如何學有機化學精選(九篇)

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第1篇：如何學有機化學范文

關鍵詞：高中；有機化學；方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0236-01

有機化學是高考考試中必不可少的內容，新課改后有機化學在高考中的比重越來越大，根據近年來高考的命題情況來看，有機化學將會在高考理綜試卷中保持穩定，分值20～26，第一卷中的選擇題一題占6分，第二卷中的非選擇題占14～20分，以有機物的相互轉化為重點。

有機化學試題綜合性較強，但難度不會太大，主要考查常見官能團的性質及其應用、相互轉化。但是在考題中往往是將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新背景有一定的關聯，重在聯系生活實際。試題往往提供一種新的物質，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物、同分異構體的判斷等。有機推斷、合成題、圖表分析題、開放性試題區分度大，試題給出有關有機反應的信息，要求考生結合合成某新物質的流程圖進行推斷，或者設計有機合成路線。

因此在具體的學習過程中，必須掌握適當的方式方法。

一、結構決定性質――貫穿整個有機化學始終

結構決定性質，性質反應結構，在有機化學學習中表現得非常明顯，特別是對官能團的學習過程中。因此在具體學習中，要善于利用好這個法寶。這樣在學習過程中能觸類旁通，達到事半功倍的效果。

例如：烷烴是飽和鏈烴，分子結構中只有碳碳單鍵，性質比較穩定，在光照條件下發生取代反應是它的特征反應。烯烴、炔烴分子結構中含有雙鍵、三建，易斷鍵發生化學反應，所以烯烴、炔烴的性質相似，都比較活潑，容易發生化學反應，主要圍繞雙鍵、三建的斷裂，易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，易發生加成反應，加聚反應。芳香烴由于苯環的特殊結構，使其具有飽和烴和不飽和烴的性質，烴的衍生物的性質就更復雜了，主要決定于所含官能團的性質，有什么樣的官能團，就具有什么樣的性質，而且各原子團之間相互影響。

二、準確掌握斷鍵規律

有機化學方程式的書寫往往結構復雜，還伴隨著副反應的發生，相比無機物而已較難。同學們往往在記憶過程中存在記不住，記不清，記不牢的現象。其實，有機化學方程式只要掌握了其中的斷鍵規律，問題就我迎刃而解，變得輕松多了。例如：以乙醇為例討論醇的化學性質，取代反應，乙醇能和金屬單質鈉發生取代反應，乙醇能和濃氫溴酸發生取代反應，雖然都為取代反應，但是斷鍵規律截然不同，前者是斷裂羥基中的氫氧鍵，后者是斷裂羥基和所連碳原子之間的碳氫鍵。在乙醇的脫水反應中，分子間脫水成醚，發生的是取代反應，分子內脫水成烯，發生的是消去反應。

三、學會辯證分析

在有機化學的學習中，我們往往是通過學習一種代表物來學習整類物質的性質，根據結果相似，性質也相似來推導，但是，不同間的事物在質考查普遍聯系性的同時，還要認識其發展性和特殊性，這就需要我們運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去更全面、深刻地認識有機化學物。

（一）相似性與特殊性

有機物種類雖然繁多，但有同系物，而同系物的結構和性質是相似的。因此，在復習有機化學時，只要全面掌握典型代表物的性質，就可以推知具有該官能團的有機物的化學性質，從而把龐大的有機物體系化和規律化。但是不同的物質在性質方面仍然有差異性，所以在復習過程中，特別注意性質不一樣的地方。

（二）普遍聯系與相互影響

有機物的分子里各原子或原子團之間都是相互聯系，相互作用的。復習時要從物質結構的特點關系去認識性質的關系。例如：乙醇、苯酚、乙酸分子中均含有羥基，均能與金屬單質鈉發生取代反應。但羥基所連基團不同，所以性質有差異，乙醇中羥基氫不能發生電離，溶液呈中性，不能與氫氧化鈉溶液反應；苯酚中羥基受苯環的影響變得更活潑，能夠微弱的電離出氫離子，使得溶液呈酸性，能與氫氧化鈉溶液反應苯酚鈉；乙酸中羥基氫最活潑，不僅能與氫氧化鈉溶液反應， 還能與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液反應產生二氧化碳氣體。

當然，蘊含在有機物中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題具體分析，依據物質的內在特征，外部條件綜合考慮，對官能團的性質靈活的作出判斷，做出處理，養成辯證思維的習慣。

四、掌握常見反應類型、化學反應方程式

5.還原反應 ：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環加氫還原；醛加氫還原成醇；

6.水解反應（本質是取代反應）：如：酯與油脂的水解； 鹵代烴的水解 ；二糖及多糖的水解； 蛋白質的水解 。

7.加聚反應：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.縮聚反應：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。

因此，在具體學習有機化學中，一定要抓住“結構決定性質，性質反應結構”的核心思想，掌握典型物質的結構和性質，熟練寫出常見物質的化學反應方程式，建立有機物間相互聯系和轉化的知識網絡，另外，加上適當的練習鞏固加深，相信輕松學好有機化學定不會成為難事。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書必修2（有機化學）[M].人民教育出版社，2007.

[2]陳宏博. 如何學習有機化學[M]. 大連理工大學出版社，2006.

第2篇：如何學有機化學范文

一、課堂提問的誤區及應對策略

有價值的提問,不僅可以用來組織教學、及時反饋教學信息,而且對培養學生的思維能力、分析思維能力都有很大益處。但是,從實際情況看,由于有些提問處理不當,不但沒有發揮提問應該有的作用,反而會影響學生的學習興趣。

1.提問過多,問題過小。課堂提問固然重要,但也不是越多越好,一定要根據教學內容和具體情況,設計適當的課堂提問。太少,則難以激發學生的學習興趣和參與熱情,影響教學的效果;太多,則必然降低問題的質量,使課堂提問流于形式,不利于培養學生的思維習慣。有些教師總是喜歡把問題“掰開揉碎”,講透講深,學生不用動腦就能聽明白,這實際上降低了教學的激發思維價值。因此,在教學中應當盡可能從整體上把握問題,創設一些真實、復雜,具有挑戰性的、開放的問題。

2.輕易否決學生的回答和提問。課堂提問是師生雙向互動過程,不應只是教師的一言堂,不應只停留在師問生答這個層面,應該允許學生“插嘴”,允許學生有充分的時間回答問題和提問。

3.提問的方法不當。在運用提問這一有力的教學技能時,提問的方法也非常重要。在提問過程中,指導性的提問可以面向整個班級,也可以針對某個學生。有些教師對個別學生提問時,先叫名字,后敘述問題,問題剛說完,馬上提問。這樣既沒有留給學生思考、想象的時間,又使未被提問的學生的學習積極性受到影響,沒能參與思考問題。

4.提問沒有梯度。有些教師提問的問題不是太難就是太容易,或者問題本身就含糊不清。問題的設計要有梯度,要步步相因,環環相扣,層層相遞;要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則,一步一個臺階地把問題引向深入。

5.對學生回答問題的評價不當。很多教師善于用鼓勵性的評語,這種做法確實能讓學生體驗成功的喜悅,增強學生的自信心,值得提倡。教師在課堂評語中要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等語言。但是,也要防止對明顯的錯誤不予指出,盲目表揚和鼓勵。要根據學生回答問題的實際,引導分析其優點和不足,對于回答錯誤的學生,教師要用和藹的態度幫助其分析錯誤原因。

在實際教學工作中,提問的語言誤區、提問的隨意性誤區等都會影響課堂教學的有效性,對學生的能力培養也會造成不利影響。因此,提問不應只是一種簡單的教學方式,而應深入地思考運用提問時應遵循的一些原則和技能技巧。

二、遵循課堂教學提問設計原則,突出學科特點

化學課堂教學提問對于貫徹教學原則、提高教育教學質量具有不可忽視的作用。提高課堂教學提問的水平是每個教師需要認真研究的問題。

1.提問要突出重點。課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行。重點知識應注意從多角度、多側面提出問題,力求使學生全面深刻地理解主要的知識,即提問要突出重點。對于教學中的難點也應該加大提問的力度,設置多種水平的問題,使問題從不同方向、不同層面逼近難點,從而化解難點。

2.提問要量力而行。第一要適度,應提符合學生智能水平、難易適度的問題。第二要適時,“不憤不啟,不悱不發”。第三要適量,提問設計要精簡數量。如果把課堂提問加以分類,似乎更容易把握住提問的時機,使提問更加科學。課堂提問可分為新課授前的復習提問、過度提問;講授中的突出重點提問、化解難點提問;小結中的知識總結提問、整理知識提問;還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問如能應用適當,就能優化課堂教學節奏,從而使學生積極主動地思考、學習,會取得最佳教學效果。

3.提問要能啟發思維。多編寫擬制能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題,為學生提供思考的機會,能在提問中培養學生獨立思考的能力。要創設問題情境,要揭示矛盾、引起思索,要適當設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化訓練學生思維,培養其創造性思維能力。

4.提問要體現趣味性。為了充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個有效的方法。例如,在講解“二氧化碳”這一節內容時,可以這樣提問――“空氣中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉這0.03%的二氧化碳會有什么后果?”通過這類問題,我們可以把學生帶入到幻想的世界,發揮其思維的積極性,同時也喚起他們深入學習的好奇心。

5.提問要有預見性。提問,能事先想到學生可能回答的內容,能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容和思想方法上的缺陷。例如,學氧化碳的制法時可把問題設計為:

①用濃鹽酸和大理石反應制得的氣體通入澄清石灰水后,會有什么現象?

②澄清石灰水是否一定變渾濁?為什么?

③如何證明有二氧化碳氣體產生呢?

以上問題,如果學生不加以辯證思考,則很容易就依定勢思維作出錯誤判斷。

第3篇：如何學有機化學范文

關鍵詞：微課技術；版畫；教學

新課程倡導小學美術要嘗試各種材料和工具的制作方法，豐富學生的觸覺和視覺體驗，使小學生能感受到美術學習的樂趣，從而更好地激發學生的審美情操。版畫是一種以“版”為媒介的繪畫藝術，它是一門工藝與繪畫結合特別緊密的課程，是小學美術教學的主要組成部分，對小學生審美能力以及審美鑒賞力的培養具有十分重要的作用。運用微課技術進行版畫教學，有利于優化版畫教學效果，更好地達到美術的教學目標。

一、微課技術的概念與特點

微課，即微型視頻課例，就是以教學視頻作為主要的呈現方式，記錄教師圍繞著某個學科知識點，有效地開展教與學的過程。微課的核心就是微視頻，一般時常為5～8分鐘，這是在傳統教學資源的類型上形成的一種新型的教學資源。利用微課技術進行教學，有很多優點，微課的教學內容比較單一，內容也更加的精簡，使教學主題和教學目標更加的突出和明確；微課整合了微課件、微教案等內容，與具體教學緊密相連，使教學情境更加的真實；而且微課視頻短小精悍，使用起來特別的方便。因此，把微課技術運用到版畫教學中，有利于強化版畫學習的知識點，還有利于更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有助于版畫教學效果的優化。

二、微課技術優化版面教學的方法

1.營造真實的版畫教學情境

在版畫的教學過程中，很多學生僅憑書本，對于版畫的繪畫和制作工程不能有一個直觀的感受，教師可以通過微課技術，把教師版畫的制作過程，給學生拍成視頻，讓學生進行觀看，使學生在頭腦中形成一個直觀的印象，有利于學生更好地進行版畫的學習。例如，我們以《美術》廣東版第9冊第六課《美麗的瓶花》為例，教師可以把準備物品以及教師的制作過程拍成4～6分鐘的視頻，比如，視頻包括課前準備材料需要調色板、吹塑紙以及水粉畫筆等，教師在視頻中一一介紹；然后視頻播放教師進行詳細的制作過程以及版畫的制作工藝，這樣學生通過視頻就掌握了版畫的制作方法，使學生在欣賞版畫制作的過程中感受到版畫藝術的情趣，激發了學生對版畫藝術的想象力

2.記憶的拓展以及個性的表現

利用微課技術，教師把《美麗的瓶花》一課拍成微型視頻，在課堂上給學生進行播放，使學生把視頻中教師的講解以及教師制作過程的畫面有機地結合起來，增加了學生創作的印象，并能使學生把這些印象通過不同的瓶花造型來表現出來。視頻播放之后，教師讓學生根據回憶自己動手制作吹塑紙版畫，學生可以根據課件中不同種類的花卉和瓶子結合自己的想象，創作出瓶花的造型，并用竹筆刻畫在吹塑紙上，然后再涂色壓印，讓學生在版畫的印制過程中，在各種奇妙肌理、偶然而成的畫面中，感受到制作版畫所帶來的美感樂趣。學生在制作版畫的過程中，利用自己獨特的思維，創造出不同的藝術效果，也讓學生懂得同一主題繪畫創作，也可以創作出不同感受的作品，激發了學生版畫學習的積極性。因此，運用微課視頻不僅能使學生的記憶得到拓展，創作出充滿童真童趣、極具個性的版畫作品，而且還能讓學生的藝術個性得到張揚，尊重了學生的個性發展

總之，運用微課技術一方面有助于版畫教學，提高版畫教學有效性，優化版畫教學的效果，另一方面，對于小學生審美能力以及審美鑒賞力的培養具有十分重要的作用，對促進學生的全面健康發展具有重要的意義。

參考文獻：

第4篇：如何學有機化學范文

關鍵詞:優化;小學數學;作業設計;方法

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-324-01

新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,而合理、有效地安排作業練習,是學生鞏固所學知識,綜合應用知識解決實際問題,進行探究性、創造性學習的一個有效途徑。如何巧妙的進行作業設計,對于提高課堂教學效率,優化課堂結構能起到畫龍點睛的作用。因此,教師不僅僅要關注課堂教學的有效性,而更要關注作業設計的有效性。

很長時間以來,由于應試教育的影響,教師在作業設計上都過多地注重基礎知識、基本技能的訓練,作業單調,形式單一,偏重書本知識,脫離生活和學生的實際情況,這種作業模式嚴重的阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此教師在設計作業時,應根據學生的學習愿望及興趣發展的可能性,因材施教,使學習較好者進一步加深對所學知識的理解,使學困者的思維也能處于興奮狀態,體驗到成功的喜悅。那么,如何優化作業設計,下面,結合小學數學教學實踐,談談我在作業設計方面的幾點看法。

一、作業設計要生活化

人人學有價值的數學,是我們經常談及的問題,也是課程改革所提倡的。然而,學習和體驗數學的意義和價值、聯系生活理解并掌握數學知識并不是數學的最終目標,數學的最終目標應該是讓學生能應用所學知識解決日常生活中的問題,讓學生體會到數學在我們生活中的重要性。在教學“植樹問題”后,我設計了這樣的一道題目:“媽媽要做一件衣襟長60厘米的衣服,需要釘6個扣子,該怎樣釘?”很多學生在解題時都是呆板的硬套公式,殊不知衣服的下襟一般是不釘扣子的。學生在解決實際問題的過程中完成了對數學知識的學習,拉近了數學與生活的距離,使學生感覺到數學就在我們的身邊,我們的生活離不開數學。

二、作業設計要有層次性

不可否認,不同學生之間的數學知識結構、數學能力以及興趣愛好之間的差異是客觀存在的,發展也不平衡。因此,教師在設計作業時要注意這種差異,根據學生不同的水平設計有層次性的作業,因材施教,使每個學生都能獲得成功的體驗。在作業設計時,對于一些基礎較差的學生只布置一些基礎題就可以,對于學習中等的學生除了完成基礎題外還可以適當的布置一些有一點難度的提高題,而對于優等生來說還可以布置一兩道思考題。這樣才可以改變過去那種“優生吃不飽,差生吃不了”的局面,這樣既讓全體學生掌握了基礎,又讓學有余力的學生得到了鍛煉。在教學了“最小公倍數”一課后,我設計了以下的練習:

1、(基礎題):求下面每組數的最小公倍數

5和9 8和10 15和20 9和15

2、(提高題):把一堆桃子平均分給6只猴或10只猴都正好分完,請問這堆桃子有多少個?

3、(思考題):兩個數的乘積是180,這兩個數的最大公因數是10,這兩個數的最小公倍數是多少?

這樣的作業設計充分體現了“人人學習有價值數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上有不同的發展”。每個學生都能在解題中享受到快樂,從而提高對學習數學的積極性。

三、作業內容要有針對性

每一次的作業安排都要緊緊圍繞課堂教學內容,有針對性的設計作業,使學生在作業練習中進一步復習鞏固課堂學習內容,牢牢掌握基本知識,形成基本技能。

例如,在教學萬以內的加法時,可以設計以下的作業內容。

計算下面各題,并說一說計算方法有什么不同。

1、524+312 480+214 (不進位加)

2、576+219 324+438 (進位加)

3、378+569 846+158 (連續進位加)

學生在這樣的對比中能夠更有效地掌握計算方法,進行正確的計算,有利于知識的掌握和思維的發展。

四、作業設計要有趣味性

數學的抽象性和嚴密性會使學生感到枯燥乏味,因此要激發學生對作業的興趣,要盡量把數學作業中的作業知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式,使學生一看作業的內容就被吸引過來,讓他們能夠愉快的去完成作業。

五、作業設計要有實踐性

第5篇：如何學有機化學范文

關鍵詞： 化學教學 問題設計 探究愿望

《化學課程標準》在課程總目標中明確指出：“幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。”專家學者普遍認為：探究是個體圍繞問題或任務進行的一種探索活動，探究的實質就是“發現問題、解決問題”。因此，“問題”是探究的起點，“問題”是教學的心臟，有了“問題”，才會有主動探究的愿望。那么，教師在教學時該如何進行問題的設計呢？下面筆者根據教學實際，談談自己的看法。

1.設計趣味性問題，誘發學生的學習興趣

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強，所以在設計問題時要充分依據這些特點，以引起他們的興趣。優化課堂問題首先教師要從生活、教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。例如在教學“SO2的漂白性”時，可借助多媒體投影兩幅銀耳的圖片：一幅是潔白的銀耳，另一幅略帶黃色。然后，設計問題：同學們，假使你買銀耳，你買哪一種？學生通過熱烈交流提出SO2具有漂白性。又如在教學“原電池”的知識時，用去掉帶紐扣電池的音樂賀卡與插著Zn片和Cu片的檸檬相接后發出音樂聲，設計問題：音樂賀卡為什么能發聲？插著Zn片和Cu片的檸檬相當于什么裝置？引出原電池的定義。通過實驗導入新課，激發學生的興趣和求知欲。

2.設計遞進性問題，明確知識點

“碎”是設計課堂問題的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“精”就要求課堂問題有明確的出發點和針對性，問題要精而恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，還要強調組合的最優化，即問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。學生在解答這些問題時，既要明確本節課需理解和掌握的知識，又要受到嚴格的思維訓練。例如教學“NH3的噴泉實驗”時，可以設計如下問題：（1）NH3能做成噴泉實驗的原因是什么？（2）在這個實驗中把NH3換成CO2能否做成噴泉實驗？若不成怎樣改才能做成噴泉實驗？（3）氣體能做成噴泉實驗的原理是什么？

3.設計迷惑性問題，強化知識點

教師在向學生講授新知識時，經常強調新知識中的某一個關鍵之處，這些關鍵之處恰恰是學生容易產生錯誤的地方。因此針對這些關鍵處設計迷惑性問題，迷惑學生認認真真地錯，誘使學生“上當受騙”，展開討論，從而集中學生的注意力，達到強調的目的。這種問題的針對性很強，每一個問題最好只針對一個知識點。例如講到烷烴的命名原則時，為了強調“一多――當主鏈一樣長時，應以含支鏈最多的為主鏈”的知識點，可以設計如下問題：用系統命名法命名（CH3）2CHCH（CH2CH3）2。為了強調“一小――即支鏈位置號之和要最小”的知識點，可以設計如下問題：用系統命名法命名（CH3）2CHCH2CH（CH2CH3）2CH（CH3）2的問題。剛開始時雖有部分學生命名錯誤，但通過這一次錯誤的命名，他們對這兩個知識點就有了深刻認識和理解，從而在今后的解題過程中不會再犯類似的錯誤，且靈活地應用這兩個知識點。

4.設計聯想性問題，培養學生的聯想思維能力

聯想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯想到另一個事物的思維過程。在化學學習中，特別是相近知識和抽象知識的學習時，聯想思維能力顯得尤為重要。某些學生化學學習很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯想思維訓練，聯想思維能力低下造成的。客觀上，這反映了教師課堂教學中聯想型問題不足，這就要求教師在教學中有意設計一些聯想型問題，真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，培養學生的聯想思維能力，讓學生不知不覺地參與課堂教學。如在教學《化學鍵》知識時，化學鍵的定義比較抽象，難以理解，課堂上可以設計如下的問題：字典中“鍵”字的原意是什么？學生查字典得出結論：指在安在車軸上管住車輪不脫離車軸的鐵棍。此時，可再設計問題：物質內的鐵棍是什么？學生受到啟發馬上聯系到化學鍵的定義。教學實踐證明，設計聯想型問題，相當于給學生插上想象的翅膀，促使他們的思維更靈活、更開闊、更具有獨特的創造性。

5.設計比較性問題，培養學生的求同、求異能力

根據知識點直截了當、單刀直入地設計問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調動學生的積極性，即使學生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設計比較性問題，不僅能調動學生的學習興趣和積極性，而且有利于學生認清事物間的相同點和不同點，達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發展學生的求同、求異能力。例如在教學“甘油的吸濕性”時，課堂上可以設計如下的問題：我們現在使用的粉筆是無塵的，它可以自身有效地防止粉塵的產生，為什么這種無塵粉筆能防止粉塵的產生呢？對于這一個問題，學生經過思考可能有些困難，這時教師可以稍作點撥設計一個比較性問題：我們打掃講臺上的灰塵時候為什么要灑水呢？學生受到啟發聯系到灑水是防塵的，因此得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油，同時得出“甘油具有吸濕性的性質”。

當然，不同的課堂有不同的設計問題的策略，教師必須針對每堂課的具體特點，不斷優化課堂設計出有效問題的方法、過程、內容、途徑、角度，充分發揮課堂問題的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正發展學生的思維，才能事半功倍，更好地實現預期目標。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是用自己的星星之火，點燃學生的火把，而有效的課堂問題正是這星星之火。

參考文獻：

[1]袁振國主編.教育新理念.教育出版社，2004，11月用簡體中文出版.

第6篇：如何學有機化學范文

關鍵詞： 游記散文 優化方法 教學設計

在小學階段的語文學習中，游記散文所占的篇幅不在少數。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學語文老師教學游記散文，既可以引導學生學習、借鑒景物描寫的方法，又可以引領感受作者的美好情感，培養學生對大自然的正確態度。正因為游記散文有著這樣強大的教學功能，小學語文老師都能夠認真對待游記散文的教學。

教學設計是上好一堂課的藍本，教學設計直接關系課堂教學效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優美的，所描繪的內容也是新鮮、好奇的，很容易激發學生的學習興趣。再加上游記散文的教學素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設計好一堂游記散文的教學設計并且把課上好應該不難。

游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的。可是從具體實操的角度而言，結果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學階段的游記散文課堂教學要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結合幾年來實施游記散文教學的經驗，筆者認為，要使游記散文課堂教學出彩又高效，要先把優化教學設計的基礎打牢。

一、抓住景物描寫的特點

游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學生搞清楚文章的脈絡。在搞清楚文章脈絡的基礎上還要抓住景物的特點，對景物的特點進行深入研讀，讓學生能夠掌握景物描寫的方法。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內洞“奇妙美”得到了顯現。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進行深入細致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學過程中，教師要引導學生進行研讀并組織學生就游蹤和景物特點進行分析，這樣，同學們能夠對作者的游蹤和雙龍洞的景物特點有清晰的了解。

二、研讀表現景物的手法

優秀的游記散文在選用表現景物手法上都是很恰當而且靈活多樣的。只有作者運用恰當而且靈活多樣的表現手法，所要表現的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現景物的手法，既有助于加深學生對文本的理解，更能夠幫助學生積累優秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導學生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務就是引導學生歸納總結出景物描寫的手法。

還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數字、巧設問、寫感覺、做假設等表現手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學過程中，我引導學生對景物表現的手法進行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進一步歸納出景物描寫的手法。結果我發現學生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現手法歸納個八九不離十。后來的作文練習環節更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進一步理解，學生運用景物描法竟異常得心應手。

三、做好文本的延伸比較

相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經驗的老師在教學寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內容和形式上有關聯的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達方式等方面的異同之處。

比如說在教學人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發展，提高鑒賞能力。

不管是從內容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強的教育意義。所以，小學語文教師務必提高對游記散文教學功能的認識，認真鉆研提高游記散文教學有效性的方法。要提高游記散文教學有效性，就要先從優化教學設計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發揮，學生才能在學習中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。

參考文獻：

[1]張玉潔.淺談游記教學中學生審美趣味的培養.科技信息（科學教研），2007.

第7篇：如何學有機化學范文

【關鍵詞】信息化技術；語文；教學

隨著經濟和科技的高速發展.教學技術的改革也是日新月異。多媒體技術在校園里的應用越來越廣泛。信息化技術作為一種先進的教學手段。具有其他教學工具所不具備的優越性。兒童的想象力最豐富、最活潑。這一階段他們對身邊的直觀、形象的事物最有興趣。教師的教學就是要根據學生的年齡心理特征。利用更為合理的工具，營造一個輕松和諧而又富有高效率的環境。讓孩子們在好的環境氛圍中學到有用的知識。擁有廣闊的思維空間和無邊無際的想象力。

一、信息化技術在小學語文教育中的作用

1.信息技術改變了小學生的學習、求知方式。現代化信息技術不僅開發了學生們的智力和感官能力，而且極大地激發了孩子們的學習潛能。信息技術教育所表現的互動式學習模式把以前傳統教學模式中被動的、強迫式的學習轉變成為快樂的、主動的學習。

2.現代化信息技術使小學生的交往方式更加豐富化。越來越多的小學生熱衷于進入信息技術的世界。利用信息技術這個先進的媒介與和自己有著相同志趣、愛好的人結成一個親密朋友圈。這個朋友圈可以是同城的也可以是大洋彼岸的，可是同齡的也可以是跨越年齡階段的。在信息教育這個平等、開放、自由的空間內。孩子們很有可能會更沒有束縛，思維變得更加敏捷，內心變得更加獨立、更加自信。

3.現代信息技術改變了小學生的課余生活方式。對于這個年齡階段的孩子來講。玩樂和游戲本身就是另外一種學習。多元化的信息技術手段增加和活躍了小學生的娛樂方式。如果運用得當就是一種有益的學習生活模式。

4.信息技術擴寬了教師課堂教學的內容。在有限的時空范圍內擴寬了課堂教學容量。傳統教學中教師主要通過板書和口授作為知識傳播的主要方式。這在一定程度上也就限制了課堂傳輸信息的內容含量。利用了現代信息技術的課堂教學在一定程度上讓大量復雜的信息資料高效呈現在讀者面前。學生可以在單位時間內接受更多知識，更有效提升課堂教學效率。

二、如何利用現代化信息技術優化小學教學

1.利用計算機聲、像、圖、文結合的特點。創設情境激發學生學習的興趣。計算機這種現代化的教學手段是可以集合聲音、圖片、語言為一體的。動靜結合，圖文并茂，既能創設一個逼真的教學情境。又能渲染出一中活潑的教學氛圍，讓孩子們耳目一新。吸引他們的注意力，增強他們的興趣，在短時間內高效地調動起學生多種感官，使整個教學活動都可以變得生動活潑，這是其他任何一種教學手段都沒有辦法做到的。

2.利用計算機這種教學工具化抽象為直觀、化靜為動，突出教學內容的重難點。利用多媒體課件給學生講課可以使抽象的論述直觀詳細地表達出來。可以幫助學生對語文從感性認識上升到理性認識。從而讓學生的理解形成一個有機的整體。

3.利用信息化技術教學.可以提高學生的寫作和觀察能力。由于學生生活學習的范圍比較狹窄，年齡小觀察能力又有限，所以寫作時常常會感到無話可說，計算機不僅能為學生提供豐富的學生素材，更可以指導學生的寫作技巧，學生通過這些輔助手段寫作能力一定能夠大幅提升。

4.計算機教育手段的運用可以充分發揮網絡資源共享的優勢，培養學生自主探究的能力。信息在網絡上傳播的速度很快，信息量大，資源又可以共享，為學生提供了大量學習資料的同時，學生的信息收集、信息篩選能力也在逐步提升中。

三、信息化技術在小學語文教學過程中存在的問題及解決辦法

信息化技術這種教育教學手段在課堂上的頻繁使用可能會忽視學生在教育教學活動中的主體地位。一個課堂活動中，學生才是最主要的對象，過度使用信息化的教學技術就會降低學生的參與度，阻礙師生間正常的情感交流。小學生還處在人生的啟蒙階段。老師的每一句話、每一個眼神都會對學生產生積極的正面的心理影響。會對學生未來的發展產生無法預料的結果。

此外，信息化教育教學過程中還可能會造成喧賓奪主，限制學生想象力的結果。小學語文課本中有很多文質兼美的文章。學生通過作者的描述從文中可以感受到大自然和生活的美好。如果教師在此過程中。過度使用教學工具對教學內容過多設定，那么就會產生過猶不及的效果。

針對信息化技術在教學中可能存在的問題，本文大概提出兩點建議。首先，在語文教學課堂中，教師應該促進信息技術和語文課程內容的整合性統一性。提高語文教學的時效性；把握住使用信息化技術進行教育教學的度。信息化技術教學主要是要提供給學生一個課堂的演示環境。變抽象內容為具體化、直觀形象的內容。為課文的講述提供一些必需的輔助資料，起鋪墊的作用。信息化技術的使用是我們獲取知識的渠道，絕不能喧賓奪主。語文是門實踐性很強的課程。多媒體技術不能成為我們交流的障礙。使網絡成為課堂教學交流的又一廣闊天地。

其次，語文教學注重培養的是學生的語文實踐能力，教師要利用網絡與多媒體手段，激發起學生學習的興趣。在創造出的寬松、自由環境中，加強學生自悟、自創能力。并在實踐活動中培養起學生的動手能力。進一步提高學生熟練操作電腦能力，達到信息技術與語文課程的真正結合，而不僅僅是為了運用技術而學習技術。

第8篇：如何學有機化學范文

英語教學設計是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教師要正確把握教學方式，做出合理有效地分析

1.分析教材

分析教材內容的科學性、思想性和系統性。理清知識結構，講清教材的重點、難點。合理安排講練比例，著力突出重點，化解疑點。要充分挖掘教材的德育因素，自覺自然地落實德育目標，實現教書育人的和諧統一。

2.分析學生

教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。因此，要獲得成功的教學設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發點。教學設計教學之前，有必要先了解學生的一般特征、學習風格，分析學生接受知識的能力，再確定教學的起點。

全面了解學生的知識水平、學習動機和興趣等，然后根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，內容豐富多彩，趣味性強的實踐活動比單一不變的講練更具有吸引力，更容易激發學生的參與意識。教師應根據學生個性特點和知識水平的差異而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度大完不成任務而灰心喪氣，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從語言實踐活動中受益。

三、課堂教學設計應注意的問題

1.課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合

英語課堂教學活動必須有計劃、有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。在上文提到的課堂教學案例的導入中，就是通過向學生展示不同國家問候的圖片，緊緊圍繞文化差異這一主題。

2.課堂教學設計要具有趣味性和多樣性

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，多選擇一些競爭性較強的游戲，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，培養學生的競爭意識和集體榮譽感，最大限度地激活學生參與英語學習的熱情，讓學生在一種“寬松+愉悅”的學習氛圍和學習實踐中體會到快樂、愉悅，從而調動全體學生英語學習的積極性。本文所提到文化差異這一話題，正是高中生所感興趣的，他們在日常生活和書籍、影像資料中都有接觸，通過提問問題和橫向對比、縱向對比，讓學生清晰地了解課文，并激發進一步探討更多文化差異的興趣。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

第9篇：如何學有機化學范文

關鍵詞：小學數學 課堂練習 設計

課堂練習是教學成果的消化和鞏固，是教學環節中必不可少的階段。通過課堂練習，教師可以發現學生的學習情況。課堂練習也可以反映出教師的教學程度，特別是在數學教學中，適當的數學練習可提高學生的數學接受能力，促進教學目標的實現。本文就如何優化數學課堂練習設計進行了探索。

一、影響小學數學課堂練習設計的因素

1、教師的教學觀念。一是教師的教學觀念影響其定位課堂練習的出發點。教師具備與時俱進的教學理念，其能夠根據不同課題內容定位不同練習目的，選擇合理的練習依據。充分發揮最新教學理念的作用，使教學效果達到最佳。二是教師的教學觀念影響課堂練習設計的方式。有的教師由于受傳統教學觀念的影響，主觀的認為練習就應該做題，課堂上搞題海戰術。沒有對現有的題目進行有效的選擇和改編，更沒有考慮學生思維能力等各方面的培養。在學生課堂綜習完成方式上，缺少能夠培養學生實踐能力的實踐練習方式；在講解方式方面，沒有對角度講解練習，學生思維發展受到限制。

2、教師的知識水平。一是教師知識能力水平影響課堂練習內容的呈現形式。由于能力有限，有的教師基本上對練習處理較少，練習數量 設計不合理，練習時間把握不當；有的教師練時間少，拓展層練習沒有呈現，沒有滿足學有余力的學生需求；有的教師在練習的選擇上出現過分依賴教材的狀況。二是教師的知識能力水平影響課堂練習設計的方式。在練習形式 上，由于教師自身能力有限，有的教師練習完成方式上出現口頭、書面 兩種方式為主，練習講解方式思路唯一，學生缺乏個性化思考。

3、學生主體性發揮。新課標課程基本理念中指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如果沒有學生的積極參與，主動配合及自主探索，那這節課就失去其應有的生機與活力。學生主體性沒有得到最大的發揮，被動的吸收只會使學生感到煩躁與厭倦，因此，這節課不論是課堂效果還是測試效果都不理想。相反，學生認真聽講、積極思考、自主探索并合作交流，充分發揮其主體性，教學效果在學生的積極參與中輕松達成。

4、練習本身特點的影響。練習本身的特點同樣也會影響課堂練習效果。練習題型單一，練習來源唯一會影響練習功能的發巧。課堂練習設計中要根據教學內容的不同體現練習設計的獨有特征，比如，對于難度稍大的課題，就要呈現題型多樣，難度稍小的練習。在不同層次的練習中合理調整練習數量和練習時間，運用新穎的講解和完成方式突破問題不同的重難點。同時練習題目的選擇途徑要多樣，創造性的改編練習，充分發揮課堂練習的作用。

二、小學數學課堂練習的設計策略

1、教師與時俱進，不斷轉變教學觀念。教師要熟悉新課程標準并圍繞核心概念、數學思想調整自己的教學設計，不斷進行研究做個研究型教師。教師應充分尊重學生，大膽的放手讓學生獨立思考、小組合作交流解決問題。練習設計過程中應立足于“做”而不是“講”，立足于學生對問題的分析，對解決問題過程的理解，不以僅僅有正確答案為滿足。要讓學生經歷一個學數學，用數學的過程。這樣的教學才真正是以學生為主體，實現學生的可持續發展，我們的教學觀念早該改變了。

2、把握學生的認知規律，注重練習的針對性。有的放矢地設計練習，是提高教學效率的重要措施。我們在教學中經常會發現學生對所教學的新內容很快表示理解，并能正確地解決模仿性的習題，但是，在練習時，很多學生會不同程度地出現錯誤。這一方面反映了學生對知識的一知半解，另一方面也反映了在習題設計上的某些不足。因此，在日常教學中，教師要在分析教材的基礎上，明確并細化課程目標，抓住教學的重難點，把握學生的認知規律，設計針對性的練習。同時，教師要善于總結經驗，針對學生經常出錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性練習，幫助學生領會知識的實質。

3、尊重學生的個體差異，注重練習設計的層次性。新課程標準特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都要給不同的學生留有充分的思考余地。因此教師在設計練習時，要充分考慮學生的差異存在，在作業數量和質量的要求上作一些機動，使練習具有層次性和彈性，從而最大限度地滿足每一位學生的需要。因此，練習設計要由易到難、由簡單到復雜、有層次、有梯度。

三、優化數學課堂練習設計

1.練習題設計要少而精。小學生因年齡的關系，不可能像成人一樣具有很高的接受能力，而且他們的注意力、耐心都很有限，所以對小學生的練習題設計要少而精，注重對知識的統籌和歸納，設計出具有代表性的、典型性的習題，學生通過練習可以掌握這一類型的數學問題，下一次遇到，便可以迎刃而解。少而精的練習還可以減輕小學生的作業負擔，從而減輕了小學生的心理壓力，讓小學生健康成長，不做題海戰術，節約了大量時間，讓小學生能有充足的時間進行玩耍，在玩中學，在學中玩，思想上放下學習的負擔，從而快樂地完成小學階段的學習。

2.練習題設計要因材施教。我們每個人都有各自的性格、脾氣、智力。小學生也一樣，這就要求練習題設計不能一概而論，要根據小學生的性格、接受能力的差異，因材施教，區別對待，注重個性化做題，分層次設計數學練習題。對于接受能力強的學生，在做好一般練習題的情況下，就要做拔尖、探索性的數學題；對于大多數學生而言，做好教材練習題就可以了，適當延伸，不要要求太高；對于學習有困難的學生，可事先準備一些題，為其順利解答正式題作必要的鋪墊。這樣分層次設計練習題，可以公平對待學生，使學生公平受教育，不讓每一個學生掉隊，使他們共同提高、共同進步，使教師的教學成果得以實現。

3.練習題設計的形式要新穎。小學生天生活潑好動，好奇心強，練習題設計要抓住這一心理特點，從全新的角度出發，在習題設計形式上、內容上、題型上狠下功夫，始終保持練習的新穎性、生動性、有趣性，如猜謎語、講故事、摘取智慧星、模擬表演、各類小競賽等。把這些活動形式充分運用在練習題當中，一方面，可以玩耍中做好數學題，另一方面，這些游戲活動還可以開發小學生的智力，活躍學習氣氛，同時增進學生和老師之間的感情和溝通，趣味性的練習題把小學生帶入了學習意境，讓學生成為學習的主體，自覺發揮他們的能動性作用，可以大大減輕老師的教學負擔和工作量。

綜上所述，課堂練習設計要根據小學生的年齡階段進行設計，切勿使用題海戰術，增加小學生的作業負擔，從而無形中加重他們的心理負擔。練習設計要統籌兼顧，突出新穎性、可行性，在保證課堂教學目標實現的情況下，練習題要有利于促進數學課堂教學，以少取勝，盡量設計出一些具有典型性的、代表性的練習題，重視質量，在實踐教學中不斷探索教學的新方法、新思路。

參考文獻：

[1]張 婧.小學數學課堂練習設計與實施的研究[J].南京師范大學，2014.