健康教育知識庫精選(九篇)

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第1篇：健康教育知識庫范文

系統以暢通、穩定、安全的網絡為基礎,目前，每個海島部隊設1臺終端機，并配備視頻、音頻設備，通過網絡實現音頻、視頻以及數據傳輸。利用此網可實現醫院和駐島部隊之間信息的互聯互通，采用B/S架構構建遠程教育的網絡平臺。醫院設1臺視頻會議服務器，安裝服務器軟件、會議管理組件，進行視頻教育管理,視頻軟件采用V2Conference視頻會議系統，此系統的視頻壓縮方案使用專門用來處理運動圖像的標準MPEG-4，提供更大的視頻壓縮比，非常適合網絡傳輸。另設1臺網站服務器，利用ASP技術建立教育網站，存放大量教學視頻課件和醫學知識資源。終端采用瀏覽器在線訪問遠程醫學教育網，利用系統的各個模塊實現遠程教學、培訓、資料下載、隨訪等功能。

2系統功能

教學計劃,醫院通過系統和到海島巡診進行教學內容調研，依據海島部隊反饋的需求，各科室根據本專業的特點和海島的部隊實際，制定相應的教學內容及教學計劃。視頻教學,醫院組織講座遠程視頻教學通過連接視頻服務器，調用視頻會議軟件，采取一對多的全程同步遠程醫學視頻教學模式進行，所有站點可同時接收授課視頻信息，聽課人員通過網絡視頻既可與教授進行異地“面對面”交流，也可通過電子白板繪制書寫信息，從而實現聽課人員與授課人員間的雙向交流。部隊課后通過論壇網絡進行教學評價，使教學工作不斷改進，醫護人員的業務能力和廣大官兵的防病能力不斷提高。轉播全軍遠程講座通過Polycom把全軍遠程衛星網的視頻、音頻信號接入海島遠程網，把全軍遠程衛星網和海島遠程教育網的視頻、音頻聯通，使海島官兵通過海島遠程教育系統收看全軍遠程網的講座。醫學知識庫,收集整理醫學知識、部隊常見病（傷）防治知識、授課視頻教程和授課課件等大量資料放在網站上，供海島部隊醫護人員學習下載，實現知識共享。以上方法使得海島部隊醫護人員足不出戶就能學習到更多更新的醫學知識，提高了診治水平，更好地為傷病員服務。健康教育健康教育通過多種方式、多條途徑來進行衛生知識的宣傳教育以及防病技能的普及，來改變人們的生活習慣和行為方式，以達到提高自我保護和加強疾病預防的目的。軍隊是高度集中、執行特殊任務的群體，加強健康教育工作對官兵文明衛生素養、自我保健能力和提高部隊戰斗力都具有十分重要的意義。特別是在海島醫療資源匱乏的情況下，健康教育不失為一項最廉價的投入。教育方式為視頻講座、下載觀看教育課件及在線答疑等。教育內容包括個人衛生、生理衛生、心理衛生、飲水飲食衛生、炊事衛生、營區衛生管理、傳染病防治、行軍衛生、“三防”知識、搶險救災衛生以及海島、陣地坑道等特殊環境衛生知識。

病歷教學，病歷教學功能利用PB和ASP技術編程，把醫院信息系統中海島部隊傷病員住院病歷到網站，方便海島部隊衛生機構醫務人員了解傷病員住院期間的醫療情況、掌握疾病的診治過程和對病歷的教學討論。合理用藥，使用PB編程把“軍衛一號”信息系統中的藥品字典數據導入網站服務器。通過瀏覽器訪問此模塊，可了解不合理使用藥物的危害，安全、有效、經濟、適當地應用藥物。熟悉藥品基本常識，如給藥途徑、時間與計量控制、注意事項、禁忌癥等，促使傷病員嚴格執行給藥方案，指導其安全有效地使用藥物，幫助傷病員實現自身監護，以便盡早發現問題和及時采取措施。衛勤訓練，衛勤訓練主要對訓練傷的預防、救治、緊急處置等提出針對性的輔導和教學，方便醫務人員交流和普及官兵訓練傷防治知識。教學方式為視頻講座、下載課件學習、在線咨詢等。出院隨訪出院隨訪又稱隨診，是指在患者經過治療出院之后，醫生為了掌握患者的康復或病情發展變化情況采取的登門訪視、信件、電話詢問或定期約其到門診復查的一種工作方式。通過隨訪可使遠離醫院的海島傷病員能及時得到正確的醫療指導，繼續院外康復治療，避免一些并發癥的發生，發現問題也可及早就醫。隨訪通過視頻系統、飛秋或電子郵件方式進行，可追溯傷病員出院后的疾病發展、轉歸、療效情況，了解考察海島醫護人員醫療水平和技能，制定今后的教學計劃。

3結語

第2篇：健康教育知識庫范文

1．1對象根據荊楚理工學院安排的20所實習醫院間隔抽取湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫院及實習醫院附近的60所社區衛生服務機構、12所養老院從事老年護理工作相關人員392名。納入標準：直接從事老年護理和護理照料的人員。臨床醫院選取的是目前以老年病人為主的呼吸內科和心血管內科從事護理工作的護士，社區衛生機構是從事護理工作的社區護士，養老院是從事老年人護理的護士和照料老年人生活的養老護理人員。

1．2方法

1．2．1調查工具在參考文獻的基礎上自制老年護理培訓需求調查表。被調查者一般資料：包括性別、年齡、學歷、職稱、執業資格及工作單位。老年護理培訓需求調查問卷：老年護理培訓意愿1項（非常愿意、愿意、一般及不愿意，單項選擇）、老年護理培訓目的1項（單項選擇，提高工作能力、更新專業知識、上級要求、增加社交機會及不愿意落后別人）、培訓時間1項（單項選擇，半個月、1個月、3個月、半年及1年）、培訓方式1項（多項選擇，系統培訓、短期培訓、業余自學、經驗交流、專題討論、調研考察及其他）、影響參加培訓的因素1項（多項選擇，工作繁重、領導不重視、經費不足、沒有時間、學和不學一樣、家務重及其他）、老年護理培訓內容1項（多項選擇，護理保險、護理法學、人際溝通、社會福利、社會學、老年護理心理學、老年護理倫理學、老年康復學、老年營養學、老年精神護理學、臨終關懷、老年護理研究、老年生理與病理、老年用藥護理、老年健康評估、老年健康教育及老年健康管理，每項選擇為需要、不需要，以需要為評分標準）。

1．2．2調查方法選取荊門市三級醫院15名護士、社區衛生服務機構10名社區護士及養老機構5名養老護理員通過預調查，間隔2周后重測，測得問卷信度系數為0．94，內容效度0．93。在2013年6月實習前由項目組負責人對荊楚理工學院2010級護理本科班實習并參與本次課題項目的18名學生進行統一培訓，18名學生分別在湖北省武漢市、孝感市、荊州市、宜昌市、襄樊市及荊門市10所三級臨床醫院實習，由18名護生在實習醫院及實習醫院附近的60所社區衛生服務機構、12所養老院，于2013年10月—2013年12月以方便抽樣的方式現場發放問卷，并解釋調查目的，要求被調查者根據自己的實際情況進行填寫并當場收回。共發放問卷410份，回收有效問卷392份，有效回收率為95．6％。

1．2．3統計學方法采用EpiData軟件輸入建立數據庫，采用SPSS17．0統計軟件包進行χ2檢驗。

2結果

2．1被調查者一般資料392名被調查者均為女性，年齡20歲～65歲（32．33歲±10．17歲）；學歷：中專以下18人，中專89人，專科168人，本科及以上117人；職稱：無職稱31人，護士157人，護師117人，主管護師及81人，副主任護師6人；護士執業資格：無資格43人，有資格349人；工作單位：臨床醫院229人，社區衛生服務機構131人，養老機構32人。

2．2被調查者培訓意愿、目的、時間、方式及影響因素老年護理培訓意愿：非常愿意82人（20．9％），愿意226人（57．7％），一般66人（16．8％），不愿意18人（4．6％）。老年護理培訓目的：提高工作能力214人（54．6％），更新專業知識136人（34．7％），上級要求22人（5．6％），增加社交機會9人（2．3％），不愿意落后別人11人（2．8％）。培訓時間：半個月47人（12．0％），1個月82人（20．9％），3個月164人（41．8％），半年78人（19．8％），1年21人（5．4％）。培訓方式：系統培訓284人（72．4％），短期培訓265人（67．6％），業余自學181人（46．2％），經驗交流256人（65．3％），專題討論218人（55．6％），調研考察185人（47．2％），其他23人（5．9％）。影響參加培訓的因素：工作繁重274人（69．9％），領導不重視174人（44．4％），經費不足214人（54．6％），沒有時間228人（58．2％），學和不學一樣67人（17．1％），家務重142人（36．2），其他35人（8．9％）。

2．3老年護理培訓內容排列前5位分別是：老年護理心理學307人（78．3％），老年營養學290人（74．0％），人際溝通284人（72．4％），老年康復學283人（72．2％），社會學241人（61．5％），其次是護理法學237人（60．5％），社會福利206人（52．6％），老年護理倫理學195人（49．7％），老年用藥護理192人（49．0％），護理保險184人（46．9％），臨終關懷182人（46．4％），老年健康教育177人（45．2％），老年精神護理學163人（41．6％），老年健康評估136人（34．7％），老年健康管理125人（31．9％），排列最后2位是老年生理與病理116人（29．6％）與老年護理研究52人（13．3％）。

3討論

3．1老年護理培訓意愿、目的、時間、方式及影響因素本調查顯示，從事老年護理人員培訓愿意很高（78．6％），與周曉艷等調查結果類似，低于張顯碧等調查結果，可能與他們的調查對象主要是養老機構的護理人員，素質相對較低有關。高培訓需求為對從事老年護理人員進行培訓打下了很好的基礎。本調查顯示，培訓目的主要是提高工作能力（54．6％），與鄧荊云等調查結果一致，也反映我國目前從事老年護理人員的技能有待提高。本調查顯示，參加培訓的時間比例最高的是3個月（41．8％），培訓方式比例最高是系統培訓（72．4％），與張顯碧等調查一致，認為最好是半脫產方式，利用工作間隙進行學習，對函授和自學的方式認為自己不能達到學習目的，同時也擔心會影響經濟收入。對于培訓方法認為最好有指導老師講解示范，通俗易懂，學以致用。政府在護理員培訓方面給予宏觀引導與支持（如培訓經費），并能與就近的地方高職院校加強相關專業指導與培訓。利用休息時間進行培訓，最好采用多種培訓手段，案例教學法、多媒體仿真標準化病人Simman教學系統，構建遠程網絡教學平臺并形成網上知識庫，理論與實踐培訓同時進行，以取得良好的教育效果。本調查顯示，影響參加培訓的因素主要是工作繁重（69．9％），其次是領導不重視（44．4％），說明目前養老護理人員工作任務重，政府部門要加大養老護理隊伍建設，提高養老護理隊伍素質，以提高老年人生活質量。

第3篇：健康教育知識庫范文

關鍵詞：新課改；教師；數學；角色；轉變

在數學教學過程中，以往教師只重視“教”，忽視學生的主體地位；只重視單向信息傳輸，而忽視師生交流；只采取單一的、模式化的教學方式，而沒有考慮學生的實際情況。這樣限制了學生學習主動性的發揮，無法真正提高學生實際的數學能力，嚴重影響著數學教學質量的提高。近年來，新課程改革不斷推進，向教師著重強調了思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的重要性。要想促進數學課程標準的順利實施，成功完成數學課程改革，將新課改的各項要求落實到位，教師就要轉變觀念，樹立科學的新課程的教學觀，轉變自身的角色。下面結合實際，總結一下新課程標準對小學數學教師的要求，談談教師在新課改背景下的角色轉變。

一、新課程標準對小學數學教師的要求

1.教師要樹立正確、科學的教育觀念

在新課改的背景下，小學數學教師應當樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念，要充分意識到學生在數學教學中的作用，要尊重學生的主體地位，要將學生看作是有思想、有思考、有能動性的社會人，要正確地看待師生關系，建立尊重、理解、平等的師生關系。

2.教師要不斷提高綜合素質水平

要想適應新課程改革的要求，將“加強思想道德素質教育、注重能力培養、促進個性發展、關注身體健康和心理健康”落到實踐當中，教師要想方設法提高自己的綜合素質水平，掌握多學科知識，以更好地向學生傳授數學知識，采用個性化的教育方法對學生進行各種教育，以提高學生的數學能力，促進學生良好數學學習習慣的形成。

3.教師要有創新精神，提高自身的創新能力

新課改要求在數學教學過程中要注重培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。要做到這一點，教師必須從自身做起，不僅要具有創新意識和創新精神，勇于打破常規，不斷提高創新能力，還必須為培養學生的創新意識、創新能力提供良好的環境和條件。

4.教師要具有更新知識、學習知識的能力

要想適應學生日益增長的學習知識的需求，滿足新課改的要求，教師還必須不斷學習新知識，不斷更新自己的知識庫，具備學習新知識的能力。

二、教師角色的轉變

要想適應新課改的要求，促進新的課程標準的順利實施，教師就要從以往的角色轉變成如下幾種角色：

1.教師要轉變為數學課堂教學的組織者

在以往的數學教學過程中，教師只重視發揮自己的主導作用，而忽視學生的主體地位，將自己看做是教學的權威，而忽視學生在教學活動中的作用。為了促進新課改的順利實施，教師要從居高臨下的權威者轉變成數學課堂教學的組織者，將學生看做是學習和教學實踐活動的主體，組織學生開展數學教學活動、數學學習活動、數學實踐活動，使學生可以在教師的組織下充分發揮自己的主觀能動性、發展自我。

2.教師要轉變為數學課堂教學的指導者

要想充分調動學生學習數學的主動性和積極性，激發學生的學習動機和學習意識，讓學生可以從數學活動中真正有所得、有所獲，教師就要做數學課堂教學的指導者，指導學生如何積極主動地學習、如何對數學知識進行探究。

3.教師要轉變為教學實踐的研究者

只有對數學教學活動的開展情況進行認真的總結和分析，不斷改進教學方法，才能更好地促進數學教學活動的開展，真正提高數學課堂的實效，提高學生的數學能力。為此，教師要轉變成教學實踐的研究者，多對自己的教學過程、教學方法、教學效果進行回顧和反思，善于總結教學的得與失、優與劣，善于尋找更科學、合理的教學方式、教學內容呈現方式，促進學生學習方式的轉變，以促進教學活動的順利、有效地開展，實現新課改的要求。

4.教師要轉變為校本課程的開發者

為了更好地體現新課程標準的新理念，教師要充分發揮教學直接的實踐者的作用，善于了解和掌握學生學習的實際需求和能力，在此基礎上善于開發符合學生實際需求的課程，在發揮自己能力的同時，促進學生個性化發展。

總之，要想促進新課改的順利發展，作為課程改革的主要實施者，教師要轉變自身的角色，樹立全新的教育教學觀念，不斷對自己的教學方式等進行改良，以促進數學教學活動的順利開展，真正提高學生的數學能力，促進學生在數學活動中的個性化發展。

參考文獻：

[1]張瑋.新課程改革下教師角色的轉變[J].中小學心理健康教育，2010（09）.

第4篇：健康教育知識庫范文

自打國家開放二胎政策以來，一大撥預計能趕上二胎末班車的媽媽們蠢蠢欲動。預計我國明年將有1900萬新生兒，生育高峰將在2020年出現。

現階段的主要矛盾仍然是人民群眾日益增長的物質文化需求同落后的生產力之間的矛盾。二孩政策放開了，醫療配置沒有發生太大的變化;生產量增加了，醫生數量沒增加。供需問題是孕產醫療行業的主要難點。

本來醫生就少，孕媽們還普遍缺乏常識，甚至有很多人不知道懷孕前要補充葉酸，也不知道意外懷孕不好;而有經驗的二胎孕媽則很可能在35歲以上，是高齡孕媽，這里邊有20%的人懷孕生產危險度很高。

在這個背景下，創業機會是不是很明顯了？

想明白互聯網能干什么

呂國濤是一個連續創業者，有十多年的創業經驗，之前做過移動互聯網應用，最早做過手機增值服務、微信、App、企業級開發等等，還做過教育溝通平臺。

看到這個創業機會后，2014年10月，他創辦了iBaby母嬰健康服務平臺。

在新一輪消費升級中，母嬰領域是毫無疑問的掘金寶地――比中產還中產，消費能力、客單價非常高，家庭關注度高，剛需。

雖然醫療分為四大板塊，包括養老、慢病、婦女兒童及其他健康服務，但是不少創業者都會從母嬰切入，切入點包括醫療器械、人工智能、大數據、機器人等很多種。

但是呂國濤認為，要想切得穩狠準，得捋明白恒久不變的規律：

1.醫療的重要環節有三個，預防、治療、康復。主體在預防和康復階段。

2.互聯網的本質是提高效率，要給醫生做減法而不是加法。

呂國濤剛好有教育經驗，他決定做一個母嬰健康教育平臺。簡單理解，iBaby是一個在線教育平臺，供孕媽們學習懷孕知識，也供孕產科醫生繼續學習，提升專業水準。

“要分析醫療里邊最需要什么。對醫生來說最重要的事，一個是問診，一個是學習。問診消耗了大量的時間，解答的都是同類的問題，我們可以做患者（孕媽）教育，以課堂、直播形式集中消滅掉媽媽們的問題。”呂國濤說道。

在所謂的資本寒冬能一次次獲得融資，呂國濤解釋關鍵是要有清晰的戰略、盈利路徑，想明白互聯網能為醫療做什么，將商業模式、產品簡單化。

不見得現在就要盈利，因為在平臺規模很小的時候，盈利會限制其發展速度。但是怎么賺錢得想清楚，商業模式要清晰，不需面臨轉換。

“當前我們最主要的還是進一步構建用戶壁壘。2017年的整個規劃，收入都不是重點。”呂國濤說道。

從西南地區走向全國

iBaby是一家成都公司，目前覆蓋全國400多個城市。在起步階段，iBaby走的路線是：以成都為核心，從西南起步。原因有三：

成都起步，成本相對較低;

成都有華西醫科大，去年綜合排名第一，醫療資源豐富;

四川是人口大省。

在成都把產品、服務模型打磨成熟后，要復制到其他地區，就只需要克服一個地區文化的問題了。

iBaby的App有兩個版本。醫生版可以幫助醫生溝通患者、互相交流、采集病例。醫生是一個特別需要終身學習的職業，基層醫生需要強化臨床規范的普及，這是長期的、持久的需求。

醫生一般都會在線下學習，但是線下的局限性比較大，醫生體驗較差，需要為了前往學習會場坐飛機到處跑。iBaby的改革之處在于，手機上隨時隨地可以學習，還采用了移動互聯網互動模式。

以前是聽為主，現在是小組協作，可以討論交流，這是一種學習方式的變化。iBaby的課程大部分都可以在線上完成，也有線下部門。

醫生版高端課程每個小時100?300元，也有醫院向iBaby購買教育內容，每年為10萬元左右。呂國濤介紹，后續延展還會提供更便捷、個性化的醫療服務。

醫生屬于剛性、稀缺資源，全國也只有20多萬名孕產科醫生。iBaby平臺的孕產科醫生，去年是1萬名，今年上半年達到6萬名，目前則已達到8萬名。

截至目前，iBaby共舉辦了1500場醫生端線上講座，一共播放了100萬次。

媽媽版App則可提供知識庫、在線問診、健康管家等服務。iBaby的目標用戶是22歲?45歲的孕媽。

孕媽們以前需要挺著大肚子去醫院參加孕婦培訓課程，現在只需要打開手機即可學習。目前iBaby平臺有孕媽用戶120萬，已舉辦媽媽端線上課堂1000多次。

值得一提的是，無論是母嬰還是在線教育行業，獲客成本都是一大投入，但呂國濤表示iBaby不是這樣，iBaby用戶中的80%都來自口碑傳播。

只有重度垂直，消費者才記得住你

其實醫療在線學習交流很早就有人在做，做的是全平臺，但是全平臺的企業肯定會有科室側重。醫療里邊30多個大科室，300多個小科室，全鋪開是不可能的，集中火力把一個科室做透也有難度。

呂國濤認為，要想做深做透，就得是垂直的、深度的、本地的。“只有細分，消費者才記得住你，才會有品牌印象。”

垂直醫療教育平臺與垂直電商又有差異。電商是完全標準化的，核心問題是消費者的品牌認知。消費者對電商平臺的認知是一般會記住2個，所以垂直電商往往做到一定程度后就需要擴品類。

而垂直醫療教育平臺是非標準化的，有資源差異。呂國濤給iBaby的定位是：

1.領域鎖定，就是要垂直于孕產;

2.方式鎖定，就是“互聯網+雙邊醫療教育”的方式。

他還主張在教育上的深化，比如特訓班、專題形式，不同于以前的公開課，而是給醫生提供深度學習的方向。同時，iBaby還會提供綜合類教育內容，比如法律規范、如何跟患者溝通、管理、人力資源等等。

第5篇：健康教育知識庫范文

20世紀80年代，在面臨美國護士嚴重短缺的情況下，McClure等多位學者于1981年提出了“磁性醫院 （magnet hospital）”的概念：在護士嚴重短缺的狀況下，仍然能像磁鐵一樣吸引專業護士加入，降低護士離職率，擁有高素質的護理人員隊伍，打造提供優質護理服務的醫院。1983年相關研究論文，并提出了磁性醫院的14條標準。1990年，美國護理協會 （ANA） 與美國護士認證中心（ANCC） 共同制定了磁性醫院的認證標準及程序，并于1994年，正式將第一個磁鐵獎章授予華盛頓醫學中心。磁性醫院認證提供了創造和維持專業護理環境的醫院認證方法，認可并獎勵具有優秀專業護理環境的醫院，促進護理服務質量的提高。

美國醫院支持系統完善

首先，病區布局合理呈“回”型設計，中間為醫護人員工作區和生活區，四周為病房，全部為單人間。每個病區有一個大護士站和2～3個小護士站，每個護士站旁邊配有小型藥庫和物資庫。各科室常規藥品和物品按照一定的基數進行配備，并由計算機進行管理，低于一定數量時由藥劑科及后勤人員到科室進行補充。患者輸液基本由藥房統一配備，并通過自動傳輸系統送達到病房。護士在進行藥品和物品取用時必須同時輸入護士信息和患者信息后方可取出使用，并通過PDA確認相關信息后才可應用到患者身上。

其次，病區的各種儀器管理方式也是由醫院統一安排相關人員定期進行檢查，出現故障后護士填寫故障提示卡，掛在儀器設備上并放在病區相應位置，即有相關人員進行修理或處理。

最后，每個病房內都備有醫護人員使用的電腦，且在各護士站及病房走廊外每隔4～5個病房還會備有一定數量的電腦供工作人員使用。這樣既減少了護士來回走動花費的時間，也減少了護士參與非護理工作的時間，極大地提升了護理工作效率和護理安全。

醫院臨床護理崗位包括臨床護理專家，負責科研、教學以及指導危重患者護理；開業護士參與醫生查房，有處方權；每12小時班次設1名主管護士，負責排班、管理設備及掌握病區患者情況，協助完成危重患者的護理；注冊護士直接提供臨床護理，根據循證護理自主決策并提供個性化的最佳護理，以幫助患者獲得最佳預后；護士助理負責5～6名患者，協助注冊護士測量生命體征，提供生活及衛生護理；病區助理負責接聽電話及出院后隨訪；個案經理與社區工作者負責出院患者的院外照護安排。

在整個醫院流程中，護理是構建多學科診療的重要組成部分。目前，美國診療架構非常推崇多學科團隊建設。醫療、護理、藥劑、康復治療等學科分工合作，各有所重。護士和內外科醫生、藥劑師、營養師、物理治療師、社工等人員一起，討論患者的病情、治療及出院計劃。通過與多學科人員間的合作，不僅提高了護士的專業水平，也為患者醫療安全提供了強有力的技術保障。

美國醫護關系建立在互相尊重與信任的合作基礎上，各有所長，各有所重。其中，醫生更關注疾病的發展與治療，護士則側重于處理疾病、治療引起的反應及健康教育。美國醫生為多點執業，每天看望1次患者，其他時間都是交由護士來管理。護士根據患者病情每4～8小時進行體檢及全身系統評估，跟進患者的檢查結果，根據各類指標調整治療，質疑醫生時可以說“不”。醫生會尊重護士的建議和意見。外科醫生在手術結束后會對配合手術的護士致謝。

美國護理架構合理

美國對臨床護士的在職教育分為兩類：一類為每2年一次的繼續教育學分認證，護士可以通過網上聽課、集中培訓等方式獲得學分，具有強制性，未完成者不予續聘；另一類為護士自身事業發展所需的教育。該醫院每年工作計劃中的一項即為護士在職教育，該院共有護士2000余名，醫院保證每5年為每名護士提供1周帶薪學習的機會，并負擔其深造教育的所有費用。磁性醫院審核時會直接與護士面談，以了解醫院管理者對護理教育的支持情況。該醫院的管理者認為，支持與資助護士教育對吸引、留住護士及提高護理質量非常關鍵。

為了不虛此行得到更多的收獲和第一手的經驗信息，作者還先后深入到兩家醫院的10個病區進行了護士跟班工作。在跟班工作的過程中，對該醫院的護理信息系統有了進一步地了解。整個醫院的護理信息系統主要包括護理管理系統及臨床護理系統兩個子系統。護理管理系統應用于護理人員管理、護理質量管理、護理研究與護理教學等方面。臨床護理信息系統能搜集和加工大量的臨床數據，完成住院患者管理、醫囑處理、藥品管理、費用處理、護理記錄等多項工作事務。

護士工作站：包含信息的存貯、護理行為及結果記錄功能的同時，還具備知識庫及運用數據庫進行決策的功能。護理人員可在系統中方便提取各種疾病的健康教育內容；在醫囑處理與執行系統中，對于藥物的使用與否及特殊用藥的使用時間段有醒目的標記，以杜絕用藥超量的情況；同時護理信息系統與監護儀無縫鏈接，患者的各種信息可由監護儀直接導入醫生及護士工作站，表格式的護理記錄具備足夠的詞典選項，可點擊選項完成各項記錄，減少了護理人員手工錄入信息的負擔。

移動工作站：通過無線接入點鏈接醫院網絡。無線網絡為臨床工作帶來了便利，醫生、護士可在查房時隨時通過移動工作站獲取、錄入患者的信息，并能對患者的情況及時予以處理。同時由于移動工作站的作用，護士的工作場所由護士站轉向了病房，護理人員可在病房及走廊隨時處理醫囑并記錄護理的情況，隨時與外界取得聯系。

條碼與自動識別技術：條碼技術在醫院信息系統中的應用已經很成熟，如檢驗條碼、患者身份條碼（手腕帶）、檢查申請條碼、物資設備條碼等。條碼在護理信息系統中的應用集中在配液系統（輸液貼）、消毒物品跟蹤管理系統（消毒物品條碼）、病區內醫用耗材管理系統（耗材條碼）。這也極大地解放了勞動力，加強了護理安全，提高了護理工作準確率和效率。

病區的藥品與耗材管理：護理人員可在病區藥品庫通過輸入密碼與患者的信息自動提取藥品并使用，藥品使用后可自動記入患者的費用與藥房的管理系統，最后由藥房統一填充。病區的耗材由中心供應室人員通過二維條形碼系統對全院各科的耗材與物品進行統一的填充管理，這不僅加強了醫院耗材的統一管理，而且也為一線護理人員的工作提供了方便。

中國醫院護理管理缺憾

反觀國內醫院的信息系統現在尚處于建設和完善階段，特別是護理信息系統仍處于建設初期，需要管理人員廣開思路，不斷地研究適合臨床護理實際的信息系統，盡快提高國內醫院的信息化建設。

第6篇：健康教育知識庫范文

個人閱讀解剖提升自我

從2012年2月開始學習新教育，網師閱讀給了我細察身邊教育的“解剖刀”，使我從一個對教育問題“憤世疾俗”的旁觀者（盡管我身在“教育系統”），轉變成了“持之以恒”的新教育實驗者。學習新教育，使我平生第一次獲得了“人格統一”的力量，使我從對當下教育的“批判者”變為美好教育的“建設者”，使我獲得了改變教室的力量和方法。

學習新教育網師課程以來，從《靜悄悄的革命》教會我創建潤澤的沒有害怕的教室，以及按主題組織教學內容的策略，《教學勇氣――漫步教師心靈》揭示了“教師的恐懼心理的投射，是教室充滿了緊張與害怕的根源”讓人汗顏，也為卓越課程的設計，指出了一條頗有難度卻可行的方向，《第56號教室的奇跡》給了我創建完美教室的方法，特別是我因此開始了閱讀課程的嘗試，并在后續的新教育實踐中收獲了師生共同成長，一本又一本哲學書籍、關于生命成長的小說，撬動了我塵封四十年人生歷程中的無助、彷徨、迷茫、失落、不滿、喜悅……一次次在閱讀中，回憶起童年時的快樂，審視少年時精神的荒蕪，為青年時的困惑而釋然……

2015年下半年，在“新教育通識課”中，我又閱讀了下面的著作。

《中國新教育》：在日常的新教育實驗中，每當遇到難題，每當有所成績，有一些問題都會自然而然地浮現在腦海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又屬于新教育的哪一個范疇？接下去，我最需要學習和了解的內容是什么？什么是卓越課程？什么是完美教室？什么是理想課堂？這一切寫在書上的內容，我每次閱讀能得到什么，完全與我已經思考了什么、特別是實踐了什么有關。我實踐過的、思考過的，閱讀時就會有恍然大悟般的靈光顯現。讀著吃力的想要做白日夢的，一定是仍然外在于我的東西，也就是說，它還沒有成為我的知識結構的一部分，還不能成為明確地指導我實踐的知識。

《新教育年度主報告》：一個普通的教師剛開始學習新教育時，可能最先了解的學習的，就是與教育生活最直接相關的“完美教室”和“卓越課程”的理論與實踐。新教育的卓越課程體系，包括：以生命課程為基礎，以公民課程（善）、智識課程（真）作為主干，以“特色課程”（個性）為必要補充。新教育在學校文化、中國文化傳承等方面的意涵，必須反復多次閱讀新教育年度主報告等，輔以其他課程的學習，才有可能漸漸深入理解。

《理解課程》：課程是制度的文本，是種族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社會的文本……盡管閱讀這樣一本書遇到了非常大的困難――這本書涉及的知識實在太多――但是，本書還是讓我看到了課程除了“知識的載體”以外的獨特功能。

閱讀課程言說生命美好

1.師生共讀：在一個班里的試驗

2015年春學期，領導要我嘗試閱讀課程。為便于觀察對照，檢測課程實踐效果，我只在七年級的一個班展開系列化閱讀課程。此時，正是我學習新教育的第四年，在若干零散式閱讀課程的嘗試之后，我在思考著“培養怎樣的人”的問題。在網絡資料的啟發下，我梳理了以下主題：

①一片葉子落下來：生命的意義&愛；

②活了一百萬次的貓：用心，堅守，目標；

③你很特別：自信；

④當鱷魚愛上長頸鹿：愛情；

……

圍繞各個主題，把相互關聯的繪本聯合在一起，展開師生共讀。比如，“生命與愛”的主題，以《一片葉子落下來》為開端，共讀《獾的禮物》《我等待》《朱家故事》《我愛我爺爺》《花婆婆》《愛心樹》。在閱讀中，我著重于向孩子們揭示以下這些一直存在著，卻很少有人與孩子們一起探討的話題：

①生命都是有限的；

②生命的意義是什么；

③體認家庭之愛；

④體諒身邊人，學做家務事（愛自己，愛別人）；

⑤包容身邊具有特別癖好的人；

⑥做一個隨時播灑愛意的人；

⑦生命的意義在于“讓世界更美好”；

……

結果顯示，隨著閱讀課程的深入開展，孩子們的內心世界不斷充盈豐富起來，學習有明顯進步，而且這個班在年級考試中成績名列前茅。

2.學生自讀：以美好收心

每一節課，我都會在課前幾分鐘時間里，觀察孩子們使用電腦的情況，以此推測他們當下的生命狀況。一個對未來缺少憧憬，以“應付學校作業”為唯一追求的學生，面對電腦不免以“隨意點擊”“隨意瀏覽”或者直奔游戲、視頻、QQ消磨時間。要改變使用電腦的舊習慣，不僅要告訴學生“什么不能做”，還得告訴他們：可以在電腦上做什么？學習新教育這幾年，我深知閱讀之重要。從事信息技術工作很多年，我懂得怎樣找電子書。兩相結合，我決定引導學生在電腦上讀電子書。這些書，有中國傳統哲學，比如春秋戰國時期的大作；也有新教育生命小說，比如《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等；還有百科全書、名人傳記，讓學生自主選擇閱讀。

3.幫助不閱讀的孩子愛上閱讀

總有一些孩子，因為各種原因

不喜歡閱讀。我從以下方面做了一

些嘗試，把他們吸引到讀書的殿堂：

（1）追問價值

不閱讀的學生，我以包容心待之，以親切、自然、朋友式的語氣，啟發他（她）思考所做事情的價值。比如有的孩子說，玩游戲很快樂。我就問他：快樂又怎樣？學生答：開心啊。我追問：開心又怎樣？他回答不上來。我就接著追問：那么，快樂到底是什么（我的答案：真正的快樂，與奉獻有關；快樂還與奮斗有關，真正的快樂，來自于奮斗的過程。奮斗的結果出來了，轉瞬間，人又不滿足了，又會有新的欲求……）？學生答：好玩。我問：好玩又怎樣？當學生木然時，我會看著孩子的眼睛，緊追一句：活著到底是為了什么？

我對不能在課堂上投入學習的學生有一個要求：當老師走近時，請不要關閉正做的事情――如果你很清楚這件事的價值，何妨面對老師？！若“師來關，師走開”，說明你不確定這件事的價值，不敢把它曬到陽光下。那么這樣的事情，你還要做嗎？當你做一件事情，要思考：它是否能讓你更加積極和樂觀？是否能有助于你與同學、老師、父母更好地相處？這樣的“追究”，既不傷師生感情，又可以引起學生思考。

一旦原本不閱讀的孩子翻開電子書，他們就會被文本中蘊含的“美好情感、景色、科學知識、名人成長足跡、奇思妙想的場景”所吸引，情不自禁地沉入到文本中。教室自然而然地安靜下來。學生沉醉于與文本相遇的快樂，常常讓我不忍中斷……

而這樣的做法，也幫助老師找到了從根本上解決“學生盲目使用電腦”的突破口。

（2）言說閱讀美好，傳授閱讀方法

只有“已經讀過很多書、品嘗到了閱讀妙處的人”，才會從靈魂深處意識到閱讀之美。對于在家庭里閱讀量少、還沒有形成閱讀習慣的學生而言，他們常常難以沉入文本的意境中，無法體味到文字的樂趣。怎么辦？我試著把學自網師的閱讀方法教給他們，吸引他們走入美好的閱讀世界：

①想像 文字總是枯燥的。思考文字的原初含義，在大腦里重現句子、段落、文章描述的場景，讓自己猶如身臨其境。

②自居 閱讀的時候，把自己當作書中的某一個角色，感受他的喜怒哀樂。

③批注 閱讀時產生的想法，與作者接近的，可以促進續讀；與文本沖突的，會使人“厭煩文本”“不愿再讀”。批注讓閱讀產生的心理能量有一個出口，使大腦處于積極思考的狀態。

（3）用《蘇》班集體建設的方法，解決“大面積不閱讀”問題

選修“蘇霍姆林斯基教育學”之前，面對知識結構不一的班主任帶出來的、行為紀律方式各不相同的班級，我的方法是：帶孩子們共讀生命教育圖書。有些班集體不夠強大，常有意外發生。一旦問題出現，首先需要決斷地解決。有的班集體被幾個嘩眾取寵的孩子所控制，集體失去了判斷和糾錯的力量。學習“蘇”的辦法：團結大多數孩子，幫孩子們認清“壞孩子”的本質――他們的行為方式，與家庭的關系很大；他們的破壞行為，只是慣性使然；他們“破壞”時，并不像表現出來的那樣快樂；他們內心孤獨，是需要幫助的人；不要拒斥或者蔑視他們――既要與他們的破壞行為劃清界限，不摻和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同營造積極、溫馨的班級氛圍。

（4）重溫閱讀之美妙，強化課前閱讀習慣

2015年下學期初，漫長的暑假磨掉了一些學生讀書的好習慣。壞習慣好養成，好習慣難保持――有壞習慣阻礙，還有校園、家庭和社會的閱讀環境起著負面作用。所以開學后，我給孩子們補上一節電子閱讀課，且堅持在每節課開頭都提醒孩子們閱讀，就這樣課前讀書的習慣終于又恢復起來。

信息課程發現生命力量

學生在學校的生活，大量的時間是在課堂上度過。理想課堂的關鍵是卓越課程。怎樣讓學生發現生命的力量？怎樣做才能讓技術的學習變得有意義？

我力圖讓學生的生命與我的課發生共鳴――

（1）信息課程是創建輿論氛圍的載體：信息和信息技術

我是在初中任教。學生從小學到現在，已經經歷了太多以純功利為目標的管理模式。現在，孩子們來到了我的教室，我得告訴他們，我這間教室，與以前的不一樣！我首先通過三本書，提出了三個觀點。

《在未來教室快樂的生活》，面向未來處理和學生有關的一切事務。我們都是未來教室的一份子。以后兩年，每周一節，將一起度過。

《Did you know？》同處信息時代的國外學生怎么使用網絡？他們用電腦做什么？――個人網站、資料收集、網上學習、視頻創作等。我們仍以娛樂為主，電腦被“大材小用”。

《日新月異的信息技術》信息技術不斷發展，我們不能停留于娛樂類軟件的使用。要不斷學習，跟上時代步伐。

（2）信息課程是閱讀的載體：文字處理

把文字處理的素材，置換成《一百條裙子》：按章節拆開（去掉格式），以“將零散文字組成電子書”為目標，以文字處理軟件為工具，進行圖文混排，存成PDF文檔。

（3）信息課程是探求人生意義的載體：網絡搜索

以“活著的意義”“為什么要有人生目標”“中學生怎樣用電腦”“電腦的危害”為關鍵詞，展開互聯網搜索，讓麻木的心靈經受“人生意義”等文字的沖擊。

（4）信息課程是知識庫的載體：走進網絡世界

在中國知網和超星數字圖書館搜索“人生的意義”，分別有三百萬個結果和幾百本書。看到這些，學生都驚呆了。學生都聽說過“互聯網是大寶庫”，但是沒有切身體會。搜索結果給我們一個信息：與互聯網知識庫相比，教材知識是滄海一粟。

（5）信息課程是計算機歷史的載體

學習信息技術的有關歷史――硬件史、操作史、軟件史、信息技術史等，讓學生意識到：我們所遭遇的電腦，在其發展漸變的歷史中，長相和用法都與現在不同，打破學生“拿鼠標，點圖標，隨心所欲用電腦”慣性。

（6）信息課程是發現傳統真義、增進人類感情的載體――演示文稿

人類已經忘記了傳統的本真含義，在形式上重復著傳統的生活方式。春節讓勞作一年的人們，回家團聚；中秋節提醒人們，勞作之余，不忘親人。以制作賀卡，傳遞節日真義和美好祝福。

（7）信息課程是健康教育的載體――Excel表格

身體健康已經不是簡單的起居問題，還有更重要的空氣、水質、食物。前兩者，我們無法控制。后者，我們卻可以靠自己的力量，減輕不良食物對身體的傷害。選擇國家營養師教材中的表格，讓學生用技術進行個人營養診斷。

（8）信息課程是人類模擬物質

和想像世界的載體――FLASH動畫

“人類對于現實世界和想像世界的模擬”切入動畫軟件的學習，讓知識具有了人的因素。技術的學習變成了重走人類模擬的偉大實踐。

（9）信息課程是藝術欣賞、創造的載體，自我表達的載體――主題網站制作

自我救贖照亮前行路

自2012年走進新教育以來，我先是聽講座，再是做分享。種子團隊分組管理，多了很多聆聽的機會。又因是新教育春季種子教師，常被螢火蟲團隊安排到各地學習。學習越多，線下交往越豐富，“我”的“存在危機”越是暴露無遺。童書揭開了童年積累的問題的黑箱，讓我意識到是成長期的痛苦體驗，造成了青少年和成年期的“精神虛無”。多年的壓抑、無原則的忍受、怯于表達、缺少對外交流的自我閉鎖，在潛意識中積累的“做與不做”“說與不說”“發作與忍耐”“準備與行動”的沖突，童書無法破解。本真的自我，被“不說也不做”“只說不做”的慣性思維壓制，不得舒展。正常的應激反應機制受到壓抑――如果失去了生活中模仿的影子，我就失去了靈魂的依附，就幾乎無法與環境互動。

新教育是“活”出來的，沒有教師的幸福和潤澤，學生的幸福就是奢談。在網師以及成為種子教師的這幾年，隨著閱讀、實踐、反思的深入，“舊我”不斷被打破，開始思考“自我與環境協調”的問題。長期的自我封閉和精神壓抑，使心中積聚了太多、不能及時排解、被壓入“潛意識”的矛盾和沖突。它們時常會在類似的場景再次出現，吞噬好不容易積累起來的自信。盡管“誤判錯斷”在減少，事后也會做一些溝通，但畢竟損失還是造成了――這是一個人破繭重生必須經歷的陣痛嗎？就像一個虛弱的人，“從病體到健康，從健康到強壯”的過程中，過去的毛病可能會再現？！

“點亮自己 照亮他人”是新教育螢火蟲的口號。在“八字箴言”里，“點亮自己”是前提和基礎，是教室里占主導地位的教師發自內心的潤澤；是教師本人精神世界的豐富多彩；是教師作為“人”的本真的回歸；是教師自身生活的生動活潑――唯有教師體驗過、思考過（不管是直接體驗或者是間接體驗）真正的開心和快樂，才能笑看學生的自然呈現，才樂于思考和創建合適的課程，適應和引導孩子們成長，才能“照亮”孩子們前進的道路。

隨著閱讀和實踐的推進，我發現，在教室、課程、課堂的建設方面，需要永不停止地推陳出新；在對外推介新教育時，對個人的要求遠比課堂上要高。習慣了在課堂上“當王”的人，面對領導、同事、朋友，如果沒有發自內心的博愛之心，一定舉步維艱！當前，如果說有什么在制約我和孩子們“走向真正的幸福和完整”，我想，不是別人，不是世俗，不是環境，不是體制，而是我作為教師的素養！網師閱讀致力于解決普遍存在的問題。每個人成長的家庭和社會環境不同，在網師和種子教師團隊的學習之外，還需要有選擇地進行個性化閱讀。以下是我2015年尋求自我救贖時，讀到的一部分書籍以及給我的啟發：

《道德發展心理學》勞倫斯?科爾伯格，自我剖析心理，走出抑郁泥潭。

《動機與人格》馬斯洛，解剖自我，分析我行動背后的動機。

《什么是真正的快樂》圣嚴法師，我自愿為人們服務，不企求回報。

《少有人走的路》（心智成熟的

旅程，勇敢面對謊言，與心靈對話）家庭共讀，剖析人生，反思當下。

《兒童心理學》了解兒童成長規律，尋找被隱藏的“心傷”。

《讀書與人生》季羨林，感覺到了自己的淺薄……

《理想國》柏拉圖，看著蘇格拉底（柏拉圖）的辯論，看著“正義與非正義”“善”等兩千多年前的概念的定義，我感覺到了前所未有的清新，神清氣爽。讀這本書時，適逢我因筋骨受傷住院，身體逼著我停下企圖快速前進的步伐，身心全部放下，尋找內心的真實！

《看哪這人――尼采自述》，受大

學時了解的“尼采發瘋”的影響，初讀不入情。但是，仍然從文字中獲得了力量感。上高一的女兒從學校借來本書，我開始脫離成見，全心擁抱尼采的文字。我因此明白了：潛藏在父母和我的內心深處、讓全家心靈不安的，是“弱者的思維”――希望他人來拯救自己。把自己的信心建立在外部評價上――外部評價高，就開心；外部不關注，就覺得自己不行，就有些不合理了……

《思想錄》A帕斯卡爾，太多我曾迷茫的問題，在閱讀本書時，豁然開朗。

《批評的希臘哲學史》慶澤彭，

換個角度看西方哲學史的希臘部分，重溫網師西哲的學習序列，減少了對西哲的恐懼。

《柏拉圖的哲學》阿爾發拉比，

必須與崇高者、卑微者甚至壞人接觸，進入普通人的生活，才有改變他們的可能。

《正能量Rip It Up》（英）理查德?懷斯曼，主動讓臉部肌肉處于笑容的狀態，就自然而然地想到快樂的事情，從而改善抑郁。積極主動地隨音樂節律運動，唱歌，都是積極的生活，可助人忘記“抑郁”。

《直視驕陽――征服死亡恐懼》說出了我心中很多隱藏的想法。我認可作者的觀念：人的許多焦慮和心理與行為的異常，本質上是對死亡的恐懼。

《高效能人士的七個習慣》人的三種狀態：依賴，獨立，相互依賴。一個沒有獨立知識、獨立生存能力的人，是“扶不起的阿斗”，不可能做出成績。

《朱永新教育文集》作為新教育發起人，新教育是朱永新老師生命中的重要部分，從文集中我也看出，朱老師絕對不是紙上談兵的書生。正如新教育所提倡的，新教育人需要的是一種深入現場的田野精神。朱老師無數次地深入教育第一線，無數次地與教育部門的領導們、老師們近距離接觸，直接聆聽一線的聲音。不僅如此，朱老師還非常關注西部沙漠化，西南石漠化、老少邊窮地區的經濟文化發展事業。我，作為一個四十多歲遭遇新教育才開始精神成長的人，唯一能做的就是在閱讀和實踐中展開持續不斷地自我調整，實現自我生命的救贖……

第7篇：健康教育知識庫范文

關鍵詞：微信；微課；視頻；輿情

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0093-03

Based on the Lesson WeChat Platform of Medical Development and Applied Research

LIU Sheng-zhen

（Shangqiu Medical College， Shangqiu 476100，China）

Abstract： with the advent of the era of WeChat， contemporary college students of new high-tech products of novelty， is undoubtedly WeChat application subject. College students lack of micro information content correct judgment， often follow forwarding， false information is likely to be in the form of "butterfly effect" to stir the society as a whole. How to guide students to correctly， grasp the online public opinion to guide the initiative， using WeChat platform to promote the development of micro course of medical colleges， richcultural life of students at the same time， in order to increase the effectiveness of classroom teaching， students' learning autonomy， spirituality， and interesting. With the popularity of mobile communication and Internet， medical micro class the future medical students' autonomous learning and one of the main methods of continue education.

Key words： WeChat；micro-lesson； video；public opinion

前微時代的發展現狀，高校內隨處可見的“低頭族”，微信信息泛濫傳播，一些不良分子利用學生相對單純，對微信上面傳播一些不良信息，不加以甄別就進行傳播，從而造成不良后果。針對上述情況，如何合理利用微信平臺，即能讓學生利用微信平臺傳遞正能量，提高學生對微信信息的甄別能力，利用學生對微信的熱衷，如何將醫學微課搬上微信這個平臺，增加一條學生與專業課老師互動學習的渠道是本課題小組的研究思路。

1 微信現狀分析

2011年初，騰訊公司推出微信手機聊天軟件，隨著手機移動網絡及WIFI技術的發展，可以隨時隨地進行語音通話、視頻聊天、發送文件、圖片進行溝通交流，而微信所以微信成為一款經濟實用的聊天工具深受大學生的喜愛。下面通過2015年微信官方的一組數據可以說明微信現狀。

通過以上數據可以看出基本上98%以上的大學生都在使用微信作為特別的通訊工具。在自習室、操場、餐廳、校園內的各個角落隨處可以看到“低頭族”。

2 微信對大學生的影響

隨著社交網絡載體的多樣化和多功能化，大學生已經不在滿足于打電話或發短信的交流方式，而是選擇功能更強大，操作更簡潔的微信作為通訊方式，微信具備的全時性傳播、即時到達受眾、多媒體傳播內容、交流成本低、傳播效率高等特點對90后大學生具有強烈的吸引力[1]。與此同時，微信也是一把雙刃劍，在豐富大學生業余文化生活的同時，又給大學生的生活帶來了一些消極影響。 下面分別從積極和消極兩方面來探討微信對大學生的影響。

2.1積極方面的影響

微信擴展了大學生的人際交友圈，增加學生之間的交流，還能夠通過“查找附近的好友”及“搖一搖”[2-3]搜索附近的陌生用戶，擴展自己的交際圈。微信具有匿名性和虛擬性的特點，所以一些大學生可以把自己真實的想法吐露出來，在學生壓力大的情況下，微信給他們提供了一個發泄的平臺。有些同學平時性格比較內向，不愛與別人進行交流，有了微信平臺以后，不需要面對面的進行交流，通過班級微信群發現，有些平時不愛講話的同學，在微信群里非常活躍。所以微信為大學生提供了敞開心扉與人交流的平臺。

通過微信平臺，增強自主學習意識，提高自身能力，微信平臺的即時通訊，為學生提供了一個最先進的學習平臺，擴寬大學生的視野，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀死書，讀死書情況，當代大學生有必要平時就開始鍛煉自己的新聞閱讀能力，培養實時資訊的敏感度，早早了解國家大事，看清國家就業形勢，當為自己的就業提供幫助。

輔導員通過班級微信群了解學生思想動態，做好班級管理。以我校為例，每個班級都建立有班級微信群，每位同學可以適時利用班級微信群了解學校動態，輔導員可以通過微信群向學生傳達學校相關文件，通過學生朋友圈，了解每位同學的思想動態，發現問題，及時與學生進行溝通交流，為大學生身心健康提供有力保證。

2.2消極方面的影響[4-5]

2.2.1影響大學生日常生活與學習

微信應用是一把雙刃劍，既豐富了大學生的業余文化生活，又給大學生的學習日常生活等帶來了一些負面影響。環顧校園，無論在教室、自習室、操場、餐廳、宿舍任何地方，學生只有聽到微信息的提醒，不自覺地就會拿起手機翻看，自控能力差，缺乏自我約束能力是大學生普遍存在的問題，晚上不能及時休息，有些同學看微信至深夜，第二天上課打瞌睡，沒有精神，對學習成績和身體健康都有很大的影響。

2.2.2交友不慎

微信“搖一搖”可為大學生功能，對于陌生人好友傳遞的信息，如果不提高警惕，加以甄別而輕易取信，即便是極少數的個體，其造成的危害也可能是極其嚴重的。因此，微信必然對大學生的交友方面產生重要的影響。

2.2.3不良信息的跟風傳播

大學生熱衷于微信朋友圈，而微信朋友圈的私密性鼓勵了輿情表達的隨意性。大學生微信使用者對其微信朋友圈使用的私密性的主觀認可，常常讓微信使用者個人覺得自己社會情緒和政治觀點的表露，不會受到指責，不會遇到阻礙。相反，會得到大家的理解和支持。這促成了發聲的隨意性；大學生畢竟年輕，一直處于輿論的前沿，缺乏對信息的甄別能力，對于自己朋友圈中發表的言論進行隨意傳播，有的大學生認為即使信息是謠言，也并非自己原創，所有可以隨意轉發、任意傳播；還有的大學生偏愛刺激，對謠言不加細辨、不問真假、盲目跟風炒作。如此種種錯誤認識和行為，都在一定程度上助推了謠言信息的傳播力度，擴大了謠言的危害程度。

3 如何正確引導學生，把握網上輿論引導主動權

3.1建立多個微信群

校園內建立各個微信平臺，校微信群、團委、學生處及各個班級建立多個微信群；對不同專業學生建立微信平臺，如臨床系微信平臺、護理系微信平臺、口腔系微信平臺、各微信平臺專人專管，所有微信群必須以書面材料到校辦公登記備案，公眾微信群群主由各系部、各辦公室專人擔任，班級群由輔導員建立，所有加入人員必須認真審核、實名制加入，確保微信群內所有輿情都能查到根源，有據可查。群主時刻關注微信群動態，對微信群所有輿論進行正確引導，發現不利因素能夠做到及時上報，正確處理。

3.2微信群管理制度

微信群的管理是核心問題，決定著正確利用微信傳播信息的關鍵，必須制定完善的微信管理辦法，以保證微信平臺“潔凈”的運行環境。

3.3建立微信聯動機制

依托學校職工微信群、團委、學生處、班級“微信群”建立聯運機制，職工“微信群”由學校所有職工實名加入，學生處、團委、班級“微信群”由學生干部、團委干部、各班級學生實名加入。隨著智能手機的普遍應用，師生員工利用微信群，通過手機拍攝圖片、視頻、音頻等方式，發送至該群，并附上W校突發事件的簡明扼要的文字描述，更直觀、更清晰的展示了工作動態與現場情況。通過微信群，相關單位會快速做出反應處置，借助線上共享信息“快捷”的優勢，實現聯動配合，大大縮減了辦事流程、提高了工作效率。

3.4微信輿情檢測

微信是一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，截止2013年年底注冊用戶量已經突破6億，是亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件。但是隨著輿情信息覆蓋面積的擴大，使人們不能及時收到有效的輿情信息，面對海量微信內容，查找相應的微信就需花大量的時間與精力，面對此現狀，可通過輿情監測系統實現微信輿情監測，通過微信元數據抽取技術與情感分析技術，使用戶能夠對微信訂閱號等內容進行監測采集，自由增加監測公眾訂閱號，而且對公眾訂閱號文章自動識別抽取，能夠正負評價情感分析。通過輿情知識庫，讓用戶能夠及時地得到分析報告，做出相應的決策。

4 開發醫學微課，通過微信傳播引導大學生自主學習能力

4.1醫學微課發展現狀

最早提出“微課”一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。[6]自2010 年以來，我國微課發展經歷了從無到有再到迅猛 發展的過程，相關理論研究和實踐探索取得了一定成果，但微課制作在醫學院校中沒有得到廣泛開展，主要原因是專業課教師對微課制作軟件不熟悉，而本課題組成員全部計算機專業人員，利用現有的校園網數字化平臺，為專業課教師提供無優的技術支持。目前醫學院校專業課教師微課使用現狀分析如下。

4.2如何激發大學生的微課興趣

通過調動專業課教師制作微課的積極性和主動性，在課堂教學中利用微課資源作為現代化教學的手段。在微課制作時，可以制作一些實驗課微課視頻，讓學生在課堂中看到微課視頻中自己的老師在做實驗的情況，鼓勵教師、學生錄制實驗課視頻，課題組提供后期制作，激發教師學生對微課的興趣。

4.3專業課微課制作

微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的鮮明特點，所以在選題時一定要“小而精”，一般選擇“學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等、臨床病歷分析”作為醫學專業微課主題。

4.4制作實驗、臨床病歷分析微課

因醫學院校招生人數年年擴招，大的班級人數都在200人左右，對于醫學實驗課來講，一個實驗要分小組、分班級講述很多遍還會造成學生記不清細節，不可能保證每位同學都能親自動手或多次動手操作，為解決以上問題，可以將一些實驗課、臨床病歷分析等錄制成微課形式，記錄實驗老師每一項操作步驟，并做好配音和后期的剪輯。對教師而言可以在課堂上進行穿插教學，避免重復性的工作。

4.5微信平臺運行微課視頻

通過上階段的調研發現，無論從學生或都是專業課教師角度，都對微課視頻在微信平臺運行有強烈的需求，對專業課教師而言，可以減輕勞動量，避免重復性的工作，對學生而言，微課上傳微信平臺，對于實驗細節可反復觀看，在微信上觀看微課程具有新鮮感，提高學生學習的主動性、趣味性和實時性。教師和學生的強烈需求成為課題組成員的動力。

4.6提高微信群的關注度

課題組邀請部分專業課教授進入本群，對學生提出的問題可以現場答疑，每周固定星期二為答疑日，每周一公布下周答疑教授信息，學生可由充足的時間去準備問題。

上傳視頻多樣化，除課題組錄制的專業課微課視頻、實驗課視頻、病歷分析視頻以外，收集學校現有各個專業的微課視頻、鼓勵教師、學生對專業課實驗課視頻進行現場錄制，由課題組成員完成后期制作及審核，課題組成員對網絡上所有醫學類視頻進行收集、整理，所有視頻上傳至數字資源庫，最后完成微課視頻在微信平臺的順利傳播，從而保證微信平臺視頻的實時更新。

5結論

課題組成員通過對大學生微信使用情況的調查，建立微信群完善的管理制度和微信群聯動機制，通過微信輿情檢測軟件，實時分析關注大學生微信輿情動態，找到了如何正確引導學生，把握網上輿論引導主動權的方式方法，傳遞微信群正能量；合理利用微信群，將醫學專業課分專業制作各式各樣微課視頻，即豐富了我校數字化視頻資源庫，又可借助數字化校園網絡實現與微信平臺的無縫對結，激發大學生學習的靈活性和自主性。

參考文獻：

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