生物的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)習(xí)方法；死記硬背；探究

【中圖分類號(hào)】g430.21 【文章標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0127-01

從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生一直受的是應(yīng)試教育，處于被動(dòng)的地位。從早到晚，從周一到周末，每天重復(fù)著幾門所謂主科的學(xué)習(xí)。上課教師拼命灌知識(shí)，課余學(xué)生拼命做習(xí)題。接著是無數(shù)的大考、小考從來沒有人過問他們的能力、素質(zhì)，老師讓干什么干什么，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，為素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)

高考不單獨(dú)考生物了，變成了綜合學(xué)科，生物占的比重不大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，因此幫助他們尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)務(wù)之急。只有想學(xué)了才能在此基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1、滿腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。從緒論課開始，在傳授知識(shí)的同時(shí)就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景，講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物。人類社會(huì)所面臨的許多重大問題如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等我解決都依賴于生物學(xué)的研究，講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時(shí)代，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重要性有一個(gè)基本的了解。

2、聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效，使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性。僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性。如講課時(shí)密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)歷生自己用所學(xué)知識(shí)去解答一些實(shí)際問題，看懂一些常見的化驗(yàn)單，校園內(nèi)各種花草樹木的識(shí)別，克隆羊到底是怎么回事等，再列舉國(guó)內(nèi)外的一些科學(xué)研究動(dòng)態(tài)、重要論文，甚至一些重要案例，以及發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)生物學(xué)的重視，每年用于生命科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)等，使他們體會(huì)到生物知識(shí)無處不在，無處不有，與自己的生活息息相關(guān)。

3、銳意改革、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在已喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，我們還要以極大的熱情去上好每一堂課。采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都能有新鮮感、滿足感，注意力高度集中。只要我們努力去做，久而久之，學(xué)生就能對(duì)生物產(chǎn)生足夠的興趣，有了學(xué)下去的強(qiáng)烈欲望，就會(huì)在平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，而不至于考前臨時(shí)突擊，死記硬背了。

二、在課堂教學(xué)中注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)

有了良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法也就迎刃而解了，而要提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展各方面的能力應(yīng)是最關(guān)鍵的因素。素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)中。傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)應(yīng)是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。

1、探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種非常重要的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)問題即可，一般是先給概念、結(jié)論，再解釋、分析，忽視推導(dǎo)、探索過程，因此學(xué)生對(duì)概念、原理等總是圄圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學(xué)習(xí)時(shí)只憑死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，效果則不佳。

以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、討論，最后得出結(jié)論為主的探索式教學(xué)法則可以使學(xué)生有充分地成為學(xué)習(xí)主體的機(jī)會(huì)。在這里教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好充分的背景材料。在課堂中適時(shí)的指揮銜接、引導(dǎo)、總結(jié)，變一言堂為群言堂，學(xué)生在課堂上是演員、是主人，在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會(huì)在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，觀察能力、動(dòng)手能力、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進(jìn)行的，但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，能用上的一定要上。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生技能、傳授生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個(gè)重要手段。以往實(shí)驗(yàn)和教學(xué)是脫節(jié)的，一般都是先講課，后做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事。現(xiàn)在我們則是邊做邊講課，把新授課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來，把能在實(shí)驗(yàn)室上的課盡量在實(shí)驗(yàn)室上，演示實(shí)驗(yàn)盡量變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊討論講解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題有時(shí)還可有意

置一些困難，讓其自己分析解決，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。許多學(xué)生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會(huì)了。學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的過程。所以教師就必須在教學(xué)中注意油墨疑問，不斷創(chuàng)設(shè)新問題，啟發(fā)學(xué)生提出問題，對(duì)提出問題的學(xué)生要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不論多么簡(jiǎn)單的問題都要耐心解答，讓學(xué)生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱，學(xué)生思維開闊了，自然學(xué)起來就能舉一反三，觸類旁通了。

第2篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

一、劃分合作學(xué)習(xí)小組

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提是劃分優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在劃分學(xué)習(xí)小組之前，教師要深入了解每一名學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的全面認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后根據(jù)層次劃分的結(jié)果劃分合作學(xué)習(xí)小組，分組的原則是不同層次學(xué)生進(jìn)行無序組合，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有中等生與差等生。通過這樣的方法劃分合作學(xué)習(xí)小組，綜合的考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓小組在合作學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)其高效率、高質(zhì)量的特點(diǎn)。

例如，我班共有48名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生多次生物成績(jī)考核的結(jié)果以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等，我們將學(xué)生劃分成了四個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)、良、中、差。然后將全班劃分成了12個(gè)小組，每個(gè)小組分別擁有優(yōu)、良、中、差生各一名。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念。

二、選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)之前，一定要有適合學(xué)生進(jìn)行合作探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.具有探究性

這樣才能夠展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在合作中提高，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.具有合作性

合作性是學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，單獨(dú)一名學(xué)生完成時(shí)較為困難，合作學(xué)習(xí)才可以完成。

而對(duì)于一些新學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，則需要老師的講解才可以進(jìn)行，不能夠盲目的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在以上條件的保障下，才可以選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版高中生物為例：在學(xué)習(xí)必修二第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)2”時(shí)，首先我講解了該實(shí)驗(yàn)的主要方法、過程，然后讓學(xué)生探討在孟德爾實(shí)驗(yàn)條件下的各種遺傳因子的組合，通過探討發(fā)現(xiàn)遺傳因子的遺傳規(guī)律。在學(xué)習(xí)第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的各種分裂方式的分裂時(shí)期，分析可能出現(xiàn)基因突變與基因重組的時(shí)期。這些內(nèi)容的選取，都充分地考慮到了這些問題的探討意義，可以讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶著疑問高效進(jìn)行，提高學(xué)生的探索、分析能力。

三、教師指導(dǎo)，學(xué)生探討

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并不代表教師在合作學(xué)習(xí)中處于空閑的位置，相反，由于學(xué)生能力的有限，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)合理的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探討，對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行及時(shí)的解答幫助。在目前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，許多學(xué)生不知道如何開展合作，或者合作起來困難較大，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法正常開展。這時(shí)候，教師需要及時(shí)的站出來，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方向，提高合作學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)課為例：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但是對(duì)于二者之間的聯(lián)系沒有清楚的認(rèn)識(shí)。于是，我讓學(xué)生結(jié)合課本以及前兩節(jié)內(nèi)容歸納兩者的關(guān)系。以血糖平衡調(diào)節(jié)為例，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到這個(gè)討論題目的時(shí)候，不知道從哪里切入開始討論，我向?qū)W生給予了一些提示：首先要分析影響血糖的激素是哪種，學(xué)生回答是胰島素與胰高血糖素；我接著問：“那么這兩種激素是由什么分泌來的呢？”學(xué)生回答：“胰島A細(xì)胞與胰島B細(xì)胞”；隨后，我又問學(xué)生：“那么是什么在控制這兩個(gè)細(xì)胞的分泌呢？”學(xué)生回答：“下丘腦。”這樣，對(duì)于血糖平行的調(diào)節(jié)就轉(zhuǎn)換到了下丘腦對(duì)細(xì)胞分泌激素的控制，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)我的辦法，自己分析出了甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)的流程。

四、合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也有很大的作用。許多高中生物實(shí)驗(yàn)的過程比較煩瑣，注意事項(xiàng)較多，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具有非常大的難度，因此，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)就會(huì)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，而部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力表較強(qiáng)，將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以縮短實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，產(chǎn)生更高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

1.學(xué)生積極性不高，合作學(xué)習(xí)效果不明顯

當(dāng)出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師需要考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有合作的必要性，以及內(nèi)容的趣味性。

2.優(yōu)等生表現(xiàn)時(shí)間多，差等生表現(xiàn)不足

這種情況是由于優(yōu)等生急于表現(xiàn)、差等生信心不足的心理，教師應(yīng)該抽出時(shí)間與小組學(xué)生多溝通交流，促進(jìn)組內(nèi)和諧。

3.學(xué)習(xí)小組合作交流、信任度不夠

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)分歧，甚至爭(zhēng)論，當(dāng)這些問題出現(xiàn)需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)幫助。

第3篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點(diǎn)思考。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識(shí)龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實(shí)從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的！我覺得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國(guó)陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.

第4篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

1.在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上記憶

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷的事物的反映,也就是對(duì)過去發(fā)生過的事情的識(shí)記、保持和提取的過程。長(zhǎng)期的教學(xué)工作,我深深體會(huì)到:學(xué)生感興趣的東西,他們?cè)敢鈱W(xué),而且學(xué)得較好;某種事物形象生動(dòng),感染力強(qiáng),學(xué)生就容易記住。所以教師在教學(xué)過程中要特別注意這一點(diǎn)。首先,在備課時(shí),最好設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”,引起學(xué)生的興趣。例如:在講伴性遺傳這節(jié)課時(shí),就以講解學(xué)生比較熟悉的“色盲疾病”的發(fā)現(xiàn)作為引言,接著提出問題:“人類中色盲患者為什么男性多于女性?”這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí),學(xué)生注意力集中,感興趣,講完伴性遺傳的知識(shí),學(xué)生對(duì)前面所提出的問題自己就能解釋了,收到了事半功倍的效果。其次,教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn),利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣和情趣。比如在講解水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí),可將一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。最后,教師還可以通過增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí),如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等相關(guān)的熱門話題,同時(shí)向?qū)W生展示生物科學(xué)在其他許多領(lǐng)域發(fā)展的美好前景,激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門課的興趣和決心。總而言之,“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意,這樣,知識(shí)才能記得牢,記得準(zhǔn)。

2.在理解的基礎(chǔ)上記憶

理解是記憶的基礎(chǔ),任何知識(shí)只有在理解的基礎(chǔ)上才能牢固記憶。生物學(xué)需要記憶的內(nèi)容很多,這就更需要在理解上下功夫,以達(dá)到較好的記憶效果。

在生物課教學(xué)過程中,我們應(yīng)該時(shí)刻記住,不能把“生物”教成“死物”,因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理,把握要點(diǎn),弄清概念,這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí),而且學(xué)會(huì)了記憶方法,記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。例如:在我以前教過的學(xué)生中,學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí),判斷、書寫配子的基因型時(shí),容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以講這部分知識(shí)之前,先進(jìn)行了“鋪路”,復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理,讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí),等位基因分離,非等位基因自由組合。又如對(duì)酶的記憶,學(xué)生應(yīng)首先理解酶主要是一種蛋白質(zhì),其次酶是一種生物體內(nèi)的催化劑,再次只有活的細(xì)胞才能產(chǎn)生。這三個(gè)方面即是要掌握的要點(diǎn)。酶是一種催化劑,它既具有一般催化劑的特點(diǎn),又是生物體內(nèi)產(chǎn)生的,因此又有不同于一般催化劑的特性。再如減數(shù)分裂的概念,首先應(yīng)知道只有有性生殖細(xì)胞形成時(shí)才會(huì)經(jīng)歷的一種特殊的細(xì)胞分裂方式,再次是其過程中細(xì)胞要連續(xù)分裂兩次,而染色體在整個(gè)過程中只復(fù)制一次,最后導(dǎo)致的結(jié)果是染色體的數(shù)目減半,記住三個(gè)要點(diǎn)就記住了概念。通過這樣的加工整理,再給學(xué)生們舉實(shí)例,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),不斷加深理解,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

另外,生物課傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界的動(dòng)態(tài)變化卻顯得無能為力,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“多媒體”已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè),我們也可以巧妙的運(yùn)用多媒體,直觀形象地演示動(dòng)態(tài)模擬,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考、討論,得出結(jié)論。例如:當(dāng)講到《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》時(shí),我用電教手段演示了人鼠細(xì)胞的融合過程,同時(shí)作出了如下描述:在人的細(xì)胞表面標(biāo)記上紅色的熒光物質(zhì),在鼠的細(xì)胞表面標(biāo)記上綠色熒光物質(zhì),然后讓兩細(xì)胞融合,融合后的細(xì)胞膜上具有兩種熒光,且分別位于細(xì)胞膜的兩側(cè)互不干涉,一段時(shí)間后,紅色、綠色熒光交互排列于整個(gè)細(xì)胞膜的表面。根據(jù)這一事實(shí),要求學(xué)生討論回答:構(gòu)成細(xì)胞膜的成分不是靜止的,而是可以流動(dòng)的。學(xué)生通過對(duì)圖形的觀察分析,很快得出這種被標(biāo)記的物質(zhì)在膜上不是靜止的,而是可以運(yùn)動(dòng)的。至此,教師引導(dǎo)學(xué)生分析:由于構(gòu)成膜的各部分都可以運(yùn)動(dòng),所以整個(gè)細(xì)胞膜是可以流動(dòng)的,最后得出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:具有一定的流動(dòng)性。這樣,知識(shí)是由學(xué)生研究獲得的,理解掌握起來較方便,不易遺忘,記得牢靠。

3.利用一些記憶方法幫助記憶

3、1 形象記憶法。把難以理解、記憶的內(nèi)容,以一個(gè)形象的動(dòng)作或一個(gè)生動(dòng)貼切的比喻表達(dá)出來,可增強(qiáng)記憶效果。如學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時(shí)首先要突破的難點(diǎn)是A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)、C(胞嘧啶)的名稱,以形象的動(dòng)作在講臺(tái)上展示,90%的學(xué)生能在一分鐘內(nèi)掌握;學(xué)習(xí)染色體組的概念,可用十個(gè)手指頭來協(xié)助理解;酶的專一性比喻為一把鑰匙開一把鎖等。

3.2 口訣記憶法。生物學(xué)知識(shí)中有些要求掌握的內(nèi)容復(fù)雜、散亂,可以用簡(jiǎn)單明了的順口溜的形式表達(dá)出來,清晰、明了、直觀。如蛙的受精卵發(fā)育到原腸胚時(shí)期后其三個(gè)胚層要進(jìn)一步分化成的各個(gè)器官、系統(tǒng)可編成口決:“神經(jīng)表皮附屬物,都由外胚層所發(fā)育;真脊肌骨排循生,內(nèi)臟外膜中胚層;消化呼吸,肺內(nèi)上皮,內(nèi)胚層發(fā)育肝和胰。”又如有絲分裂過程中各分裂期的特點(diǎn)也可編成口訣:膜仁消失現(xiàn)兩體(前)、形定數(shù)晰赤道齊(中)、點(diǎn)裂數(shù)加均兩極(后)、兩消兩現(xiàn)質(zhì)分離(末)。這樣,既可讓學(xué)生牢固記憶知識(shí),也可陶冶情操,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中生物學(xué)習(xí) 有效看書 有效記憶 有效做題 有效反思

新課改要求生物教學(xué)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，學(xué)生在課堂之外就要采取有效的方法進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

一、有效理解和掌握概念，學(xué)會(huì)有效看書

書本書本，以書為本，它是編者和專家心血的結(jié)晶，書本上有很多基礎(chǔ)概念和原理。老師在上課時(shí)盡管切入點(diǎn)和方式方法不同，但是最終的目的還是解釋一些基礎(chǔ)概念和原理。例如：孟德爾的“假說演繹法”在實(shí)驗(yàn)中的地位，孟德爾通過實(shí)驗(yàn)和分析，提出問題：為什么在子二代中出現(xiàn)了顯性性狀∶隱性性狀=3∶1，然后用四點(diǎn)假說解釋原因。但是這些假說是否正確，不能直接檢測(cè)，所以在假說成立的基礎(chǔ)上提出演繹推理：F1能產(chǎn)生兩種比例相等的配子，再用測(cè)交檢驗(yàn)演繹推理，如果推理正確，假說即為真理，這才有了在假說基礎(chǔ)上加工梳理而來的分離定律。再比如基因突變、基因重組的概念，基因重組和染色體變異的區(qū)別都需要學(xué)生定下心來認(rèn)真閱讀理解書本內(nèi)容，把握定義中的本質(zhì)區(qū)別。

二、配合靈活的記憶方法

基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以靈活有效的記憶方法的掌握是有效學(xué)習(xí)的第一要素。

1.有的知識(shí)點(diǎn)要在理解的基礎(chǔ)上記憶

比如在人類遺傳病一節(jié)教學(xué)中，一些老師為了便于學(xué)生記憶總結(jié)了許多口訣，如“有中生無為隱病，有中生無為顯病”。我在教學(xué)中也用過，對(duì)“有中生無”，學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為只要父母有一方患病，孩子不得病就是“有中生無”。后來，我在復(fù)習(xí)中針對(duì)一個(gè)自然種群中的六種雜交組合類型分析了以后，提到無論“有中生無”還是“有中生無”，都符合雙親表現(xiàn)型相同，而子女表現(xiàn)型與雙親均不同，一定符合AaxAa，子代aa，如果aa表現(xiàn)型為有病，就是隱性患病；如果aa表現(xiàn)型為正常，則顯性為有病。講完后再和口訣對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生感慨：“哦，是這樣啊我以為……”在伴性遺傳中也有許多口訣，如伴x顯性遺傳病中“父病女必病”伴x隱性遺傳病中“母病子必病”，有時(shí)口訣記住了但并不理解，所以經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。只要學(xué)生理解了子代中男孩和女孩中性染色體的來源，自然口訣就不會(huì)記亂和記錯(cuò)。

2.有的知識(shí)點(diǎn)是可應(yīng)用純粹的口訣記憶

如葉綠體中色素帶的位置和顏色可用口訣如下：胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最苗條；葉綠素a最寬厚。（可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最窄；葉綠素a含量最多，色素帶最寬。）

3.利用肢體語言進(jìn)行形象記憶

我們的手和拳頭有很多用途：如腎單位，我們可用兩只手表示，左胳膊表示入球小動(dòng)脈，左拳頭代表腎小球，右手掌代表腎小囊，右胳膊代表腎小管。又如微動(dòng)脈和毛細(xì)血管及內(nèi)臟器官之間的關(guān)系可以用我們的左胳膊表示微動(dòng)脈，左手手指則為毛細(xì)血管，另一只拳頭表示內(nèi)臟器官，右手變手掌，匯集到胳膊則為從內(nèi)臟器官出來匯集的靜脈。再如，在記憶人體左右半腦及控制軀干各部分運(yùn)動(dòng)在大腦皮層對(duì)應(yīng)的區(qū)域時(shí)可以在自己的腦袋上比劃。

4.比較記憶也是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常采用的記憶方法

比如線粒體和葉綠體的對(duì)比，對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯中所需模板、原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的過程的比較，從而更能理解染色體數(shù)和DNA分子數(shù)的變化。

5.利用圖形、模型加以記憶

建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于知識(shí)在整體上的掌握，可用關(guān)系圖或畫簡(jiǎn)圖的方法來幫助記憶。例如、卵子的形成過程中染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA分子數(shù)的變化比較。通過ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的掌握就可以理解ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的關(guān)系等，在記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)可以畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

三、學(xué)會(huì)有效做題

許多學(xué)生在做題時(shí)有很多錯(cuò)誤的方法，如做一題看一題答案，遇到填空題跳過不做或者直接看答案等，知道答案后不再用自己的理解重新作答，等等。實(shí)際上，做題不僅是對(duì)知識(shí)掌握程度的考查，還是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。有效做題可以及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，糾正錯(cuò)誤的知識(shí)理解方向，有效進(jìn)行知識(shí)的記憶和引申。做題不需要多而需要精做、細(xì)做，認(rèn)真做好、做會(huì)。

四、學(xué)會(huì)有效反思

第6篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167

在初中階段的教學(xué)中，一堂好課的開頭是十分重要的，生物教學(xué)也是如此。教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是，用三到五分鐘的時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n堂外的松懈狀態(tài)切換過來，快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)狀態(tài)之中，繃緊神經(jīng)、集中注意力，隨時(shí)等待著教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此，教師要精心的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，用精彩的導(dǎo)入一下子將學(xué)生的目光吸引過來，這對(duì)整堂課來說是極為重要的。本文就對(duì)初中課堂導(dǎo)入的幾種方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、漫畫導(dǎo)入法

W習(xí)興趣是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，也是教師在教學(xué)中需要把握的首要因素。在初中生物教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生有對(duì)生物進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而在內(nèi)部給予學(xué)生一種潛在的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去對(duì)生物進(jìn)行不斷的探索、學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，如何激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到生物的內(nèi)在樂趣，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樂在其中，才是教師需要進(jìn)行研究的重要課題，也是生物課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還需要注意的是，不同年齡時(shí)期的學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學(xué)習(xí)中獲得的樂趣也有所不同。

就初一階段的學(xué)生而言，其剛從小學(xué)畢業(yè)，初初進(jìn)入到中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，心理特征尚且停留在少兒時(shí)期，對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，且生性活潑好動(dòng)，思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學(xué)生，對(duì)一些較為抽象生物概念不太感冒，只對(duì)具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，充分的運(yùn)用學(xué)生對(duì)具體形象的事物感興趣的特點(diǎn)，采用一些巧妙的教學(xué)手段，將知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，把生物課本中原本比較抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，然后再展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就容易被學(xué)生所理解了，也能輕松的引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，直接將種子的萌發(fā)過程告訴學(xué)生，學(xué)生是不太容易理解的，甚至還會(huì)感覺到這部分知識(shí)是枯燥乏味的。這時(shí)，教師不妨換一個(gè)方法來將知識(shí)予以呈現(xiàn)，用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫中以自述的形式向?qū)W生們接受自己萌發(fā)的整個(gè)過程，這樣學(xué)生的注意力就被吸引過來了，從而提起了對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在看完漫畫后，來扮演這漫畫中的種子，來對(duì)自己的萌發(fā)過程進(jìn)行介紹，這樣一種新奇的教學(xué)方式能夠在瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。然后教師再向?qū)W生提出相關(guān)的問題，種子的萌發(fā)條件是什么？

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

生物學(xué)科的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，初中生物課本中涉及了大量的實(shí)驗(yàn)。就當(dāng)前的生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)和觀察是兩種最為有效的學(xué)習(xí)方法。在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡尚小，因此教學(xué)的內(nèi)容安排均比較淺顯，主要側(cè)重與一些關(guān)于生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，使用觀察與實(shí)驗(yàn)就能很好的對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入。教師在對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，由于方法選擇為觀察與實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)的手段比較直觀，不光讓學(xué)生感到十分生動(dòng)，還讓學(xué)生覺得方法極為具體，也這是這種生動(dòng)且具體的教學(xué)方法，能成功的將學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的觀察興趣進(jìn)行遷移，從而讓學(xué)生對(duì)生物理論學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進(jìn)。同時(shí)，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學(xué)生的觀察能力的到了一定程度的培養(yǎng)，且分析能力得到了有效的提升，從而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學(xué)實(shí)踐證明，教師只要合理的對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行利用，就能通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能在一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為主動(dòng)積極。

三、詩歌導(dǎo)入法

在初中生物課堂的導(dǎo)入中，語言的運(yùn)用也是極為重要的，學(xué)生只要運(yùn)用好了課堂導(dǎo)入的導(dǎo)語，就能對(duì)順利地將學(xué)生導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中。而在課堂教學(xué)開始前，使用大量的優(yōu)美語言，也不失為一種有效的導(dǎo)入方式。教師通過對(duì)語言的駕馭，在課堂導(dǎo)入的過程中引用一段古詩，也是可以很好的導(dǎo)出將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的，而且多采用一些學(xué)生熟悉的古詩，能夠從古詩脫口而出的那一刻起，就將學(xué)生的注意力集中了起來，讓學(xué)生的思維能夠跟著教師轉(zhuǎn)。

例如，教師在對(duì)“被子植物的一生”這一章的時(shí)候，教師就可以對(duì)古詩進(jìn)行大量的運(yùn)用，以古詩來對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行合理的導(dǎo)入。在教師進(jìn)行這一章的教學(xué)前，教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草，一歲一枯榮。”這樣學(xué)生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面，這個(gè)時(shí)候教師再告訴學(xué)生，這個(gè)詩寫的是野草的生長(zhǎng)規(guī)律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數(shù)載一枯榮的，學(xué)生的好奇心就被勾起來了，在接下來的教學(xué)中學(xué)生就能保持注意的高度集中，等待教師進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講授。

又如，在進(jìn)入到該章的第一小節(jié)“種子的萌發(fā)”的教學(xué)時(shí)，教師吟出了詩句：“春種一粒粟，秋成萬顆子。”這樣一下子就將本次課堂教學(xué)的主題進(jìn)行了點(diǎn)明，瞬間就將課堂教學(xué)的氣氛推到了一個(gè)新的高度，讓學(xué)生在這課堂上活躍了起來，也使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并將本堂課堂的教學(xué)重點(diǎn)突顯了出來。

第7篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

在教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中,教法是先導(dǎo),學(xué)法是 中心。教師不僅僅關(guān)心的只是學(xué)生"學(xué)會(huì)"知識(shí),而對(duì)學(xué)生是否"會(huì)學(xué)"缺乏思考。葉圣陶先生早有"教是為了不需要教"的論述,九年制義務(wù)教育大綱也把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。

所以,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)研究教材,研究教學(xué)大綱,研究教學(xué)方法,研究學(xué)生,研究符合學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué),使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極,使學(xué)生掌握的物理知識(shí)既扎實(shí)又靈活。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,下面我談?wù)剮c(diǎn)學(xué)習(xí)物理的方法指導(dǎo):

1.選擇合適學(xué)生思維特點(diǎn)的交流方法

課堂討論是促進(jìn)交流的途徑之一，在課堂討論之前，教師首先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等合理地選擇討論的話題并提出要求。

在人教版的生物新教材中有許多明確要求討論的內(nèi)容，比如每一節(jié)都有問題探討欄目，根據(jù)內(nèi)容提供了知識(shí)背景、圖片和問題，在課文內(nèi)也有思考、討論和資料分析等欄目，可為教師選擇討論話題提供良好的范式。教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有選擇地應(yīng)用。例如，在"生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)"中問題探討3，問"為什么有些食品中要添加某些氨基酸？"，學(xué)生因不知道蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系而無法順利完成討論，這個(gè)問題可用來設(shè)疑作課堂引入，等學(xué)完這一節(jié)后學(xué)生就明白了，就不必再討論這個(gè)問題了。

學(xué)習(xí)"生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型"，了解了生物膜的構(gòu)成成分等知識(shí)后，可讓學(xué)生在分組討論后將模型示意圖畫出來，通過展示、分析和比較，學(xué)生充分討論，把學(xué)生的討論結(jié)果作為教學(xué)資源，將隨時(shí)生成的資源用于課堂教學(xué)，這會(huì)更有利于學(xué)生關(guān)心自己的觀點(diǎn)怎樣被評(píng)價(jià)。通過交流，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)分析實(shí)際問題，并使新舊知識(shí)銜接，拓寬了知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.提高聽課效率

課堂的時(shí)間是很寶貴的,因此聽課效率的高低,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)生提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

2.1 預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),就是聽課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí),學(xué)生應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解,可以減少聽課過程中的盲目性和被動(dòng)性,有助于提高課堂效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)后應(yīng)把自己理解了的知識(shí)與教師的講解進(jìn)行比較、分析,這樣才能提高思維水平與自學(xué)能力。

2.2 聽課過程中要聚精會(huì)神、全神貫注,不能開小差。全神貫注就是全身心地投入學(xué)習(xí),做到耳到、眼到、心到、口到、手到。學(xué)生若能做到這"五到",精力便會(huì)高度集中,課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。學(xué)生要保證聽課過程中全神貫注,不開小差。學(xué)生在上課前必須注意課間十分鐘的休息,不應(yīng)做過于激烈的運(yùn)動(dòng)、爭(zhēng)論,或看小說,或做作業(yè)等,以免上課后還氣喘噓噓,而不能平靜下來,甚至大腦開始休眠,所以應(yīng)作好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。

2.3 教師講課的開頭,一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)、指出本節(jié)課要講的內(nèi)容,是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)合起來的環(huán)節(jié);結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié),具有高度的概括性,是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

2.4 筆記不是記錄,而是將上述聽課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄,記下講課的要點(diǎn),以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解,以便課后復(fù)習(xí),消化。

2.5 學(xué)生要認(rèn)真審題,理解物理情境、物理過程,注意分析問題的思路和解決問題的方法,堅(jiān)持下去,就一定能舉一反三,提高遷移知識(shí)和解決問題的能力。

3.注重知識(shí)的整理和認(rèn)真訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、加深理解的重要環(huán)節(jié)。因此,學(xué)完一章后我就要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),將所學(xué)知識(shí)按物理學(xué)本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)整理成有機(jī)聯(lián)系的較完整的知識(shí)體系,弄清章節(jié)的前后聯(lián)系及每一部分知識(shí)在教材內(nèi)容整體中的地位和作用,便于融合貫通。最后教師總結(jié)示范出小結(jié),通過寫小結(jié)不但有助于更加深入、全面地掌握所學(xué)知識(shí),還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.勤實(shí)驗(yàn)、善觀察、理解物理過程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法，在物理新教材中，特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但由于受條件限制，目前考試中的實(shí)驗(yàn)題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅僅背下各種實(shí)驗(yàn)的答案，平時(shí)反而不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。但是在各種考試中，出題人總是力圖使只有親手實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察的人才能考出好成績(jī)，因此教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)決不能簡(jiǎn)單的"老師做學(xué)生看"，不能只記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法、觀察方法，把握實(shí)驗(yàn)過程。

第8篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0169-01

對(duì)于物理學(xué)困生而言，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，特別是班級(jí)中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使其身心達(dá)到充分發(fā)展。讓物理學(xué)困生不畏學(xué)、不“掉隊(duì)”，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，展現(xiàn)其自身的活力，真正提高其自我效能。

1.進(jìn)行富有激勵(lì)的提問

課堂提問是教師必備技能之一，被稱為“有效教學(xué)的核心”。通過提問，教師既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，積極地尋求答案。而對(duì)物理學(xué)困生的課堂提問更需要注意提問的節(jié)點(diǎn)和方式，在保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心的前提下，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)困生的提問應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)、循循善誘，努力掃除認(rèn)識(shí)過程中的障礙。如在進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的功率”時(shí)，學(xué)生按照電路圖連接好儀器后，閉合開關(guān)，有幾組發(fā)現(xiàn)電燈不亮。有學(xué)困生馬上舉手說“老師，電燈怎么不亮啊”，教師故意回答“你們能否自己先找找原因呢”；有一組發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表均有示數(shù)，將滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)一段距離，發(fā)現(xiàn)電燈還是不亮，反復(fù)檢查后顯得很焦急，教師及時(shí)提問點(diǎn)撥“你們的接法對(duì)嗎，滑動(dòng)變阻器的型號(hào)觀察了嗎？”對(duì)學(xué)困生的提問要有反思余地，并及時(shí)進(jìn)行反饋，在“問題-解決，再問題-再解決”的模式下，掃除思維障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀都有著重要的作用。由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)形象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，新奇的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓初中學(xué)困生興趣盎然，充滿對(duì)知識(shí)的渴求和強(qiáng)烈的好奇心。例如，小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。實(shí)驗(yàn)前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，許多學(xué)生覺得用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實(shí)驗(yàn)時(shí)看到水燒至沸騰而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)愿望。又如，讓學(xué)生實(shí)時(shí)同步觀看“神十”太空實(shí)驗(yàn)。太空實(shí)驗(yàn)精彩有趣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常出乎他們的意料，學(xué)困生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面，更激發(fā)了他們的求知欲望。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)是有目的性的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上很自然會(huì)產(chǎn)生想自己操作的欲望。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以提高學(xué)生對(duì)探索知識(shí)和規(guī)律的興趣，進(jìn)而提高學(xué)困生的認(rèn)知興趣。當(dāng)學(xué)困生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)中會(huì)感到愉快，從而有利于形成主動(dòng)的、正確的學(xué)習(xí)方法，不斷地體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，品嘗成功的喜悅。這在一定程度上又可以增強(qiáng)他們的自我效能感。

3.利用科學(xué)家小故事引導(dǎo)

初中物理教學(xué)中涉及到很多豐富的物理學(xué)史，教師應(yīng)該巧妙處理這些內(nèi)容。對(duì)于物理學(xué)困生而言，僅僅給他們傳授書本物理知識(shí)會(huì)顯得枯燥乏味。他們可能并不是很關(guān)心物理規(guī)律、原理的具有內(nèi)容，而對(duì)知識(shí)背后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程倒是很感興趣，教師可以此為突破口，闡述科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的來龍去脈，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹，奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁后，許多科學(xué)家猜想，既然電能生磁，那么磁能否生電呢？有一位叫法拉第的科學(xué)家經(jīng)過 10 年不懈的努力，雖屢屢失敗仍癡心不改，終于在 1831 年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。又如，學(xué)生初次學(xué)習(xí)電流、電壓時(shí)，感覺這些內(nèi)容很抽象，教師可以結(jié)合書本閱讀材料“伽伐尼和伏打?qū)﹄娏鞯奶骄俊敝v述伏打電池的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生明白生活中常用的化學(xué)電池的起源，使其感到物理就在身邊，感受科學(xué)發(fā)明帶給人類的進(jìn)步和貢獻(xiàn)。

物理學(xué)上還有很多小故事耐人尋味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡時(shí)水從澡盆中溢出現(xiàn)象的啟發(fā)，解決了鑒定純金王冠真?zhèn)蔚碾y題。牛頓被掉落的蘋果砸中腦袋，引起他的深思，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地實(shí)驗(yàn)，三國(guó)時(shí)期《曹沖稱象》的故事等等。物理小故事的引入能給課堂帶來一絲新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，感受物理學(xué)通貫古今的魅力。當(dāng)然，科學(xué)家發(fā)明家小故事的課堂引入作為正常教學(xué)的“調(diào)味劑”，教師要掌握好內(nèi)容、時(shí)機(jī)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)“胃口”，使他們聽后興趣盎然，回味無窮，產(chǎn)生求知欲望。

總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的共同努力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)離不開教師與家長(zhǎng)的共同努力，應(yīng)努力創(chuàng)造積極鼓勵(lì)、適度批評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍。基礎(chǔ)教育的基本理念之一是面向全體學(xué)生，而落實(shí)好學(xué)困生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀的教育是廣大教育工作者的必要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物的學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法；改革

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)和掌握生物學(xué)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也是生物教學(xué)過程的重要組成部分，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，在中學(xué)生物復(fù)習(xí)課中也是如此。

一、中學(xué)生物課，特別是初中的考試復(fù)習(xí)課存在的問題

1.重練輕講，重放輕抓。復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材本身的理解和鉆研，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，而放松了“抓”，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

二、中學(xué)生物教學(xué)總的指導(dǎo)思想

中學(xué)生物教學(xué)的方法各有不同，同樣就復(fù)習(xí)而言，各有各的復(fù)習(xí)方法，但總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以大綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，抓住主線，緊扣中心，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展能力。

1.依綱靠本，制訂計(jì)劃。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復(fù)習(xí)必須依綱靠本來確定內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要整體把握、抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。（1）定復(fù)習(xí)目標(biāo)：從復(fù)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力三個(gè)方面加以考慮，并制定三方面的具體計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）慮復(fù)習(xí)形式：復(fù)體有“講”“練”“評(píng)”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細(xì)評(píng)。（3）擇復(fù)習(xí)方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，并力求采用多媒體輔助教學(xué)。

2.抓住主線，緊扣中心。以進(jìn)化為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化；以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，抓住復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，通過練習(xí)、討論、講評(píng)可鞏固知識(shí)與發(fā)展思維能力。

三、中學(xué)生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

正所謂教無定法，中學(xué)生物課復(fù)習(xí)的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以下方法值得嘗試：

1.生物課復(fù)習(xí)過程中可以改變過去教師只用復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生死記硬背的做法，而由學(xué)生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復(fù)習(xí)題，并附上答案。然后，教師認(rèn)真地審閱每一份復(fù)習(xí)題和答案。經(jīng)修改后，在復(fù)習(xí)課中交換分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行互換試題解答，解答之后進(jìn)行討論、學(xué)生自己評(píng)定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.開放實(shí)驗(yàn)室，展出各種實(shí)物標(biāo)本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是：在實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)角和觀察角。實(shí)驗(yàn)角主要是實(shí)驗(yàn)部分，包括演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識(shí)部分的內(nèi)容。放置有平時(shí)上課都見過的掛圖、模型和實(shí)物標(biāo)本等等。教師把所要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和觀察的部分以及實(shí)驗(yàn)觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。

3.教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí)。首先，教師可以先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、概括。其次，教師可以幫學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應(yīng)激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點(diǎn)，性質(zhì)的時(shí)候可以用上述方法進(jìn)行。最后，幫學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，在平時(shí)每學(xué)完一章節(jié)之后，教師都可幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸類，通過章與章之間的共性知識(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。

4.畫圖與組圖復(fù)習(xí)法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認(rèn)圖、說圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)，通過自己親自動(dòng)手畫圖，把它們?cè)佻F(xiàn)出來。這強(qiáng)調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達(dá)準(zhǔn)確。所謂組圖也即（想圖）其實(shí)是一個(gè)把各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，融會(huì)貫通的過程。當(dāng)把各部分的知識(shí)點(diǎn)都通過以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關(guān)內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構(gòu)圖的過程中，你每畫出一部分結(jié)構(gòu)時(shí)，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認(rèn)圖、說圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)點(diǎn)通過手畫、嘴說全都展示出來。

每個(gè)教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對(duì)不同的學(xué)生能用最佳的方法指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就一定會(huì)收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣超英.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（07）：32-34.