，因此在高中歷史教學中，教師往往更加重視學生歷史科目的考試分數，而忽視了歷史教學中學生歷史思維能力的培養，且由于歷史不是理科學生的高考科目，因此高中理科學生一般不重視甚至不開設歷史科目教學。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環境下，高中學生的全面綜合發展越來越重要，因此傳統的高中歷史教學理念已經遠遠不能滿足現代教育的新要求了?，F代教學理念不僅要求高中學生通過歷史教學掌握一定的歷史知識，它還要求學生通過歷史教學構建更高水平的歷史思維能力，從而讓學生不僅更好的學習歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。
1.2高中學生歷史思維能力培養方法不科學。高中歷史教學中，學生歷史思維能力的培養是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學的歷史思維能力培養方式，從而想要學生歷史思維能力培養能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠將高中學生歷史思維能力培養工作與高中歷史教學工作相互融合，從而使得高中歷史教學中，教師對學生歷史思維能力培養的引導不夠科學與深入，進而使得高中學生的歷史思維能力培養不夠系統與全面。不科學的歷史思維能力培養方式不僅不能幫助學生更好學習歷史知識，其還可能讓學生養成不良學習習慣，進而影響學生歷史知識的學習。因此高中教師應該正確對待學生歷史思維能力的培養，采取科學的方法培養學生的歷史思維能力。
2.高中歷史教學中歷史思維能力培養措施
2.1根據學生個性因材施教，培養學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養是一個長期過程，學生需要在老師科學的引導之下逐漸構建歷史思維。同一班級學生之間存在個體差異，不同學生學習能力不同，因此在高中歷史教學中，教師應該根據學生的個性特征有針對性的鍛煉學生的歷史思維能力。學生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學生可以通過科學的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學中，教師應該積極引導學生向融匯兼具型思維能力方向發展，從而使學生能夠構建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學生的年齡、性格不同，對歷史知識學習的興趣不同，在培養高中學生歷史思維能力時，教師應該根據學生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學生歷史思維能力構建，以幫助學生歷史知識的個性化發展[2]。
2.2循序漸進培養學生的歷史思維能力。高中歷史內容較多，學生需要花費較多的時間才能學好歷史知識。高中學生歷史思維能力的培養也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養進行科學的規劃，并應該根據歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學習能力進行培養。教師應該根據學生歷史知識水平合理安排各個階段學生歷史思維能力培養的側重點。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側重于學生判斷能力、分析能力的培養。高三階段，學生的歷史知識積累已經相對較為豐富，該階段教師應該側重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養。在高中學生歷史思維能力培養中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構建效果更好。
2.3創設歷史思維能力培養情境。情境教學已經應用于高中歷史教學中且教學效果十分顯著，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學鍛煉學生的歷史思維能力。創建歷史情境對學生歷史理解能力培養十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現歷史情境，學生在歷史情境中能夠直觀歷史，學生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構建歷史情境，學生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養學生的歷史記憶能力。構建歷史情境，不僅有利于歷史教學效率的提升，其也有利于學生歷史思維能力的培養，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學模式，以幫助學生歷史思維能力更好的培養[3]。
3.結束語
高中歷史教學十分重要，但目前高中歷史教學效率還有待提高。高中學生歷史思維能力培養能夠幫助學生更有效率的學習歷史，且其還有利于學生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養還存在一些問題，因此分析高中歷史教學，學生歷史思維能力培養工作中的不足，并積極探究高中學生歷史思維能力培養的改進方法十分重要。
參考文獻：
[1]張丹.高中生歷史思維能力培養初探[D].東北師范大學，2009.
