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關(guān)鍵詞：微課；高中地理；有效性研究
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0176-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，高中生的學(xué)習(xí)方式也有了很大程度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是教師在前面進(jìn)行講解，運(yùn)用黑板、繪圖、地球儀等工具促進(jìn)學(xué)生的理解。而微課將這種形式打破，對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新。它將固定場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地的電子學(xué)習(xí)，沖破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、微課程在高中地理學(xué)習(xí)中的作用
（一）滿足學(xué)生不同方面的心理訴求
微課程提高了學(xué)習(xí)的自，學(xué)生可以按照不同的興趣內(nèi)容擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立多樣化的地理課程。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的需求，只是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度將內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災(zāi)害的防治措施以及環(huán)境保護(hù)的具體應(yīng)用手段。在這一平臺(tái)下建立的知識(shí)版塊，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，只是具有針對(duì)性的以實(shí)用手段為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識(shí)的各學(xué)習(xí)版塊分成了更多的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇適合自己的內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。
（二）豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果
對(duì)于高中生來說，地理的學(xué)習(xí)也是具有一定難度的。學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識(shí)和眼界的開闊性。但大多數(shù)學(xué)生都缺少對(duì)這部分知識(shí)的理解，不能將此內(nèi)容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經(jīng)度的計(jì)算等。單純的教師講解可能會(huì)讓學(xué)生更加混亂。而微課可以將整個(gè)過程直觀呈現(xiàn)在人們的面前，對(duì)資源進(jìn)行合理的利用，將演示過程更加具體的表現(xiàn)出來。
（三）促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位
在微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，它將教師的地位進(jìn)行弱化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)資料的尋找到課程的學(xué)習(xí)再到實(shí)際習(xí)題的演練都在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，教師在其中主要起到了一個(gè)輔助的作用。這里的角色轉(zhuǎn)變非常明顯，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受，到主動(dòng)性構(gòu)建。教師從課堂中的主體變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進(jìn)者[1]。
二、微課程輔助高中地理教學(xué)課堂的有效性研究
（一）促進(jìn)課前的知識(shí)傳遞與輸送
微課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識(shí)的傳遞與輸送。以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來制作微課。而其中教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達(dá)到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉(zhuǎn)的方向、周期以及軌道方向和運(yùn)行速度，分析在太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮進(jìn)心的目的。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：第一，將地球的運(yùn)轉(zhuǎn)制作成具有動(dòng)畫效果的變動(dòng)圖。以Flas設(shè)計(jì)的手段探尋地球轉(zhuǎn)動(dòng)的變化規(guī)則，以觀察它在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)行方向、速度以及整個(gè)流程[2]。第二，制作地球公轉(zhuǎn)與太陽移動(dòng)點(diǎn)之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來，再制作太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)效果，以達(dá)到學(xué)生可以將整個(gè)過程繪制下來的目的。通過微課視頻的觀看，學(xué)生掌握了地球公轉(zhuǎn)的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)[3]。
（二）構(gòu)建微課的具體形態(tài)
微課的制作當(dāng)中，必定離不開PPT等信息技術(shù)化的手段。教師可以將高中地理知識(shí)在各內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行滲透，以具體化的問題闡述，形象化的圖片表達(dá)，來完成其中的實(shí)際內(nèi)涵。例如，地球自轉(zhuǎn)這一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的概念，再使他們通過微課歸結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的意義。讓學(xué)生滲透到知識(shí)的深層次角度中。教師的微課內(nèi)容應(yīng)該主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要在視頻中做出地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，將地球各個(gè)角度的變化表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從各側(cè)面進(jìn)行分析。第二，通過地球周邊的恒星來增加知識(shí)的擴(kuò)展性與延伸性。可以將恒星用三角狀的符號(hào)表現(xiàn)出來，用序號(hào)將它們進(jìn)行標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生自己在書中尋找對(duì)應(yīng)的位置。第三，在地球的每一次運(yùn)轉(zhuǎn)中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學(xué)生的記憶點(diǎn)增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實(shí)際，令學(xué)生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規(guī)則，將晨昏線的概念引入到其中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對(duì)性的習(xí)題，檢查學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力[4]。
三、結(jié)語
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在微課的主導(dǎo)下，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)角色上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與突破，在學(xué)習(xí)的能力與時(shí)間分配上也有著很強(qiáng)的自主性。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)沒有做到靈活掌握時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一模塊的微課視頻進(jìn)行重溫。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，微課是適合當(dāng)前地理教學(xué)的新型手段，它在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，為國家人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李娜.高中自然地理微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.
[2] 曾阿瑩.培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力的地理微課教學(xué)內(nèi)容開發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.
【關(guān) 鍵 詞】 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；信息化；高效課堂；個(gè)性化；精講精練；反思
【作者簡(jiǎn)介】 邱星明，福建省龍巖第一中學(xué)教師。
【基金項(xiàng)目】 本文系全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度專項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下高中課堂高效教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào) 143032270）的階段研究成果.
隨著我國教育改革全面深化，教育部著力抓好教育公平與提升質(zhì)量?jī)纱笕蝿?wù)，以教育信息化為抓手，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，從而縮小差距。在教育改革推動(dòng)下，在我校的國家級(jí)專項(xiàng)課題的引領(lǐng)下，筆者對(duì)信息化環(huán)境下高三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)進(jìn)行了探索。
一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育信息化逐步深入，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂一夜之間撲面而來，逐步顛覆著傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的深刻變革。教師首先要打破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變觀念和方式、積極支持和參與改革。樹立師生平等的意識(shí)，變教師主導(dǎo)為引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)；摒棄“滿堂灌”，采用更為靈活的探究式、互動(dòng)式、自主式的教學(xué)方式；積極探索“以學(xué)定教”、“為學(xué)而教”、“多學(xué)少教”的方法。其次，教師要多研究，多學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)智慧。教育信息化下的高效課堂教學(xué)，并不因教師的“少教”而輕松了，反而是對(duì)教師的要求更高了，如果沒有扎實(shí)的專業(yè)功底，沒有敏銳的觀察力、沒有靈活的、創(chuàng)造性的思維、沒有教學(xué)機(jī)智，就不會(huì)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活處理課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的問題，只會(huì)上課照本宣科，干巴巴地講解，何來教學(xué)的高效？如果教師只會(huì)粗淺地應(yīng)用電腦，只會(huì)用網(wǎng)絡(luò)下載的PPT輔助教學(xué)，不會(huì)用幾何畫板、GeoGebra、Mathtype等軟件，何談教學(xué)的高效？因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是高效課堂的重要條件。再次，教師要有健康的身心、崇高的人格，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)高效課堂教學(xué)。
二、突出學(xué)生的主體性
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的主人意識(shí)。”這就要求教師要突出學(xué)生的主體性，了解學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，回歸教學(xué)的本真，把課堂的時(shí)空盡量還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、激思的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地去表演。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)觀察的、會(huì)思考的、會(huì)表述的、會(huì)動(dòng)手的、會(huì)總結(jié)的，教師都要放手讓學(xué)生去做，不要越俎代庖。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，讓學(xué)生由“要我學(xué)，學(xué)得效率低下”變成“我要學(xué)，學(xué)得熱情高漲”，最終得到全面的發(fā)展.
三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合
1.精心設(shè)計(jì)
高三復(fù)習(xí)備課，教師要充分利用好教材和網(wǎng)絡(luò)資源，從命題者、考生、教者的角度著眼，從學(xué)科的思想方法、思維的過程、習(xí)題的潛在功能方面進(jìn)行挖掘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作個(gè)性化的處理。
導(dǎo)數(shù)是解決函數(shù)問題的有力工具，也是高考命題的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查難度大，是優(yōu)秀生必須突破的題目，因此導(dǎo)數(shù)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重中之重。所以筆者在復(fù)習(xí)公開課《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》中，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的考點(diǎn)，分六大題型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，并對(duì)每個(gè)題型分別精選了一個(gè)例題和一個(gè)變式題供課堂上精講或精練。對(duì)例題與練習(xí)的選擇，堅(jiān)持做到課本題、變式題、高考真題三結(jié)合，并遵循典型性、針對(duì)性、階梯性、新穎性、創(chuàng)新性、研究性的原則。
2.精心組織
教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)，采用合適的教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。
講解例題時(shí)，教師不能從頭到尾地表演“獨(dú)角戲”，而是要根據(jù)學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生會(huì)做的一律不講；學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥能完成的就只啟發(fā)式講解；學(xué)生確實(shí)覺得困難的，教師也不包辦，而是在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究，然后讓優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)小老師為全班同學(xué)講解。
3.精講精練
有效的教學(xué)過程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，教師要充分利用典型例題和練習(xí)，進(jìn)行一題多解、一題多變的變式教學(xué)。
比如復(fù)習(xí)課中利用導(dǎo)數(shù)證明不等式學(xué)生掌握較差，筆者在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備了如下例題：
已知函數(shù)， 設(shè)， 比
較與的大小，并說明理由
解析：本例的解題關(guān)鍵是構(gòu)造函數(shù)，轉(zhuǎn)化為利用導(dǎo)數(shù)求解。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)學(xué)生做過類似題，所以本題不難解決。
在此基礎(chǔ)上筆者給出下面的變式題讓學(xué)生小組討論解法：
已知 函數(shù).設(shè) ， 比較與 的大小， 并說明理由
解析：本題是2013 年高考陜西文科第21題的第Ⅲ問，形式上與例題相近，解法也相近，但難度要比例題大，大部分學(xué)生在作差代入得到這個(gè)式子 后就不會(huì)轉(zhuǎn)化了，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生小組討論后，發(fā)現(xiàn)上式可以再化為 ，這時(shí)令，可構(gòu)造函數(shù)，利用導(dǎo)數(shù)求解。
問題順利解決！但筆者并沒有停下啟發(fā)的腳步，要求學(xué)生再探索，還有其它解法嗎？能轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)形式仿照例題解決嗎？經(jīng)過充分討論后，得到如下解法：
方法二：令 ，則 ，于是問題轉(zhuǎn)化為比較 與的 大小。作差= =
， 注意到，只需判定括號(hào)里的式子的符號(hào)，再令 ，則括號(hào)里的式子轉(zhuǎn)化為 ，求導(dǎo)后就能立即解決。學(xué)生臉上露出了欣喜的笑容，原來高考題經(jīng)過轉(zhuǎn)化后竟然離我們?nèi)绱酥?/p>
筆者不失時(shí)機(jī)地拿出2013 年高考陜西理科第21題的第Ⅲ問：
已知函數(shù) .設(shè)a
與 的大小， 并說明理由，作為課后作業(yè)，第二天上課時(shí)再請(qǐng)學(xué)生回答解題思路，然后一起總結(jié)出一個(gè)重要不等式：若記 ， ， ，則分別是正數(shù)的算術(shù)平均、對(duì)數(shù)平均、幾何平均值，且，還可以轉(zhuǎn)化為指數(shù)形式的
，我們不妨把它們稱作A>L>G不等式，這就是2013年陜西高考題考查的內(nèi)容。
所以，高三復(fù)習(xí)教學(xué)中重點(diǎn)不在題多，關(guān)鍵在于如何將題目的作用發(fā)揮到極致。教師要精選問題或問題串，精心鋪設(shè)探究之路，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面充分研磨題目，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟和內(nèi)化，總結(jié)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和解題規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的思維能力。
4.合理應(yīng)用信息技術(shù)
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。比如講解圓錐曲線的定義，探索一動(dòng)圓與兩定圓相切的軌跡，探索函數(shù)圖象變換，求解線性規(guī)劃問題，求作立體幾何的截面，探索立體幾何的證明，研究較難的函數(shù)圖象等都可以讓幾何畫板大顯身手；對(duì)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，分段函數(shù)，含參數(shù)問題，直線與圓錐曲線的研究等可以讓GeoGebra軟件閃亮登場(chǎng)；對(duì)隨機(jī)數(shù)的產(chǎn)生，概率統(tǒng)計(jì)等可以應(yīng)用Excel，輕松搞定，毫不費(fèi)力。
教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備好或錄制好“微課（視頻）”、“優(yōu)課（片段）”，供課堂教學(xué)或供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生課外學(xué)習(xí)。現(xiàn)在國家正在全面推行微課、一師一優(yōu)課的評(píng)比，已涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的微課和優(yōu)課，這必然對(duì)我們的教學(xué)有很大的幫助。
5.進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)
教師要面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師正常的工作量是兩個(gè)班的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，工作量大，很容易忽略個(gè)性化指導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)性化指導(dǎo)是非常重要的。那怎樣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)呢？比如：提問要有針對(duì)性、技巧性；作業(yè)可以分層次布置，并進(jìn)行面批面改；試卷分析可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；課后輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)習(xí)水平給相應(yīng)的補(bǔ)充材料；個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行心理調(diào)適等。
6. 落實(shí)學(xué)生反思
著名數(shù)學(xué)家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，而更重要的是解題之后的回顧與反思。” 著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾認(rèn)為：“反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師尤其要落實(shí)好學(xué)生的反思。對(duì)通過自己的努力解決的問題，可反思解題的關(guān)鍵是什么？怎樣突破的？還有不同的解法嗎？能否進(jìn)行變式、引申、舉一反三？哪個(gè)是解決此類問題的最好的解法？也可以小結(jié)解題中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？對(duì)于自己無法解決的問題，通過老師的講解或與同學(xué)交流，可反思哪個(gè)知識(shí)沒有掌握？哪個(gè)方法沒有用好？哪個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤？哪些錯(cuò)誤需要防范和克服的？
總之，信息化環(huán)境下高效課堂的構(gòu)建是當(dāng)今教育變革的一個(gè)重要課題，我們要在教學(xué)上不斷耕耘，不斷追問，才會(huì)不斷向高效教學(xué)邁進(jìn)。
概念圖技術(shù)（concept mapping）的起源可以追溯到20世紀(jì)六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈爾大學(xué)所進(jìn)行的著名研究。因?yàn)樗麄兊某錾ぷ鳎拍顖D在當(dāng)時(shí)引起了相當(dāng)大的關(guān)注，帶動(dòng)了各國研究者的一系列研究工作，大量有關(guān)概念圖的研究報(bào)告開始出現(xiàn)，概念圖成為科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的一種有用而具有無限價(jià)值的工具。經(jīng)過三十多年的完善和發(fā)展，今天概念圖技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一種非常有效的科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的工具，也是一種有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)深入展開，課程改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)估方式的變革；不僅對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，也對(duì)過程進(jìn)行評(píng)估；重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而概念圖教學(xué)，恰好能滿足這些要求。學(xué)生在繪制概念圖的過程中，可以增強(qiáng)他們的積極主動(dòng)性，使他們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；在繪制概念圖的過程中，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人；教師通過學(xué)生繪制的概念圖，可以持續(xù)了解學(xué)生知識(shí)的理解程度，從而相應(yīng)地開展進(jìn)一步的教學(xué)；概念圖也可以幫助教師計(jì)劃和組織教材，改善教學(xué)方式。同時(shí)，概念圖也是一種非常有效的教師培訓(xùn)策略。
因此，概念圖作為一種非常有效的促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實(shí)情境中評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲得及變化的工具，在我國的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景，概念圖與我國課堂情境的結(jié)合將是一個(gè)重要而有意義的研究領(lǐng)域。
一、概念圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)卻不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，他們頭腦中的知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個(gè)課程內(nèi)容，將有利于學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，概念圖對(duì)生和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。正確使用概念圖，能夠增加學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的理解程度、提高學(xué)生的分析和概括能力、引起學(xué)生的遷移心向、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性，把知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)的整合過程用可視化的圖形表現(xiàn)出來，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。
概念圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。將概念圖運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，不僅有利于記憶掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
1. 概念圖活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很高的認(rèn)同程度。概念圖支持的教學(xué)作為一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)人的自學(xué)能力，發(fā)揮人的自主積極性，可以作為終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)技能。
2. 概念圖能直觀、簡(jiǎn)潔地將隱性知識(shí)顯性化，能以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識(shí)。學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念中普遍反映有了概念圖這一工具，對(duì)科學(xué)概念的理解更加透徹，有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造。
3. 概念圖作為一種評(píng)價(jià)工具，能探查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對(duì)學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以較為直接的看出學(xué)生的思考過程，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。
4. 教師應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教師備課的效率。
5. 概念圖作為一種教的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中效果十分顯著。
二、概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）運(yùn)用概念圖診斷學(xué)生的前概念，為應(yīng)用合適的教學(xué)策略指明方向
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的各種生命現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法，并在無形中養(yǎng)成他們獨(dú)特的思維方式。我們把這種現(xiàn)象叫學(xué)生的前概念，為了克服這種先入為主，憑直覺印象形成的前概念對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生的負(fù)面影響，在教學(xué)中可以采用引發(fā)認(rèn)知沖突的策略，即揭示新知識(shí)、新現(xiàn)象與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的矛盾，從而動(dòng)搖其前概念，進(jìn)而通過前概念與科學(xué)概念的反復(fù)對(duì)比，揭示前概念的局限性、表面性，逐步形成科學(xué)概念。為此就必須診斷與揭示學(xué)生的前概念。概念圖可以幫助教師有效地揭示學(xué)生在前概念方面的情況。然后對(duì)前概念情況進(jìn)行分析，了解到隱藏在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤，才能為“導(dǎo)”指明方向，然后再教學(xué)中采取相應(yīng)的策略糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。例如：在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生以“昆蟲”為中心概念然后畫氣泡圖，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)昆蟲知識(shí)的認(rèn)知情況，例如在五年級(jí)《材料》單元中“布”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生畫的概念圖，可以知道有部分學(xué)生對(duì)布料的分類不清晰，對(duì)布料的用途也不夠清晰，在后面的教學(xué)中就這些存在的問題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生嘗試用概念圖對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。在四年級(jí)學(xué)習(xí)完《電》這個(gè)單元后讓學(xué)生用概念圖整理單元知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生基本能通過概念圖把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)列出來，有10幾個(gè)學(xué)生還能找到它們之間的聯(lián)系或拓展，五年級(jí)在學(xué)習(xí)完《運(yùn)動(dòng)和力》后，學(xué)生也能把知識(shí)點(diǎn)用概念圖列出來，在“設(shè)計(jì)我們的賽車”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，有一個(gè)小組的學(xué)生就嘗試用概念圖寫設(shè)計(jì)計(jì)劃了。如果運(yùn)用概念圖可引導(dǎo)學(xué)生整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個(gè)課程內(nèi)容，可讓學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)提供依據(jù)。
（二）運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的課堂教學(xué)理清教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對(duì)真實(shí)問題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，其重要原因之一就是他們頭腦中的科學(xué)概念不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問題時(shí)就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。例如：在三年級(jí)《水》這一課的學(xué)習(xí)中就充分利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)把水自身的特性、水的用途、水在自然界存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關(guān)系等用概念圖的形式展示出來，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)了“水”這個(gè)中心概念。
（三）運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂講授，提高課堂實(shí)效
概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具，能夠?qū)⒎爆嵉膬?nèi)容以概念的形式簡(jiǎn)單、明了、清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，可以滿足教師將教學(xué)內(nèi)容以概念為單元逐一呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這種方式不僅能形象呈現(xiàn)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，保證了下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)的完整性。教師利用概念圖進(jìn)行課堂講授，其實(shí)本身在畫概念圖的過程中就是一個(gè)老師備課的過程，在這個(gè)過程中，老師通過繪畫概念圖，可以非常清晰地了解到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、在教學(xué)中應(yīng)該考慮到什么問題等都可以在繪畫概念圖的過程中表現(xiàn)出來。
教師可在課堂上通過展示畫好的概念圖來展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則通過觀看老師的概念圖，非常形象地看到每一個(gè)概念之間的關(guān)系，這樣比老師以條目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生要更加便于學(xué)生記憶式的學(xué)習(xí)。例如在五年級(jí)《食物鏈和食物網(wǎng)》、六年級(jí)《生物多樣性》、的教學(xué)中，教師先把概念圖畫好展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)人類、植物、動(dòng)物之間相互依存。相互影響的關(guān)系就很清楚。
當(dāng)然教學(xué)中也會(huì)使用另外一種方式來進(jìn)行課堂講授――現(xiàn)場(chǎng)畫概念圖。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫，使學(xué)生非常清楚地看到整個(gè)繪畫過程。這一過程，一方面可以使學(xué)生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)有效遷移；另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類及表示的，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生畫概念圖的興趣。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》到最后單元整理時(shí)，教師就可以運(yùn)用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在課堂上繪制簡(jiǎn)單的概念圖，把空氣的特征，空氣的研究方法、空氣與其他物質(zhì)的比較清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到教師畫也很有興趣跟著畫。
在課堂教學(xué)中也可讓學(xué)生可利用概念圖把學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴想象出來的東西記錄下來。這是在課堂上對(duì)于一些需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，而且又沒有固定的答案的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用的一種方法。學(xué)生對(duì)于這種方式也比較喜歡，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)的東西可以通過概念圖的形式記錄下來，甚至可以通過概念圖把同學(xué)之間的一些想法連接在一起，使學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)之中。概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三，概念圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
概念圖在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中具有一定的可行性和有效性。但由于學(xué)生年齡小，動(dòng)作稍慢，課堂上學(xué)生畫概念圖的時(shí)間不夠，這些因素對(duì)于應(yīng)用研究都有一些影響；加上教師自己的水平和能力的限制，廣泛性得不到真正落實(shí)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用概念圖時(shí)，由于學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的各有不同，概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的廣泛性得不到真正落實(shí)。不同學(xué)校、不同老師、不同學(xué)生，由于人的差異，概念圖的應(yīng)用必然會(huì)受到限制。
所以，應(yīng)該人為地開創(chuàng)出適合自己學(xué)校學(xué)情、符合教師自身發(fā)展、學(xué)生能力的教學(xué)。因此教師只有鉆研教材、挖掘教材才能夠明了概念圖可用。
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