智慧教育平臺的優點精選(九篇)

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第1篇：智慧教育平臺的優點范文

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實現教育現代化為導向，推動教育教學管理和服務為目標，以建設覆蓋各級教育行政部門和各級各類學校數字化環境為主要任務，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對教育信息化的建設制定“十二五”規劃，對教育信息化從設施覆蓋到應用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿職業技術學院引入的世界大學城云平臺，在推動常態的教學變革方面起到了積極的作用，信息化技術的介入使得傳統課堂變得靈動、豐富。

一 基本概念

1世界大學城云平臺

世界大學城云平臺運用Web2.0、云計算理念和技術，融合SNS、KNS、WNS架構的優點，提供數字化的教學資源管理。學校通過數字化校園建設，學生可在電腦、手機、平板上使用Wi-Fi或3G無線網絡的接入到其中央服務器。它提供的云平臺空間聚集各類應用：視頻直播互動同步課堂、仿真實訓、備課授課系統、課程資源庫、作業管理、數字圖書館、在線考試、學習評價、博客、威客、播客、微博等數百項，此外另有可自由拓展的個性化應用功能。

2智慧課堂

“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學過程是建構知識、啟迪思維、發展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識教育，知識既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導與課堂外學生的自我認識與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機。

二 智慧課堂與大學城云平臺的融合

“智慧”是需要高瞻遠矚的，是有創新基因的。“智慧課堂”在玩轉信息技術的軟硬件設備的前提下具有先天優勢。如何有的放矢地提供最精準的教育服務，體現高職類酒店服務禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學城云平臺融合研究的要義。信息技術與學科課程的整合，不是簡單地結合，不是被動地融入，而是高層次地主動適應。有效的整合可以建構一種理想的、具有全新溝通機制與豐富教學資源的學習環境。

1 生成條件

大學城云平臺提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實現的基礎。它搭建的空間完成“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統教育意義上的教學資源共建、共享，同時也滿足了智慧課堂要求的動態教學模式改革。

智慧課堂以“智慧終端”——世界大學城云平臺為保障，得以在酒店服務禮儀雙語課程進行開展。通過課堂預設與動態生成，鼓勵學生積極自學，進入不同的學習進程，帶著問題進課堂，帶著任務出課堂，周而復始地循環構建學生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數字化的資源進行虛擬與現實的，也實現學生在課堂外的興趣培養。強調學生養成自學的好習慣、促進學生之間的溝通、促進學生與教師的溝通。

(1)禮儀類課程素質拓展延伸的需求

酒店服務禮儀是一門讓學生終生受益的課程，由于其重視素質拓展，強調禮儀是終身養成教育，因而需要發揮學生的能動性，將自我完善的禮儀素質教育延伸到課堂以外的生活、學習。要控制學生的禮儀習慣養成素養積累，就需要有大學城云平臺這樣的個性化空間來為學生提供額外的素材，鼓勵愿意學的學生多學一點。而云平臺的多樣化功能恰恰為素質拓展提供了理想的場地。

(2)雙語類課程的查漏補缺的保障

目前雙語類課程教學的瓶頸主要在于學生英語能力較弱。因而在酒店服務禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學生的需求，在課程內容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因為學生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對上述問題一一回應解決，那么課堂有限的時間將遠遠無法滿足課程的教學要求，因而像世界大學城云平臺這樣的可以打破時間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補缺的保障。

2 升華機制

以學生“學了什么”“學得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學效果的評價著眼點，納入課程的考核和學生的成績評定中去。學生學習的過程就是自我構建的過程，因此，以學生自主學習為引導機制的考核與課堂教學規范的設置、教授內容的引導有機結合，是一個密不可分的整體。

(1)完成教學一改——學導式教學方法的應用

以學生為中心，強調學生在教師指導下自主學習、探究學習的現代教學模式，其基本程式是：明確布置任務——問題探究與準備——課堂交流展示——歸納總結——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學生主體地位，強調通過學生自主探究活動來掌握知識、學習方法、發展能力。引入大學城云平臺為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務成果并課堂展示——教師現場評價、其他同學線上點評——教師更新線上拓展資料——學生線上自我反思評價。

(2)重視教學一得——教學檢測管理（Portfolio）的建立

Portfolio教學檢測管理指的是建立學生的學習檔案、學生學習反思及自評，包括學習過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對學生表現的記錄結合學生自己的作業及他評與自評，從而加強學生學習及自我管理意識。包括：各項平時任務記錄；平時課堂紀律與學生態度；書面作業；同學問評價；自我評價。云平臺實名的認證及準確的學習記錄、線上作業等是完成這一個人資料庫分析的基礎。Portfolio教學檢測管理的建立將學生同時納入到考核主體與客體中，有利于學生自我的實現。

(3)感受教學一享——營造四維空間的雙語氛圍

這指的是課堂上教師的英語用語引領、鼓勵學生對英語的使用、培訓學生助教對英語的正確使用等。做好引導工作強調學生對英語的應用上盡量避免去摳語法，多鼓勵學生培養好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠遠不夠的，這就需要提供課下良好的英語環境。世界大學城評臺的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時間、空間的局限。在線上課程網站上設計英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業英語解讀等板塊。

3 生成價值

(1)動態課堂的生成

動態課堂的生成主要是教師層面，注重教學一得，提升教師的預設能力。讓反思成為每一天的工作和習慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個感觸最深的細節談感觸，談體會，寫教學一得。如教師們就關注學情、巧設情境、引導探究等各個不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進一步的積累和提升而終身受用。實踐反思，完善教學設計。一節課結束后，對于學生的課堂反應與意見反映，作業的質量等都需要認真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學設計積累經驗。通過“教后思教”，有所發現，有所改進，不斷進步和完善。更讓教育信息化成為推動教學質量改革的核心動力。

(2)課堂創造力的提升

在當前的大學課堂教學過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學動態的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學模式向當前互動式的教學轉變。從其實質上來看開放式教學其根本的核心就是通過利用對“人的極大關注”來進行課堂教學。基于新課程教學標準，倡導在教學過程中“以學生自身的發展為重點”。因此這就要求教師在進行課堂教學時，一定要給學生思辨的時間與機會：但凡在學習中，學生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔心，要給學生留出足夠的時間以及機會，并采取相關措施和手段，從全方位對其進行相應的思維訓練以及實踐練習。

(3)學生自我構建的實現

學生自我構建的實現是鼓勵學生養成持續自學的好習慣與鼓勵學生享受學習的不同階段。通過課堂引導與云平臺中個性化空間的建設，培養學生自學的好習慣。在傳統課堂上，教師按同一進度施教，很難照顧每一個層次學生的學習進度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學生建構多途徑、多層次的自主學習環境，以引導不同層次學生達到共同的學習目標。也鼓勵“學有余”與“力不足”的學生在線上多學一些。

(4)師生、生生關系的重構

在云平臺的使用過程中，通過課堂作業展示區、學生小助教交流區、禮儀文化分享區、習題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設置，豐富師生間的溝通。同時這種雙向的交流更是帶動了學生與學生間的交流，比如學生小助教交流區就引起學生間互相學習、評價的良好反應。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學生對話，消除在講臺上的距離感，在重構師生關系上有積極的意義。

參考文獻

[1]浙江省技術中心課題組．浙江教育信息化“十二五”發展規劃[J]．中國電化，2011(43)．

[2]朱松林，徐小琪，潘杰．基于Web2.0、云計算的中國教育信息化“三通工程”公共支撐技術[J]．中國教育信息化（高教職教），2012(85)．

第2篇：智慧教育平臺的優點范文

1、90年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。

2、90年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業道德教育，涌現出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。

3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。

4、2005年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。

5、2007年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。

6、2008年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養創新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；

3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。

二、經過一系列活動，在年前年后的調研討論中研究出師德建設存在的問題。

（一）社會形成問題

1、獨生子女教育問題。

2、社會環境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優秀典型樹的少。

（二）教師方面

1、職業倦怠：表現在不緊張、不規范、自我約束力不強，不求上進。

2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現象嚴重。（教師補課現象：只教書，沒有育人）

三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發展，也就是每個人的發展。培養教師的專業個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了xx區教育局2009年工作重點：關注教師個體單位的發展，培養教師專業個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。

四、結合師德建設年方案，聯系區實際情況制定并下發了《xx區2009年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發了《xx區教師師德考核評價暫行辦法》和《xx區教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與xx區政府網、xx區教育局網都進行了連接。

（一）確定此方案的三個優點。

1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。

2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區級明星。

3、四個崗更好的促進了教師專業個性的成長，形成教師教育上的個性風格。

（二）實施渠道：

1、通過考核手段、重點以學校考核評比為準。

2、通過全區評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。

最終目的將反饋在學生身上，在學生身上體現師德魅力。今天上午為迎接市調研推進組召開的座談會，市領導因開會沒有到，但我們也沒有放過這個機會。用了2個多小時的時間各位校長、德育校長進行了師德建設工作落實情況和收獲交流，效果很好。如：中華路小學的抓住“十個重點”，五個結合等。于局長認真傾聽對優點給與充分肯定，并提出了建議。最后提出了四點要求。

第3篇：智慧教育平臺的優點范文

關鍵詞：高校信息化建設；云計算；5G

在當前信息時代，網絡通信技術不斷更新迭代，極大推動了信息交流互通與社會發展進步。高校作為培育各類人才，傳承人類文明的重要場所，理應成為網絡新技術的傳播者，實踐者甚至是開拓者。當前，高校校園網絡已經經歷了數十年的發展期，已經形成了覆蓋校園的有線無線網絡。面對當前新信息技術不斷發展的情況，應結合校園實際情況，不斷整合運用新的網絡技術，滿足學校辦公教學與科研需求。

1當前高校信息化建設情況

高校校園網絡經過數十年發展，已經經歷了初建期、發展期到成熟期的一個過程。這個過程，也是伴隨著信息網絡技術的不斷發展而不斷演進的。高校網絡的發展過程反映著信息網絡技術的發展。高校網絡發展經歷了最初的辦公教學專用網到覆蓋全校的有線網絡，再到有線與無線網絡全覆蓋的發展歷程。因應校園用戶對網絡需求的不斷提高，網絡出口帶寬，骨干網絡帶寬也不斷增長，目前高校校園網絡已大量應用萬兆以太網技術，網絡出口總帶寬已達10GB量級。雖然高校網絡經過數十年發展，已經形成了一定規模，促進了高校信息化辦公與教學。但是隨著時代的發展，現有高校網絡中的一些問題也逐漸顯露出來。首先，應用平臺建設有待加強。在傳統的高校應用平臺建設中，往往是為每一個應用系統部署一臺物理服務器，既耗時費力，占用大量機房空間，而且靈活性差，難于進行應用系統的備份與遷移操作。雖然近年來各種各樣的虛擬化平臺陸續出現，并在高校中有一定程度的應用。但是這些虛擬化平臺還是存在著底層維護性差，安全可靠性不夠等問題。其次，無線網絡覆蓋與性能不能滿足高校的發展需要。目前高校的無線網絡Wi-Fi存在著信號覆蓋不夠不均的問題。在無線網絡設計建設過程中，可能存在考慮不全，預見性不足的問題，導致無線網絡建設時，有的地方AP覆蓋不夠，信號不穩定。而且，現有的無線網絡AP使用的技術無線傳輸速率不夠高，同時支持的用戶數量少，在用戶數量密集的大型教室與報告廳，用戶存在網絡速率過低甚至無法聯網的情況。再次，從數據角度看，缺乏統一的數據標準，“信息孤島”現象嚴重[1]。學校在初期建設應用系統時，各部門各自為政，根據自己的需求，進行應用系統建設，因而導致各部門的應用系統數據標準不統一，不能夠互通使用。從數據使用的角度看，沒有統一標準的數據無法在各系統之間實現互相調用和查詢，因此需要在不同的系統中頻繁錄入相同信息。這不僅增加了工作的難度，而且可能造成不同系統的數據存在差異。

2合理利用新技術促進校園信息化建設

對于以上提到的校園網絡中的問題，要合理分析問題原因，結合學校實際。在保證學校網絡可持續發展的基礎上，不斷合理引進新技術，解決高校網絡中存在的以上問題。

2.1合理利用云計算技術

云計算技術是當前和今后一段時期計算機信息技術的一個重要發展點。云計算技術將傳統的物理的、分散的、異構的計算存儲等資源通過高速網絡連接起來，隱藏傳統服務器設備，以一種友好的網絡方式允許用戶接入。高校在未來的應用平臺建設中，可以合理利用云計算平臺技術，摒棄之前一個應用一臺服務器的部署模式。高校可以通過在校內建設私有云的方式，將大量服務器資源整合起來，形成一個資源池，將計算與存儲資源通過網絡以服務的形式提供給校內各部門用戶使用，可以有效節約使用單臺的服務器的邊際資源浪費。云計算平臺具有擴展性好，可維護性高的優點，服務器之間形成了互為備份，也提高了數據存儲的安全性。這在一定程度上解決了高校應用平臺底層維護性差，安全可靠性低的缺點。而且隨著高校網絡的不斷發展，尤其是智慧校園應用的大量部署，會不斷產生大量數據。大數據簡單來說其實就是大量數據的集合，而這些數據如果僅靠常規工具是無法在一定的時間進行處理和抓取的，而云計算則具有強大的數據處理能力以及計算能力，在巨大的資源池中，鏈接龐大的計算機網絡，形成高強度的服務器[2]。高校在使用云計算技術時，可以結合自身實際，在保證數據安全的前提下，與云計算服務商合作，通過購買公有云服務的方式快速部署校園應用。在公有云平臺上部署的應用天然具有互聯網屬性，可以通過公有云平臺實現教育資源共享和遠程教育服務。在資金條件允許的同時，高校也可以利用云計算技術搭建私有云平臺，這樣既可以利用云計算技術的高擴展性、高可靠性等優點，而且可以確保學校數據保存在學校內網。

2.2合理利用5G技術

目前，5G移動通信技術已經在全國開展了大范圍建設與應用。5G技術相比于過去的4G技術，在很多技術方面都有了很大提升。首先是傳輸速率的提升，其數據傳輸最高速率可達每秒鐘20Gbit/s。就28GHz波段而言，應用4G無線通信技術時的傳輸速率為75Mbps，但應用5G技術卻能夠使傳輸速率達到1Gbps，另外，還具備高于2Mb/s的非對稱數據傳輸能力[3]。5G通信技術還具有低延遲性，為及時互動應用的發展提供了條件。而且，5G技術具備大容量接入的優勢，可以同時接入大量用戶，可以有效解決人員密集區域的無線上網問題。基于5G網絡技術的以上優點，高校可以合理利用5G網絡技術，解決目前高校無線網絡覆蓋存在的問題。針對高校無線網絡信號覆蓋不均不足的問題，可以通過利用5G技術，通過在校園內合理部署5G基站，使用5G無線網絡的連續廣域覆蓋的優勢，解決師生在校園中使用無線網絡時存在的信號不足甚至無法聯網的問題。利用5G網絡技術的高速率低延遲的優點，可以對當前的教育教學產生極大的促進作用。例如，可以利用5G無線通信技術促進智慧教學的發展，可以實現在教學過程中各種互動設備的實時演示，以及4K/8K等高清晰度畫面展示；利用5G無線通信技術還可以實現遠程實時教學與設備操控，可以讓學生從學校里就可以學習到名師課程，并且可以身臨其境進行體驗性學習，遠程操控實習基地的實習設備，更好提高學習效果。5G無線技術大容量接入的優點，可以滿足學校大型教室與會議場所的聯網需求，解決學校舉辦集中活動時網絡用戶網速受限的問題。而且，隨著各種智能物聯網設備的部署，校園網絡接入設備的數量會明顯增加，也可以使用5G無線技術來解決智能物聯網設備聯網問題。

2.3合理利用大數據技術

隨著高校信息化的不斷發展，各種應用系統開始進入校園，為促進學校辦公與教學的發展起到了極大的促進作用。這些信息系統產生了大量信息，如何能將分散在各個“信息孤島”的信息進行整合，促進校園信息互聯互通，成為校園信息化發展必須解決的問題，尤其是隨著智慧校園的建設，涵蓋辦公、教學、生活等各個方面的海量智慧化數據需要挖掘、處理、分析與利用。大數據技術作為一種數據挖掘、存儲、清洗與分析技術，應用到高校智慧校園網絡的建設中，可以實現多種軟件、硬件設備之間的互聯互通，強化不同網絡服務平臺的數據共享、功能拓展，進一步推動高校教務管理、教學及科研服務的智能化[4]。合理利用大數據技術，實現校內信息系統數據的整合與分析，可以促進校園信息化的發展。隨著信息技術不斷發展，云計算、5G、大數據等新興技術加速進入人類生產生活的各個方面，促進人類社會的不斷進步。高校作為知識傳播、研究與創造的高地，更應該擁抱新技術，合理利用新的信息技術成果，促進校園信息化不斷邁上新臺階。

參考文獻：

[1]吳婕，陳文建.5G背景下智慧校園建設研究[J].信息與電腦，2020（20）：178-180.

[2]楊振宇.云計算在高校信息化建設中的運用[J].電腦知識與技術，2020，16（15）：85-86.

[3]劉鵬，廖桂芳.淺談基于5G的高校信息化與應用[J].電腦知識與技術，2020，16（16）：124-125.

第4篇：智慧教育平臺的優點范文

通過兩年的努力，學校集體備課確實起到了整合教師集體智慧，促進教師專業化發展，特別是對培養年輕教師起到了積極的作用，拓展和延伸了校本教研，提高整體教學質量。我們著力抓好以下幾個方面并收到實效：

一、加強指導，促進交流，使集體備課落到實處

集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。學校教科處為集體備課的開展制定了相關的制度和評價機制，校務委員分別下到各學科組，參與并加強對各學科備課組工作的指導，保證了集體備課的開展。集體備課徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過互相交流、探討，充分發揮集體的力量，挖掘學科備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過交流研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平，一批中青年教師在教育教學工作中較快地走向成熟，成為了學校教育教學的骨干。

二、務實教研，打造平臺，提高集體備課效益

教師的工作繁瑣、辛苦，教學教研時間極為寶貴。通過集體備課，每位教師只主備一兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案收獲，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可把精力和時間用在教案的調整與優化上，用在及時記錄教學心得，整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為上。各教研組、學科組認真組織老師互相聽課評課，翻閱各種教育教學雜志、學習新的教育動態和前沿的教育理念，同時，學校年末通過舉辦教學年會（研討會），把集體備課做得較好的學科組及優秀教師推到前臺，開展說課、優質課、展示課等比賽和集體備課經驗交流，為青年教師展示自己教育教學技能和教學成果提供了有效平臺，收到了積極效果。

三、開展幫教，以學定教，充分體現新課程思想

第5篇：智慧教育平臺的優點范文

【關鍵詞】校園云 信息化教學 云課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0008-02

一、互聯網云課堂的現狀分析

當今互聯網學習平臺如雨后春筍般迅速發展，如網易云課堂、騰訊課堂、百度傳課、中國大學MOOC、兄弟連等各種學習平臺，已經深刻改變了人們的學習方式。人們可以從網上學習到所需知識，互聯網學習已經深入各個行業，成為人們求學上進、補充知識的生活方式。

云課堂是一種以“云計算”為基礎的面向教育和培訓行業的互聯網學習模式，是大數據云計算時代的產物，完全突破時空限制的全方位互動性遠程教學模式。人們可以通過各種移動終端進行實時學習，有效提升了學習效果，滿足了人們提升能力的需求。

目前包括大學、培訓機構、教育軟件商、產品廠商都在積極推進或運營互聯網在線學習服掌教ā―云課堂平臺。盡管目的不一樣，但都對這種互聯網學習方式情有獨鐘，充分體現了云課堂在教學領域的優越性。

高校在建設智慧校園過程中，已經意識到云課堂在信息化教學中的重要性。大多數高校還停留在如何建、怎么建、建什么的觀望階段，是引入互聯網云課堂，還是建設校園云課堂？目前還在研究和探索中。唯一肯定的是云課堂是未來實現高校信息化教學的途徑，是教育信息化改革的方向。

二、校園云課堂的必要性

首先，校園云課堂成為教育信息化革命性演進的一大亮點，通過云計算及桌面虛擬化等技術，一舉解決了計算機機房、多媒體教室、專業實訓室等教育場所中“效率低、成本高、管理弱、維護難、體驗差”的問題，成為教育信息化的新寵。很多高校都引入互聯培訓機構的教學模式，這是大勢所趨，是教育信息化建設的一項重點任務。

其次，校園云課堂作為新型教學模式，相比傳統教學模式優勢明顯，效率極高，開源節流，符合教育現代化發展需求，符合互聯網時代人們學習方式轉變的規律，符合高校教育改革適應現代社會的需要。

再次，各高校經過數字化校園建設，信息化基礎設施初見規模，但這些信息化設施基本獨立運行，無法形成整體教學系統。高校信息化建設正在從數字化校園向智慧校園過渡，建設智慧校園將是各高校信息化建設的趨勢，而校園云課堂是數字化校園建設向智慧校園建設轉變的重要思路。

最后，校園云課堂平臺具有靈活、高效、互動性，既服務教師又服務學生，打破教學活動、教學方式、教學資源的時間空間限制，必然對傳統教學帶來極大的沖擊。

校園云課堂有別于互聯網云課堂，既繼承了互聯網云課堂的優點，同時又克服了互聯網云課堂的不足，更符合高校信息化教學的實際需求。

三、校園云課堂平臺的實現

校園云課堂部署在校園內，由高校自主管理、自主運營、自主開發，以校內教師為主體構建云課堂資源平臺，平臺資源來自高校教師，并應用于教學課堂。

構建校園云課堂平臺必須考慮以下幾點：

平臺功能，除了提供視頻功能外，還應提供多媒體資源管理、課程管理、作業管理、聊天、論壇、投票、測驗、問卷調查、互動評價等功能，是集技術、學習、社交于一身的多功能管理服務平臺。

平臺軟件，當前平臺軟件的三大技術分別是框架、PHP框架、JAVA框架，三者各有千秋，而閉源、不能跨平臺，JAVA開發周期長、難維護、技術高，建議采用流行的PHP技術，既開源又能跨平臺，技術難度適中，便于后期二次開發和維護。

平臺管理，應采用B/S模式架構，具有后臺管理功能，界面簡單、精巧，具有良好的兼容和易用性，注重全面的安全性；易安裝易維護，支持多平臺，支持海量數據存儲等。

平臺安全性，應支持數據加密、用戶審核和權限設置、表單檢查、數據校驗和備份、信息驗證等安全功能。

平臺資源，應提供教師教學資源管理，教學自主開發教學課件，更新和教學資源等功能，教師還具有資源管理權限，自行決定資源調配、訪問范圍，自主開放資源訪問空間和交流空間等。

平臺實用性，應具有較高的自動化管理、模塊化管理功能，具有廣泛實用價值，良好升級擴展性，支持多平臺、多終端訪問等。

有了以上依據，選擇一個合適的開源學習平臺作為校園云課堂平臺是前提。當前，國際上流行的免費開源學習管理平臺有：Moodle、ATutor、sakai、Dokeos、Claroline等。其中，Moodle提供了一個模塊化的、面向對象的動態學習環境、功能較齊全的免費開源學習平臺。目前，關于Moodle的相關研究和應用比較火，平臺越來越成熟，適合高校校園云課堂平臺建設，高校的校園云課堂應用推薦使用基于Moodle來實現。

Moodle的安裝配置比較簡單，它是用PHP進行開發的WEB軟件，既支持LAMP，也支持WAMP環境，同時還支持IIS和Oracle，只需要簡單的初始化配置就可以完成。

第6篇：智慧教育平臺的優點范文

一、 “剝珍珠”要不得

曾讀過這樣一則故事：從前，有位漁夫撈到一顆晶瑩圓潤的大珍珠，但珍珠上面有個小黑點。漁夫想，如果把小黑點去掉，珍珠就會完美無瑕，價值也會不菲。于是，他開始耐心地剝珍珠上的黑點。可是，他去掉一層后黑點依然存在，再去掉一層后黑點還存在……最后，他終于去掉了黑點。不過，令人惋惜的是，那顆碩大的珍珠也不復存在了。

讀罷故事，筆者想到了我們的教師管理。現實生活中，我們的教師就是那顆碩大的珍珠，而不少校長扮演著剝珍珠的漁夫的角色，總是不辭勞苦或不遺余力地想把教師身上的“黑點”剝掉，以為這樣教師就會沒有缺陷，就會符合“完美”教師的標準。殊不知，學校領導這種一廂情愿的管理是得不償失的，領導得到的是自己打造出來的“標準”教師，而失掉的則是更有價值的教師的真實感受和真實思想，以及教師用自己的經驗、個性審視生活和世界后產生的教育行為和智慧。當前，教師不能用一把尺子衡量學生，那么我們評價教師是否也不該用一個標準呢？畢竟教師成長經歷、學習背景、認知特點、個性風格迥然不同，怎能用“一把尺子”來衡量呢？

然而，現實中很多管理者喜歡“剝珍珠”，總是苛求教師成為“完人”。某鄉村教師善于鉆研思考，公開課上得不錯，教學成績中等偏上，自己勤于筆耕，且指導學生發表了不少作文。縣里評選名師，該教師積極遞交相關材料。沒想到中心校領導直接把材料拿下，理由是近兩年該教師的教學成績未獲得過縣第一名。縣上評選名師的文件上赫然寫著成績達到縣同年級同學科前60%即可。某校長常對王老師說，你課上得好但還要把反思寫好；對李老師說，除了成績好還要會上公開課；對何老師說，反思寫得好還要學生成績好……總之，他只看到教師的不足，看不到教師的優點。不可否認，每個教師都有優缺點，作為管理者應該多看教師的優點，讓教師朝著自身優勢的方向發展，且發揮到極致。換言之，就是讓教師沿著自己的特長發展，最終成為最好的自己。比如，教育教學文章寫得好的就把寫作發揮到極致；擅長公開課的則好好琢磨在公開課上有所成就；抓教學成績有辦法的就下足功夫抓成績；管理班級有妙招的則可以打造自己的班級特色，力求在班級管理上有所建樹。如此，一個學校既有文章寫得好的老師，又有教學成績突出的老師，也有公開課上得好的老師，還有班主任工作突出的老師。一句話，方方面面都有人才，方方面面的工作都有人撐得起場面，學校這盤棋就下活了。倘若我們管理者只盯著教師的短處與不足，那么教師會越來越沒有自信。事實上，又有誰在自己的短處上發展，而最終有所作為呢？

因此，管理者不能用一刀切的方式評價老師的工作，而是要著眼于教師自身的優勢與特長，考量其工作態度和工作量以及工作業績（不能僅限于教學成績）。學校管理者完全可以在每學期設立一些特殊獎，比如最佳反思獎、最佳班主任獎、最佳公開課獎、最佳教學獎、最佳愛心獎、最佳讀書獎，讓每一個教師都能看到自身的優勢，以助于固化其優點，形成自己的鮮明風格，走自己專業成長的特色之路。

二、 “放錯位置”要不得

某部門有這樣兩個人：A整天憂心忡忡，一副杞人憂天的樣子，走到哪里都是滿臉的陰云密布；B一副伶牙俐齒，成天嘰嘰喳喳，張家長李家短，有名的“長舌頭”。兩人都讓管理者頗費心思。新上任的一位經理知曉情況后，讓前者管安全，后者做人事協調工作，兩人在各自崗位上把工作做得有聲有色，頗有成效。此案例告訴我們，每個人都有其優勢，作為管理者要避其短，用其長，方能做到人盡其才，物盡其用，否則人才放錯了位置便是庸才。

其實，學校管理中也存在這種把教師放錯位置的事。章老師喜歡讀書，文字功底扎實，偶有文章見于報端。學校剛好缺一個財務人員，就讓其管理財務。財務工作對章老師是陌生的，干起來不是很順手，剛開始他以為時間長了會慢慢熟悉業務，誰知還是隔三差五地出差錯。章老師很郁悶，只好主動提出辭職。學校重用教師是沒錯，但是把教師放錯了位置，結果必然事與愿違。

章老師到了一個新學校，校長發現他文字功底不錯，就讓其負責學校的校刊。章老師憑著自己的文字功底和影響力團結了一批喜歡文學的老師，把校刊辦得紅紅火火，大大激發了學校師生的寫作熱情，校刊也成為學校的一大文化亮點。此外，章老師還負責學校的教育宣傳，該校的信息在各種媒體上頻頻亮相，提高了學校的知名度。

為什么同一個教師在不同的環境里會有截然不同的作為呢？關鍵在于學校管理者是否能發現人才，用對人才，把教師放在適合其自身優勢的位置上。只有把教師放在適合其自身優點的位置上，教師才能最大限度地實現特長和工作的有機結合，工作才會有成效。

富蘭克林說：寶貝放錯了地方便是廢物。人才是相對的，寸有所長，尺有所短。在一定的場合，一個人的長處被發現、發展、發揮出來，這個人就是天才。“所謂庸才，實際上是放錯了地方的人才。”陳景潤是一個不合格的教師，卻是一個研究數學的天才。我們可以試想，如果讓姚明去參加100米欄，讓劉翔去打籃球，他們肯定不會取得好成績。前者身高是優勢，后者速度快是特點，而放棄優點用自己的不足去比他人的優點，自然不會有好成績。把人才放對位置，安排在適合他自己“特點”的位子上，這是值得每一個管理者深思的問題。

三、 目中無“人”要不得

學校管理者的一言一行都會受到師生的關注，哪怕是一些不經意間流露出的言辭也會給師生很大的影響。因此，管理者要謹言慎行，每句話出口之前要想想會給聽者帶去什么影響，每個舉動會傳遞給師生什么信息，是否有負面作用。如果一個管理者目中無“人”，沒把師生放在“心”上，那么他說話做事就會不顧教師的感受，一副唯我獨尊的樣子，這樣無疑就為自己的管理埋下絆腳石。

某校開展教研活動，安排了幾個會做飯的老師負責伙食。席間，大家邊吃飯邊談論，其中一個教師說：“今天這個豬肝味道不錯。”大家點頭稱是。沒想到校長說：“可惜，做飯好吃的……到中心校去了。”眾人一愣，聽出了校長的弦外之音：飯做得好的都到中心校了，這頓飯味道不夠好。現場氣氛頓時僵起來。另外幾個教師急忙圓場說：“哪里，哪里，好吃，好吃！”因為做飯的幾個教師就坐在一起啊！

誠然，校長說的可能是實話，但是做飯的教師聽了校長的話可能會想：做這種大鍋飯實在不容易，我們忙活了大半天，渾身沾滿了油煙味，卻落得個費力不討好的下場。校長你不表揚也就算了，怎么還拐彎抹角地批評？或許校長口無遮攔的話是無心的，但是它所產生的負面作用是不可估量的。試想，以后誰還愿意去搞后勤？不如搬著凳子去聽課輕松。面對滿桌飯菜，校長是否應該多一些溢美之辭，甚至舉杯共敬他們以示謝意呢？

無獨有偶，某校長在一次全校教師大會上大放厥詞：有的老師不安心，不服從學校的安排，有本事你就像某某老師考走，考到××區待遇就好了！細細一想，校長的言外之意是有本事的都考走了，留下的都是沒有本事的。這句話對教師的打擊是不言而喻的。換一個角度想，有什么樣的校長就有什么樣的教師。教師沒有本事是因為校長沒有本事，既然我們沒有本事又何必認真干，何不得過且過。可以想象，這種高高在上的校長會引領出什么樣的老師，這樣的學校又會培養出什么樣的學生。

當教師不安心或者不服從學校安排時，管理者是否可以想一想，教師為什么不安心，為什么不服從安排？是教師工作遇到了困難，還是家庭發生了變故影響了教師的教育教學？管理者試著走近教師，與其平等地對話交流，了解教師的真實想法，關心教師的生活，找到問題癥結所在，然后有針對性地去幫助教師解決實際困難，為其排憂解難，這樣教師才有心情、有精力努力去干好教育教學工作。

從某個角度而言，學校管理者掌握著教師和學生的命運，其言行舉止不可任性而為，往往管理者的某句話就可能毀掉一個教師，甚至毀了一所學校。有境界的管理者不會覺得自己高教師一等，自己與教師只是分工不同而已，尊重教師，走近教師，與廣大教師交心，成為事業上的伙伴、生活中的朋友，這樣的管理者自然會得到教師的擁護，激發教師教書育人的熱情和奉獻精神。

四、 “不留缺口”要不得

一位著名企業家作報告時告訴聽眾，自己在事業上取得了成功的原因在于：“我不會把事情做得很圓滿，就像畫個圓，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它”。

留個“缺口”給下屬，并非表示企業家的管理能力不強，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局觀的圓滿。當然，這種管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”。“漏洞”是管理上的缺失、疏忽，甚至是一種失職，有時是無意識存在的；而留“缺口”是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識的管理行為。學校的教師管理又何嘗不是此理。

教師管理是一門科學，也是一門藝術。綜觀當下的教師管理，卻鮮見“缺口”的痕跡。某校新任校長很想有一番作為，新官上任三把火，處事雷厲風行，出臺了一系列舉措。任命了教務處、教科室、后勤辦、大隊委、財務室、伙食團、安全等部門的相關負責人，按理說各部門分工已經明確，且有相關責任人，校長可以運籌帷幄，把握全局方向，協調各部門工作。但是，校長似乎并不相信自己任命的部門負責人的辦事能力，一件事剛布置下去，校長就會去親力親為，橫插一杠子，這給部門負責人造成一種領導不相信自己的感覺。

第7篇：智慧教育平臺的優點范文

1、通過網絡教研，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

2、網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決。

3、網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，通過教育博客、論壇等，教師可發表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，催人上進。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創新的思維。

第8篇：智慧教育平臺的優點范文

 

關鍵詞：教師博客 專業成長 廣闊平臺 

教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯網新興的“零壁壘”博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表。這能超越傳統時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著網絡技術的廣泛應用，創建博客并把博客應用到教育教學中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業成長，在教育教學中發揮著日益重要的作用。 

一、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺 

現代社會發展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰，如知識結構的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試等等。要成為一名優秀教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，教師博客為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。教師通過上網瀏覽教育博客，能夠及時了解當前教育改革的動向、教育理論的趨向、課堂教學的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學方法，用生命潤澤生命靈動的課堂，也為我們點亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學改革的收獲和學生一個個生動的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學習了高尚的師德，靈動的智慧，借鑒了先進的經驗，富有實效的做法；另一方面提高了自己的教育素養和工作效率。 

教師的成長發展過程也是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。教師專業成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實現記錄、反思、積累的專業成長平臺。教師們可以很方便地將自己所學的教育理論、經歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客平臺上。在記錄與書寫的過程中很自然地進行思考、分析，“進化式”地總結與探討教師應該如何教，學生應該如何學，不斷改進自己的教學方式，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。 

二、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺 

博客的一個重要功能就是交流共享。教師可將教案設計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網絡鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。通過博客的交流共享，可及時自己的思想，并萃取和鏈接因特網上有價值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識。

對教師個體來說，傳統的反思基本上是以日記或者筆記的方式進行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個人使用，而對于自己在教學中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達不到理想的效果，從而影響教師成長的速度。基于博客平臺共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，能讓其他教師在自己的空間里發表對于解決某種問題的獨特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進來，大家一起探討一起解決，實現相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現自我、激發靈感、開拓視野、獲得業務支持，促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。這種通過博客的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。它打破了傳統的信息隔離難以溝通的狀態，使跨區域、跨學校、跨學科的知識與學習、經驗與交流得以實現，開闊了教師的視野，拓展了教師專業發展的廣度和深度，從而實現教師業務素質的全面提升，實現普通教師向研究型教師和創新型教師轉型。 

三、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺 

博客不同于一般網頁，它有極強互動性，人性化，被喻之為網上家園。教師博客的出現，為教師加強師生互動、交流，開辟了新途徑。進入博客不僅可以瀏覽相關內容，還可留言與回復，發表評論，提出意見。在互聯網的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學生能聽得進，教師提出的學習、生

活各方面的規范要求容易被學生接受。教師可還以在自己的博客上不時地發一些學生有關先進方面的內容，如評選出來的學生的先進事跡和榮譽等，這些東西放上博客實際上起到了一種肯定學生的方式，放大了學生的優點，從而激勵了學生，這比教師的口頭表揚效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個特殊通道，加強與學生的溝通聯系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養行為習慣，輔導文化學習，進行心理疏導，從而徹底改變學生的人生，促進其健康成長。 

隨著教育現代化的的迅猛發展，博客已經越來越廣泛地應用到教育教學中。教師博客作為一種新興的網絡媒體，為教師專業成長搭建了一個廣闊的平臺。教師要充分利用教師博客的優越性，不斷提高自身專業素質，更好地服務于教育教學。 

參考文獻： 

[1]陳義兵．教育博客促進教師專業發展的研究[d];上海師范大學;2007年 

[2]傅道春．教師的成長與發展[m]．北京：教育科學出版社，2001 

第9篇：智慧教育平臺的優點范文

于××是一個白白凈凈、柔柔弱弱的小女孩。她性格內向、平時不愛說話，作業也不寫，學習成績很差。開學沒幾天，小組長就告訴我：“老師，于××沒寫作業。”“讓她到黑板上補完。”我用往常的方法應對。“老師，于××又沒寫作業！”“讓她放學前寫兩遍交給我！”我也變本加厲地應對著。可這樣的報告一直沒有間斷！我認真觀察這個孩子，不像是找茬的大混混啊，但她卻一次又一次觸碰到我的底線！自習課上，我把她單獨叫到教室外面，正想對她劈頭蓋臉大批一通時，我忍住了！輕輕地對她說：“于××，老師最先記住了你，一個白白凈凈、乖巧可愛的小女孩，老師一下就喜歡上了你！可你為什么不寫作業呢？若有的題不會，你可以空著，老師給你講。若你一道都不做，是不是自己的錯？以后作業能不能主動寫？”她有點不好意思，說：“能吧。”“老師相信你！你一定能做好！”我滿懷信心。

家庭教育是孩子教育的重要組成部分，是學校教育與社會教育的基礎。只有家庭教育和學校教育形成合力時，教育效果才更明顯。我借機與她的家長取得聯系，告訴家長孩子的情況，提醒家長不要老是批評孩子，“好孩子是夸出來的。”平時簡單的一句話，卻是“一語千鈞”的教育名言。今天的孩子，不是不行，而是父母不相信孩子能行。于是，擔心代替了放心，指責代替了贊揚，挑剔代替了賞識。每個孩子都是一個寶藏，在他們身上，都潛藏著一些智慧和才能有待開發。我們要相信每個孩子都能走向成功。教師的最大智慧，是對每一位學生潛能的挖掘，給他們提供展示才能的平臺，讓他們健康快樂地成長。做父母的也要有一個神圣的職責，就是幫孩子開發“真棒”之處，哪怕是深藏不漏、點點滴滴。建議父母善于發現孩子的優點，并找出孩子的五條優點（優點總比缺點多），并告訴他。以后要變著法子多表揚他。（1）提前表揚。比如孩子來到廚房，你可以這樣說，“幫媽媽做飯來了？”并給他一個贊許的微笑。本來孩子并沒有想到要幫忙，可經你這樣一夸，孩子就點頭默認了。（2）間接表揚。你發現孩子的考試成績提高了，可以說，媽媽真高興，言外之意就是你進步了。（3）動作表揚。一張充滿笑容的臉，一個肯定的點頭，拍一拍肩膀，親一親臉蛋兒等所表達的肯定信息都會使孩子受到鼓舞。（4）借力表揚。如：見到你們老師了，老師們都夸你進步很大，你爸爸說，這些天，媽媽不在家，你特別自覺。一句話，表達了別人的夸贊，效果倍增。果然，孩子慢慢變了：偶爾不寫作業，偶爾空兩道題，在單元測試時題由原來做不完到做完了，還得了69分。我再一次把她叫出去：“于××，你進步很大，原來考試題做不完，現在都做完了，成績也進步了，比上次高了30分。你真的很棒！繼續努力！”在隨后的日子里，我不斷地找時間表揚和鼓勵她，她也更加信任我了。

奇跡在她身上一次又一次出現：愛勞動、誠實、勤儉、撿紙為班級加分等優良品質也都凸顯出來。“潔?齊?美”教室評比時于××打掃教室非常認真。她先用掃帚把地上的垃圾全都掃出來，掃得非常仔細，連紙片紙屑都不放過。然后她又拖地。她先到洗手間去把拖把弄濕，然后就全神貫注地拖了起來，最后我們班的地面變得干干凈凈。接著，她又開始擦起了黑板。她先用濕布擦一遍，又用干布擦一遍，轉眼間，整個黑板就像換了一件衣服似的，被擦得如同星星一樣明亮。最后她又專心致志地擺起了桌椅。她按第一排的桌椅擺放位置擺，不一會兒，所有的桌椅就都被擺得和的軍陣一樣整齊有序。你看，多么認真愛勞動的孩子呀！這次期中考試語文92分，數學89分。多么驚喜的成績！多么驚奇的變化！開家長會時我特意表揚了這個孩子和她的家長，我看到了家長的高興，看到了孩子燦爛的笑臉！我慶幸我沒有放棄這個孩子，我也收獲了滿滿的幸福！