集體教學活動設計精選(九篇)

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第1篇：集體教學活動設計范文

關鍵字：單元整體教學 職高英語 活動設計

整體語言教學具有五個主要教學基本原則：

1、把語言的三要素（語音、詞匯和語法）看作一個整體，不主張教學活動分條割塊、分析性串講或機械性反復操練；

2、語言教學活動應以學生為中心，強調以學習者為中心的取向；

3、語言知識和技能應通過豐富的、自然的語言環境加以培養；

4、對學生有信心，盡力讓學生將語言學習的潛力得到充分的發揮。在這個過程中，教師應是一個策劃者、鼓勵者、啟發者，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態；

5、在第二語言教學中，允許學生適當地使用母語。在學習過程中，母語的適當使用，有助于對一些抽象概念和專業知識的理解。

基于以上原則，單元整體教學活動可以有計劃、有步驟地展開。

首先，教師要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

第二，選擇與確定單元主題。“單元主題”（ThematicUnit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。

第三，活化教材。活化教材就是根據教材的內容，按照課文的原貌活化于課堂，形成不同側面，不同形式的活動，讓學生共同投入，互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生用英語進行交際的能力。根據教學實際來對教材內容進行選用、補充，刪減以及重組，巧妙使用教材也是提高課堂教學的手段之一。

第四，設計教學過程。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。在教授BeijingOpera時，我們可以帶學生去劇院看京劇表演，或請京劇研究者給學生做系列講座，使學生對京劇的歷史及發展有清晰的認識，然后在進行課文的學習。同時向學生介紹中國燦爛的戲曲藝術，涉及黃梅戲、越劇、河北梆子、昆曲等其他劇種。在此基礎上，引導學生將中國的戲劇與西方的歌劇相對比與比較。甚至在有條件的學校，我們還可以組織學生成立劇社，在教師的指導下，由學生演出劇目。這樣，英語教學便會精彩紛呈、其樂無窮，學生的學習積極性和主動性將會得到很大提高。

第五，單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。

第六，探索單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣。

教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。

總之，單元整體教學法有利于發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位；有利于調動學生學習英語的積極性和培養學生的自學能力；能有效地促進學生實際運用英語能力的全面提高。整體要兼顧局部，單元整體要顧及課時局部。

教師要做到以下五方面：

1、教師要創設和諧的課堂氛圍，教學方法要靈活多樣，充滿情趣，不斷賞識、鼓勵學生，激發學生的學習興趣。

2、教師要多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。

3、教師要指導學生多運用有效記憶，使機械記憶和形象記憶相結合，提高記憶效率。

4、將教學活動適當地延伸至課外，促使學生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經常使用，加深記憶。

第2篇：集體教學活動設計范文

關鍵詞：體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計 

 

為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內涵 

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學

生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法 

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。 

四、結 語 

第3篇：集體教學活動設計范文

關鍵詞：優化；學習活動；高效；課堂

文章編號：1008-0546（2013）07-0040-02 中圖分類號：g632.41 文獻標識碼：b

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.014

2011版新課標提出了“優化教學過程，提高課堂教學有效性”的教學建議，教師作為學習活動的設計者和組織者，應從鉆研教師的教轉變到研究學生的學上，要在對學生進行認真研究的基礎上，不斷優化課堂學習活動設計，科學地、創造性地、藝術化地擬定出適合學生學習需要的活動方案，使學生得到充分的發展，實現優質高效課堂。

一、課堂教學學生學習活動的誤區

1. 重形式輕內容

實施新課程以來，化學課堂中的學生活動是豐富多了，可徒具形式的為活動而活動的現象也出現了。有些問題學生個體能獨立思考，也來合作小組討論；有些課堂為追求熱鬧，虛張聲勢，頻繁表揚，動輒鼓掌，浮于表面。不難看出這些學習活動流于形式，脫離了教學內容，偏離了教學目標，其效果是不理想的。

2. 重數量輕質量

有的課堂為了充分突出學生主體，追求活動的頻率，一節課中從頭到尾設計了大量的活動，學生一會兒看屏幕，一會兒做實驗，一會兒又討論，應接不暇，學生始終處于被活動的狀態。這樣的課堂生態抹殺了教學民主，忽視了學生主體，學生沒有充分的傾聽、思維、表達機會，不能進行深層互動和思維的碰撞。

二、優化學生學習活動設計的策略

1. 學習活動應充滿趣味性

義務教育階段化學課程是學生學習化學的初始階段，應讓學生以愉悅的心情學習生動有趣的化學，讓學生懷著極大的興趣參加知識獲取的過程。作為教師，我們只有巧妙地把教學內容和學生們的興趣點融入到課堂學習活動中去，才可能收獲到較為理想的教學效果。

課例一：《溶液的形成》為一節新授課，先創設如何洗去洗衣店一批衣服上污漬的問題情境，然后設計如下探究活動：

活動1：探究氯化鈉、碘、高錳酸鉀、植物油在水中的溶解。

活動2：探究碘在酒精、植物油在汽油中的溶解。

活動3：探究洗滌劑對植物油溶解的影響。

以上活動把枯燥抽象的概念學習融入到生動有趣的生活世界中，體現了從生活到化學的思想。通過活動1認識溶液與濁液的區別，把握溶液的特征，得出溶液、溶質、溶劑的概念，懂得水洗除去可溶性污漬的原理；通過活動2進一步認識溶質、溶劑的種類影響物質的溶解能力，懂得改變溶劑的種類可洗去水無法洗去的一些污漬；通過活動3認識乳化現象，懂得通常衣服洗滌的原理。三個活動圍繞洗衣服的情景，讓學習過程充滿樂趣，極大地調動了學生主動探究的積極性，實現了課堂的高效。

2. 學習活動應凸顯實踐性

化學是一門以實驗為基礎的科學，它有深厚的實踐基礎，高效課堂的學習活動要體現學科特點，凸顯活動的實踐性。實驗是學生實踐的基本形式，教師應引導學生積極參與探究實驗，自主地進行實驗探究，實際感受知識的產生過程。

在上述課例一中，設計三個實驗探究活動，變教師演示為小組探究，轉變學生的學習方式，凸顯學生的實踐活動，給學生提供探索、發現、體驗知識的形成和發展過程的機會，讓學生親歷探究過程，豐富了學生的體驗，增進對化學知識的理解，體現了“學中做、做中學”的新課程思想，使學生得到科學方法、科學品質的鍛煉，同時培養學生的創新精神和實踐能力。

3. 學習活動應強化目標性

課堂上豐富多彩的活動，其最有效的課堂活動一定是根據教學目標而設定的。無論教師采用何種教學活動形式，都要使每個活動為實現教學目標服務，這樣才能使目標與活動實現有機的結合，使教學目標在活動中得以完成。

課例二：《金屬與金屬材料》為一節單元復習課，課堂學習目標預設為：

（1）了解金屬的物理性質，知道合金組成和性能的關系，認識金屬材料的重要作用。

（2）認識常見金屬的化學性質，學會利用金屬活動性順序判斷置換反應能否進行并設計實驗證明金屬活動性強弱。

（3）知道鐵的冶煉和防止金屬銹蝕的方法，形成愛惜資源的意識，培養辯證唯物觀點。

圍繞課堂學習目標設計以下

動：

活動1：解密鑰匙的成分。

活動2：揭穿行騙的伎倆。

活動3：破解脫氧劑之謎。

活動1通過對課后收集的舊鑰匙進行分類比較，討論分析其組成成分，直接感知金屬的性質，認識合金性能的改變使金屬材料適應更多的用途。活動2通過討論設計鑒定真假黃金的方案，既復習鞏固了金屬的性質，特別是化學性質，又提高了運用化學解決實際問題的能力，在此基礎上進行拓展學會驗證金屬活動性的強弱的方法。活動3通過合作探究鐵粉的脫氧原理復習鐵生銹的條件，使學生感到鐵生銹也不是有弊無利的，培養學生的辯證唯物觀點；通過討論揭開鐵粉的身世之謎復習鐵的冶煉原理。課堂三個活動直接指向課堂學習目標，與課堂學習目標高度匹配，只有這樣才能提高目標的達成度，才能使課堂高效。

4. 學習活動應具有思考性

學生的學習活動是一種思維活動，學生思維的量和深度決定著課堂效率地高低。教師設計活動時要善于創設問題情境，激活學生思維的深度參與，激發師生、生生之間思維的碰撞和靈感的生成，培養學生思維能力，提高學生的科學素養，實現課堂的高效。

在上述課例二中，設計的三個活動并不是將課本知識簡單地重復再現，而是設置了具體的、貼近生活的問題情境，激發學生應用所學知識思考，進行思維加工從而解決問題，在解決問題的過程中鞏固所學知識，加深對知識的理解，提高應用知識的能力，提高了學科素養。 　5. 學習活動應體現層次性

學習活動要循序漸進，應遵循由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用的原則。同時學習活動應兼顧全體、分層要求，要根據學生的不同情況設計和組織活動，做到人人參與活動，人人學有所得，力求讓每位學生都能成為課堂活動的主角，進而使我們的課堂教學活動實現最優化。

課例三：《化學反應類型》為一節中考復習課，設計如下學習活動：

活動1：基本反應類型是什么？寫出生成co2的反應方程式。

活動2：置換反應有幾種形式？

[設計]小明欲用鐵、氧化銅、稀硫酸來制取少量金屬銅，請你幫他設計方案（用方程式表示）。

[歸納]置換反應的幾種形式。

[應用]現有銅絲、鐵絲、鋁絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸鋁溶液，請你設計一種方案得出鐵銅鋁三種金屬的活動性順序。

活動3：復分解反應有幾種形式？

[書寫]現有稀鹽酸、氧化鐵、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液、氫氧化鈣溶液這幾種物質，將能發生反應的寫出化學方程式。

[歸納]復分解反應的幾種形式。

[應用]現有三瓶無色溶液，分別是稀鹽酸、碳酸鉀溶液、氯化鋇溶液，請設計方案將它們區分出來，并貼上標簽。

通過活動1化學方程式的書寫總結出化學反應的基本類型，活動1是該專題的基本要求，要求能獨立完成。活動2先個人思考后小組交流設計兩種制取方案，很自然地得出初中化學置換反應的三種形式，在此基礎上應用置換反應的規律在給定條件下完成金屬活動性強弱的探究，要求不斷提高，小組的合作顯得越來越重要。活動3開始書寫化學方程式為總結復分解反應的五種形式打下鋪墊，化學方程式的書寫和鑒別三種無色溶液都需要應用復分解反應的條件，這樣的設計有助于學生把握復分解反應的實質。三個活動由淺入深，螺旋上升，層次明顯，體現了知識的邏輯順序，也便于課堂的分層要求。

6. 學習活動應力求多樣性

新課標倡導多樣化的學習方式，在設計課堂活動時要形式多樣，生動新穎，如實驗、觀察、閱讀、討論、辯論、游戲等有機結合，穿行，這樣可豐富學生的活動體驗，獲得鮮活的化學知識，鍛煉學生的多種能力。

在以上課例三中，學生活動有獨立思考，有小組合作；有方案設計，有實驗操作；有上臺板演，有輪流講演；有書面練習，有投影展示。能夠不斷變換活動形式，讓學生動腦、動手、動口，避免課堂單調泛味使學習效率下降，使學生在豐富多彩、靈活多樣的活動中主動學習，獲得長足的發展。

有效的學習活動是課堂教學成功的必要條件。優化學習活動設計是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性思考的過程。我們要加強學習，不斷嘗試，使學習活動適時適度，切實可行并富有成效，成為學生主動獲取知識、積極鍛煉思維、自覺提升思想情感的生命進程，從而達到課堂優質高效

。

參考文獻

第4篇：集體教學活動設計范文

《物體的浮與沉》是蘇科版義務教育教科書《物理》八下第十章《壓強和浮力》的第五節.傳統教材是在學習“二力平衡條件”、“浮力”以后才學習“物體的浮沉條件”，并將二力平衡條件和物體的浮沉條件明確地聯系起來.而本節教材是從日常生活中常見的物體在液體中有的沉下去、有的浮起來這一現象出發，要求學生研究如何使沉下去的物體浮起來，如何使浮著的物體沉下去這一問題，通過探究引導學生思考浮力和重力兩者的關系，并通過實驗測量、總結歸納得到結論，為本章第二節學力平衡條件這個一般性結論做好準備.教材的編寫者遵循了從特殊到一般、從實踐到理論的思路編寫了教材.

二、情景描述

1.在全面推進以德育為核心、以培養學生創新精神、探索精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，需要我們教師，尤其是以實驗為基礎的物理學科的教師，在教學實踐中注重學生科學探究方法的培養和思維能力的訓練，加強交流與合作的意識.

2.在《物體的浮與沉》這一節的教學雙邊活動過程中，引導學生通過具體的情景，讓學生知道物體浸沒在液體中可能出現的狀態；通過探究活動，了解控制物體的浮與沉的方法，并能運用控制變量法對所提出的問題進行分析；通過探究與分析、交流與合作等歸納、總結出物體的浮沉條件；通過挖掘課程資源，使學生了解物體浮沉條件的廣泛應用，以培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情.

三、教學設想

基于上述考慮，筆者在本節課的教學過程中，始終緊扣實驗探究、分析歸納、交流合作、知識應用等環節來完成《物體的浮與沉》一節的教學.在探究實驗前猜想判斷，實驗中觀察協作，實驗后總結歸納.使學生在過程中理解掌握物體的浮沉條件，并能運用物理知識解決實際問題.

四、教學目標

知識與技能：（1）知道物體浸沒在液體中可能出現的情形；（2）正確理解物體的浮沉條件及其在科研生產實際中的應用.

過程與方法：（1）根據生產生活中的事例認識物理知識，并運用所學知識解決實際問題；（2）逐步學會探究實驗、交流合作、分析歸納物理規律.

情感態度與價值觀：理解掌握物體的浮沉條件，不僅鞏固了我們上一章所學的浮力知識，更重要的是應用物理規律解決生產生活中的實際問題，培養學生的動腦、動手能力.

五、教學重點正確理解物體的浮沉條件.

六、教學難點探究物體浮沉條件的過程.

七、教學方法情境探索法.

八、教學過程

1.提出問題

鐵塊會沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇在水中卻既能下潛又能上浮.

物體的浮沉是由什么決定的呢？

（學生自然會聯系到上一章學過的浮力知識，作出自己的判斷.不過多數學生不會把浮力和重力聯系起來，而這正是本節教學的內容所在.）

2.提出猜想

把一些物品：橡皮泥、蘋果、蠟燭、乒乓球、雞蛋、小玻璃瓶等浸沒在水中，松手后，它們將如何運動？

上浮的物體有：

下沉的物體有：

（學生會根據自己已有的知識，思考并作出判斷.出現不合理的猜想，完全正常，不必求全責備；但對隨意、不經思考就作出的大相徑庭的“猜想”，要及時地指出不可取及原因.）

3.制定計劃，設計實驗

鼓勵學生創造性的思維，大膽地制定計劃與設計實驗.并讓同學們相互比較，看誰的實驗計劃方案更合理、更具可操作性.

（部分小組的方案存在缺陷，也有的組次方案過于復雜化，筆者及時地予以糾正，以便于學生動手、可操作.對有創新的方案，立即予以表揚和鼓勵，營造提倡創新的學習氛圍.例如，測量浸沒在水中的蠟燭受到的浮力，有的學生設計用彈簧測力計來測量.其實用彈簧測力計不能直接測量，因為蠟燭浸沒在水中要上浮.怎么辦呢？筆者要提醒學生結合阿基米德原理.那么怎樣使蠟燭浸沒在盛滿水的溢水杯中呢？這時學生又動腦筋.有的想用鐵塊墜落下去，有的想用細金屬絲把蠟燭摁下去.筆者肯定了用細金屬絲的方法，方便易于操作）

4.進行實驗與收集數據

直接使用彈簧測力計測物體的重力G，學生都沒有問題；測浸沒在水中的物體受到的浮力F浮時，在水中下沉或懸浮的物體所受的浮力可以直接用彈簧測力計測量，而上浮的物體受到的浮力就比較麻煩一些，但也具可操作性.實驗中提醒學生要按計劃操作，仔細觀察，認真記錄.將相關的數據填入設計的表1內.

表1在液體中的情況F浮與G物之間的大小關系ρ液與ρ物之間的大小關系下沉沉底懸浮上浮漂浮5.分析與論證

通過以上的實驗探究，學生知道了浸沒在液體里的物體的

浮沉是由其受到的重力和浮力大小關系決定的，理解了物體的浮沉條件，這時可以引導學生在結論的基礎上結合阿基米德原理推導得出： 物體的浮沉與ρ液、ρ物的大小關系并填入表格內.

（ 物體下沉，ρ液ρ物；）

（筆者在這時又提出“物體漂浮與懸浮時都是F浮=G，這兩種情形有什么區別？”大多數學生都能理解漂浮時物體有部分體積露出液面，而懸浮則是物體全部浸沒在水中.）

6.知識應用

學貴在用，以體現知識的價值.知識的應用又體現了從物理走向社會，同時也滲透了“科學是一把雙刃劍”，培養學生辨證的科學觀.浸沒在液體里的物體，可以通過改變物體自身的重力的方法，來實現物體的浮沉（如潛水艇、浮沉子）；也可以通過改變液體的密度或改變物體自身的體積，以改變浮力大小來實現物體的浮沉（如在水中加鹽使雞蛋上浮）.物體的浮沉條件也同樣適用于氣體（如氣球、飛艇）.

結合閱讀“生活?物理?社會”欄目――打撈中山艦，既讓學生知道物理知識的實際應用，同時也是對學生進行愛國主義思想教育，激發他們勤奮學習報效祖國的好素材.

九、教學反思

第5篇：集體教學活動設計范文

體育教學活動是體育教學系統運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向學生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優劣關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成及教學目標實現和教學任務完成程度的高低、質量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環節之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現，都將成為一紙空文，不能對體育教學發揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創造性。

二、體育教學活動設計的依據

體育教學目標、學生的學習準備狀態、體育教學的特殊規律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據。體育教學的目標是促進學生的認知結構、心理結構、身體素質等方面發生量和質的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據一般的和特殊的體育教學規律。例如，知識性的教學活動要根據知識的形成和掌握規律進行設計，技能性的教學活動要根據技能的形成規律設計，行為規范性的活動必須根據行為規范及其接受規律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現出“教依據于學、學受教指導”的辯證關系，充分調動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協同開展，在一定程度上影響教學效果。“教”的主動性表現在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發展規律，了解學生的知識及能力現狀，制定恰當的發展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動。“學”的主動性體現在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據環節的推進情況，不斷作出調整、改進與優化。

2.規范性原則

這一原則要求教師激發學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發散學生思維，使其較快地理解教學內容，掌握運用要領，產生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協調聽、練、看、想等活動。教學活動的規范性是建立在科學性與藝術性統一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規律作指導，追求教學活動的和諧、協調、新穎和高效，激發學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規律為基礎，按照美的規律設計教學活動，積極地進行藝術創造，追求活動的協調、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發展水平出發，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規律。對于一般的認識過程規律來說，體育認識過程規律有其特殊性，是一般的認識過程規律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

第6篇：集體教學活動設計范文

本次教學技能比賽，是為提高體育教師教學技能而設置的專門展示性比賽活動，是國家新課程標準實施以來教研活動形式的創新，也是針對近二十年來中小學體育教師教學基本功和教學能力下降情況而創生的賽事。

一、本次教學技能比賽的特點

與所有國家級體育比賽活動不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學技能的比賽，是一個體育教師展示其職業才華的比賽。

（一）開創性

本次教學技能比賽，是建國以來第一次專門針對體育教師的職業技能比賽。是一項具有開創意義的體育教研活動，是體育教研活動的頂層設計。毫無疑問，本次教學技能比賽是我國學校體育發展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權威性

本次教學技能比賽是在總結20多個省（區、市）體育教師基本功和教學技能大賽經驗的基礎上進行的。比賽的設計方案匯集了大部分省市的設計思路，是全國既有教師基本功和教學技能比賽設計智慧的結晶。

中國教科院體衛藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國5個省、市進行調研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會征求意見，最后結合本次比賽的條件，將調研結果和征集意見有機吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學技能比賽的機會，按照比賽設計方案，進行了模擬性質的“測試賽”，對比賽中出現的問題進行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經過近一年的時間準備，三易其稿，形成了本次比賽的執行方案。本次比賽，為了最大限度體現對體育教師“教學的”技能這個核心的檢測，比賽設置的內容是體育教師的教學“應用能力”――與體育教師實際教學緊密聯系的教學應用能力。

本次比賽的設計理念，與師范院校體育教育專業學生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進行理論、知識的測試，也沒有采用任何以時間、距離、高度、長度等量化指標為尺度的達標競賽。所有的比賽，都采用質性評價。

最后形成的執行方案主要包括兩個部分內容：理論部分和實踐部分。其中，理論部分包括教學設計能力和教學評價能力；實踐部分包括隊列隊形、廣播操（武術操）、專項技能（自選）和教學技能（規定）。

為了保證本次比賽的權威性，組委會在全國范圍內遴選體育教學專家擔任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級體育教研員、師范院校體育教育專業教授，還有部分地（市）級體育教研員及優秀高級教師。

（三）引領性

本次比賽設置的比賽內容，以體育教師的專業技能為主，理論部分是體育教師對具體教材的處理能力、教學計劃制定能力、教學資源統籌能力、課堂教學評價能力；實踐部分是口令與隊列隊形、廣播操和武術操、專項技能和基本教學技能等內容。其中，專項技能和基本教學技能設置了田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術的技能水平和教學傳授能力。

專項技能和基本教學技能內容的設置，在最初的設計中，內容和項目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項目。但在方案實驗過程中發現，本來，作為一個體育教師、作為一個受過專業培養、培訓的體育教師，田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術、技能，都是曾經學過的最基本的技能，教師應該掌握。但是，實際上，當下的中小學體育教師群體中，真正掌握這些內容的并不多。于是，掌握“最基本的教學技能”成為本次比賽的主體目標。

事實上，由于大學擴招，九十年代進入體育教育專業的學生，體育技術、技能基礎差，致使新一代中小學體育教師的整體教學能力水平低下，所以，今后一個時期，提高中小學體育教師基本教學技能是體育教師職后培訓最重要的任務，而體育教學技能比賽是這種培訓的最好引領。

體育教學技能比賽對體育教師培養、培訓的引領作用，在持續開展過教學技能比賽的地方已經有很好的體現。如重慶市，連續開展三屆全市體育教師教學技能比賽，直接參與市級比賽的2000多名體育教師，從市到區、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達到40%以上。體育教學技能比賽已經成為繼優質課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業發展平臺。

（四）職業性

本次體育教學技能比賽，是以展示體育教師最基本教學技能為核心的教研活動，其特點是職業特點鮮明、專業特色突出，展示的是體育教師履行體育教學職責、勝任體育教學工作、完成教書育人任務所必需的能力。

體育教學技能，從一定意義上說，就是體育教師職業的核心競爭力。如果一個體育教師，不能掌握這些教學技能，就不能勝任體育教學工作，就不能成為一個真正合格的專業體育教師。

中小學體育教學技能比賽，就是一把鑒別體育教師真偽、良莠的衡量標尺。

二、教學技能比賽有待改進的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財力物力和時間、空間，本次教學比賽留下許多遺憾。除此之外，教學技能比賽本身還是有許多亟待改進的地方。

（一）關于體育教學技能概念的界定，在理論上需要進一步厘清

什么是教學技能，在學術界存在巨大的爭議。教學基本功屬不屬于教學技能，或者說教學技能是不是教學基本功？這些問題需要進一步研究探索并取得統一認識。本次比賽的設計，采取了回避理論爭議，直接以“教學技能涵蓋教學基本功”的認識為理論基礎的方式。這種認識可能是錯誤的和有誤導作用的，需要專家和體育教師進行進一步的討論和明確。

有許多學者對本次比賽設置的內容提出質疑，認為這些內容根本不能代表一個教師教學技能的全部。另外，他們認為，對于不同學段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學技能的比賽內容應該有所不同。質疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測參賽者的教學技能水平

本次比賽設置的內容中，教學技能（規定項目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個項目是通過抽簽確定的。對于在不同運動項目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性。“運氣好”的教師抽到優勢項目，成績一定好，“運氣不好”的教師如果抽到弱勢項目，成績就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區的學校體育根本沒有開展所有規定項目的體育教學，來自這個地區的體育教師整體上就肯定得不了好成績。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優勢，因此，在短時間內，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對于這部分教師而言，現有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對一個教師的教學技能進行客觀、全面的測評？是適當增加比賽時間、增加選擇的項目，還是干脆測試全部十個項目？是特別設置地域特色項目，還是增設長教齡（或教齡超過30年的另設組別）特別項目？這些都是值得研究的問題。

（三）評分標準和尺度如何更加客觀、科學

本次比賽的理論部分的部分評分和實踐部分的全部評分，都是采用分組評分的方法。盡管“評分規則”對“起評分”、“評分區域”、“評分差距”等做了明確的規定，但是，事實上，不同組的評分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實起到了重要作用。因此，從嚴格意義上來說，本次比賽的評分規則具有可操作、易執行的特點，但仔細研究，在科學性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進行改進以保證評分的科學性？是將不同組的得分（原始分）換算成標準分后再進行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關于教學技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學技能比賽涉及的內容，其實只是有關教學技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內容，也并不能代表就一定是一個教學技能高手。

第7篇：集體教學活動設計范文

【關鍵詞】大學生;手機媒介;媒介素養;教育主題活動

一、大學生手機媒介素養基本概述

(一)媒介素養基本概述。媒介素養通常情況下主要是指人們在對媒介信息進行解讀或者使用時，所需要具備的分析能力、解讀技巧等，可以說媒介素養是傳統聽說讀寫素養的進一步延伸。還包括人們對各類媒介信息的判讀能力，能夠用批判性的眼光解讀與觀看網絡信息、報紙以及廣播等，同時還包括人們對各類媒介信息的傳播能力以及加工制作能力等。在美國地區認為媒介素養主要是，當人們在面對多種多樣的媒介信息時，所具備的制作能力、反應能力、理解能力、解讀能力以及選擇能力等。

(二)大學生手機媒介素養基本概述。大學生手機媒介素養主要是指大學生能夠對手機媒介能夠有正確的認識，同時能夠對手機媒介當中的各類資源等進行合理的利用。大學生手機媒介素養主要還包含大學生在針對手機媒介的使用方式以及使用態度等［1］。同時能夠對手機媒介信息當中的內容進行合理判斷，具備較強的判讀能力。大學生手機媒介素養主要包含以下幾點內容:第一，對手機媒介的認知素養。主要是指大學生對手機媒介當中信息的理解能力、選擇能力以及認識能力等，同時具備較強的信息組織能力、信息使用能力等。第二，大學生對手機媒介的反思素養與判讀素養等。主要是指大學生針對手機媒介當中的信息內容能夠作出正確的判斷與分析，能夠及時對其中存在的不良信息或者不健康信息進行判斷與質疑，能夠及時摒棄并避免不良信息，這樣可以在最大程度上防止不良信息對大學生自身的影響與傷害。第三，手機媒介的創新素養。大學生不僅是手機媒介信息內容的接受者，更是手機媒介信息的傳播者，所以，大學生需要對手機媒介信息當中的內容進行加工與提煉，這樣才能保證大學生傳播的信息有益社會健康，保證信息內容積極向上。通過手機網絡平臺，積極承擔自身的社會責任，促使在手機網絡平臺中能夠形成健康向上的網絡氣氛。第四，手機媒介的道德素養與法律素養。主要是指大學生在使用手機媒介時，需要具備一定的自制力與自控力，需要嚴格遵守相應的法律法規，具備較強的責任意識與法律意識。

二、大學生手機媒介特點

(一)人性化的操作功能。大學生手機媒介的操作功能逐漸人性化，比如，在智能手機當中可以觀看視頻內容，拍攝照片并且編輯照片，并且可以利用手機APP將視頻或者照片進行傳送，通過這點可以充分體現出手機媒介人性化的操作功能的特點［2］。并且手機機型逐漸變得更加小巧，方便人們的攜帶，為人們的出行帶來很多便利。同時人們可以通過自身的意愿對手機媒介進行有效控制，通過這點可以體現出手機媒介的要求與個性，如今手機媒介已經成為大學生日常生活當中必不可少的一部分，可以為大學生的生活帶來更多樂趣。

(二)強制性的信息接收。大學生手機媒介與傳統媒介，比如，電視、報紙、廣播等存在很大不同的是，能夠實現強制化的信息接收。傳統媒體是可以根據人們的意愿選擇相應的信息內容，但是如今的手機媒介需要進行強制性的信息接收，比如，如果使用移動的手機號碼，那么必須要接收10086發送的信息內容。除此之外，大學生如今使用的智能手機當中，經常會接收到許多垃圾短信以及垃圾郵件等，針對垃圾短信與垃圾郵件當中的內容只能進行判讀，看其中的內容是否是自身所需的信息。由此可以看出，大學生手機媒介具備較強的強制性信息接收特點。

三、大學生手機媒介素養教育主題活動設計

在進行大學生手機媒介素養教育主題活動設計時，對主題活動目標進行明確是第一要位的。大學生手機媒介素養教育主題活動設計目標，主要目的是通過主題活動，讓學生的知識能力、行為能力以及情感能力等得到提升。它會包括總體目標與小目標。總體目標主要是幫助大學生正確使用手機媒介，能夠對手機媒介當中的信息進行正確的判斷，從而為大學生未來更好的發展奠定基礎。在對大學生手機媒介素養教育主題活動設計目標進行明確后，需要進行相應的活動構建。比如，選取主題、設置相應的情境、選擇主題活動內容、開展主題活動、最終是對教育主題活動的評價。

(一)明確活動主題。大學生手機媒介素養教育主題活動主題的設計需圍繞大學生的日常生活、學習生活等各方面展開。主題的選擇需要與學生的實際生活相聯系，這樣才可以在最大程度上激發學生的參與興趣與參與熱情，發揮大學生手機媒介素養教育主題活動的重要作用，為學生做出正確引導。想要提高學生的參與興趣，需要教師作出適當的引導與指引，同時肩負起自身責任，在學生的興趣與愛好當中不斷搜取與手機媒介素養有關的問題，這樣才能將活動的主題引發出來。除此之外，還可將手機媒介素養問題與社會熱點進行有機結合。

(二)設定活動情境。大學生手機媒介素養教育主題活動需要結合大學生參與者身份的特點設置相應的主題活動情境。大學生已經歷過許多事情，擁有自身閱歷以及生活經驗，教師可以將這些作為大學生主題活動情境創設的根據。主題活動情境創設的主要目的是能夠對整個活動進行渲染，讓大學生能夠受到活動氣氛的影響，積極主動參與到活動當中。在進行相應的活動情境設計時，教師需要對學生的情感節奏變化進行充分考慮，活動當中的矛盾沖突點、起伏波動點需要進行提前分析與設置，才能對整個主題活動的節奏進行有效控制，保證創設的主題活動情境符合大學生的特點與參與。主題活動情境并不是越復雜或者越多越好，而是需要情境對學生能夠起到教育意義。

(三)科學合理選擇內容。大學生手機媒介素養教育主題活動主題，在很大程度上對活動的內容會產生一定影響。因為主題在選擇時主要是結合大學生的興趣特點或者是愛好，那么內容的選擇也需要結合大學生的實際情況。從大學生日常生活當中尋找與手機媒介素養相關的內容，主體內容的設計與選擇需要圍繞主題展開，切不可出現脫離主題的問題產生。在具體的內容選擇當中，可以將大學生手機媒介素養教育主題活動分為幾個小的內容，但是需要保證小內容與大主題聯系密切，這樣可以滿足不同學生的主題活動的需求，更能激發學生的參與興趣，從而使主題的完整性得到保障。

(四)活動過程的設計。大學生手機媒介素養教育主題活動需要得到落實與開展，所以，活動過程的設計對主題活動的展開具有重要作用。要想提高大學生的手機媒介素養，需要采取理論與實踐相結合的方式，通過實踐能夠對理論內容進行證實，而通過理論可以讓大學生對實踐內容有更好理解。實踐內容需要學生都能參與其中，為提高學生的參與性，老師可以采取不同的參與方式，比如，角色扮演方式、演講方式或者小組討論方式等。無論哪種參與方式，都需圍繞主題展開，是圍繞主題的角色扮演、演講以及辯論等。一般情況下活動過程的設計主要包含三部分，分別是問題拋出、引發學生思考與引出主題階段，大學生問題體驗與情境體驗階段，大學生彼此之間的互動與交流階段。

(五)主題活動評價設計。針對大學生手機媒介素養教育主題活動需要設計相應的評價階段，主題活動評價通常情況下會包含許多方式，比如，訪談評價方式、問卷調查方式等。不同的評價方式都有著自身的優點與缺點，實際評價方式的選擇需要結合具體大學生的人數、活動的復雜程度等展開。這樣才能保證所選取的評價方式，符合主體內容，從而達到良好的最終評價效果［3］。通過最終評價，教師可以及時發現在本次大學生手機媒介素養教育主題活動當中存在的問題與不足，進而做出相應改正，這樣在未來的活動舉辦當中可以得到完善，為學生帶來更好的活動體驗，為學生未來更好發展奠定基礎。

四、大學生手機媒介素養教育有效措施

(一)構建媒介素養課程。提高大學生的手機媒介素養，可以通過開設媒介素養課程的方式。通過課程的開設，幫助大學生對手機媒介形成正確的認識。比如，針對新聞專業類的學生可以在學生的基本課程當中，將手機媒介的內容融入其中，這樣不僅可以保證學生學習到相應的專業知識，同時讓學生對手機媒介的性質有更加深入的了解，明確各類媒介信息的制作方式以及制作要求等。通過課程的構建，不斷提高學生對手機媒介當中信息的判斷能力、收集能力以及整理能力等。讓學生學會怎樣監督與管理手機媒介當中信息的傳播，怎樣反饋意見。除此之外，還可將手機媒介教育工作與網絡信息技術等有機結合，從而不斷提高大學生的手機媒介素養。

(二)樹立正確批判意識。手機媒介在大學生審美實踐當中發揮著不可替代的作用，是審美實踐的有效載體。手機媒介自身會包含媒介藝術與美學要素。大學生手機媒介素養教育主題活動的設計與開展，主要目的并不是讓學生不使用手機媒介，而是需要提高學生的審美批判意識，讓學生對手機媒介能夠進行正確的利用，同時對其中的信息能夠作出正確的判斷。基于此，需要不斷提高學生的審判意識，在日常的教學以及生活當中，引導學生對手機媒介當中信息的內容進行分析，從而對信息作出正確的判讀。能夠對手機媒介信息的好壞與利弊進行有效分析，從而選取具有價值意義的信息內容，這樣大學生的手機媒介素養才能得到提升。

五、結語

第8篇：集體教學活動設計范文

一、常見的各種心理因素

1、焦慮。射擊運動不同于其他體育運動項目,在射擊運動中,適宜的焦慮水平能夠使運動員處于最佳的興奮狀態,因此,在平時的訓練和比賽中,教練員應幫助運動員調整好適宜的焦慮水平,從而保證運動員運動水平的正常發揮。

2、情緒。射擊運動中,運動員積極的情緒體驗會促進技術動作完成的質量,提高持槍、瞄準靶心的機體穩定性。不良的情緒體驗則易導致運動員生理機能水平下降,肌肉僵硬,動作變形,注意力分散等現象的發生。因此,教練員和運動員自身在平時的訓練中,培養運動員良好的適應、應變能力,從而保證運動水平的正常發揮。

3、意志。運動員良好的意志品質有助于運動成績的正常發揮,在訓練中教練員注意讓運動員養成勇于克服阻力,不怕困難的良好意志品質,尤其在自制性培養方面。因此,良好的意志品質的培養在射擊運動中起著非常重要的作用。

4、心理期待。當運動員根據所設置的目標,能夠自覺克服困難,全身心地投入到訓練任務和比賽過程中,完全不受無關因素的影響。但是如果運動員對自己的期待過高,不能正常完成時,便會在比賽中產生各種心理問題,影響成績的發揮。

二、對射擊運動員的心理訓練

射擊運動是在高度心理壓力的情況下,運動員在技術水平上進行較量的運動項目,心理因素在射擊運動員平時的訓練和比賽中是不可忽視的方面,更是射擊運動中極其重要的組成部分,面對競爭急劇加快的體壇比賽,誰的心理控制水平好,誰便有望取得最后的勝利。因此,在訓練和競賽中,需要對運動員進行心理訓練,克服心理因素產生的消極影響。心理訓練包括貫穿于整個過程之中。

1、從實際出發是訓練的核心。在平時訓練、考核時,按比賽的模式進行,其目的是使運動員習慣比賽時的一整套程序,克服比賽時的緊張情緒,能充分發揮自己的身體、技戰術水平。嚴格要求是心理訓練的方法之一,射擊運動一發子彈一個彈點,實實在在一個環數,不摻半點虛假,當運動員能合理地控制他所能控制的事物時,其能動性才能得到充分發揮。引導運動員正確認識過程與結果的關系,在比賽中發揮最大的主動性,是創造佳績的心理基礎。減輕思想壓力,激發運動員的情緒并使之處于穩定狀態。消極心理會增加射手思想負擔,造成緊張和焦慮情緒,引起注意力分散,擾亂正常的動作程序,使運動員的水平不能正常發揮。

2、現場指導調整。射擊比賽總會出現各種情況,運動員比賽期間心理狀態調整的基本目的是增強心理穩定性、消除各種心理障礙和精神負擔,建立積極的心理定向。通過交談方式,進行啟發和幫助,共同分析問題的原因和癥結所在,提高運動員的認識水平,解除種種心理負擔。做一下深呼吸,以緩解緊張情緒。閉目靜坐,保持和積蓄能量準備比賽。通過按摩或自我放松,降低精神緊張程度。用積極自我暗示的方法,將消極因素轉化為積極因素,建立自信心。

第9篇：集體教學活動設計范文

【中圖分類號】G633.6

[正文]

荷蘭學者范希爾夫婦經過教學經驗和實驗研究，提出一個幾何思維發展層次的模式，指出中學生的幾何思維存在5個水平。水平1-直觀：學生根據圖形的表面來辨別和操作幾何形狀。水平2-分析：學生識別并能夠根據性質來刻畫圖表的特征。水平3-抽象：學生能由一個性質導出其他性質，形成形式化定義，能區分必要和充分條件，理解并提供論證。水平4-演繹：學生能夠在公理體系中建立定理。水平5-嚴謹：學生能夠形式化的推理數學體系。這些不同的水平是不連續的，但卻是順次的。學生在進入某一水平學習之前，必須掌握之前水平的大部分內容。因此，需要探討如何才能使學生從一個思維水平發展提高到更高的思維水平。

習題課不僅能夠使學生加深對基本概念的理解，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構，更是數學知識的升華與提高，方法的提煉與總結，以及數學思想方法、思維能力的培養與訓練。如何使學生熟練掌握知識，提高靈活運用知識的能力，培養思維能力和邏輯推理能力，已成為教學研究中突出的課題。全等三角形是初中幾何教學一個重要的內容，是進一步學習其它圖形的基礎。八年級學生的思維已逐步從直觀的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡，是學生發展思維能力和空間想象力的重要時期。在全等三角形習題課的教學中，嘗試運用范希爾幾何思維發展層次的模式理論，基于教材，將人教版八年級上冊習題進行組合設計，設置"問題鏈"習題組，典型習題的一題多解和變式練習，習題的深化拓展變式等方面練習，對于促進學生思維水平發展，是非常有意義的教學實踐。

一、習題中"問題鏈"組合

構建習題"問題鏈"，能夠有層次逐漸地促進分析、抽象和演繹思維水平的發展提高。

問題1（教材P26，復習鞏固，習題1） 如圖1，其中含有三個正方形，圖中有幾種全等三角形？各有幾個？

設計意圖：

思維發展水平1-直觀，學生

通過直觀能夠得出正確答案。

問題2（教材習題2） （圖1） （圖2）

如圖2，在長方形ABCD中，AFBD于E，交BC于F，連接DF。

（1） 圖中有全等三角形嗎？

（2） 圖中有面積相等但不全等的三角形嗎？

問題的解答：有（1）ABD≌CDB ；（2） ABD和AFD面積相等（等底等高），還有ABE和DFE。

問題3 回顧上學期的學習內容，你能夠將一個三角形分成兩個面積相等的三角形嗎？它的理由是什么？你能夠將一個三角形的面積四等分嗎？你能夠有多少種方法？

（圖3）① ② ③ ④

問題的解答：三角形的中線能夠將一個三角形分成兩個面積相等的三角形（等底等高），如圖3①。根據這個方法，可以將一個三角形的面積四等分，如圖3 ②、 ③ 、④。

設計意圖：思維發展水平2-分析，由問題2、問題3從直觀識別到分析圖形能力。

問題4 如果將問題3中的中線改為角平分線，

（1） 求證 SABD ： SACD =BD：DC。

（2） （教材習題11）若將這個問題改為，

求證 SABD ： SACD =AB：AC，你能夠完成嗎？ （圖4）

（3）通過（1）和（2）的探究討論得出的結果，你能夠得出一個新的結論嗎？

（4）通過以上的探究學習討論，你有了什么體會？

設計意圖：問題4（1）中，由問題3的解題思路，思維遷移，如果將線段BD和DC分別作為ABD和ADC的底邊，這兩條邊上的高是同一條線段，則有SABD ：SADC = BD ：DC。

問題4（2）中，改變ABD和ADC的底邊，分別以AB、AC為底邊，

則有SABD ： SACD =AB：AC。（高相等）

由問題4（1）和問題4（2）得出的結論，學生會進一步發現，得出問題4（3）中的答案：ABC中，AD是三角形的角平分線，則有AB：AC=BD：DC。它是幾何學里一個"角平分線定理"。學生通過探究學習獲得了成功的體驗！

師生進一步分享學習探究成果，小結與三角形面積有關的問題解答方法：以上問題都是運用三角形面積公式為理論基礎，解決與面積有關的問題。

設計意圖：思維發展水平2、3級-分析和抽象。學生由問題4探究中，培養提高了數學分析、推理的思維能力，獲得了解決"三角形面積"一類問題的解法規律，形成經驗，同時獲得了一個傳統幾何學中一個定理，感受到了成功的體驗。

由此可見，設計習題"問題鏈"，能夠有層次逐漸地促進分析、抽象和演繹思維水平的發展提高。以思維最近發展區構建知識間的相互關系，將習題中的"三角形面積和全等三角形"問題組成為"問題鏈"。 通過學生觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括，逐步學會分析解決問題的能力，發現其中蘊含的數學規律，提高思維水平。在探究活動中，集中了學生的注意力，引發學生思考，產生學習動機，激發學生的學習興趣，使學生的求知欲有潛伏狀態進入活躍狀態，調動了學生學習的積極性，也提高了學生探究問題的能力。

二、一題多解和變式練習組合

在一題多解和變式練習中提高學生思維能力，選取課本的典型習題，深入探討和挖掘其中內涵的數學問題思考，有益于提高學生思維廣度和靈活性。

習題1：（課本P58，習題12.3第13題） 如圖5，點E是∠AOB的平分線上一點，ECOA，EDOB，求證：

（1） ∠ECD=∠EDC；

（2） OC=OD；

（3） OE是線段CD的垂直平分線。

變式練習：（課本P23，習題

11.3第6題）如圖6，AD是ABC （圖5） （圖6）

的角平分線，DEAB， DFAC，垂足分別是E， F， 連接EF，EF與AD交于G，

AD與EF垂直嗎？證明你的結論。

解題思路分析：思路①運用角平分線性質證明出AE=AF，DE=DF，能夠推出AD是EF垂直平分線；思路②證明DEF是等腰三角形，在利用等腰三角形性質（三線合一）推出ADEF；思路③證明AED≌AFD，再證明DEG≌DFG，推出ADEF。

設計意圖：思維發展水平2、3-分析和抽象。習題1和變式練習都選自于課本典型習題，習題1分解出三個相互關聯的小問題，變式練習則綜合了習題1中的所有問題，它們分別運用了垂直平分線的性質和判定、角平分線的性質和判定；等腰三角形的性質和判定；全等三角形的性質和判定等知識內容。在教學活動中，多種解法思路的討論，能夠鞏固學習基礎，將所學知識條理化、系統化，培養思維的靈活性，有效的發展學生發散性思維能力。

習題2（教材P27，習題9）如圖7，∠ACB =900，AC=BC，BECE，ADCE于D， AD=2.5cm，DE=1.7cm， 求BE的長。

變式練習： 如圖8，在ABC和DBC中，∠ACB =∠DBC =900，E是BC的中點，EFAB， 垂足為F，且AB=DE。（1） 求證：BD=BC ；（2） 若BD=8cm ，求AC的長。

設計意圖：思維發展水平2、3-分析和抽象。全等三角形的運用，結合角的互余、線段的關系、計算等知識，通過習題拓展知識和學生思維的廣度。

三、變式習題的深化和拓展提高

變式原于圖形的變換和命題的演繹推理和證明，在動態幾何環境中探索，可以讓學生在課堂活動的情境中，舉一反三，體驗學習對象的深度和廣度。

（一）將習題中問題的進一步深化與拓展

習題3（課本P65，習題12.3第11題）如圖9 ①，ABD，AEC都是等邊三角形，求證BE=DC。

（圖9）① （圖9）② （圖9）③

解題證明思路：證明ABE≌ADC（SAS）。

深化思維問題1：如圖9②，如果A點在BC上，ABD，AEC都是等邊三角形，BE與AD相交于G，CD與 AE相交于H，

求證：（1）BE=DC；（2）AHG是等邊三角形。

解題證明思路：（1）證明方法同9 ①；（2）證明ABG≌ADH，得出AG=AH，再證明AHG是等邊三角形。

深化思維問題2：如圖9③，如果問題1中的條件不變，BE與CD相交于L，求證：LA是的∠BLC的角平分線。

解題證明思路：證明ABE≌ADC，得出BE和DC對應邊聲的高相等，推出LA是的∠BLC的角平分線。

（二）通過旋轉變換的方式拓展與深化問題，組成習題中的問題組：

習題4：如圖10，在ABC中，AC=BC，DEC中，DC=EC，且∠DCE=∠ACB，當把兩個三角形如圖①放置時，我們有AD=BE。

（1）若DEC繞點C進行旋轉至圖②③④的情況，其他條件不變，AD與BE還相等嗎？請在圖②③④中選擇一種情況進行證明。

（2）若圖④中AD與BE相交于點P，求證：CP平分∠BPD。

（圖10）① ② ③ ④

解題證明思路：圖②證明思路，證明BEC≌ADC，圖③④基本條件"元"不變，所以證明方法相同。小結比較習題2與習題1的分析思路和證明解題方法，不難發現共同的規律，圖形雖然有了變化，但基本的思路和方法不變。兩個基本的條件"等腰三角形"能夠改變為兩個"等邊三角形"，同樣的道理，改為兩個基本的條件"等腰直角三角形"，也能夠得出相同的結論來。

設計意圖：思維發展水平3、4-抽象和演繹。習題3中，在條件基本一致的幾何圖形中，分層次設置幾個問題，由圖①中的證明一對三角形ABE≌ADC，到圖②中證明另一對三角形ABG≌ADH，從而證明出AG=AH，AHG是等邊三角形。再到圖③中由ABE≌ADC，推出LA是的∠BLC的角平分線。通過幾個分層次問題的探究，學生通過一個相對比較復雜圖形中，能夠分解出每一對基本的全等三角形的圖形來，提高了對圖形本質的分析演繹的理解能力。習題4中，通過一個圖形的旋轉變化，是乎圖形變得更復雜了，但圖形的基本條件沒有變化，所以問題的實質并沒有發生變化，故而，證明的思路和方法沒有什么變化。習題4的學習探究活動，反過來讓學生整體上去發現、認識圖形變化規律和基本特征，提高了學生思維的概括力。再通過幾何畫板演示，旋轉變化中全等三角形條件不變，得出的結論也相同，更加深學生對問題的理解。動態幾何學習可能幫助學生發展和深化對幾何形狀及圖形的理解，能夠促進學生幾何變換概念的學習，可以加深對旋轉等圖形變換概念的理解。

四、全等三角形在以后教學中的運用

通過全等三角形習題課教學，對于學生發展數學思維水平和提高解決幾何問題能力，其教學效果是積極顯現的。在學習四邊形、圖形的變換平移、軸對稱、旋轉等內容中，運用全等三角形能夠認識和掌握特殊四邊形知識，在圖形的旋轉變化中重新認識全等三角形，學生進一步提高了數學解決問題的能力，發展了數學思維水平，在學習中解決與此相關的探究性問題，充分體現出良好的數學素養。

例如，教材八年級下冊P116，實驗與探究，有關正方形的小實驗；

如圖11，正方形ABCD的對角線相交于點O，

O又是正方形A1B1C1O的一個頂點，兩個正方形的

邊長相等，那么無論正方形A1B1C1O繞點怎樣轉動，

兩個正方形重疊部分的面積，總等于一個正方形面

積的1/4，想一想為什么？

以下是拓展應用思維能力變式習題。 （圖11）

習題5：如圖12已知RtABC中，AC=BC，∠C=900，D為AB邊的中點，∠EDF=900，∠EDF繞D點旋轉，它的兩邊分別交AC、CB（或它們的延長線）于E、F，當∠EDF繞D點旋轉到DEAC于E時，易證SDEF + SCEF = 1/2SABC，當∠EDF繞D點旋轉到DE和AC不垂直時，在圖②③這兩種情況下，上述結論是否成立？若成立，請給予證明；若不成立，SDEF 、SCEF 、SABC又有怎樣的數量關系？請寫出你的猜想，不需證明。

（圖12）① ② ③

五、促進學生數學思維水平發展的一些認識和體會