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關鍵詞 初中歷史 教學問題 反思
一、歷史教學的意義和現狀
目前的初中歷史課堂教學中,仍然存在對新課改的膚淺理解,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。
“歷史是過去的現在,現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的,歷史是一個連續的相互聯系的過程,歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系,歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系,把歷史教學弄成一個封閉的體系,大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!
二、歷史教學中存在的問題
1.歷史教育觀念陳舊落后
從傳統上來看,我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解,重灌輸輕思維”,以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學,除了應付考試,沒有任何用處,很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉,是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”,學生的個性被壓抑,泯滅,潛能得不到開發,歷史的魅力也就蕩然無存了。
2.歷史教學手段簡單枯燥
舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發不了他們學習的積極性,再者,歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較,畢竟不是那么深奧難懂,對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足,而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。
3.“受應試教育”體制的影響
長期以來,評價一個學生好壞,主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒,片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分,由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁,導致很多歷史教師因為肩無多大重任,從而缺少了奮斗的動力,這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。
三、教學反思
1.通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求,課堂上學生自主學習,討論的時間比較多,但教師必要的引導,適當的點評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時???,使得學生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學進行反思了。
2.通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學的某個環節出了問題。例如,我在教學《》一課時,讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言,有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進行交流,他說,對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解,原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說:當局者迷,旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備,上課時得心應手,往往很難覺察出自己還存在什么不足,但如果請同事或教學專家來聽課以后??偸悄苷业阶约哼€需改進的地方。
四、總結
【關鍵詞】 初中歷史;課堂教學;歷史劇
一、初中歷史教學現狀
由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,所有,現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:
1、歷史教學脫離學生的生活世界
美國著名學者杜威強調指出:學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情,使學生步入社會后發現所學的知識與生活脫節,不能解決實際問題,因而便感到“學習無用”。由此產生厭學情緒。
2、歷史教學目標過分強調課程的社會價值
僅僅關注人的“社會性”,僅僅關注所培養的人能為社會做出多大的貢獻。在無形中嚴重忽視和淡忘了課程在學生自我發展方面所固有的重要價值。這與教育“關注生命發展”的本質追求相去甚遠。
3、歷史課堂教學模式過于陳舊,教學方式單一
傳統的歷史教學模式源于前蘇聯學者凱洛夫所倡導的“五環節”教學模式。其基本流程是“組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業”。這種以講授為特征的教學模式的最大長處在于能使學生在單位時間內可以較為系統地獲取、接受書本上的知識,充分體現和發揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯,就是嚴重忽視了學生的主體地位,體現的是“以教師的教授為中心”的教學思想,在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。
教學方法只以講授為主,知識傳授倒是很系統,但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。
二、歷史劇教學的意義
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
三、歷史劇教學的流程
本文以文成公主歷史劇為例,談談歷史劇應該包括的步驟:
1、課前準備
A.學生的自由分組或者老師的合理安排
B.明確活動目的,和學生達成共識。追求有效課堂的原則讓許多老師都明白,沒有明確的活動目的,那就是為活動而活動,為表演而活動。告訴學生在課堂上他們可以怎樣發揮,通過活動希望他們體驗到什么,有什么樣的收獲等等,這樣,在實際操作中,學生就避免了盲目,在活動中能更自主。
C.演繹方式和內容在“開放”與“制約”方面的指引?,F代的初中生,思維都比較活躍,在課堂上表演,他們總是很喜歡加入許多“現代”的元素或者改編一些現有的歌曲。但對于一節歷史課又是否合適呢?雖然歷史總是發生在過去的事實,但我們講解歷史不是一直在追求相對真實嗎?連串的問題提醒我們一線教師還需要對初中學生的歷史劇表演內容進行“開放度”的指引。學生是課堂的主體,如果我們教師處處要求學生怎么演,那他們就是木偶扯線工具,也就失去了學生思考的空間。如果我們放任自流,讓學生隨意發揮,那就叫“鬧劇”,不是歷史劇。所以我認為歷史劇在表演形式上需要開放,但在表演內容上應該適當受到“制約”,最基本的就是要符合史實。
D.簡單講解評比的方式,讓學生知道有哪些方面是需要注意的。
2、演繹交流
課堂上的表演,我們老師做好一個穿針引線的角色就可以了,大部分時間可以讓學生發揮,但是在過程中我們應該設定一個評價的過程。初中歷史劇的表演,如何評價呢?單純性欣賞點評或者具體量化成為分數是否可取呢?教師單純性的欣賞評分,這種做法忽略了學生的參與程度。但是如果讓學生漫無目標的點評又失去了過程性體驗的重要性。所以我認為,應該設計出一個過程性評價的表格,一方面讓學生不僅參與課堂的即時交流,在過程中學習如何評價,而且也能提高他們的演繹水平。另一方面,評價的可信度和準確度也得到了學生們的肯定。我課堂設計的表格主要是等級制,而且積極提倡自評、組評、教師評的辦法。
3、課后反思:
關鍵詞:初中歷史;教學課堂;課堂效率
如何高效率地利用課堂上的45分鐘幫助學生更好地吸收和掌握知識是新課程改革下初中歷史教師應該思考的首要問題。一切教學方案和教學活動的設計都要立足于提高學生的學習興趣和學習效率。筆者通過總結和反思,提出下面三個要點。
一、以學生為本,根據班級整體水平設計教學方案
教學是一個教師傳授知識,學生吸收知識的互動過程,在這一過程中,如果教師只注重“教”,而忽略學生“學”,認為將知識點講給學生聽就是完成了教學任務的想法是錯誤的。教師真正的教學任務是根據每個班級學生的總體情況設計出符合學生的教學方案。教師只注重學習成績較好的學生也是錯誤的行為,這部分學生只是班里的少數人,教師的任務應該通過多元的教學設計引起絕大多數學生的注意力,引導他們對歷史這一學科的學習興趣和熱情,從整體上提高教學課堂效率。例如,在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時,可以通過學生授課來增加學生與老師的互動性。首先讓學生分組,分別選出收集資料、整合資料、設計知識體系結構、制作課件、上臺講授等學生,做好任務的指派。在學生上臺講解、分享備課感受時教師可以適時提出疑問和進行經驗總結的引導。通過這樣一個學生參與授課的過程,學生本身會對知識有深刻的理解和印象,也能明白教師備課的意義,從而增強學生的自主學習意識。
二、傳統的教學方式主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進行講解,但是教學方法應該與時俱進,適當地添加新元素和采用新的方法可以獲得事半功倍的成果
利用多媒體教學能夠在較大程度上吸引學生的注意力。例如,在講授這一課時,枯燥簡單的文字陳述不能引起學生的注意力,因此教師可以播放與相關的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學生的腦海里有一個直觀、深刻的印象,在激發學生的學習興趣的同時也能激起學生的愛國之情。學習歷史事件分析方法,總結歷史教訓和培養愛國情懷是新課改下對初中歷史教學的重要任務。教師可以通過適當的多媒體技術輔助,使教學課堂增加鮮活和活躍,發掘學生的探究欲望,使課堂具有互動性和輕松性。
三、教學活動的設計除了是指教學課堂上師生互動活動的設計,還應該設計相關的課題活動豐富學生的課余時間
將所學理論知識在現實生活中重現是情景式教學方法的核心內容,通過情景式教學可以讓學生深切感悟理論知識,對歷史事件發生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理,加深對所學知識的理解和印象。比如,可以舉辦“重現歷史”等文化活動,讓學生分組選擇各自想要演示的朝代,手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾,選擇一個課后時間舉辦活動,讓學生展示自己的作品,并且由學生擔任解說員,對他們組所代表的年代的相關的重要歷史事件進行詳細的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動,一方面可以引起學生的參與熱情和興趣,另一方面在準備活動的過程中可以加深他們對所學的理解,更詳細、深刻地掌握所學知識,對每一個朝代的歷史事件和人物有系統、清晰的認識。
綜上所述,當代初中歷史教師應該盡量豐富教學課堂的內容,采用新的教學方式,增添多媒體技術等新元素,豐富學生的歷史知識和課后活動等,提高初中歷史的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻:
關鍵詞:初中歷史;有效教學;自主反思
一、課前教學設計的有效性
在新課標的指導下,教師應是學生學習過程中的“引導者”“參與者”。為此,教師需要“以人為本”,營造學習環境,創設各種學習活動,引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史。而課前的教學設計則是有效教學的先決條件、是課堂教學活動的劇本,教學設計的好壞,直接影響到課堂的教學效果。所以,教師在課前必須要有好的教學設計。
1.了解學生是課堂有效教學的根本
學生是學習的主體,不同年齡、不同學習階段,學生的心理特征和認知水平有一定的差異。因此,教學活動設計要符合不同階段、不同層次的學生。教學活動既要面向全體學生,又要關注學生的個體差異。這樣的教學設計才更具有針對性,課堂教學才能收到最大效果。
2.吃透課標是有效教學的基礎
《義務教育歷史課程標準》是歷史課堂教學的依據,也是教學評價的標尺。教學目標是歷史教師教學活動的基礎,也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標,體現了以學生發展為本的教育理念。歷史有效教學的基礎是吃透課標,確立全面合理的教學目標。教學目標明確了、定位準確了,才能克服教學中的隨意性和盲目性,增強教學針對性,提高教學的可操作性,實現教學的有效性。
3.突出學生主體地位是有效教學的關鍵
新課程標準要求在課堂教學中,要努力創設能引導學生主動參與的教學環境,激發學生“自主、合作、探究”的積極性。歷史教師應該讓學生積極參與各種“活動”,把自己作為主動學習、主動探究歷史的主人。因此,我們設計教學活動時,要突出學生主體地位,緊緊圍繞教學的中心內容,創設多樣的歷史情境,引導學生討論、探究,讓學生全員參與、全程參與和有效參與,激發學生的思維,形成學生自主學習的活水源頭。
二、課堂教學實施的有效性
教學設計課堂教學是基礎,而教學實施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學有效性的關鍵。
1.有效性地提問
(1)提問要有啟發性
提問是為了啟發學生動腦,它要求教師所提問題難易適宜,貼近學生思維“最近發展區”,在學生“跳一跳,能摘到果實”處提問,能更好地促進學生積極思維,激發他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗爭》“左宗棠”時,我這樣提問:①左宗棠分幾步把新疆收回來的?②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略?結果如何?就這樣循循善誘,學生積極性高,效果也很好。
(2)提問要有層次性
問題設計應當遵照先易后難、由淺入深的認識規律,結合教材的特點,從教學目標出發,通盤考慮整堂課提問的主次先后,做到重點突出,難點突破,先后有序,層次推進。這樣,不僅容易解決問題,而且能促使學生思維向知識縱深發展。
(3)提問要有趣味性
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師?!眴栴}設計必須從教材和學生的心理特點出發,新穎有趣。學生有了興趣,才會精神振奮,積極思考。
2.有效地傾聽
和諧有效的課堂從傾聽開始,它需要民主的師生關系與情感共鳴。因此,教師要善于傾聽,要善于與學生進行情感交流。首先,教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽,為學生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次,教師要做到有效傾聽,必須要肯定學生發言的價值。學生回答正確時,要嘉獎肯定,讓學生能夠感受到成功的喜悅;回答出錯時,要予以鼓勵,要用委婉簡單語言,點出學生錯誤的地方及其緣由,這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂活動。
3.有效性講解
有效的講解既能節省時間,又使學生理解透徹。首先,在講解的過程中,要理清知識線索與知識結構。其次,要對知識點進行科學的歸類,突出重難點。第三,科學地安排講解時間,重點講的就要講透徹,該簡略就一帶而過。第四,必須突出考慮如何將講解的各種方式方法,按教材特征、學生特點,形成良好的結合。只有把這幾方面設計好、實施好,才能切實地提高初中歷史課堂教學的實效性。
三、課后自主反思的有效性
《義務教育歷史課程標準》積極倡導:“教師不僅是課程的實施者,更是反思性的實踐者?!庇行У慕虒W反思是實現有效歷史教學良性循環的保障。只有學會自主教學反思,才能不斷走出教學誤區,不斷增強教學的合理性和有效性。反思的內容須緊扣教育教學實際,如教學目標設置是否準確,教學重難點確定是否適度,課堂提問是否有效,自主探究、分組合作有無必要;史料選擇是否合適、學生是否有深厚的知識習得、深刻的能力提升或深切的情感體驗等等。反思也可以是針對教學中的某一閃光點或某一失誤。通過反思,總結出實實在在的體會和認識,以便今后能更好地提升課堂教學水平。
總之,在新課程改革的歷史潮流中,我們應從《義務教育歷史課程標準》出發,精心謀劃教學主要環節,想方設法關注教學設計,重視課堂教學實效,養成自主教學反思習慣,努力探求最佳的教學方法。我們相信,經過不斷的探索與實踐,初中歷史課堂必定會精彩紛呈,真正有效。
參考文獻:
關鍵詞:問題式教學法 初中歷史課堂 教學質量 最優化教學法
近年關于問題式教學法的著作頗豐,筆者詳盡閱覽其中佳作,并觀摩多節有關問題式教學法的課堂實錄,深受啟發。疑慮也隨之而來:問題式教學法應貫穿于課堂教學的每一個環節,如何實施才能達到最佳效果?本文旨在結合初中歷史課堂教學實踐,從問題式教學法在課堂運用的現狀分析,以及該法在課堂具體環節的實踐和反思,探索一條問題式教學法的實用之路。促使問題式教學法由傳統向最優化教學法轉化,以期順應新課程改革的趨勢,提高教學質量。
一、問題式教學法在初中歷史學科的提出
《義務教育歷史課程標準(2011年版)》(以下稱“新課程標準”)指出:以普及歷史常識為基礎,引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題,學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論,初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。據此,初中歷史問題式教學法在課堂教學中主要體現在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導等環節。
近年筆者參加了幾次規格較高的歷史教學研討活動,參加上課和演課的教師都對自己的課進行了認真的打磨。但從整個教學過程來看,問題式教學的呈現,形式大于實效。
首先,從感知歷史環節上看,問題的設置多是采用填空的方式,學生課堂預習時只關注要填的內容,不能從整體上把握史實及史實間的聯系。
其次,從探究歷史環節上看,有的教師直接采用師生問答的形式,小組討論形同虛設;有的問題設置過易或過難,沒有從學生實際出發;還有的在學生的回答偏離所謂的標準答案時,在沒有任何引導下的情況下,直接打斷學生,示意其他同學回答。
最后,從運用歷史環節上看,多位教師都是選用做選擇題對答案的形式,沒有方法解析。在新課結束之時,也未把關鍵史實再次以問題的形式呈現,讓學生明確本課學習的重點內容。
總之,面對問題式教學,教師不知如何操作方能有效,學生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學法在歷史學科的推進舉步維艱。
二、問題式教學法在初中課堂運用效果不佳的原因分析
問題式教學法不是一種新型的教學方法,但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師,針對問題式教學法的理解及運用情況進行調查問卷,調查結果如下:
貫穿始終:5%;偶爾提問:16%;針對某一問題提問:21%;師生問答為主:58%(本校教師對問題式教學法的理解及運用情況)
調查結果顯示:大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學法,尤其體現在問題式教學法應貫穿于教學的始終及具體環節如何操作的未知。忽視了教師的主導作用和學生的主體地位,起不到應有的教學效果,提高歷史教學質量更是望塵莫及。
三、問題式教學法在初中歷史課堂具體教學環節的實施方案
對歷史學科而言,感知史實中基礎史實的梳理和掌握是起點,探究歷史中思維的鍛煉是橋梁,運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道,配合其它環節的維護作為保障。
(一)感知歷史
教師展示問題,說明具體要求,學生帶著問題自學教材,尋找問題答案并做好圈劃,理清史實間的內在聯系,基本掌握課文的知識脈絡,培養學生自主學習和主動學習的能力。
史實是一切教學活動得以展開的基礎。單一地選用填空題的方式,學生只關注要填的內容,會割裂史實間的內在聯系。用不同形式的問題引導學生自學課文內容,揭示史實間的內在聯系,讓學生對所學內容擁有初步的整體感知,才能為后面環節的進行奠定堅實的基礎。
(二)探究歷史
探究歷史的環節是指圍繞課堂主題展開,依據歷史主題整合學習內容,以史料研讀為依托,采用問題引導的方式達成研讀目標,在教師引導下,學生通過獨立思考和小組合作相結合的方式,體驗知識的形成過程,領會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設計要圍繞主題展開
“歷史主題”,即歷史主旨,是貫穿于教學內容當中的主線,起著引領、統率教學內容的重要作用。因此,教學要有主題,而且應貫穿于教學的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉折》為例,本課的核心內容體現在“轉折”二字,所以我將本課的主題設計為:山重水復疑無路,柳暗花明又一村――社會主義建設的偉大轉折,圍繞農村實行,促進了農村經濟的大發展,實現了農村經濟體制改革的轉折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮”,一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例,是城市實行改革開放后的偉大轉折。每一步的設計均圍繞在“轉折”二字,整節課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設計要制造歷史與現實聯系的創新點
新課標的課程目標指出:在了解歷史事實的基礎上,注重歷史與現實的聯系,使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識,初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發明與科技創新》為例,為了讓學生深刻地認識到我國古代燦爛輝煌的科技創新成果,感受我國勞動人民的勤勞智慧,培養學生對偉大祖國的熱愛和自豪感,在梳理完畢基礎史實后,進行如下設計:
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片,引發學生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間,歷經多次大地震和暴雨洪水的考驗,依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內外大橋卻發生這樣的事故?”,學生陷入沉思,隨后紛紛發表自己的觀點,最后得出結論:我們為我國古代勞動人民高超的橋梁技術感到自豪和驕傲,橋梁建設是利國利民的,希望國內外各級政府搞建設要實實在在的為國為民。這樣的問題設計發揮了教師主導作用和體現了學生的主體地位,創新之處點亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學家貝蒙認為,通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺,從而影響個體態度的改變和行為方式的變化??隙ǖ脑u價能夠有效地強化人們已經形成的行為,而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價,并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學生的思維方式和思考能力還不夠成熟,回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此,在實際的教學中要積極地鼓勵和引導學生,重新審視他們認為正確的回答,在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環,進而促使教師主導地位與學生主體地位的雙顯。
(三)運用歷史
運用歷史多以選擇題的形式出現,主要考察學生對已學史實內容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉換成問答題的形式,深刻揭示史實間的內在聯系,加深學生對史實的理解與運用,激活學生的歷史思維。此外,運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進行,全方位、多角度地提升學生運用歷史的能力。
(四)補充環節
問題式教學法應貫穿于課堂教學的始終。課堂教學環節的設計是為了加深學生對所學內容的理解與認知,而史實的記憶是熟練運用的基礎,清晰地展示一課該掌握的問題,為學生課后背誦以及以后的單元復習明確方向,使知識盡可能在長時間,甚至終身能夠為“我”所用。
四、關于問題式教學法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思
筆者在歷史學科踐行問題式教學法已經有兩年之久,在近幾次的診斷性測試中,所帶班級成績逐步提升。在成績取得的同時,提出幾點反思與各位同仁共勉:
(一)問題式教學法旨在面向全體學生,但在實際操作過程中做到學生百分之百的響應,有較大y度。
(二)問題式教學法聚焦在教師的“會問”,良策居多,但關于“會引導解答”的方案卻不夠充分。
(三)問題教學法關注教師“會問”,而問題是構建師生之間交流的橋梁,該法在實踐中幾乎沒有涉及學生的自主提問,導致學生思維活躍程度不夠,問題的雙向性失衡。
五、結束語
現在的學生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書刊、網絡等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關注現實,經常對現實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來,在考試指揮棒的指揮下,歷史這門學科成為單純的復述性學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學方法來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法,讓歷史課煥發出應有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主,這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看,歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程,人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力,因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學的知識加以運用,新課程實施后,如何改變原來的教學模式,讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學生是茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境,使學生的品質和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展,使自己盡快得成長、成熟起來,作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學的某個環節出了問題。例如,我在上八年級上冊《》一課時,讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言,有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進行交流,他說,對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解,原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求,課堂上學生自主學習,討論的時間比較多,但教師必要的引導,適當的點評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時???,使得學生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說:旁觀者清,當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備,上課時得心應手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果青銅市或教學專家來聽課以后,總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例,從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比,不斷反思,使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
【關鍵詞】初中歷史;教學反思
I see on the junior high school history teaching reflection
Wang Nian-duan
【Abstract】In teaching practice, often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability. Junior high school history teacher education students, the teachers themselves to reflect, colleagues or experts to listen to rating their own class, reading education monographs and teaching literature teaching reflection.
【Key words】Junior high school history; Teaching Reflection
教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律:“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
多年初中歷史教學,深感任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的,師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流情感,體驗觀念。從而達到共識,實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動,根據我所教班級學生的特點,我在上課時讓學生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學生發揮想象,聯系已知知識,發揮學生學習的主動性,與老師共同探討、聯想引申,讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書刊、網絡等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關注現實,經常對現實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來,在考試指揮棒的指揮下,歷史這門學科成為單純的復述性學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法,讓歷史課煥發出應有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看,現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主,這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看,歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程,人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力,因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學的知識加以運用,新課程實施后,如何改變原來的教學模式,讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學生是茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境,使學生的品質和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展,使自己盡快得成長、成熟起來,我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
(1)學生。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學的某個環節出了問題。例如,我在上八年級上冊《》一課時,讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言,有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默,課后我主動與他進行交流,他說,對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解,原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
(2)教師。根據新課程的要求,課堂上學生自主學習,討論的時間比較多,但教師必要的引導,適當的點評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時??ぃ沟脤W生滿腹疑慮,這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學進行反思了。
(3)專家點評。俗話說:旁觀者清,當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備,上課時得心應手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果青銅市或教學專家來聽課以后,總是能找到自己還需改進的地方。
[關鍵詞]歷史;課堂;目標;有效;達成
初中歷史教學目標的有效達成是指圍繞歷史教學目標進行科學的教學設計,選擇合適的教學策略并依據教學目標開展教學評價,從而提升初中歷史課堂教學效率的過程。然而,就實際情況來看,教師在教學目標有效達成的實踐中存在很多不足,導致實際教學偏離課改和育人理念,影響了學生的能力提升和全面發展。筆者參加了2016年黑河市教育研究院組織的“教學目標有效達成”聯合教研活動,受到了很大的啟發?,F結合人教新版《三國鼎立》的教學為例,談談對初中歷史教學目標有效達成的一些思考。
一、基于課程標準開展教學,確定宏觀視野
教學目標的有效達成需要教師準確研讀課程標準,依照課程開展教學。教師依據課標確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習。在《三國鼎立》一課中,課標對學生學習結果的規定是“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成”。因此,教師就需要以這兩點為基礎,確定這一課教學的宏觀視野,在實踐中達成教學和課標的一致,實現教學的有效性。然而,這一定義也揭示出了一個問題,即課標是較為抽象的、統一的,它摒棄了對教材版本、學生個體情況的差異化考慮,只規定了國家對學生學習成果的一般化要求,教師決不可“照葫蘆畫瓢”,只從一般規律出發,而是要在課標這一“地基”之上,找到具體的可量化的標準作為“聚沙成搭”的“抓手”,進一步明確教學內涵,讓教學活動變得可觀、可測。
二、明確教學目標,細化三維能力
教學目標源于課程標準,是依據課程標準和教材的要求,教師和學生共同完成的教學任務。對于教師來說,教學目標使其明確三個問題:讓學生學什么?怎樣讓學生學到?怎樣知道學生已經學到?對學生來說,教學目標可以使其知道本課的學習任務是什么。所以,相對于課程標準,教學目標較為細化,但一直以來由于教參給出的教學目標文字表述繁瑣,導致三維目標的指向性不強,教師往往不甚了了。幸而,新版教參中的表述較為清晰,對此我將這節課的教學目標進行了梳理。
從表格中發現,細化后的教學目標雖然清晰,但操作性不強。原因有三:一是語言表述較為概括,指示性不強。要求“了解官渡之戰的史實”,卻未說明是哪方面的史實,是時間、人物還是影響?學生不能有的放矢,在自主學習時快速找到知識點。二是能力層次體現不明,重難點不突出。如分析出官渡、赤壁兩次戰役中的制勝策略,是完成表格中“二維”目標的關鍵。但由于在“一維”中只是簡單的以“了解”一詞代之,使學生弄不清哪些是“一般知道”,哪些是“重點掌握”,給學習添了累贅。三是行為動詞較為抽象,課堂行為無法落實。如“獲取”是“過程性動詞”,單純從“獲取”這一過程無法知道或評價出學生是否真的“獲取到了”有效信息,因而會影響對課堂教學效率的評價。
三、敘寫學習目標,落實“生本化”理念
新課改以生為本,教學的目的是為了學生的全面發展。所謂學習目標就是指學生要在教師的指導下完成學習任務所要達成的質量。正是由于教學目標存在上述問題,教師在落實“生本化”理念時,就不能直接將教學目標呈現在學生面前,而是要進行轉化,即依據學情、教材內容等要素對教學目標進行分解,由宏觀、抽象轉為微觀、具體的可量化的學習目標,提升課堂學習效率,這就是敘寫學習目標的目的。
敘寫學習目標應注意合理運用四個要素:A行為主體(誰學)、B行為動詞+核心概念(學什么)、C行為條件(怎么學)、D行為程度(學到什么程度),并體現出D由低至高的層次性。
如了解官渡之戰的史實 敘寫為:
四、呈現學習目標,依生“裁衣”
敘寫學習目標是教師自己對學習目標的建構,而呈現學習目標則是教師將目標展現給學生,所以基于學情的考慮,不是所有敘寫后的學習目標都要呈現給學生,需要有伸有縮。伸是指盡管教學目標沒有涉及,但出于教材銜接和學生認識層次深化的需要,對教學目標進行外延??s是指基于降低學生學習難度或生動還原知識形成過程的考慮,將學習目標隱藏起來,代之以其他手段表達出來。如表中的“認識”目標,由于教材沒有呈現小說《三國演義》的情節,加之有些學生對《三國演義》不甚了解,故可不在學習目標中呈現出來,而是通過“探究”環節實際達成。(下文將舉例說明)
五、教學環節的設置和重難點突破
教學環節的設置主要回答的是“怎樣讓學生學到知識”的問題。任何一節有效的歷史課都應該包括導入、講授新課、總結、測評、反思幾大環節。需要強調的是,在新課改“以生為本”的理念指導下,教學的重點環節已前置于導入。其核心是出示學習目標,先由學生自主、初步完成對教材的梳理,由導生問,由問引思。
有效突破重難點必須對教材、學情等要素進行綜合考量并選擇好策略,如閱讀《三國演義》片段,認識到文學作品與史實的區別,可以以學生的感性認識“探”和引入史料的“究”來完成。
探究:
①周瑜、黃蓋等人為何要用“火攻”之計敗敵?
生:(按教材找到答案)北方士兵不習水戰,戰船連在一起。
②《三國演義》中孫劉聯軍為了使曹操相信黃蓋是真投降,用了什么計策?
生:周瑜打黃蓋。
③赤壁之戰中,《三國演義》描述孫劉聯軍還使用了哪些計策?
生:(積極回答問題)借東風、草船借箭、連環計。
六、注重教學評價,深化課堂教學目標的達成
教學評價是對學生學習結果和學習態度的考量,盡管其始終貫穿于整個教學活動之中,但最為可觀、可測的環節是當堂測試和課后練習。有鑒于學生對《三國鼎立》一課興趣濃厚,教師可以在教學總結中貫穿測評,加速學生對知識的當堂消化理解。教師對《三國鼎立形勢示意圖》進行加工,設計出圖中的幾處錯誤,讓學生在圖中“找茬”。學生通過小組競賽的方式積極回答,相互補充。這樣既測試到學生的真實水平,又引導學生形成對知識點的二次記憶。
課堂精彩、教學成功是每一位教師追求的目標。新課改理念下唯有真正從課標出發,注重初中歷史材料與學情的實際情況,認真開展教學設計和實施的每一個環節,才能真正實現課堂教學目標的有效達成,讓學生在課堂上感受到歷史的魅力,生發出美的感受。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長公式:“經驗+反思=成長”??梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學,深感歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年,如何調動他們歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學效果,顯得尤為重要。
新課程未實施以前,教師為了應試而教學,因此上課大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾,只是根據講課的重點,一味地死記硬背,這使得歷史課更是枯燥無味,一上課學生就想打瞌睡?,F在新課程實施以后,更多的是結合學生的特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法,還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的,師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中,老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流情感、體驗、觀念,從而達到共識,實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動,根據我所教班級學生的特點,我在上課時讓學生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學生發揮想象,聯系已知知識,發揮學生學習的主動性,與老師共同探討、步步引申,讓學生在知識生活的海洋里盡情地暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的(電影、電視、書刊等),因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關注現實,經常對看到的現象要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來,在指揮棒的指揮下,歷史這門學科成為單純的復述性學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中很少有學生探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學來看,還比較單一、陳舊,學生的主體地位體現得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法,讓歷史課煥發出應有的生機與活力,這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看,現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主,這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的;從教學內容來看,歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素。教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養,因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后,如何改變原來的教學模式,讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題;從思想教育方面來看,教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結論,說這一事件是愛國的,那個人物是愛國的,學生聽得茫茫然,似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境,使學生的品質和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展,使自己盡快地成長、成熟起來,作為一名初中歷史教師,必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1.通過學生進行反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學的某個環節出了問題。例如,我在上八年級上冊《》一課時,讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣,思維活躍,發言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流,他說:對爆發的根本原因是英國為了打開市場不理解,原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2.教師本身進行教學反思。根據新課程的要求,課堂上學生自主討論的時間比較多,但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢,時???,使得學生滿腹疑慮,這就意味著教師對課堂的準備不夠充分,也就不得不應對自己的教學進行反思了。
3.通過請同事聽評自己的課來進行反思。俗話說:旁觀者清,當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備,上課時得心應手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果請同事或教學專家來聽課并給予評價和指點,總是能找到自己還需改進的地方。