網絡遠程理論教學精選(九篇)

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第1篇：網絡遠程理論教學范文

關鍵詞：計算機網絡；網絡原理；教學模式；自頂向下；自底向上

計算機網絡原理是高等學校計算機相關專業的核心課程，也是網絡工程、網絡安全及網絡編程等專業課的前導課程。該課程的教學目標是使學生能夠學習和掌握計算機網絡的基本概念、原理、方法和具體實現技術等基礎知識[1-2]，為學習其他相關課程及從事計算機網絡應用與研究工作打下堅實的基礎。計算機網絡原理具有發展迅速、多學科交叉等特點，這對教師提出了較高要求[3-4]。目前，計算機網絡原理課程的理論教學中普遍采用兩種教學模式：“自底向上”和“自頂向下”，即基于OSI參考模型和TCP/IP參考模型的混合層次結構，由底層(物理層)向高層(應用層)或者由高層向底層，對網絡原理、協議等知識展開講解。

1 計算機網絡原理的特點

計算機網絡原理是一門兼具理論性和實踐性的課程，網絡原理、協議等理論知識紛繁復雜，且離不開實踐應用環境的驗證。總結該課程在高等院校計算機專業中的發展歷程，具有如下特點。

1) 計算機網絡技術是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉學科。

2) 計算機網絡涉及到的知識面眾多，除基本的網絡體系結構和網絡通信技術以外，還包括各種廣域網技術、局域網技術、無線網絡、多媒體網絡、網絡管理、網絡安全等。

3) 計算機網絡是當今計算機學科中發展最為迅速的技術之一，也是計算機應用中一個空前活躍的領域，無線網絡、多媒體網絡、網絡安全等多個分支具有日新月異的更新速度。

4) 計算機網絡已經成為軟件編程的基本環境，很多其他課程的學習是建立在學生掌握網絡知識基礎上的。

5) 計算機網絡課程的教學需要緊扣實踐應用。

6) 計算機網絡課程中的很多原理、協議以及技術都有其特定的應用背景，要求教師有充分的知識儲備，且需緊扣技術發展前沿。同時，教學活動中通過實驗驗證這類知識的難度也較大。

2 計算機網絡原理的理論教學模式

計算機網絡原理的教學模式即內容組織形式，通常采取的都是分層結構。如圖1所示，OSI七層模型只存在于理論中，表示層和會話層在實踐中并不存在。TCP/IP參考模型并沒有指明子網層究竟包含什么，只是指出其需支持IP協議[5]。因此，幾乎所有的計算機網絡原理教材都基于混合的五層體系結構組織內容[5-7]。按照國家碩士研究生入學考試計算機學科專業基礎綜合科目的大綱要求[8]，及本科計算機專業的學時安排，計算機網絡原理課程只包括基礎理論部分，即網絡體系結構和各層相關內容，而諸如網絡安全、多媒體網絡以及網絡管理等專題，只作為選修或研究生階段學習內容。

近年來，國內出現了很多優秀的計算機網絡原理教材，如高傳善等人編著的《數據通信與計算機網絡》[6]等。但由于我國計算機網絡研究起步較晚，仍然沒有一個行業普遍認可的優秀教材出現。另一方面，國內教材普遍存在內容組織形式借鑒國外經典教材的特點。因此，筆者基于在計算機網絡教學中國際公認的兩本經典教材，展開對計算機網絡原理理論教學模式的探討。

2.1 “自底向上”教學模式

所謂“自底向上”教學模式，就是指基于五層混合結構，由“網絡體系結構概述物理層數據鏈路層網絡層運輸層應用層”的順序組織教學內容。Andrew S. Tanenbaum[5]編著的教材《Computer Networks, Fourth Edition》是計算機網絡的經典教材之一，屬于典型的“自底向上”教學組織模式，這種內容組織形式也被國內大部分教材所采用和模仿。由表1可以看出，Tanenbaum的教材以7章的篇幅覆蓋本科階段的內容。其中額外加入了第4章――媒體訪問子層，主要介紹以太網、千兆以太網、無線局域網、藍牙等知識。

“自底向上”是采用的最為廣泛的教學模式，這從國內外眾多教材的內容組織形式可以看出。結合自身的教學實踐經歷，我們發現這種教學模式有如下特點。

1) 強調通信原理、電信技術等基礎理論的重要性，為計算機網絡的數據通信奠定理論基礎。

2) 注重計算機網絡發展沿革，提供計算機網路發展經歷的各種網絡技術脈絡。

3) 關注如物理層及數據鏈路層的具體實現技術。

4) 內容包含全面，與計算機網絡相關的網絡技術幾乎都要涉及和覆蓋到。

計算機網絡原理課程教學歷經數十年發展，“自底向上”的教學模式已經非常成熟，但在計算機網絡技術日新月異的今天，這種教學模式的缺點也非常鮮明。

1) 不突出Internet實踐。

實踐性是計算機網絡原理不同于其他理論課程的重要標志。基本理論和協議都需要在實踐中驗證。目前，計算機網絡的基本實踐環境就是Internet，它已經成為一切計算機網絡技術的核心和應用背景。“自底向上”的教學模式往往忽略了緊扣實踐展開理論教學這一點。例如，包括文獻[5]在內的許多教材都將“可靠傳輸”這一計算機網絡中最重要的理論放在數據鏈路層中進行探討，到運輸層TCP的可靠傳輸時，卻因為理論的相似性而一筆帶過。然而，在Internet中應用的最廣泛的Ethernet，其數據鏈路層卻不提供可靠傳輸。也就是說，在最常見的Internet應用環境中，只有運輸層的TCP是提供可靠傳輸的。這是該教學模式不突出Internet實踐環境的一個典型實例。

2) 基礎理論儲備要求高。

“自底向上”的教學模式強調通信原理等基礎理論的重要性，而計算機專業的本科生卻很少開設通信原理課程，這無形中提高了對學生的基礎理論儲備要求。

3) 過分糾纏于底層實現細節。

網絡技術紛繁復雜，在本科階段現有的學時安排下，不可能面面俱到，過分糾纏于底層實現細節只能造成重點內容不突出等問題。

4) 很多技術通過實驗驗證難度大。

一些陳舊的網絡技術在實踐中難覓蹤影，很難通過實踐應用得以驗證，而且受實驗條件限制，在實驗室也很難開展這些實驗。

2.2 “自頂向下”教學模式

所謂“自頂向下”教學模式，就是指基于五層混合結構，由“網絡體系結構概述應用層運輸層網絡層數據鏈路層物理層”的順序組織教學內容。Kurose & Ross編著的《Computer Networking：A Top-Down Approach (5th Edition)》也是一本受到廣泛認可的經典教材，屬于典型的“自頂向下”教學組織模式。表1同樣列出了該教材覆蓋本科階段的章節安排。可以看出，該教材沒有專門針對物理層設置篇幅進行講解。以該教材創立的“自頂向下”的教學模式，在國內計算機網絡原理教學中應用較少，這一點同樣通過國內大量的教材內容組織形式可以看出。理工大學的陳鳴教授是“自頂向下”教學模式的堅定支持者，《Computer Networking：A Top-Down Approach》的多個版本均由其團隊翻譯出版。

“自頂向下”教學模式具有以下優點。

1) 強調應用層，盡早激發學生的學習熱情，并盡早強調自主開發網絡應用程序。例如，以應用背景為驅動，設計如Web服務器、郵件客戶端等網絡應用程序。

2) 以Internet為研究對象，緊扣實踐應用環境。強調理論結合實踐，必須在實踐應用環境中進行理論驗證。例如，將知識重點放在Internet、Ethernet等實踐中主流的網絡技術上，學生可以很方便地在實踐應用環境中驗證原理知識，真正做到“做中學，學中做”。

3) 內容重點突出，割舍底層的實現細節等難以驗證的原理和技術，淡化通信原理等基礎理論的作用，突出計算機網絡的核心理論內容。例如，針對模擬信道的最大數據速率問題，本科學生只需要知道模擬信道上的最大數據速率取決于模擬信道的帶寬(頻率范圍)即可，學有余力的學生可以選讀通信原理中的奈奎斯特定理及香農定理知識。

3 教學模式改革實踐

筆者在講授計算機網絡原理課程五年十個學期的經歷中，依托所選取的教材，采用的教學模式經歷了“自底向上”和“自頂向上”兩種。經過多年摸索，總結和實踐了目前適合我校本科生的教學模式和體系。其特點涵蓋如下。

1) 選用國外經典原版教材《Computer Networking: A Top-Down Approach》，采用“自頂向下”的教學模式，以Internet為研究對象，緊扣計算機網絡技術發展前沿和實踐應用。強調應用層，減少物理層及其他底層實現技術和基礎理論的課時比重，強調理論知識與網絡實踐的結合。

2) 注重計算機網絡核心基礎理論。計算機網絡領域已經發展得相當成熟，許多基礎性的重要問題已經解決。教學中不但注重基礎性網路原理的講解，還注重講授解決這些問題的方法。我們編寫了《“計算機網絡：自頂向下方法”課后習題指導》，在前五章教學活動結束后，要求學生完成相關的課后習題，輔助掌握理論知識。

3) 注重實驗環節。以教材作者提供的Wireshark實驗指導為依據，開設10個理論驗證實驗。如表2所示，這些實驗涵蓋了Internet的大部分核心協議，均要求學生在真實的網絡環境中利用Wireshark工具(原Ethereal)抓取真實的數據分組，并進行分析，幫助學生驗證、理解和掌握網絡原理。要求學生按照實驗報告的標準格式完成每一個實驗，并對實驗過程中的細節進行抓圖記錄。可以看出，安排這些實驗的目的是為理論知識的學習而服務，這符合我校的計算機專業課程體系對計算機網絡原理課程的要求。針對交換機、路由器等的工程性實驗，將交由后續課程網絡工程來解決。

4) 注重基本的網絡編程能力培養。以教材作者提供的編程作業為提綱，我們編寫了《“計算機網絡：自頂向下方法”網絡編程習題指導》，其中所包含的編程作業如表3所示。要求學生選做其中一個或者自擬題目設計完成一個網絡程序并加以考核。

5) 強調實踐環節的考核方式。在課程考核方式方面，堅持改革傳統的考核方式，強調實踐環節的重要性。表4給出了考核方式的比例分配，實踐性環節和平時表現占到整個課程的40%，這突破了我校平時成績不超過30%的界限，驗證了該課程強調實踐環節的舉措。改革傳統的以考試為主的一次性考核方式，將課程的要求平均分配到整個教學活動中，調動學生全程參與的積極性。

4 結語

筆者結合自身的教學經歷，詳細分析了計算機網絡原理課程的兩種常見教學模式，并對比了優缺點，闡述了筆者所做的教學改革實踐。需要指出的是，我們選取“自頂向下”的教學模式開展教學，主要是因為其強調實踐性、強調應用，并不代表“自頂向下”的教學模式一定優于“自底向上”的教學模式。“自頂向下”教學模式的缺陷在于，使學生對底層實現技術的理解一直處于“懸而未決”的狀態。因此，如何更好地發揮兩種教學模式的優點，揚長避短，是下階段該課程教學改革的重點。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009:229-232.

[2] 陳敏,譚愛平,徐恒.“計算機網絡技術”課程教學改革探索與實踐[J]. 計算機教育,2010(1):104-107.

[3] 吳振強. 高師院校計算機網絡原理教學體系[J]. 計算機教育,2010(23):134-138.

[4] 李亞林,曾映蘭. 計算機網絡專業實踐教學的改革[J]. 計算機教育,2011(3):88-91.

[5] Andrew S. Tanenbaum. Computer Networks[M]. 4th ed. Upper Saddle River:Prentice Hall PTR, 2004.

[6] 高傳善,毛迪林,曹袖. 數據通信與計算機網絡[M]. 2版. 北京:高等教育出版社,2004.

[7] James F Kurose,Keith W Ross. Computer Networking:A Top-Down Approach [M]. 5th ed. New York:Addison-Wesley, 2009.

[8] 教育部考試中心,中國學位與研究生教育學會工科工作委員會. 2011年全國碩士研究生入學統一考試計算機科學與技術學科聯考計算機學科專業基礎綜合考試大綱[M]. 北京:高等教育出版社,2010.

Top-down or Down-top?

――Research on Teaching Models in Computer Networking Curriculum

WANG Tao, WU Zhenqiang, REN Ping’an

(School of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

第2篇：網絡遠程理論教學范文

關鍵詞：網絡課程；教學設計；理論研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0067-01

教育部現代遠程教育資源建設委員會2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的界定：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”。基于這一定義，對網絡課程教學設計研究現狀進行了分析。

一、國外網絡課程教學設計理論研究

從國際相關的主要刊物、網站和主要學術交流活動來看，與網絡課程教學設計理論相關的研究主要有：斯金納的行為學習理論它將學習歷程解釋為條件作用，也就是說學習者的學習是個體對刺激情境的反應；將學習者學習的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結；皮亞杰的認知主義認為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點，認為學習是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工；加涅的信息加工學習理論認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發生；維果斯為代表的建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據自己的經驗來建構和解釋的，由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的，從這一觀點出發，要求網絡課程的設計，要以學習者為中心，學習應是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人，從人本主義對學習的基本觀點出發可以概括出網絡課程設計的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認為“成人學習者有清楚的自我概念，成人學習應該是自我指導的學習；成人學習者有豐富的經驗；成人具有良好的學習準備；成人適合以問題或者任務為中心的學習；成人學習者傾向內在學習動機而非外在動機為等觀點，在網上課程設計中，在什么時候采用怎樣的理論，要分析學習者特點和課程內容， 進行度身訂造的設計；穆爾為則提出“交互距離”的概念認為， 遠程教育中的教學關系有兩方面的特征：教師和學生是互相分離的，遠程教學應包括三個主要因素：對話、結構以及自主學習；霍姆伯格提出了“有指導性教學會談”理論，提出課程設計開發發送和學習支持服務；戴維·西沃特的持續關心理論認為學生自治是對學生的持續關心和支持服務的結果，保證教學質量的關鍵是關注的連續性；杰格迪指出，如果課程的導學能清楚地告訴學生如何應用軟件和上網定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學生上網操作進行很好的培訓，作業及時批改并快速返回，學生在學習網上課程時遇到的孤獨、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學活動再度綜合理論認為，由于網絡課程教與學在時空上相互分離，必須從遠程學生的角度考慮，精心設計課程資源與精心安排人際交流，激發學生的內在主動性，重新建構跨越時空的教與學相互作用情景，使教與學的雙方聯結重新建立。

二、國內網絡課程教學設計理論研究

通過對近十年中國期刊數據庫以“網絡課程教學設計”作為關鍵字進行檢索，發現與網絡課程教學設計相關的學術論文有 292篇，這些文章中既有對網絡課程教學設計理論作研究的，也有網絡課程教學設計的實踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠、何克抗、李克東、南國農等教育專家的文章。其中，張偉遠歸納總結了網絡課程教學設計的學習理論，認為網絡課程設計有三大理論派別，分別是“以技術為導向的網上學習理念”、“以學習論為導向的網上學習理念、“學習論和技術論并重的網上學習理念”，并網絡課程設計理論為基礎，提出了一個簡明的綜合式的網上課程藍本制作模式；何克抗指出，構成教學設計的理論基礎的有四個組成部分，分別是系統理論、傳播理論和教學理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術整合于教學》理論的基礎，根據美國實施信息技術與課程整合的效果，提出“主體-主導”教學設計模式——既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生認知主體作用，強調認知主體只有一個——學生；丁興富則通過教學設計理論對遠程教育教學系統開發與創新，提倡遠程教育多種媒體課程材料的教學設計；南國農認為建構主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補充的，網絡課程教學設計可以根據教學實踐的需要，運用不同的學習理論，解決不同的學習與教學中的問題，并提出網絡課程教學設計應以培養創新精神和實踐能力為目標。

三、對網絡課程教學設計啟示

網絡課程教學設計的理論基礎理論來源于實踐，而任何實踐過程都離不開理論的指導，以各種理論為指導的網絡課程教學設計應該從這么幾個方面入手：教學目標設計、課程結構設計、內容的設計、重視學習者特征、學習策略的設計、教學活動設計、學習評價設計、交互設計策略，注重用學習者過去的知識，促進學習者對知識的建構等。網絡課程教學設計是一個系統開發，注重學生的自主學習，教師與學生、學生與學生之間的交互，學習支持服務，關鍵看“教與學”的聯結。

參考文獻

[1]張偉遠，吳廷堅，網上學習的發展和三大理論派別的形成[J].中國遠程教育，2006，（09）

第3篇：網絡遠程理論教學范文

【關鍵詞】網絡教育；現代遠程教育

一、引言

信息技術和計算機網絡技術的迅猛發展，在改變社會的同時，也改變了人們的生活、學習、甚至思維方式，給教育帶來更大的發展空間。而網絡教育正是計算機網絡技術發展的產物，是現代教育教學的新方式。網絡教育是遠程教育發展的第三階段，是利用現代信息技術和教育技術，在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分利用網絡的各種教育功能、發揮豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教學環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。與其他教育模式比較，網絡教育是更適合現代遠程學習的模式，是現代遠程教育模式發展改革的新方向。

二、網絡教育應用到現代遠程教育中的優點

（一）靈活性

由于網絡教育的教和學是分離的過程，因此網絡教育具有高度靈活性。從教的主體角度來看，教員可以靈活性的選擇教學輔助工具，利用集文字、音頻、視頻、動畫于一體的現代教學資源，激發學生的學習興趣，提高教學質量；從學的主體角度來看，學習者不受時間、地點、環境等的限制，任何人只要想學習，地點、時間、課程都可以自主選擇，在學習模式上充分體現了網絡教育的靈活性。可見網絡教育可以讓學生在不耽誤本職工作的同時進行選擇性學習，較好地解決了現代遠程教育學生在工作和學習之間的矛盾。

（二）開放性

網絡教育的基本特征就是開放性。首先，教育對象具有開放性：網絡教育的對象不受年齡、性別、職務、種族、受教育程度等的限制，充分體現教育公平性，人人享有受教育權，尤其是對那些邊遠地區；其次，網絡教育的教學內容具有開放性：受教育者可以隨意的按自己的需求選擇課程，可以任意瀏覽各種教學資源；最后，網絡教育在時空上具有開放性：只要能夠搭建多元化的學習平臺，受教育者可以在任何地點和任何時間有選擇的進行自主學習。

（三）共享性

各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，最大程度的實現了資源共享。網絡教育的資源具有先進性、新穎性、豐富性、多樣性等優點，各種資源都可以被受教育者隨時進行查閱和下載，充分提高資源的利用率及使用效率。

三、網絡教育應用到現代遠程教育的必要性

（一）經濟發展對人才的需要

經濟發展關鍵在人才，基礎在教育。隨著現代經濟的快速發展，各個崗位都需要不同的人才，而且要求在職人員要不斷的進行知識更新和實踐技能的提高，才能適應未來社會的快速發展。但是我國現有的現代遠程教育使大部分在職人員無法脫產學習，而網絡繼續教育的發展能夠使在職人員享有與脫產學習同樣的學習機會，網絡教育的靈活性、開放性、共享性、交互性，恰好解決了在職人員工作與再學習之間的矛盾，也適應了經濟發展對人才需求，對整體素質的提高起到一定的促進作用。

（二）開辟“院校教育向社會靠攏”新途徑的需要

網絡教育應用到現代遠程教育中，可以通過師生之間的廣泛交流，便于教員更全面的掌握社會實際需要，了解學生把所學知識運用在崗位的真實效果。通過這樣的交流，教員可以按照社會的需求和需要，進行“訂單式”教學，制定切實可行的人才培養方案，有側重的調整教學內容，緊貼社會發展趨勢，前移人才儲備的起點，開辟“院校教育向社會靠攏”新的途徑。

（三）建設和諧社會的需要

在建設社會主義和諧社會的背景下，現代遠程教育最終要體現教育的公平性，給不同地區、不同年齡、不同職務、不同種族人群提供公平的受教育機會。網絡教育的出現，推動了現代遠程教育向終身教育的發展，打破了“大學教育是終結性教育”的傳統觀念，是函授教育強有力的有益補充；改變了教育的時空性，使學生可以隨意的選擇時間和地點進行自主學習。網絡教育的開放性，實現了教育的公平性，滿足了構建和諧社會的需要。其次，網絡教育促使現代遠程教育的辦學模式、教學方式、教學內容等都出現了很多變革，使教學內容更加豐富。

四、網絡教育時代現代遠程教育教學改革的發展新方向

（一）網絡教育使師生之間的交流更方便

傳統現代遠程教育的主要問題之一就是教員和學生之間交流不及時，見面機會比較少，面對面交流的機會就更少之又少。網絡教育針對學生和教員的交流困難問題，充分利用各種即時聊天軟件的語音聊天、視頻聊天等功能，實現師生之間的有效互動和交流，教員做到即時傳道授業解惑。同時在網絡教育網站建立課程評價反饋體系、學習效果反饋體系、留言板、交流論壇、網上答疑等功能，提高教學質量。網絡教育可以實現傳統授課所達不到的效果，有效提高師生之間交流的機會，更好的為現代遠程提供再學習知識的機會。

（二）網絡教育的信息資源更新快，并且內容豐富

網絡教育的資源更新速度快，內容覆蓋廣泛，便于學生自由選擇性學習，最終達到培養、訓練學生的自學能力、動手能力和創新能力的作用，這也是現代遠程教育的最終目的。

（三）網絡教育促進現代遠程教育教學方式的多樣化

網絡教育可以充分運用電子信息技術，開展多媒體教學，制作了關于專業知識理論課的多媒體課件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把這些信息上傳，實現資源的共享。專業基礎課都是理論課，若僅采用原始的講授模式，現代遠程學生很難理解，并且會感到枯燥無味，而且也不利于理論知識的理解和掌握。而網絡教學可以充分利用電子信息技術，通過動態模擬描述，視頻展示，圖片演示等直觀的反應原理過程，增加學生的感性認識，增強學生的記憶力。

參考文獻：

第4篇：網絡遠程理論教學范文

【關鍵詞】函授教育 混合式學習 自主學習 協作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0001-03

當前我國的教育改革和發展正面臨前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。現代信息技術推動了教育信息化的快速發展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現出遠程教育、業余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態勢。但成人教育的面授學習與網絡學習、自主學習未能有機結合、缺少交互，網絡學習缺乏教師的深度參與，函授教育網絡化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質量具有至關重要的作用。本文結合工作實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式教學改革，構建基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續發展。

一 混合式學習

以教育信息化帶動教育現代化，這不僅是技術問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應當前教育信息化的科學理論和方法。混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生的主動性、積極性與創造性。

二 基于遠程網絡技術的函授教育混合式學習模式

隨著現代遠程教育技術的發展，豐富的網絡教學資源和便捷的信息技術已改變了當代人的學習環境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人學習與協作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關鍵。函授

教育混合式學習模式應充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，做到信息技術與教學內容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設計者和監督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創造者，也是教學內容選擇者和教學效果的評價者，更是協作學習的主力軍。本文提出以下“網絡自主學習——集中面授——網絡協作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式的實施

傳統函授教育與現代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應不同學習者的需要發揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發展中都遇到了各自的困境與發展瓶頸。一方面，由于優質師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續低下導致函授教育教學效果和教學質量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導，過于強調自主學習而缺乏學習的系統性和全面性，教學效果也不理想。混合式學習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發展的需要。基于現代遠程網絡教育技術的混合式學習模式通過“教師引導、設計——網絡自主學習——課堂面授——網絡協作學習”來實現成人業余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設計、課程進度的安排、學習活動的組織、課程學習、輔導、答疑，課程的考核與評價等。本文基于Web構建了成人業余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網絡課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質量和管理水平。在教學網絡管理平臺和網絡課程的建設和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運

* 基金項目：江蘇省高校成人教育研究會2011年成人高等教育研究課題重點項目（編號：1721420001）

用，在教學實踐中取得了較好效果。

1.教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，根據成人學習的特點和要求制訂指導性規劃，決定著教學內容的總方向和總結構，它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排。混合式學習理論根據成人教育教學要求，堅持系統性與靈活性相結合、學期制與學分制相結合，強調共性和個性的統一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統性的同時，充分調動學生學習的積極性。

函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結合。注重學習進度的統一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環節明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調面授輔導、網絡課程學習、自學進度安排、輔導答疑和小組討論協作學習根據課程的性質和特點設定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導下由學生根據自己學習程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學遠程管理網絡平臺。對函授教學的各個環節進行全過程、實時、動態管理，全面實行函授教育教學信息化、網絡化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。

2.函授混合式學習模式的實踐

函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協作學習相結合，每門課程都配有主講教師和輔導教師，教學平臺一方面建立多媒體網絡課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導，并通過在線布置作業、定期答疑等方式，達到協助學生學習的目的。

第一，課前準備。學生通過網絡平臺在老師的引導下實現課程預覽的學習和測試。教師在課前預習階段主要扮演引導者和決策者的角色，一方面對學生的自主學習進行適當的引導，另一方面通過對學生在線測試的監控和與學生交流等方式來確定學生的預備知識的水平，為進行因材施教提供依據。平臺還提供精品課程網站給學生網絡學習以個性化支持。

第二，面授輔導。教師根據學生自主學習的反饋情況進行教學設計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據教學目標和大綱要求以及課程的專業特性，充分利用教材、自學指導材料、網絡課程及資源實施混合式教學，設計由課堂集中面授引導、自學進度安排、分組專題探討、網絡在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應從講授者逐漸過渡到指導者、監控者，著力引導學生如何選擇和應用多種媒體資源進行自主學習，使學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構，以牢以牢固掌握所學知識第三，協作學習和探究式學習。在教學網絡平臺上建立網絡學習社區，以利于學生進行協作學習和探究式學習，教師設計任務情境，在學習社區給定主題設計開放性任務，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導學生順利完成任務；學生通過學習社區圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養學生的創新精神。

第四，課程考核。學生通過平臺自測系統地了解學習程度，并根據個人情況申請進入考試環節，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績。考核評定標準為互動式的設定，可以為每一門課程設定考核比例標準。

第五，實踐環節與畢業設計。實踐教學環節和畢業設計是十分重要的教學環節，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導與現場輔導相結合的方式，逐步解決這一難題，在畢業設計指導和評審中，我們采取電子郵件書面指導、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結論

在混合式學習理念指導下，應用遠程網絡技術手段實施函授教育教學改革，既強調教師“教”的主導作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革實踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時，學生通過混合式學習模式也解決諸如工學矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學方案設計和教學過程管理中將現代遠程信息技術有機地融合進混合式學習模式，為函授學習營造一種理想教學環境，實現能支持自主探索、多重交互、合作學習等方面要求的新型學習方式，從而提高函授教育教學水平和教學效果。

參考文獻

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[3]張偉.Web 2.0及其教育應用展望[J].中國電化教育，2006（1）

[4]黃榮懷、周躍良、王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006

第5篇：網絡遠程理論教學范文

關鍵字：遠程教育成人網絡教學平臺

當今社會經濟高速發展，科技發展日新月異，給人們帶來學習知識、補充知識的需求，社會上開始提出“終身教育”、“終身學習”的思潮。成人遠程教育就在現在信息技術發展的基礎上而產生的一種新型教育方式。借助網絡平臺，學員可以在任何時間、任何地點，學習任何課程中的任何章節。成人遠程教育對提高整體國民素質起著越來越重要的作用。

一、成人遠程教育的優勢

現代成人遠程教育充分利用現代多媒體手段，借助網絡技術，使學員和教師在時空上相對分離，也就是教與學不再面對面，因此，現代成人遠程教育有著自己獨特的特征。

1．開放性

現代遠程教育利用計算機技術、網絡技術、信息技術的優勢，使學員可以不再局限在教室中，去面對面的學習，而是可以在任何時間、任何地點，選擇任何的課程進行學習。網上的課程資源是共享的、開放的，學員可以自己安排教學進度。真正實現了開放性的教學活動。

2．交互性

學員可以在任何時間、地點登錄學習平臺，在平臺上利用BBS和教師及同學進行交互式的討論、交流。教師可以根據提出的問題，有針對性的進行個別輔導，輔導的內容又可以進行課程內的共享，形成同學間的交互。

3．自主性

學員可以根據自己掌握知識的水平和程度，來決定自己的學習進度，內容和方法。成人學習要受到工作和家庭的影響，學員可以利用網絡教育的自主性，合理的安排學習時間，避免與工作時間和承擔家庭義務發生矛盾

二、成人遠程教育的現狀

遠程教育的發展有其優勢所在，但遠程教育發展至今也要看到它所顯現的不足和一些局限性，這些不足和局限性影響著遠程教育的質量和未來發展的趨勢。主要表現在學習資源不夠豐富，學員教師交互不及時，資源整合不夠等方面

1.學習資源不豐富

現在遠程教育的學習資源大多依托互聯網絡或廣電網絡，上傳下載課件，學員通過對照教材收聽或觀看課件進行學習。教學手段的改變并沒有改變原有的教學形式，還用傳統的一個課件一本教材的教學形式，這不符合遠程教育的要求的。

原有課堂教學教師可以根據學員接受狀況，調整教學方式或進行知識的延伸，現在沒有了課堂互動，教師無法掌握學員對知識是否掌握，也沒有調整教學方法的機會，學員對知識的理解如何評判？教師如何掌握？

課件制作再精美也只能依托教材，對教材外的知識延伸不可能過多的涉及，畢竟學員手中只有教材。對課程中的難點重點沒有更好的突出，缺乏更多的資料讓學員理解和掌握課程中的難點和重點。比如《管理學》除了理論教學，如山的管理案例，能否進行篩選，采用適當的方法進行研討，缺乏了對案例的研討分析，管理學的理論知識很難很快轉化為實際應用。

2.學員和教師交互不及時

“教”與“學”是整個教育過程的兩個重要環節，這兩個環節是相輔相成的，不能脫節的。然而現在的遠程教育在基礎層面可以通過WEB網頁或BBS網站等來實現教與學的互動，這對教育教學來說是遠遠不夠的。也有學校定期采用視頻答疑的方式，但時間比較固定，不能滿足遠程教育教學時間和進度靈活性的要求。

⑴學員發出疑問到得到準確的答案和講解需要較長的時間，另外學員的疑問往往不是簡單文字就可以解決的。可能需要演示，需要圖示，甚至更抽象的教學形式

⑵教師是否有那么多精力去回復大量的疑問貼。在BBS上，學員之間也可以交流學習體驗，學習心得，通過交流可以解決一部分問題，但是學生更需要專業的教師給出的權威的解答，教師除了日常的授課工作，恐怕已經沒有精力去解決太多的問題了。

⑶交互手段的匱乏會影響學員的學習積極性。學員的問題不能及時解決，學員會形成問題的積累，在心理上造成學習很困難，學不會，學不懂的困惑，導致學員逐漸喪失學習的主動性。

3.教學資源整合力度不足

現代遠程教育在教學資源的整合上還不夠力度，大量的師資、教學硬件及教學平臺都沒有引入進來。

首先，現在遠程教育依托各個站點（學習中心）進行教學組織和教學管理。這其中很多的站點（學習中心）是較獨立的教育教學單位，他們的師資隊伍更多的是簡單的教學管理，而不承擔教學工作，這些師資力量就沒有充份發揮作用。

其次，遠程教育現在主要是依托網絡進行課件試的學習，所以比較依賴硬件設施，也就是離不開計算機和互聯網絡。計算機已經比較普及了，成本不是很高，作為有職業的成人來說，比較容易解決。但是長期野外作業的學員在學習上就比較困難了，網絡覆蓋不到野外，所以學習起來就有障礙了。

三、建議的改進措施

1改變傳統的理論教學形式

傳統的教學方式，學生一本書，老師一個課件，這已經不能適應遠程教學的教學形式了，必須考慮如何改變。成人學員的特點是年齡偏大，工作經驗豐富但基礎理論遺忘的比較多，工作壓力大學習時間少等等。

針對這些特點應該調整教學形式。首先對基礎理論知識，例如高等數學、線性代數等課程，接受起來難度大，最主要的是于工作關系不大，這些課程應降低難度，這些課程上應該考慮如何深入淺出。

其次，應考慮學歷教育與成人職業培訓相結合的教學形式。成人學員大多都是因為原始學歷低，較少會從事理論研究工作，更多的可能是生產一線的工人。學員對自己的工作有著較豐富的工作經驗，具體工作如何實施已經比較熟悉了，現在來學習不過就是想知道為什么如此實施，理論知識不需要十分系統。所以可以將專業課程分解為若干專題，通過遠程培訓的形式進行專題講授和互動，學員只需要了解與工作緊密相關的理論知識。通過若干專題的學習獲取該專業課的學分，這樣知識可以最快、最直接轉化為生產力。

2.豐富交互手段

隨著手機3G網絡的建立，手機上網已經是很普及的事情了，各大游戲廠商，門戶網站都已經紛紛依托手機建立自己的手機網絡平臺。而遠程教育也是主要依托網絡的教學形式，也應該盡快將3G、WiFi、GPRS等手機網絡形式下的教學平臺建立起來。畢竟手機要比個人電腦要便于隨身攜帶，而且運營商也提供了較好的網絡平臺，通過手機網絡平臺的應用，實現多形式網絡學習，解決野外作業人員的學習障礙。

手機現在還可以實現即時通信，通過微博、QQ、飛信等等互動手段的應用，都可以讓學員在最短的時間內了解學習動態，增加新的手段和教師進行溝通，實現多渠道發表自己的觀點等等。將手機網絡引入遠程教學是對傳統網絡空白的彌補，是對原有網絡平臺的有力輔助。

3.整合教學資源

目前我國的成人遠程教育大多是規模和實力較強的大學組織的，這些大學現在從招生到教學都是在各自為戰，尤其是教學資源開發和教學平臺建設，每個學校都使用自己學校開發的教材、教學課件等教學資源，平臺維護也需要大量資金投入，這種各自為戰在資金上造成重復投入。所以要將教學資源加以整合，形成一定區域內的強強聯合，聯手開發教學資源，共同使用這些教學資源和教學平臺。

例如國家級精品課的選拔，既然是國家級，就應該具有相當高的水平，有著前期大量的投入，但現在還是誰開發誰使用，其他院校避免著作使用權的問題，都會另外去開發教學資源。那么國家級精品課的實際意義就不大了，同樣是在造成資金的浪費。目前應該盡快建立校校聯合開發資源，共同參與合作國家級精品課，既能集思廣益，使國家級精品課更具有理論高度和深度，避免重復開發，最重要的是其成果可以得到更廣泛的使用，節約大量資金重復投入。

第6篇：網絡遠程理論教學范文

1.1移動教育的概念

移動教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互連網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點及可實現的功能

移動教育是在通訊技術發展起來以后新興的一種教育技術，它屬于現代遠程教育的有機組成部分，彌補了傳統遠程教育時空限制的問題，在達成“在任何時間、任何地點為任何學習者提供學習支持”的目標上起到了舉足輕重的作用。從目前發展現狀看，移動教育除了具有網絡遠程教育的數字化、個性化、交互性、網絡性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨有的移動性、及時性、無線性等特點，使學習變得更加方便靈活、獨立自主，內容也更加新穎豐富。

1.2.1為學習者提供學習資源

隨著移動通訊技術的發展和新型智能移動終端設備的出現，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經完全可以在移動終端設備上進行瀏覽，實現了移動網絡和傳統互聯網的無縫鏈接，移動終端可以和有線網絡一樣利用各種互聯網學習資源。學習者可以不受時間、地點、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關學習資源。

1.2.2為學習者提供學術討論、求助、答疑的平臺

在移動網絡技術尚未普及時，人們雖已經可以在互聯網上通過收發郵件、QQ聊天等方式進行實時交流，但僅局限于通過電腦有線上網展開交流，在時空上受到較大限制。移動網絡技術發展起來以后，不但電子郵件、QQ等應用通訊工具擴展到移動終端，而且還開發出移動終端獨有的微博、微信、易信等即時通訊工具，使實用范圍和通訊的實時性大大增加。學習者可以利用這些平臺，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對自己感興趣的問題隨時展開學習討論、求助、答疑，如移動戶外情境教學、專家指導遠程救助、專家指導遠程修復、學習伙伴移動協作等。

1.2.3在線測試

從遠程教育開始，人們已經開始嘗試通過網絡進行遠程測試，實現對學生學習情況的考查和評價，這一點同樣在移動網絡上得到繼承和發展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實時視頻實現對表演操作性的技術技能的遠程考核。

1.2.4輔助管理

遠程教育同樣也為教學管理提供了方便，學習者可以隨時隨地查詢到學藉信息、課程資料、考試信息等學習過程中涉及的相關信息，管理人員也可以方便地通過即時通訊應用及時發出相關通知和提醒信息，使每個學員都能在第一時間了解相關信息。

2移動教育技術應用于體育理論教學的可行性

目前，基于網絡技術的遠程教學已經較為成熟，很多院校都已經通過網絡媒體技術為學習者提供各種遠程教育資源，如各級院校的精品課程網站、教學視頻等。然而體育理論課程是一類與運動實踐技能結合非常緊密的課程，體育理論教學相比較一般理論教學，更加注重教學中的實踐性和交互性，要想在體育理論教學中增加實際練習、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，就必須在課堂教學中運用具有交互性的教學和學習工具。

2.1體育理論教學的特點

2.1.1教學場境的時空轉換性特征

從體育理論課程的內容來看，其主要內容都是針對運動實踐的理論指導，這些理論內容的驗證必須依靠和通過運動實踐來實現。同樣理論原理可能適用于一個或多個運動項目，要想在教學中完成對相關理論原理的驗證，就要進行多個運動場境的轉換才能實現。在傳統教學中，對運動實踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進行，學生學習起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實，教學效果不夠理想。

2.1.2運動事件的突發性特征

體育理論課程的許多內容都涉及到體育運動實踐中的突發事件，如運動后的應激反應、運動損傷等，這些運動事件往往突然發生，具有不可預知性，針對這樣一些突發事件開展現場教學是非常困難的。如在傳統教學中，對于運動損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實踐練習也只能是單純的模仿，這樣一來使得學生在學習中難以將理論與實踐相結合，學完以后也不知道如何去實踐，或是不敢去實踐，難以提高實踐技能水平。

2.1.3教學對象的流動性特征

體育專業的學生不同于其他專業學生，在讀書期間除了完成自身學業以外，還經常承擔各種比賽任務，同一班級可能涉及多個項目，在校上課的學生人數經常發生變化，而外出比賽的學生由于離開學校，相關課程學習的連慣性和完整性則被打破。如何保持學生學習的質量和完整性一直是體育院校教學中面臨的難題。

2.2將移動教育技術應用于體育理論教學的優勢

2.2.1有利于開展遠程現場教學

體育理論課程是一類實踐指導性較強的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運動實踐相結合才能使學生獲得對相關知識的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學生實現從理論知識向實踐能力的轉化，但如果完全采用戶外現場教學，則又很難保證提供足夠的知識容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學的難點。將移動教育技術引進到體育理論教學中則可以很好地解決這一問題。如多學科教師之間加強合作，當理論教學涉及到運動實踐的相關內容時，戶外技術教學的教師可以通過移動終端將戶外教學的畫面實時傳遞到理論教學課堂中，協助完成理論教學。

2.2.2有利于實現遠程專家救助

在體育理論課程中，如《運動損傷的預防和處理》課程涉及運動實踐當中出現突發事件的應對和處理，教學中主要包括理論講解和技能實踐兩部分。基礎理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習的方式進行，但在實踐時主要是對實際發生的案例來進行，而這些運動實踐中突發案例的發生具有非常大的偶然性和不可預知性，因而開展實踐教學存在非常大的困難，而運用移動通訊技術則可以很好地解決這一問題。當運動損傷發生時，現場人員可以通過移動通訊技術將現場情況實時傳送給相關教師，相關教師可以根據實時畫面對現場人員進行指導完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時合理的救助或為搶救生命贏得寶貴時間，又能使現場救助人員在專家指導下完成一次實踐練習。甚至還可以對現場畫面進行錄像，在后期的理論教學中作為案例和視頻教材，使學生獲得最直觀的教學資源。

2.2.3有利于進行教學調查與評價

調查與評價是教學和管理中經常要完成的工作。如《運動訓練學》教學中要用到大量的運動實踐案例，為了提高教學效果，教師往往以學生自身的運動實踐反饋信息作為教學案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對反饋資料的收集與整理往往會耗費教師的大量時間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動教育技術平臺，則可以根據教學和管理需要，學生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機客戶端，并通過網絡匯集到主機并自動進行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結果并運用到教學中。

3影響移動教育技術全面應用的主要因素

雖然在硬件和軟件方面的發展已經為移動教育鋪平了道路，但將移動教育技術全面應用于體育理論課程教學還存在一些制約因素，主要包括以下幾個方面。

3.1缺乏政策支持，商業化程度低

新技術的推廣和應用離不開商業運作。從移動教育的商業化運作來看，成熟的商業模式和完善的商業鏈尚未形成，目前開展的一些項目還未能真正深入到學校的核心業務。這些問題的根本原因在于當前有關移動教育政策的缺失，影響了移動教育的商業化運作。

3.2網絡資費價格較高

雖然從理論上來講，將移動教育技術應用于課堂教學已經不存在技術上的障礙，但當前網絡資費水平較高也是影響移動教育發展的一個重要因素。當前移動網絡主要按照流量收取費用，對于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數學習者還可以承受，但對于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會在一定程度上影響移動教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術的發展，相關資費也會相應下調，逐漸滿足人們對移動教育學習的需要。

3.3缺乏專門的課程教學軟件

雖然當前可應用于智能手機等移動網絡終端的應用軟件已經非常多，涉及的領域也非常廣泛，但專門應用于課程教學的應用軟件的數量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學的軟件更少，這也將是一個可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學軟件的技術還無法象制作PPT教學課件那樣為大多數人所掌握，仍然需要專門人員進行設計編寫。但隨著國家相關移動教育政策的制訂和移動教育商業模式的形成，大量可以應用于課堂教學的軟件將會被推向市場。

4.移動教育技術應用于體育理論教學的展望

第7篇：網絡遠程理論教學范文

關鍵詞：口腔醫學教學媒體設計遠程教育

遠程教育離不開課程教學媒體的合理設計。在制作網絡遠程教學媒體時，我們可選擇很多不同的方式，可使用視頻，動畫、文字和音頻注釋等。恰恰因為這種多樣性，我們很難把控其成果的質量。這就需要在針對不同的教學內容時，設計適合的教學媒體形式，從而最大程度的展示教學效果。口腔醫學作為特殊的學科，它具有極強的專業性，有生物科學基礎、基礎理論研究方法。口腔醫學的研究主體就是牙齒，以器械配合手工操作，臨床應用性很強。因此制作其專業的教學媒體時，應與呈現內容的先后順序、邏輯安排、教學媒體的組合形式等相適應。在此，將這一教學媒體的設計特點介紹如下：

一、理論知識呈現的雙模式

傳統的醫學理論教材在介紹疾病時，一般按照概念、概論、臨床表現、診斷、治療及預后的順序講述，就此而言，傳統的理論知識呈現方式不利于將理論知識應用于臨床。

作為新興教育產業，如何使學生更好地接受、理解課程理論，我們將理論知識從兩個方面入手：一是“了解疾病”，二是“臨床流程”。這樣，學生不僅能從疾病本身的角度了解疾病概念及其構成因素，還可以從臨床應用的角度理解疾病診療過程中體現出來的疾病知識，使學生在學習理論知識的同時訓練了臨床思維，為將來走上臨床工作打下基礎。

二、PBL教學設計

新型教學方法——PBL把學生置于實際臨床可能碰到的情境之中，并讓學生成為手術的負責醫師，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，激發學生思考、探索并最終解決問題。PBL教學法尤其適合臨床口腔醫學的教學，因為臨床口腔醫學是一門以應用為主的科學，在臨床工作中無時無刻不在發現問題、分析問題并解決問題，每一個患者就是一個具體的問題實例。在互聯網環境中，遠程教學的對象千差萬別，而又為數眾多，逐一回答學生提出的問題很困難，可謂眾口難調。為此，我們的做法是設計典型臨床情境，并就該疾病診療的各個方面提出問題，讓學生回答，在全部答完后可自行查看正確答案。給出正確答案的時候，同時給出相應的理論基礎，這樣可鞏固所學的理論知識。

三、學習效果考核設計方法和內容

遠程教學的重點和難點就是學習效果考核，與傳統課堂教學有老師的約束以及同學之間競爭，遠程教學主要靠學生自己的自律性。沒有教師人文方面的關懷，所以提升學生的成就感是維持學生學習動力的重要因素。考核方法和考核內容的設計可以逐條詢問是否掌握在問題情境中習得的理論知識。沒有考試分數的壓力，有助于學生梳理已經學習的知識，進一步強化所需知識。

四、教學媒體的表現形式設計

網絡教學媒體設計主要使用了文字、圖片、聲音、動畫和視頻。文字部分主要用來表述臨床理論的內容，采用FrontPage軟件設計網頁形式的文字版面，可自由設計恰當的背景圖案。

圖片主要用來表現病例的病變外觀，采用大景深，盡量在一張圖片上展現病變的全貌，圖片格式采用數字容量較小，有利于通過網絡傳輸的GIF格式。

聲音和動畫主要用來呈現動態的診療過程，比如皮下氣腫捻發音，顳下頜關節紊亂病的關節彈響等。文字圖片摻雜情景聲音，展示了立體的畫面，有助于學生的記憶和聯想，并且在臨床操作上有一定的思想準備。動畫也可以用來解釋臨床的治療理論，比如在行牙窩洞制備時，可以用動畫解釋制備的力學原理及錯誤制備導致的后果。

視頻主要用來呈現實際病例，將一個典型臨床病例診療過程的關鍵部分拍下來，進行剪輯并壓縮。在制作視頻時應事先征得患者同意并注意遮蓋患者的個體特征，以保護患者的隱私。

五、教學媒體設計中存在的不足和建議

首先，教學媒體的設計素材資源存在短缺，因為手術往往比較突然，并且拍攝前要經過本人或是家屬的同意，除此之外，負責攝像采集臨床資料的專業人員還需要具備一定的醫學知識，對該講重點內容、關鍵知識點進行素材提取。當然最好是在臨床一線工作的教師需要養成隨時采集典型病例資料的習慣，并定時歸類整理。

其次，教學媒體的制作編輯能力有待提高。在制作文字網頁、動畫和編輯視頻時需要一定的多媒體處理能力，而這些能力傳統的臨床教師通常是不具備的。因而，在制作教學媒體時可能會因陋就簡，降低教學媒體的制作質量。因此，一是我們應提升臨床教師運用現代多媒體知識及制作技巧的能力；必要時還可以請專業技術人員定期給我們做針對性的輔導，以快速提升制作教學多媒體的水平。

最后，由于我國網絡建設的差異，我們的視頻設計還要考慮播放網速的硬性要求，盡可能的減少對網絡環境和終端設備的要求。當然我國基礎網絡建設步伐越來越快，基站的覆蓋范圍越來越大，降低網絡費用也在人大代表會上提出，相信在不久的將來，越來越多的地區和學生能夠瀏覽我們所設計的教學媒體資料。

第8篇：網絡遠程理論教學范文

1.遠程教育網絡課程開發

遠程教育網絡課程開發是指在教學資源、時間等一點資源的限定下，為創造特殊的遠程教育服務而進行的活動。有關文獻報道顯示，目前的遠程教育網絡課程開發中在團隊的建設、成本以及時間的管理上都存在一點的缺陷，急需有效的管理措施進行改善[2]。

2.項目管理

項目管理是指在項目的活動中采用一點的管理方法進行科學、規范的管理。項目管理的目標是保證產品的高質量，主要核心是以人為本，以成本、質量、資源等作為評價該項目的的標準。項目管理具體包括時間管理、成功管理、整體管理、溝通管理、人力管理等幾大方面，被應用于建筑、水利等多個行業。項目管理是一種管理方法，是一種得到大多數人認可的科學管理模式，項目管理是對項目的資源進行控制、計劃、領導等[3]。項目管理具有系統性、目的性、創新性等特點。項目管理是由成本、資源、質量、范圍以及進度等5個要素構成。

3.項目管理理論具體管理方法

3.1兩個閉環系統

兩個閉環系統分別指執行監控階段設計開發與監控間的循環交替系統和執行監控與規劃方案間的互動反饋系統。

3.2三個主要干線

三條主要干線指網絡課程的具體開發活動、項目管理的四個過程以及各個階段的管理內容。

3.3四個階段

四個階段分別指執行監控、項目啟動、項目評估以及整體規劃，其對應的活動分別為完善網絡課程、項目啟動的會議、項目的總結以及規范實施方案。

4.結果

通過實施項目理論管理，遠程教育網絡課程明確的開發目的，提高了進度管理，加強了團隊的建設，是遠程教育網絡課程更規范化和科學化。

5.討論

5.1對遠程教育網絡課程開發的建議

5.1.1完善網絡課程團隊的建設

在實施項目管理中，為了提高所有團隊成員的積極性和熱情，可以實行激勵機制，將團隊成員的特長和其優點進行結合，充分體現每位成員的價值。

5.1.2加強管理者的重視程度

在遠程教育網絡開發中管理者占主要地位，管理者是遠程教育網絡開發順利進行的前提。因此，作為項目的管理者要保證項目的資源和資金的共給，保證項目的順利開展。

5.1.3定期對網絡課程開發人員進行培訓

有關文獻報道顯示，建設專業化的開發團隊是非常重要的。為了提高開發團隊的質量，首先要加強個體成員的技能，提高其綜合實力，其次要對教學人員進行定期培訓，提高其教學能力，最后在實踐中不斷總結和完善，使開發團隊更專業化。

5.1.4加強對網絡課程的管理方法的應用

作為遠程教育網絡課程的管理者，要掌握項目管理的具體管理方法，例如項目的規劃、項目的質量和成本管理等，保證項目管理中所有成員相互配合，加快團隊成長。

5.2遠程教育網絡課程開發模式的應用原則

5.2.1系統性原則

系統性原則具有整體性、優化行等特征，貫穿在項目管理的整個過程中[5]。遠程教育網絡開發模式為一個整體系統，在實施過程中分解為多個目標，并一步步完成，最終將每個成果匯成最終的成果。

5.2.2過程性原則

無論是網絡開發還是項目管理都是一個過程，在實施過程中要注意積累和總結，做好記錄，方便評估。

5.2.3教育性原則

第9篇：網絡遠程理論教學范文

關鍵詞：MOOC 遠程教育 旅游英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0128-01

大規模開放網絡課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）從2012 年開始風靡全球教育界。美國部分頂尖高校率先吃螃蟹，開始合作建立開放學習平臺。伴隨著商業機構與大量風險投資的注入， MOOC不斷擴大社會影響。

我國當前正大力發展旅游業，涉外旅游業發展迅速，另一方面涉外旅游人才相對匱乏。要改變現狀，必須尋找出適合利用靈活時間培養大量涉外旅游英語人才的辦法。遠程教育能夠利用網絡等現代化的教學手段靈活地培養人才。

遠程教育學生大都有全職工作，只能利用空閑時間學習，獨自上網學習比較枯燥，只有采取權威、靈活、互動的方式才能有效的調動起他們積極性，實現旅游英語培養涉外旅游中實際運用英語能力的目的。

MOOC（大規模網絡開放課程）的教學特點和設計理念完全符合遠程教育學習特點和旅游英語的教學性質，這決定了MOOC會對遠程教育旅游英語教學產生深遠影響。

1 MOOC的特點符合遠程旅游英語教學

1.1 開放性和靈活性

MOOC課程具有開放性，靈活性，能夠適應利用帶團的空閑時間學習遠教旅游英語在職學生。

MOOC對教育變革的主要影響就在于它所傳遞的信息社會的一個基本理念： 任何人、在任何地方、在任何時候可以學到任何知識。MOOC能夠在靈活的時間和不限地點提供學習服務。MOOC的這一特點符合遠教旅游英語學生的特點，旅游從業者時間零碎，整天陪著旅行團到處參觀游覽，可以在帶團的休息時間學習小的一段視頻或者一個知識點。MOOC可以為導游們提供兩大便利：一是突破了傳統學習的時空限制;二是可以利用手機等隨時學習的網絡化學習資源，包含很多的小段視頻。

小段視頻能增強了旅游英語學習的靈活性。MOOC的突出特點就是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。[1]

1.2 權威性

MOOC課程由世界范圍內的名校名師主講，極具權威性，能夠吸引獨自上網學習的遠教旅游英語在職學生。旅游從業者見多識廣，只有權威專家的名師名講才能吸引他們積極參與。

在MOOC上開課的學校都是名校，授課教師都是名師，“名校+名師+名課”效應更加能吸引學習者。[2]當前MOOC課程吸引了世界范圍內知名高校的著名專家學者參與。他們精心選擇課程知識的核心內容或專題，利用最新科技將視頻等學習發送到互聯網上供學習者選擇。

1.3 互動性和實用性

在線學習伴隨著互聯網誕生而存在，但學習效率不高、魅力不夠，遠程教育不能很好的吸引學習者一直是問題。MOOC吸引了大量在線學習者，這些學生學完了課程并活躍于相關的網絡社區中組成學習共同體互動交流、互幫互助。

MOOC注重互動性，例如在線討論小組、Wiki協作、過程性評價、網上實驗等。MOOC和遠程旅游英語教學都注重小組學習和同伴協作。MOOC教師鼓勵學習者組建學習小組，協作完成課程學習，除了教師的指導，同伴之間也相互提供支持和幫助。同伴更可能為那些需要幫助的學習者提供學習上的外在支持，如鼓勵、夸獎、勵志等。小組學習中還有學習者之間的互教和討論，會拓寬廣度并更有準對性。廣大旅游英語在職學習者常會帶團到天涯海角，碰到的問題千差萬別，同伴協作更具有針對性，更有效果。

2 MOOC和遠程旅游英語教學都基于相同的理論

2.1 MOOC和遠程旅游英語教學都基于聯通主義理論

MOOC是一種基于聯通主義理論而建立的課程模式。聯通主義認為知識是網絡化聯結的，個人通過網絡學習將個人知識結合成網絡，這種網絡被編入各種組織和機構，反過來，組織和機構的知識又被回饋給個人。MOOC學習過程免費并且沒有學習者人數的限制，因此擁有大量參與者，加之現代網絡技術的支持，MOOC實現了開放環境中的聯通式學習。MOOC下的聯通式學習強調網絡的重要性以及學習資源的聯結，認為“學習和知識蘊含在不同的觀點中”。[3]

旅游英語教學旨在促進英語在旅游工作中的應用。旅游知識保羅萬象，必須將所學到的核心知識和其他需要的知識是網絡化聯結在一起，才能在工作中服務好各行各業不同背景的旅游者。

2.2 MOOC和遠程旅游英語教學都基于“以學生為中心”理念

MOOC“以學生為中心”理論源于美國杜威的教育理念，“以學生為中心”和遠程教育“遠程開放學習”的理念是一脈相承的，“以學生為中心”也是遠程教育教學的思想基礎。

MOOC“以學生為中心”理念還體現在教師表演式教學視頻中，基于指導性會談的設計方式顛覆了傳統意義刻板講課錄像。會話式的資源設計、適合人專注學習的6～12 min視頻、簡單便捷的師生交互、多樣化評價方式都以學生為中心。

遠程旅游英語教學注重旅游實踐，強調學以致用，一切為在職學生的實際工作服務，也是充分的基于“以學生為中心”理念。因為學生導游實踐才有了旅游英語教學存在意義。MOOC和遠程旅游英語教學都基于“以學生為中心”理念決定了兩者有充分的協作基礎。

3 結語

MOOC興起對于遠程旅游英語教學具有深遠影響，不僅改變遠程受教育者學習行為，更能變革遠程教育理念和教學觀念。MOOC課程的開放性和靈活性，能夠適應空閑時間學習的遠教旅游英語學生;它的權威性，名校名師主講，能吸引學生;它的互動性和實用性，能促進在線互幫互助、隨時探討和學以致用。MOOC某種角度上突破了以往遠程教育的弊端，能促進遠程教育旅游英語的教學。

遠程教育旅游英語教學以信息技術為支撐，整合共享MOOC優質教育資源，創新教學模式，才能在MOOC大潮中更好的促進遠程教育旅游英語教學，高效率培養出大量涉外旅游人才。

參考文獻

[1] 汪瑞林.MOOCs辨析與在線教育發展――訪清華大學教育研究院教授委員會副主任程建鋼[N].中國教育報， 2014-01-04.