閱讀訓練方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀訓練方法范文

【關鍵詞】閱讀技能；訓練；文章

文章賞析能力也可以稱作閱讀技能，它是人類一項特殊形式的活動，有其獨特的技術要求，閱讀教學中教師必須重視閱讀技能的訓練。根據閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓練分成五部分，即朗讀訓練、默讀訓練、精讀訓練、略讀訓練、跳讀訓練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓練方法。

一、朗讀訓練

古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調的讀，才能進入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結為以下幾點：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫及語和文的關系，提高學生的表達能力。3.朗讀有助于培養學生的語感。朗讀如此重要，在朗讀訓練中，教師應該給學生提出數量和質量的要求，根據學生的實際水平逐步訓練。

朗讀訓練大體可分為三個步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應當要求學生讀音正確，停頓適當，不錯不漏。2.流暢地朗讀。學生要正確地把握語調（抑揚頓挫）、語氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓練階段要求學生應當能熟練運用語音和表情，表達文章的風格神采。以上訓練過程不僅僅包括語音技術方面的要求，還包括對文章理解程度的要求。隨著學生朗讀次數的增加，其理解能力和表達能力也能得到相應的提高。但是學生具體要朗讀多少遍才能達到教學效果，這需要廣大教育工作者進一步研究。

二、默讀訓練

默讀是一種比較適宜的實現快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動過程作比較可以發現，朗讀要經歷“目―腦―口―耳―腦”五個反應過程，而默讀僅需要兩個活動過程，即“目―腦”。默讀將朗讀程序簡化，經過視覺反應后直接傳導給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱作“直接閱讀”，將朗讀稱作“間接閱讀”。

訓練學生默讀的教學方式主要有：1.提高視覺接受文字符號的速度。這是由于視覺接受文字符號的速度低于思維的速度。教師應當在日常教學中進行擴大學生視覺幅度的訓練，鼓勵學生增加一次辨認字的數量，將學習內容整合起來讓學生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對問題數與受試問題數之比。一般來講，學生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態，若低于百分之七十，則表明學生讀得太快，教師應當指導學生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應幫助學生適當提高閱讀速度。3.提高學生的想象、聯想、思維、記憶的速度。適當的聯想和想象可以幫助學生很快的理解課文，在初始的教學階段，教師就應當與學生共同想象、共同聯想，逐步引導學生獨立想象、聯想。

三、精讀訓練

精讀主要是針對優秀的文學作品和內涵較深、經得起推敲的文章，為了達到全面、精細、深入的理解目的，教師就必須指導學生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內容、從內容到形式地反復練習，并在這個過程中，引導學生多比較、多歸納、多觀摩、多體會，幫助并引導學生很快地發現文章的特性，發覺其中豐富的蘊藏。精讀訓練主要包括四個步驟的訓練，即讀、析、評、用，使學生掌握識字、解詞、理層次、析文意、評寫法等知識技能。同時，教師還要為學生具體指點理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語言環境，特別是對那些含義比較深的句子，只有聯系上下文才能理解文意。

四、略讀訓練

略讀的特點是“提綱挈領”。學生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對情節的具體感受上或對細枝末節的了解上。教師應當著重訓練學生的分析概括能力，讓學生經過分析舍去細枝末節，把握重點的字詞句及人物、情節、表達方式，從中概括出文章的基本內容、主要思想和特殊技法。

略讀訓練的基本內容有：1.書目指導。由于同一種書往往出版好多版本，教師就應當向學生推薦書目，并對這些書的版本、內容作簡要的介紹，說明各自的優劣，便于學生從中擇優閱讀。2.序目指導。教師應當在教學中逐步培養學生讀書先讀序目的習慣，從序目中學生能了解該書的全貌，并根據需要挑選需要的章節閱讀。3.閱讀方法指導。不同類型的書應當采用不同的閱讀方法，例如，知識性書籍學生需要做摘要記憶；小說要了解重點人物和主題思想；詩歌著重綜合感受；評論性文章抓住主要觀點、根據；古文由文字了解文意及正確對作者作出評價。

五、跳讀訓練

這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進，也就是說學生要在閱讀過程中略去一些內容，只擷取文章中比較關鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點就應該是“各取所需”，即學生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節內容來讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱作“搜索性閱讀”。

第2篇：閱讀訓練方法范文

現代文閱讀以獲取信息、掌握知識為目的，同時兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透的程度，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握的目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。

做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、系統總結，培養能力

從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基礎。知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”―――知識網絡。

在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。

還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

例如有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨也把它當作一個小閱讀題：

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當的項。

在當今世界上，某些國家出于一己私利，把自己的價值標準和發展模式強加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是丁。

A注定行不通的

B違反國際關系準則的

C違背時展潮流的

D不得人心的

我們分析這四個選項，很顯然四句話存在著內在的邏輯順序，即因果關系，依次為B、C、D、A.

再如，調整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

通過分析，我們可以發現①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應放在第一位，第①句是“拿來”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強調第④句中“這人”應具備的品格，可放在④句之后。順序就調整為：③①④②⑤

三、發展思維，提高能力

是基礎，思維是關鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現形式―――借助于語言。

對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：

A認識理解能力；B分析綜合能力；C抽象概括能力；D調整組合能力；E比同較異能力；F評價鑒賞能力。

例如，1995年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。

這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說，從語文學科的性質和語文教學的任務兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那么第二段拽出的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質的。總說部分和第二段都有指出語文學科性質的語句，據此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或：不了解、不知道）語文是工具，日用學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒有認清語文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。

第3篇：閱讀訓練方法范文

一、精讀法

朱熹說過，讀書要“字求其訓，句索其旨”，“熟讀而精思”。精讀就是逐字逐句反復誦讀、仔細揣摩、精心鉆研、尋求要旨的一種閱讀方法。精讀講究要“慢”、要“細”、要“深”。“慢”就是要放慢讀書的速度。“細”是要讀準每個字，理解每個詞，懂得每句話的意思。如果有不理解的地方，就要查字典、詞典或參考資料，請教別人。最后，再像老牛“反芻”那樣，慢慢咀嚼、細細品味。“深”是要深入到文章里面去，把文章的思路、結構層次、字里行間的意思、各部分之間的關系、寫作特點、時代背景、作者的寫作目的和寫作手法都讀透。理解文章強調什么、反對什么、贊揚什么。葉圣陶先生說過，閱讀“一定要集中心思，把注意力放在書上”，“每讀一段，稍稍停一停，回過頭去想一想這一段主要說了些什么。一口氣往下讀往往不能消化，好比囫圇吞棗一個樣；停下來想一想就像咀嚼一個樣，才能辨出真滋味來。精讀要求對文本從整體到部分，從部分到整體，從形式到內容，從內容到形式反復思考和深入理解。學生通過反復練習，直到能完全掌握精讀技能，形成熟練的技巧與習慣。

二、速讀法

快速閱讀是綜合運用教育學、心理學、生理學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的讀書方法和國外盛行的快速閱讀法,結合我國中學生的實際設計而成，以激發學生閱讀積極性，提高閱讀速度與正確理解率，從而達到提高閱讀效率的一套閱讀訓練方法。很多學生明確表示在快速閱讀的時候經常會出現回讀的情況。這是因為，閱讀是通過眼球的活動來感知一系列語言符號的過程，眼球的轉動與閱讀密切相關。所以，讀速快的人，他的眼球是迅速地隨著文字而轉動的。特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃視必須準確熟練。學會控制自己的視線，擴大“視廣度”，可使閱讀速度成倍提高，大大提高效率。訓練“視廣度”可以利用視覺指引物來進行，如引導學生利用鉛筆、尺子等的漸快移動來指引目光平穩有節奏、快速的移動，集中注意力，減少回視,逐步提高“視廣度”。此外，我們應該讓學生掌握一些常用的快速閱讀的方法：第一，略讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨。具體說，就是略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾段，以及每段的首句和結尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖、主題思想以及結論；第二，錯序讀。它的特點就是，不按正常的頁碼順序，而是根據自己的需要進行閱讀。這是一種自由度較大的閱讀方法。它可以不受作者思路的束縛，對于很多問題可以自己先猜測或推導結果，進行大膽的想象和創造。

三、默讀法

默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度快得多。這就是所謂的“眼腦直映”，即眼睛注視文字后，視覺信號立即輸入大腦而得到反映。默讀是不出聲的讀，是閱讀的基本方法之一，更是閱讀教學的終極目標。在閱讀時聲帶不發出聲音是否就是無聲默讀呢？答案是否定的。閱讀時，雖然不發出聲音，但我們的唇、舌、頦、喉都不由自主地在進行活動，而這就將影響閱讀速度。例如，閱讀時把手放在喉嚨部位，感覺到輕微、有節奏的顫動，就說明有潛在的發聲習慣，這是一種不良的閱讀習慣，會直接影響到閱讀的速度，需要克服。

第4篇：閱讀訓練方法范文

關鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得

良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經濟發展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質教育展開和新課改的推行，各地區英語教育都與實際社會的語言需要緊密結合，在考試等方面體現得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應試側重的指揮棒以及課堂設計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發，以下主要介紹初中英語教學有關提升閱讀能力的幾點思考。

一、課本閱讀是培養英語閱讀能力的根本

課本是教學的武器，更是學生優秀成績的發源地，善用課本者，正如戰士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經過多年的教學實踐和經驗總結，筆者發現，對于英語學習而言，成績優異者并非靠輔導書、培訓機構和盲目的“鏖戰”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課到爛熟于心。

通過不斷總結，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環的學習方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環節，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設置。然后是閱讀環節，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環節，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結構、情感表達進行精細掌握。

前兩個環節是課文利用的中心環節，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環節，經過幾節課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環節。然后是記憶環節，要求學生充分發揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關作業。最后是鞏固環節，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。

經過幾年的教學實踐，筆者發現這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應了初中學生的學習記憶特點，同時也適應了我國當前的英語教學體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結了幾種培養興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關心的話題有關的閱讀材料，培養其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎不同的學生具體問題具體分析：基礎一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎較差的學生能逐漸培養起對英語學習的信心和興趣。

另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關懷，對他們表現出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結出一些較好的做法。例如，帶領學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養信心，使學生發現英語閱讀的意義，側重在教學實踐中培養學生優良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求

在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一種現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。

無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？

三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點

1.英語語言教學應引導學生自主探究學習

眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。

例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發掘學生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應是有一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關注學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

在筆者的教學實踐中，發現很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經過一段時間的努力，學生在這方面出現的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則

能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰場。首先，學習基礎知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發現重要的詞匯短語和句子已經可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。

在進行語言知識訓練時，教師要結合學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據問題的重要性和復雜性，進行課堂設計和時間分配，爭取把關乎最大多數學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。

5.“學得與習得”并舉

所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量。

（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。

從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關，與課堂外的努力用功也是息息相關的。

筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養，根據他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。

參考文獻：

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第5篇：閱讀訓練方法范文

（靈武教肓體育中心，寧夏 靈武 750400）

【摘要】身體素質訓練是指在運動訓練過程中運用各種練習手段有效地影響運動員的身體形態，促進身體素質的發展，提高運動員的競技能力。身體素質訓練是跳高訓練的重要內容之一。高度發展的身體素質訓練水平是掌握和提高運動技術的基礎，是大負荷訓練的物質保證，是不斷提高運動成績的先決條件。

關鍵詞 跳高訓練；移動速度；動作速度；速度素質；科學指導；針對性訓練；訓練方法

0　引言

速度素質是指人體快速運動的能力，是背越式跳高運動員的重要素質。發展背越式跳高運動員的速度素質可以采用多種訓練手段，它包括反應速度、動作速度和移動速度。反應速度是指人體對各種信號刺激快速應答的能力；動作速度是指人體或人體的某一部分快速完成某一動作的能力；移動速度是指人體特定方向上快速位移的能力，隨著背越式跳高技術的迅速發展，對其具有的“速度節奏”的完整概念，并不十分清楚；一般速度的發展和提高，如何用到跳高所需要的速度的提高上，缺少針對性較強、效果較好的練習手段和方法。

1　移動速度類素質訓練手段

速度素質是指人體快速運動的能力。它包括反應速度、動作速度及移動速度。反應速度是指人體對各種信號刺激(聲、光、觸等)快速應答的能力。動作速度是指人體或人體的某一部分快速完成某一動作的能力。移動速度是指人體在特定方向上快速位移的能力。

為了提高絕對速度能力的練習主要包括各種減輕負荷的跑，如下坡跑、牽引跑、順風跑等;各種負荷跑，如上坡跑、拉橡皮筋跑等;各種加速跑以及起跑后的疾跑。進行短跑訓練的目的一是為了提高絕對速度能力，二是為了進行有效的助跑。對我國跳高專家的調查結果表明30米計時跑在各個訓練階段都具有較大的作用。30米行進間計時跑和100米計時跑在初級專項訓練階段和專項提高訓練階段被認為是效果較好的訓練手段。我國著名教練胡鴻飛在對朱建華的速度訓練中就大量采用30米行進間跑的練習，并將30米行進間計時跑作為多年訓練的一項速度指標。30米計時跑、30米行進間計時跑、60米計時跑、100米計時跑是跳高各個訓練階段常采用的四種速度素質訓練手段，這幾個指標都與專項成績有著顯著的相關。該四項訓練手段對于發展跳高運動員的速度素質都有著重要的作用。

為了進行有效地助跑而采用的跑的練習手段對助跑技術則有了更高的要求，即在符合跳高助跑技術要求的前提下提高最大可控速度。跳高的助跑技術是在短跑途中跑技術的基礎上表現出自己的特點:“跑進時身體重心高而平穩、后蹬充分有力，前擺積極抬腿，腳著地時靠近身體重心投影點，兩臂配合大幅度地擺動。在弧線段跑進時，身體逐漸向內傾斜，加大外側臂和腿的擺動幅度，頭、軀干與腳的支撐點應力求在力的作用線上，從外觀上看肩、髓、腳形成一斜線。”

助跑節奏的訓練是跳高運動員速度素質訓練的一項重要內容，改進助跑節奏，目的是為了提高助跑速度。跨欄跑是跳高速度訓練中常見的有效手段之一。“該練習最重要的功能在于欄間跑與跳高有非常強的“神似”之處:籍步長和比例基本固定的前提下加快步頻來提高跑速，同時身體重心移動平穩，避免起伏過大。因此，在進行跨欄跑練習時不能過多地注意過欄技術，而是要強調欄間的節奏和動作要求。”我國著名跳高運動員周忠革在創造個人跳高最好成績2.33米之前的兩周，在副項的比賽中跑出自己110米欄的最高成績，從一個側面反映了跨欄跑是一項效果較好的提高跳高專項快速能力的訓練手段。

全程助跑計時在專項提高階段的作用明顯加強，該練習的動作技術特征與專項極為相似:完全按照完整技術的軌跡跑助跑。通過每次助跑的計時，運動員可以掌握并形成穩定、精確的助跑節奏，從而有助于助跑動作的高度自動化。優秀跳高運動員每次助跑的全程速度誤差不超過0.05秒。前亞洲紀錄保持者鄭達真10步助跑時間在2秒8以內，最好2秒7。楊文琴9步助跑時間在2.5秒以內。由于助跑還要為起跳做好準備，所以運動員在進行跑的訓練時不僅要跑好，還要有充分地起跳意識。一般從倒數第三步，甚至從進入弧線段開始，就要有準備起跳的意識，這體現在助跑的積極加速和向起跳點的迅速跑進上，跳高專家和教練員大都認為優秀的跳高運動員在助跑過程中都有很明顯的加速意識。

2　動作速度類素質訓練手段

這里所說的動作速度類訓練手段主要指的是起跳環節的動作速度類練習。起跳階段主要是起跳腿的蹬伸速度、擺動腿的擺動速度和兩臂的擺動速度。練習手段主要是各種原地快速擺臂練習、原地快速擺腿練習以及擺臂、擺腿的完整練習等。該練習的作用在于提高擺臂和擺腿的速度，同時提高腿臂擺動的協調性。在做這個練習時要特別注意擺動的節奏:加速靠近支撐點，加速離開支撐點和減速離開支撐點。該練習可以原地進行也可以上兩步做，但都必須使腿臂的加速擺動與起跳腿的用力蹬伸同步出現。上兩步做時首先要明確擺動腿在積極用力蹬地后是以髓帶動大腿加速前擺，當起跳腿踏上起跳點的瞬間，擺動腿屈膝折疊靠近起跳腿，這時膝關節的彎曲己接近最大程度，接著大小腿稍有展開，加速向異側肩內扣擺起，同時起跳腿快速蹬伸，充分提髓、提踵，直至擺動腿突然制動。手臂擺動分為雙臂擺和單臂擺兩種。采用單臂擺的在起跳腿踏向起跳點時兩臂仍自然前后擺動，隨著擺動腿的擺動，起跳腿同側臂由后向前上方積極加速上擺，擺動腿同側臂順勢上舉。采用雙臂擺的隨著起跳腿的放腳前伸，同側臂交叉后引，而異側臂向自然跑進一樣向前擺出，但保持在相對較低的位置。當起跳腿同側臂屈肘前擺時，雙臂同時向前上方加速擺起。擺臂擺腿的模仿練習一定要注意規范練習的速度。通常為了控制練習的速度，原地練習時可以采取10秒計時的方法。

30米單足跳可以有效地提高運動員的蹬地速度和腿的擺動，做這個練習時支撐腿的躁關節要快速屈伸、腳掌要迅速扒地，腿臂擺動要協調。要強調的是快速屈伸是在充分蹬伸的基礎上加快速度，同時還要注意控制練習的強度，教練員通常采用計時的方式來控制強度。由于練習的強度要求偏高，所以在基礎訓練階段較少采用這種訓練手段。

3　結束語

總之，現代背越式跳高技術日趨完善，但背越式跳高運動員存在著速度素質訓練手段過少現象。所以，在訓練實踐中，我們要通過多種多樣的訓練手段和方法在實踐中的應用情況的研究，在科學理論的指導下，從中找到合理的速度素質訓練手段、方法，以及采用不同練習手段的組合方法來提高訓。

參考文獻

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［7］王士香.淺析背越式跳高的助跑[J].遼寧體育科技，2005(04)．

第6篇：閱讀訓練方法范文

關鍵詞：教學 改革 閱讀 自主

對于孩子來說，快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現了這樣的問答：

有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容)；動腦編一編(課文后續)，談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

第7篇：閱讀訓練方法范文

【關鍵詞】閱讀　興趣　習慣

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。

一、創設和諧的學習氛圍

在閱讀教學中，營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。在寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

二、以讀為本，培養學生的學習能力

徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。做人做事，快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。

使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來。接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。

“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。

在閱讀理解的過程中，我們同樣要以學生起點作為教學的起點，而不能以教師的理解作為教學的起點。王尚文先生告誡我們：“教師的經驗和知識不完全是學生學習的前提，師生對某些問題的理解不一定有明顯的正誤與優劣之分。在進入一個作品的時候，教師和學生是平等的。學生也是一個有思想有個性有活力的人。而不是一只等著填充的鴨子。教師以自己的閱歷、經驗、知識、個性所理解到的作品的意義，與作為學生的理解是有差異的，教師不應該把自己的理解作為定論灌輸給學生，強迫他們接受，而應該積極引導。讓學生調動自己的閱歷、經驗、知識、個性等與文本主動對話，積極建構自己的意義，不把現成的答案和結論灌輸給他們。”

三、教師的提問要善于喚起學生的疑問

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。

著名特級教師劉云生在執教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”

學生分別提問“為什么說一排排搭石聯結者鄉親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”

劉老師根據學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。劉老師讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。

學生提出問題后。教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節課的學習沒有太大的關系，教師可以事后單獨和學生探討。

對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。

四、培養良好的閱讀習慣

第8篇：閱讀訓練方法范文

關鍵詞：低視力;助視器適配;功能性視力;個案研究

一、背景與分析

相關研究顯示：約90%的視力殘疾人都存有剩余視力，一些調查表明多大80%的有剩余視力的低視力者的視力可以達到0.1甚至更高。可見，擁有剩余視力的低視力者在視力殘疾人群中占有很大比例，如何更好地發揮剩余視力的功能則成為目前人們關注的焦點。研究結果證明，低視力兒童運用剩余視覺進行閱讀不會損壞他們的剩余視力，而且研究者的閱讀狀況明顯的獲得了改善。由此可見如果能指導兒童做到合理衛生地用眼，只要不屬于進行性眼病，其視覺能力的發展也符合用進廢退的原則。功能性視力是指個體在日常生活的環境情景中完成或參與某項活動中，視覺所發揮的積極有效的作用。功能性視力是對個體的用眼狀況的描述，它強調“功能性”，也就是說為各種特定目的而使用的視力必須的有效的、高效率的。如果個體在一定環境中不能完成或勉強完成需要視覺能力的活動，那么說明他的功能性視力低下，即使他的視力正常。反之，即使個體的視力存在損傷但卻能很好地完成需要視覺能力的活動，他的功能性視力良好。

國際視力殘疾教育委員會主席BillBrohier提出：“讓兒童出、不斷地看，會幫助他了解他看到了什么。”可見功能性視力訓練的重要性和必要性。在功能性視力訓練的過程中，根據低視力人體的需要可能會在經過特殊布置的視力訓練室中進行訓練，通過訓練幫助個體慢慢掌握視覺技能和技巧，使功能性視力得到提升并最終能夠在日常生活中靈活運用，從而提高他們的生活水平。

二、典型個案訓練計劃及過程分析

案例1：王某，男，11歲，弱視，左眼球輕微震顫;小學三年級，學習漢字，現階段學習的主要困難是閱讀課文時難以按照老師的要求找到指定的段落或句子，換行時容易錯行，換頁時難以找到承接的句子。

根據馬某現階段表現出的主要困難，結合其眼病特點，可以得出眼球震顫是造成其視覺定位困難從而產生搜尋困難的主要原因，而眼球震顫是一種生理表現，目前無法通過任何醫學手段和教育手段來改變;但他只是左眼輕微震顫，這種狀況理論上說對日常學習生活沒有太大影響，已有一些眼球震顫程度更嚴重的個案也說明震顫并不是造成閱讀困難的唯一原因，通過訓練是可以從一定程度上改善閱讀水平。因此針對馬某的短期訓練計劃重點放在視覺定位和搜尋技巧方便。

第一周：

訓練目標：學習簡單的閱讀定位技巧。

訓練內容：①段落定位技巧的練習：根據段起時都退兩格的規律快速定位每一段的開始;根據一般段末都有一些空行的特點練習快速定位每一段的結束。②讓學生練習養成在段落前計數的習慣。

輔助手段：彩色筆，在段落起始作標記。

效果檢查：看是否能掌握這一定位技巧。

第二周、第三周：

訓練目標：學習簡單的搜尋技巧――眼睛必須由物體一側向另一側運動，然后由上而下一行一行地覆蓋要搜尋的范圍，防止快速而不規則的亂找目標。

訓練內容：①按要求找到穿在一條線上的不同顏色不同形狀的小木塊（先橫放在豎放），如“從左往右第三個是什么”、“從下往上數第四個是什么”等。②按要求找到穿在多條線上的不同顏色不同形狀的小木塊（先橫放再豎放），如“第二排第三個是什么”、“第三列第五個是什么等”。③利用學生喜歡的五子棋作為訓練工具，擺成不同陣形，讓學生找出指定的棋子。④將二年級之前學過的常用字制成放大字體的棋盤，按要求搜尋指定的文字。

輔助手段：色彩對比、大字

效果檢查：看是否能掌握這一搜尋技巧

訓練目標：①配合段落定位及技巧，找到某段落的第一個和最后一個或詞。②給出一個字或詞語并告訴其所在的段落，讓學生找到并規劃出來。③學習用手指、用筆或強化框等幫助閱讀時定位搜尋。

效果檢查：看在書本閱讀中的定位和搜尋能力是否有提高。

訓練效果評價：為馬某制定的這個四周計劃基本上沒有改動地的得以實施。在實施兩周后進行了一次測試，發現他很明顯地在不斷提醒自己按照老師教給的方法去尋找斷首和段末做標記，主要表現在自我的言語提醒和反饋，雖然多少影響了閱讀速度，但至少說明學生有意識地使用閱讀技巧，一旦熟悉了這些技巧，便可以提高閱讀速度，經過為期四周的訓練，經測驗馬某在定位句子和段落、換行、換段時的速度較一個月前和四周前有所提高。在課堂中據其老師反映也較之前有很大的進步。

三、結論

綜上所述，為低視力兒童制定個別化訓練方案時一定要在詳細分析了該兒童的基本情況和現階段的突出問題的基礎之上，針對亟須解決的某一點問題制定訓練方案;并在訓練過程中及時檢驗前階段訓練效果并及時做出調整措施，不要以為這個計劃是一成不變的;在實施完這個訓練之后，還要對整個訓練效果做出訓練。分析成功和不足之外及其原因，并考慮是否要進一步深入訓練該項目或終止該項目、解決下一個問題。

對低視力兒童進行的視覺康復訓練必然是具有個別性和階段性的。加上從實際出發考慮，現階段擔任視覺康復訓練的多為盲校教師，他們還承擔著大量學科教學任務，因此要求他們為每一個兒童制定每一階段的個別化訓練計劃確實存在很大困難。這就需要訓練者要在日常多積累個案、多積累不同的訓練方法，多參考別人的個案和訓練方法，這樣可以一定程度上簡化自己的工作、節省精力和時間。但是在階段性和最終的效果評價方面不能有任何簡化，因為這是總結訓練方法、訓練目標、訓練內容、訓練成果等的重要步驟，同時也是為以后制定個別化訓練計劃提供思路和捷徑的有效方法。

參考文獻：

第9篇：閱讀訓練方法范文

然而，傳統的小學語文閱讀教學，教師往往比較注重內容分析，閱讀教學與習作教學未能緊密結合起來，甚至有些語文教師，為了完成數量頗多的課文教學，擠占了作文教學時間，這就造成閱讀教學中讀寫脫節的現象。作為新課改背景下的語文教師，我們應該思考：如何將閱讀教學與作文教學有機地鏈接起來？如何在閱讀教學中找準“寫”的訓練點？下面，我從三點談談自己的經驗：

一.模仿寫

兒童通過模仿從合作中獲得的發展，模仿是兒童產生一切人類特有的意識特點的源泉，利用模仿從兒童會的東西向兒童不會的東西過渡的可能性，教學對發展的全部意義就在于此，而這一點恰巧也就是最近發展區概念的內容（選自《維果茨基兒童心理與教育論著選》）。

《孔子游春》中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段話采用總分結構，然而分述的句子既是比喻句、擬人句，又是一組排比句。教學時，可引導學生關注句式特征（比喻句、擬人句、排比句），通過仿寫句式“……是……”從初步仿寫到深度模仿：學習文中總分的結構形式，分述部分的句子必須是一組運用比喻或擬人修辭手法的排比句。有學生這樣寫“夏天的火燒云千變萬化，常常使人聯想無限。一會兒，它是一匹匹飛奔的駿馬；一會兒，它是一座座連綿起伏的棉花山；一會兒，它是一只只蹦跳的小白兔；一會兒，它又是一條條白絲帶……”教師基于本班學生的習作實際，以教材為例，學生通過初步吸收、體會文章的表達方法之后，適時讓學生進行小練筆。事實證明，這個方法扎實有效。

二.聯想寫

想象是創造的源泉，聯想是想象的其中一個表現形式。教師在教材中選擇一處落筆點，讓學生展開豐富合理的聯想進行創作，這也是閱讀教學中常見的練筆方式。

觀摩閆君燕老師的《魚游到了紙上》課例，閆老師引導學生關注文本寫看到、寫聯想的句子，出示一組文字材料《全神貫注》，引導學生找到寫聯想的句子：①好像跟誰在說悄悄話；②似乎在跟誰激烈地爭吵；③他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。老師指導學生觀察對比發現：①每個句子都是先寫看到的，再寫想到的；②在看到的和想到的句子中間會有比喻詞（像、好像、似乎）連起來。接著老師出示一段只描寫看到跳繩畫面的句子，學生根據前面習得的方法，很快就提出“應該給這段話加上聯想的句子”的建議。于是，學生分別在“清脆的聲音”的后面加上聯想的句子“好像演奏著優美的樂曲”，在“姿態輕快優美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”。這節課，閆老師提供習作片段，引導學生運用聯想方法進行小練筆，學生掌握并運用了語言文字的能力。絕了！

三.點面寫

點面寫是指點面結合法，所謂“點”，指的是最能顯示人事景物的形象狀態特征的詳細描寫；所謂“面”指的是人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。