小學語文教學專題總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學專題總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教學專題總結范文

[關鍵詞]：小學語文 信息化教學 現狀 策略隨著網絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發展，充分激發小學生的潛能，重點培養小學生的創新精神與實踐能力，同時要注重小學生生動、活潑地發展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。

一、小學語文信息化教學

1.A學校基本介紹

A學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優秀示范學校。該學校以“開發潛能、發展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環活動的嘗試到創新教育的思考以及網絡環境下教學模式的探索，捕捉著現代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學校信息化教學現狀

根據對A學校調查的相關信息表明，A學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。但是根據近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。

首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統板書。在調查研究中發現，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統的板書，顯得教學方法過于單一。

其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。

最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。

二、小學語文信息化教學的策略

1.充分發揮信息資源進行教學

如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：

第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業素質的發展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統板書的利用，使用多媒體進行教學設計與實現。

第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。

2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導

學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據小學生身心發展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發。

一方面，為學生創設自主學習的環境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發學習的能力。

另一方面，構建信息化課堂。網絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發展素質教育的和信息化教學的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學能力

第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發展的必然要求。

第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優秀課件的評比，促進教師專業化的不斷完善。

第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。

三、結束語

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校信息化教學現狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發展有非?，F實的意義。

第2篇：小學語文教學專題總結范文

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；實施

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0088-02

現在有許多教師在小學語文的教學中過于強調學生智力的提高，而忽視了學生在人格、審美等非智力方面的發展。在小學語文教學中實施情感教育，可以在很大程度上改變這樣的現象。語文教學過程是一個將認識和情感統一起來的過程，同時認識的發展也是種伴隨著學生情感的發展，因此，在語文教學中融入情感教育能夠更好地實現小學語文教學的目的。

一情感教育實施的背景

所謂情感，它是指態度的一部分，又和態度中的內向感受以及意向等部分具有協調性和一致性。情感是人的態度在生理上的一種復雜而又穩定的體驗。據《心理學大辭典》解釋，情感是一個人對客觀事物是否滿足自己需要所產生的態度體驗。教育心理學認為，情緒與情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，情感傾向于人在社會需求欲望上的態度體驗。

目前，我國的小學語文教學存在著一些問題。升學率雖然已經退出了“獨尊”的歷史地位，但是仍然間接關系著對教師與學校水平的評價，另外，年級之間、學校之間的各種排名與競爭，導致了許多教師盲目地追求學生的考試分數而忽視了其他方面的發展，在課堂教學中也提不起學生的學習積極性，整個課堂氣氛沉悶，除了教師講就是學生聽，自主學習的機會很少，自由學習的活動也比較少，這不僅是因為學生要忙于回答教師的各種提問而沒有足夠的時間自己思考，也是因為教師填鴨式的灌輸方式使學生喪失了學習的熱情。

二在小學語文教學中融入情感教育的必要性

小學生正處于社會情感與人生觀、價值觀的形成初期，雖然還沒有真正樹立起自己的人生觀與價值觀，但是對周圍事物的認識已經能夠有自己的判斷，也就是說，有了判別是非和分清善惡的標準和能力。因此，在小學的學科教學尤其是語文教學中，教師要把握適當的時機，將情感教育融入教學過程中，讓學生在學習中樹立起正確的認知觀，建立正確的善惡標準，引導學生正確看待周圍的事物。

根據新課程標準的要求，小學語文的教學應當重視情感教育，注重培養學生的價值觀和人生觀。而小學語文更應該從語文這一門學科的特點出發，將語文教育和情感教育統一起來，將中國文字的學習與學生情感的培養結合起來，激發學生的情感，提高學生的認知能力。同時，語文大綱以及教材內容也充分展示了作家對祖國河山的無限熱愛，展現了對周遭事物的深刻體會，無論是娓娓道來還是氣勢恢宏，都能讓人感受到某種強烈的情感。所以，教師在教學中就應該適當地把握時機，將情感教育融入教學并貫穿于教學的各個環節，在學習中很自然地將情感傳遞給學生。

小學生有著其獨特的情感特征，能夠對情感有較深的體驗，并將情感表現出來。小學語文教學不僅要承擔傳授知識的責任，更要讓學生領會到語文學科蘊含的美好情感，要結合學生的年齡特征和認知水平，為他們創造良好的情感教育氛圍，師生共同努力走到一個更高的層面。

另外，情感教育也是對教師的一個教學要求，是教師尊重學生情感的體現，也是與學生進行溝通交流的過程。教師往往通過一定的教學活動對學生進行情感的培養，促使學生情感的積極變化。如果沒有的情感教育，小學語文的教學就會變得枯燥無味，失去了其應有的意義和價值。

三在小學語文教學中實施情感教育有哪些作用

1.情緒的調節。

小學生的年齡特征決定了他們鮮明的情感特點，他們有著豐富的情感，對周遭的事物也大抵擁有較大的熱情，同時還具有強烈的好奇心。同時，他們對于情感的控制能力還比較差，認識問題不夠深刻，情感非常容易外露，還往往比較沖動。對于這些，教師應該給予理解，并與他們進行交流和溝通，以便能夠對學生的情感進行有效的調控，開發學生的心理潛能和內心驅動力，建立起一個師生融洽的良好氛圍，激發學生的學習興趣和熱情的情緒，提高小學語文教學的效果，達到教學目的。

2.感情的熏陶。

情感教育是一種具有滲透性的教育，通過語文教學，情感教育能夠把教學內容里富有的情感滲透到學生的情感當中，所以，這對于培養學生健康高尚的情感節操以及愛憎分明的處事態度有著很大的熏陶作用。在語文教學中融入情感教育還能夠不露痕跡地對學生進行啟發和挖掘，喚起學生的情感意識，鞏固學生的向善情感。小學生心智發展不成熟，不能夠時時正確地分辨善惡是非，因此教師的情感取向往往成為學生情感的標準，常在不知不覺中對他們產生影響。

3.審美力的提高。

小學語文的教材豐富多彩，展現了作者的諸多思想感情，這就為學生提供了非常豐富的審美對象。學生要具備情感，才能在課文中感受到美的存在，獲得美感。語文教學中的情感教育能夠幫助學生內化自己的情感，并在情感的作用下發現美和感受美，逐漸提高審美能力。同時，還能起到凈化學生心靈，陶冶學生青情操的作用，最終提升學生的思想境界，達到情感教育的目的。所以，情感教育在小學語文教學中的滲透，不僅能夠對學生的情感進行優化，還能促進學生思維的發展，提高學生的審美習慣和審美能力。

四在小學語文教學中實施情感教育有哪些方法

那么，在小學語文教學中應該如何實施情感教育呢，總結起來大致有以下兩個方面：

1.在教學中設置情境教學。

小學生的情感相對比較膚淺，帶有很大的情境性，并且容易受到教師情感的影響，同時也容易被課文中的人物和情節打動。所以，教師應該結合所學課文的內容適時創設一些情境，為學生的情感教育營造一個適合的情感氛圍，這不僅能夠為學生的情感體驗帶來活躍的因子，還能后促進師生之間的交流和互動，達到更佳的學習與情感培養效果。

2.發揮學生自主性。

教師在教學中不僅要強調教師的作用，還應該重視學生的自主性，“滿堂灌”的教學方式不僅會扼殺學生的學習積極性，還會對學生情感的發展造成阻礙。

在小學語文教學中，教師要經常與學生進行情感的交流和互動，讓學生積極參與到情境教學中，增加情感的體驗，培養他們自主感受和體驗的能力，豐富美好心靈，塑造健康人格。

總而言之，小學語文教學不僅要傳授知識，還要結合小學生的身心發展特點盡可能地實施情感教育，提高學生的認知水平，促進學生的情感發展。

參考文獻

[1]李建平.基礎教育課程改革專題報道；解讀語文“標準” [J].教育改革，2010

第3篇：小學語文教學專題總結范文

一、以良好師生關系激發學習興趣

教學活動有別于其他生產勞動的最為顯著之處，在于教學活動是一項人與人的交流活動，這項生產勞動之中夾雜了更多的情感與主觀因素。對于小學語文教學工作而言，教學對象是具有獨立思維的個體，他們對教師的關注度更高，教師在教學中應當營造良好的師生關系，從而為語文教學活動的順利開展奠定良好基礎。筆者在教學工作中注意自己的語氣、態度，只要走上語文教學的講臺，一切煩惱都將拋到腦后，以飽滿、積極的姿態出現在教學活動之中，和學生交流的語氣溫和，將學生當作平等的對象，消除學生對教師的畏懼感，在師生之間營造良好的氛圍，提高學生對語文學習的興趣。關注和關愛學生也是筆者與學生之間營造良好關系的重要舉措，學生在學習方法方面出現問題的，及時開展技巧指導，將無私的師愛灑向每一位學生，這將在小學生的心中產生強烈的影響，對于提高學生學習興趣方面作用明顯。

二、以和諧學習環境激發學習興趣

影響學生語文學習興趣的一個重要因素，就是所處的學習環境方面。小學生對學習環境的敏感程度較高，和諧的學習環境能夠讓學生放下思想的包袱，消除消極的情感因素，以最佳的狀態投入到語文學習活動之中，極大地增強學習興趣。筆者在教學中側重于從三個方面著手營造和諧學習環境，首先，在班級營造“人人平等”的氛圍，教育學生明白，雖然語文學習成績有高低，但是各有所長，每一位學生在人格上都是平等的。不以成績作為評價學生的唯一標準，從而幫助學困生緩解因學習成績滯后導致的消極情緒。其次，筆者要求學生在語文學習中互幫互助，注重體現優秀生對學困生的幫助。采取小組幫扶的形式，對學困生進行學習基礎與方法技巧等方面的指導，盡快融入到整體學習活動之中。這對于從整體上提高學生的語文學習興趣具有積極意義。第三，筆者堅持多鼓勵學生，將學生在語文學習中取得的進步與成功作為表揚激勵的突破口。提高學生在語文學習中的積極情感系數，增強學習興趣。

三、以先進教學手段激發學習興趣

信息化的教學手段是近年來最為有效的教學載體之一，近年來在各學校得到了普遍運用，成為了小學語文教學成效提升的重要幫手。筆者主要從兩個方面著手體現多媒體教學手段的作用，首先，運用多媒體教學手段為語文課堂增加豐富的補充信息，將教材中的枯燥文字轉變為活靈活現的圖像以及視頻，這對于學生的語文學習活動具有較大的吸引力。如運用視頻短片播放黃果樹瀑布的美麗景色，作為《黃果樹瀑布》一課教學的補充信息，可以有效激發學生的學習興趣，同時也加深了對教材內容的理解。其次，筆者運用多媒體手段讓學生的學習知識面更為寬泛，對學習興趣的提高也有積極幫助。如在教學《奇妙的克隆》時，筆者運用多媒體網絡課件向學生系統介紹了克隆技術的起源、主要原理、研究進程以及主要成果等方面的內容，拓寬了教材內容的知識面，更加有助于提高學生的理解效果。在這樣的教學環節，多媒體手段有效增強了教學內容的生動性與教學過程的形象性，對于提高學生的學習興趣大有裨益。

四、以新穎教學模式激發學習興趣

陳舊的單向灌輸教學模式對學生的學習吸引力明顯不足。尤其是在教學模式多元化不斷發展的今天，教師更需要對自己的教學工作理念進行與時俱進的更新，不斷探究與嘗試更為適應學生身心特點以及有助于教學效率提升的教學模式，激發學生的學習興趣，為教學效率的提升奠定良好基礎。筆者在教學活動中改變了傳統的教學模式，以自主、合作、分層為主要特點，兼顧學生的學習基礎與實際狀況，讓每一位學生在語文學習中都能夠積極動起來，從而最大限度地調動學生的語文學習興趣。每一位學生在語文課堂上不再是被動接受知識的對象，而需要自己積極思考，尋找問題的答案，同時還要與其他同學一起討論研究，遇到不同的觀點還要進行辨析。以這樣的方式將學生的學習積極性調動起來，并且提高學生的學習深入程度。筆者在教學中針對不同層級的學生設置分層目標，讓每一位學生的學習要求與自己的能力基礎基本吻合，實現量體裁衣的目標，這對于緩解中等以下學生的學習畏難情緒、提高學習積極性等方面作用明顯。

五、以豐富專題活動激發學習興趣

提高學生的語文學習興趣，除了優化教學過程以及提升教學手段等方面之外，專題活動資源也要充分發掘與運用起來，發揮對語文教學活動的補充功能，使學生的語文學習更為生動、有趣。筆者在教學中，一方面，結合課堂教學需要組織一些專題討論活動，拓展學生的思維，加深對教材內容的理解。如針對閱讀分析難度較大的狀況，筆者組織學生進行了“如何高效閱讀與分析”專題研討活動，要求學生各抒己見，講述自己是如何開展閱讀分析的，許多學生總結出來的經驗具有較大的運用價值，如框架閱讀法、提綱閱讀法等等，對于提高學生的閱讀成效具有積極的促進作用。另一方面，筆者還注重將課外專題活動資源開發出來，如文學興趣小組、研究小組等等。這樣的專題活動能夠以更為生動形象的方式出現在學生的面前，寓教于樂，形式上更為豐富，內容上更為生動，對學生的吸引效果也更為明顯。有了這樣的專題活動作為補充，小學語文教學能夠有效提高趣味性效果，同時也有助于構建課內外一體化的有效教學模式。

第4篇：小學語文教學專題總結范文

【關鍵詞】語文教學；農村初中；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

不論是教學條件、師資力量，還是教學思想、教學方法，農村中學一般都要滯后于城區中學。要擺脫農村初中語文教學的困境，改變其落后狀況，筆者認為目前必須要實行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉變為應試而教

語文教師應轉變“教師為應試而教，學生為應試而學”的教學思想，把語文教學從著眼于“考”轉到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學語文為的是用，就是所謂‘學以致用’?！倍F實的語文教學中，仍有不少教師一個勁地往“唯應試、唯升學”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅動下，不少語文教師“唯分數是瞻”，忽視了學生語文學習能力的培養，忽視了學生道德情操的培養，嚴重偏離了語文教學目標。因此，語文教師應面向農村語文教學的實際，把著眼點真正轉到提高學生素質上來。在教學中，突出語文學科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學，夯實學生的語文基礎；在生活中，彰顯語文學科的生活化，使學生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發學生學習語文的興趣。

二、采取有效方法，加強初中與小學語文教學的銜接

初中與小學語文教學銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據多年的實踐經驗，筆者認為處理好這個問題必須要做到：①根據初中語文學科的教學任務和農村經濟發展及社會改革的趨勢，明確小學與初中語文教學目標，擺正打好基礎與逐步提高、連續性與階段性的關系，使初中與小學的語文教學統一在共同而又有區別的目標下；②建立初中與小學語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結初中與小學語文教學銜接的規律。

三、調整課堂教學結構，改革教學方法

長期以來，中學語文課堂教學沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結構程式進行教學，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學生無自讀、質疑、議論的機會，學生學語文僅限于課內四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學結構，呆板、機械的授課方法，嚴重壓抑和挫傷學生學習語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據語文新課標要求，不斷調整課堂教學結構、改革教學方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學取代孤立、重復、繁瑣、隨意的單篇教學；第二，以“自讀―質疑―討論―講析―練習”的課堂教學結構替代傳統的僵化的課堂程式；第三，以“導讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強語言教學，在培養學生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎

農村中學語文教研能力、教研氛圍一般不及城區，有極少數教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內容、主題及表現方法，缺少具體實在的語言分析。這種現象是釀成語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認為改變上述弊病的做法主要是：引導教師深入學習中學語文新課標，進一步明確語文學科的性質和任務，牢固樹立語言教學是語文教學的基礎和核心的語文教學觀；在閱讀教學和作文教學中，始終瞄準初中各年級的語言知識和語文能力教學要求實施教學，把學知識與培養能力、養成習慣統一于一體。同時，嚴格遵循“從語言文字入手，理解思想內容，再回到語言文字”這一教學規律，引導學生學習范文運用語言文字表達思想內容的技巧，訓練學生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學還是作文教學，都要把講授語言和運用語言放在首位。

五、從實際出發，努力改善農村初中語文教學環境

語文教學環境簡陋，語文信息閉塞是造成農村語文教學質量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學環境，要從農村初中的實際出發，從最容易實現的事抓起：組織學生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結合起來；鼓勵、指導學生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結合起來。

六、采取多種途徑，不斷提高農村初中語文教師素質

筆者認為，這是提高農村初中語文教學質量的關鍵。提高農村初中語文教師素質的途徑主要有：一是鼓勵教師根據學校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學方面的課堂教學實錄，把教學實踐與業務交流結合起來；三是聘請經驗豐富，學識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎，提高教學水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學研究的實踐中提高教師把握教材，設計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學思路，增長教學見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學習，精于鉆研，不斷總結教學所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習慣，努力成為語文教學的行家里手。

參考文獻

[1]董加偉.語文教師素質對語文教學活動的影響[J].師

第5篇：小學語文教學專題總結范文

王冬精：盛老師，您的“和美語文”教學研究歷時10余年，在小學語文界產生了廣泛的影響，能不能談一談您提出這一教學主張的一些想法？

盛新鳳：好的。我認為任何教學主張的提出，都有它的背景，“和美語文”也不例外。前幾年，我發現小學語文教學及其研究一直被一種二元對立的思維操縱，非左即右，非此即彼，一直在做鐘擺運動。極化現象的產生使我們的語文教學研究迂回徘徊、停滯不前，也是造成語文教學效益不高的直接原因。這種兩極對立在小學語文閱讀教學中尤為突出。近幾年，我讀了一些書，了解了如孔子的中庸教育哲學、一分為三的哲學觀、古代建筑學、中醫理論以及圓美理論等內容，接受了一些傳統文化的熏陶，然后才發現我們只有用一種“和”的思維去思考和解決問題，才能改變語文教學的現狀。事物因“和”而美，語文教學也是因“和”而美?？朔O化現象，構建“兩極融通之和”的小學語文綠色生態課堂境界應是我們的終極追求。

其實，“和美語文”的研究經歷了“詩意語文”“兩極之美”“和美語文”三段歷程。2000年，我們啟動了“追尋小學語文詩意課堂境界”的研究，在課堂教學中改變傳統的課堂教學模式，努力追求融“音樂美、繪畫美、建筑美”于一體的詩意課堂，引起了較大反響。但是，在研究過程中，我們發現我們對語文教學的認識不夠全面，語文教學不光要追求陽春白雪的詩意之美，還要有下里巴人的實用之美，即要有兩極之美。有了這樣的認識，我們又啟動了新的研究“追尋語文課堂的兩極之美”。經過一年多的研究，發展了詩意語文課堂教學模式，對課堂教學境界追求又向前邁了一步。2006年，我們在對語文教學進行深度思考后，發現語文教學的最高境界應是兩極融通后的和美之境。2006年，我參加浙江省首屆高訪學者培訓班，“和美語文”第一次以課題形式進行申報。2007年，“和美語文”申報了浙江省規劃課題，進行第二輪研究。可以說，這一系列的研究經歷，推進了我的思考，是我對小學語文教學思考的軌跡。

王冬精：我完全同意您的觀點，回顧近百年的小學語文教學改革史，我們確實因為極化思維的作怪而走了許多彎路，甚至是回頭路。我認為“和美語文”的研究，它的現實意義是很大的。那您能簡單介紹一下“和美語文”的基本教學主張嗎？

盛新鳳：“和”這個字有著很豐富的文化內涵，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”與釋家的“圓和”。2008年北京奧運會開幕式第一個節目就是“和”?！昂汀弊钤绯鲇诖呵锸凡摹昂屯摗?，其中提出的“夫和則生物，同則不繼”，正是所謂的“和而不同”。要把不同的事物加以綜合，形成“和”之態，就要把極化的事物進行融通。所以，“和美語文”以“融通”為關鍵詞構建自己的理念體系。“和美語文”雅俗共賞的優課觀是融通之一。閱讀教學“雅而不俗和者寡，俗而不雅則無精神滋養：”太“陽春白雪”，會造成“曲高和寡”，太“下里巴人”，則會流于枯燥、機械，缺乏美感和情趣。雅俗共賞的閱讀教學，正是追求兩極融通的“和美”境界，達到“共賞”的目的以適合各個層次上教師的教和學生的學。既有美感，有可鑒賞性，又有實用性、適切性。“和美語文”顯隱結合的學習觀是融通之二。內隱學習符合語文學習的規律，因為語文具有極強的模糊性和不確定性。但語文教學的現狀是忽視了學生的內隱學習，所以在教學過程中，要揭開內隱學習的神秘面紗，充分發揮內隱學習的巨大威力，還應把內隱與外顯兩種學習方式緊密結合起來，相互轉化，相互促進，共同作用于學生的語文學習。 “和美語文”主客相生的師生觀是融通之三。 教師和學生在課堂上的主體角色不斷變換、沖突，直至膠合，使課堂生成一種“有沖突之和美”。 “和美語文”的言意相諧的性質觀是融通之四。“言”和“意”是個相互轉化的過程：由言到意的轉化策略有據言悟意、由言帶意、創言補意，由意到言的轉化策略有由意帶言、循意識言、會意生言，最后達到言意共振的境界。

王冬精：任何一種教學理念和主張，都要經受實踐的檢驗，涉及具體的課堂教學實踐，和美語文都有哪些行之有效的操作程序、操作策略？

盛新鳳：和美語文在實踐探究過程中，建構了一套較為系統的操作程序。如在進行教學設計的過程中，主張遵循“尋點―拉線―豐枝―畫圓”的教學程序進行設計：先找到一個教學支點，再拉出一條教學主線，線要注意延伸性、流暢性，還要在主線的牽引下，上掛下聯，通過對主體語言的聚焦和發酵，加上文本中背景語言的渲染烘托，使課堂的主線變得豐厚飽滿。最后“畫圓”，畫同心圓、開放圓，使課呈現圓融之美。在具體操作過程中，采用內外融通、讀寫融通、講練融通的教學策略，找到最佳融通點，把課內和課外、閱讀和寫作、講授和訓練巧妙融通起來，使兩極要素不斷轉換、相互交織、促進。

王冬精：盛老師，您提煉的這個設計流程我看可以用“點線圓和”來概括。但我還有一個問題：選入小學《語文》教材的課文文體不同，你們又是怎樣根據課文特點尋找不同的融通點的呢？

盛新鳳：文體不同，教學各異，關鍵是要找準不同的融通點。如導讀寫人文章，如何透過人物外貌探究人物內心，使人物形象在讀者視野中“表里融通”，是教學的關鍵。我們可以從描寫人物外表的語言切入，在逐層朗讀、感悟中不斷在學生頭腦中“塑像”，塑有形的外在形象之像和無形的內在精神之像。敘事類文章，往往情、理蘊含在事中，文章通過對事的描繪，說理表情，讀者通過對事的解讀，悟理悟情。此類文章的教學抓手在哪？最佳融通點是“事理融通”，應緊緊抓住事件中耐人尋味的“細節”細讀品味?！耙磺芯罢Z皆情語”，寫景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，在教學過程中，“和美語文”主張把感受景物之美與體會作者情感融通起來，找到最佳融通點――情景融通。導讀狀物類文章，透過文本語言文字，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，把兩者巧妙融合在一起，做到形神融通。要讀中悟形，形中悟神。民間故事的特點是用虛構的情節表達人民真實的情感。教學的抓手是抓住融通點―― 虛實融通。詩詞類文章，體會詩詞的意境是教學的重點和難點，此類文章的教學，要在詩詞境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點，使詩詞境與語境融通。

這幾年，我帶著我的研究團隊，對不同文體的課文教學進行分類研究，總結了一些規律性的東西。我自己也對每類文體的課文都開發了公開課，如《番茄太陽》《燕子專列》《青海高原一株柳》《趵突泉》《文成公主入藏》《如夢令》《三個忠告》《最想做的事》《半截蠟燭》等，這些課例在全國各地公開示范教學，反響比較大，應該說是能很好地詮釋“和美語文”的內涵。

王冬精：盛老師，這次在山東日照舉辦的“和美語文專題研討會”很成功，可以說為您的“和美語文”研究進行了一個小結。您能向大家介紹一下大會的概況嗎？

第6篇：小學語文教學專題總結范文

一、整合各欄目，求得整體效應

由于“語文天地”里的幾大欄目之間相對獨立，所以要尋找他們之間的內在聯系并加以有效整合從而實現欄目與欄目之間的無縫對接就有很大難度了。我結合自己多年的教學經驗，總結了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會發現語文天地里不少的欄目之間都會圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語文天地教學時就可以緊緊圍繞單元的專題對教材加以重組，體現出教材的整體性。

二、創設情境，激發學生主動學習

小學生的思維以形象思維為主，所以創設生動的課堂情境可以有效地激發學生的學習興趣，調動其大腦皮層中的優勢興奮中心，從而讓他們在輕松愉悅的心境下保持學習的熱情。這樣的語文教學勢必會事半功倍。至于如何創設有效的課堂情境以求得

預期的效果，就需要每一位小學語文教師結合自身的特點以及本班學生的特殊性，充分發揮自己的創造力和想象力靈活地加以

創設。

三、注重規律的探索

“語文園地”的一大亮點就是包含了回顧和拓展，同時重視課外的拓展，又鼓勵學生們在自主學習和生活中學習。然而，自主學習能力的培養和提高并非一蹴而就。因此，“語文園地”的教學不能只是“就題解題”，而是要達到讓學生通過解一道題掌握一類方法的目的。這就要求語文教師對于練習材料中蘊含的一些規律性信息加以提示，引導學生探索語文學習的規律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規律，學生就能舉一反三，由特別到一般，自主學習的能力就能不斷得到鍛煉和提升。

四、加強實踐提升效果

任何學習都不只是課堂和課本而已，語文也不例外。語文是源于生活的，語文的學習自然不能離開生活而進行。正是考慮到這一點，我們要有意識地開展各種各樣的實踐活動，下工夫拓寬語文學習途徑。而一旦拓寬了途徑，學生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動力。

第7篇：小學語文教學專題總結范文

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀教學 創新

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……現代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

一、讓學生在朗讀中感悟文本的內涵

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，王老師給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，而沒有把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，一位老師還安排了一個寫話的小練筆。把文中父親告戒“我”的話刪去，讓學生補空白。老師讓學生充分發表自己的感受：有的同學說我們要做遵守規則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家有不同的理解不同的領悟。面對不同的見解，不是簡單去否定，而是站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。而且，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到父親給“我”的啟示，同時也能達到以讀促寫的目的。所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當的引導，小學生的思維會長出翅膀來。

在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。語文教學處處皆學問。相信只要我們精心挖掘，必將能春風化雨，潤物無聲。

二、積極嘗試開展探究性閱讀

探究性閱讀源于新課程倡導的“研究性學習”，是“研究性學習”在語文課程中的運用（“研究性學習課程”在本質上是知識和經驗并重的生成性課程，它具有廣延性，問題性，親歷性、差異性、教師影響的指導性與學生參與的全體性等特點；在價值取向上，它堅持科學精神與人文精神、整體素質發展與個性發展、主體性發展與社會性發展的統一）。

圍繞閱讀中遇到的難題（或確立的研究專題），引領學生自讀自悟、合作探究、表達創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，進而達到培養學生獨立思考和創新能力以及訓練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性閱讀的基本特征可概括為：問題探究的中心性、學生活動的高度自覺性、教師角色的相對輔、教學環境的開放性以及課堂評價的包容性與激勵性，其教學程序一般由“教師導入學生感知師生設問學生獨立研究集體討論學生表達師生總結評價”等環節組成。

三、探索個性化閱讀

個性化閱讀是針對“長期以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟”的現象提出來的。

個性化閱讀教學要以學生原有素質和基礎為基點，保護發揮學生的個性，鼓勵學生釋放張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉移到自身，超越文本，建構新意。學生與文本的對話是個性化閱讀的關鍵（即讓學生個體建構對文本有個性的理解和感悟）。這是因為，個性化閱讀理論認為，文本所表達的是個性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語修邏文是這種個性表達的材料和手段，只有當閱讀主體的個性與文本或全部或部分相契合時，個性化的碰撞才會產生情感的共鳴和個性的火花。因此，主張教師和文本的對話要以學生與教師對話為先導，只有有了教師人格的個性化，才會有學生的個性化閱讀。

四、以問題為線索，讓感悟在研討中走向縱深

培養學生的閱讀能力，應腳踏實地 立足于文本，重在品詞析句領會文字的神韻，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關鍵問題的提出，關鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關鍵問題應產生于課文的重點部分，應反映學生原有的認識水平和情感態度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關鍵問題的表述應具有概括性和啟發性）。

一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質量，要指導學生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現“讀”的目標；同時要指導學生把讀與思結合起來，能抓住所提出的關鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關鍵問題抓住重點段落、重要句子和關鍵詞匯在反復閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導要以學定教、順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據學情的變化來調整教案。

創新是閱讀教學的生命。以“語文新課程標準”確立的閱讀教學新理念為指導，研究探索出具有科學性、針對性和實效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學模式及其相應的策略方法，是閱讀教學創新，提高閱讀教學質量的重要途徑和手段。從批判模式到創新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式（具有個性化的模式），這是閱讀教學達到創新最高境界的主要途徑。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文個性化教學研究[J]；文學教育（中）；2011年08期

第8篇：小學語文教學專題總結范文

關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養必須在豐富的語文實踐中形成?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發揮綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。

一、落實課標，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變為以有利于學生發展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種“被引導的創造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，很多班級開展各種關于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養，大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

二、走向社會，生活處處皆語文

生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會?，F在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設計了“蔬菜營養多”的實踐作業。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享。“神舟五號”上天實現了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發展的影響等，分類整理，發表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。

三、真正實現小組合作，發展學生個性

綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務。這樣給學生個性的發展創造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關注每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內工作的前提下去幫助其他小組成員，協助其他小組成員開展調查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。

四、及時有效地評價

評價是綜合性學習中一個重要的環節。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節出現問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續不斷參與活動的積極性、興趣的連續性，根據不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎上鼓勵進行小組間的評價、總結。在小組評價中，應從學習他人的優點入手，培養學會認識他人長處，強調學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎。

總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結合起來，有利于體現教育的整體性和綜合性，充分調動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現象；有利于每一個學生的個性與人格的發展；有利于科教興國與素質教育政策的全面落實，培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000，（04）.

第9篇：小學語文教學專題總結范文

關鍵詞：語文教學；語文素養；培養方式

在新課改的推動下，國家的語文教學在教學方式以及教學手段上都進行了創新與優化。怎樣在小學語文教學中加強語文素質，成為語文教學重要的問題。語文素質對于語文教學來講非常重要，不僅能夠提升學生在語文學習方面的能力，還能夠加強學生自身的綜合素質，能夠讓學生具備比較充足的知識，加強對語文知識的了解與掌握。我們的教育一直受到傳統教學形式的影響，導致很多的教學方式受到限制，在語文教學中也沒有重視語文素養方面的提升，在新課改的基礎上將語文素|進行了重視。

一、加強小學高年級語文素養的意義

1.語文素養的提升對學生的整體發展

國家對教育非常重視，教學的本質在于傳遞文化以及提高見識與文化素養，促進我國文化的整體發展，將人們的思想進行提升，加強學生的綜合素質。在語文教學中對于語文素養等方面的教育非常重視，并且語文素養是提升語文素養的主要核心，還能提升學生對于語文知識的掌握與學習價值的提升。語文素養是提升人們自身綜合素質與價值的重要方式，同時是人們生活與進步的重要有效措施，是促進小學語文教學質量提升的重要推動力，促進學生的全面發展，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。學生的學習主要是為了以后更好的發展與進步，語文素養教育是為學生全面發展奠定堅實的基礎，是加強語文核心教育的關鍵所在，是促進語文教育的重要發展措施。

2.改善應試教育對小學語文教育的不利影響

傳統教育方式一直影響著教育的發展，再加上應試教育限制了教育事業的發展。在應試教育的影響下，不管是學生還是教師都過于重視成績的提升，忽視了對自身素養的培養。應試教育下的學生成績，成為高考的敲門磚，但在一定程度上限制了學生綜合素養的提升。在經濟不斷發展的趨勢下，國家逐漸進行了新課改，傳統的教育方式已經不能很好地提升學生的綜合素養教育，需要不斷改善教學方式，重視學生綜合能力的提升。在傳統教學方式中，學生只是機械地進行學習，教師將課本中的知識傳授給學生，很多學生在不是全部理解的基礎上進行死記硬背，這樣的學習方式非常不利于學生學習。新課改之后的教學方式，重視學生在語文素養方面的教育，教導學生利用有利的教學方式進行學習，重視學生在自主能力方面的提升，這樣的教學方式，不僅能夠增強學生學習的興趣兒，還能很好地提升語文的教學質量。

二、高年級小學語文教學以及語文素養的發展現狀

在新課改之后，小學高年級語文教學方式正在不斷進行創新與改革。在這樣的基礎上，促進了語文教學質量的提升。但是傳統的教學方式在教學觀念中根深蒂固，成為教學改革的重要限制性因素。在這樣的發展基礎上，要求語文改革重視文化素養的提升，語文素養成為語文教育中的重要內容之一。當然對于語文教學的改革需要一段時間才能適應，特別是我國各個地區之間的教育形式不同，一些比較偏遠的地方應試教育的教育觀點非常深厚，很多教師在進行語文教育期間過于重視語文成績的變化，忽視了對學生語文素養以及綜合能力的提升。強制性地對學生提出要求。在教學內容上只重視課本上的知識，對于各種附加教材上的內容過于疏忽，這樣的教學方式嚴重地影響了學生在語文素養方面的提升以及綜合能力的加強。再者是在語文教學內容上掌握比較狹窄，語文教育在國家教育中非常重要。并且語文教育與生活非常貼合，所以語文教育是提升學生綜合能力的重要方式。但是很多的教師過于重視課本上的知識，忽視了與之相關的附加知識或是生活知識。教師在進行語文教學中，忽視了對一些課外知識的教育與研究，嚴重阻礙了學生在學習知識范圍方面的擴展，導致學生在學習中出現知識范圍狹隘性的現狀。最后是在學生自身的學習能力以及學習意識方面培養不夠到位，學生在小學期間自身學習的約束能力比較差，加上他們對知識的認知能力不夠強，意識不到學習的重要性。這樣的心理，導致他們在學習中不夠專心，注意力不夠集中，嚴重影響了語文素養以及綜合能力的提升。

三、加強小學高年級語文教學中語文素養提升的改善措施

1.改善教師的教學觀念

我國經濟發展快速增長的趨勢背景下，要求教育進行新的改革。在新課改的基礎上，對于傳統觀念的教學方式需要進行創新。傳統教育觀念的影響，我國再教育方式上受到了很多的限制，對于學生的語文素養提升不夠重視。其中最關鍵的原因在于教師的教學觀念。雖然教學方式在不斷地創新，但是因為傳統教學的影響，導致很多教師一直在使用傳統的教學方式進行教學，這樣的教學方式會嚴重阻礙學生在語文素養方面的提升，在這樣的基礎上需要改善教師的教學觀念。首先需要教師重視學生語文素養教育的加強，改善傳統的教學理念，利用先進的教學方式提升學生自身的學習能力。

例如：在學習《只有一個地球》這篇文章中，不僅需要學生充分地掌握這篇文章的內容，以及生字、生詞等，還需要學生明白為什么用只有一個地球來命名這篇課文。需要學生明白從自然資源有限這樣的感想中明白，宇宙中只有一個地球，與此同時，地球是人們賴以生存的地方，從而呼吁學生珍惜資源，保護環境，愛護地球。教師利用這種方式將文章進行解說，能夠加強學生對于文章的理解與掌握，從而加強學生的語文素養。教師的教學觀念對于學生來講非常重要，改善語文素養教育首先需要教師改善自身的教學方式。

2.重視語文教師的綜合素質提升

在加強語文素養教育中，需要提升語文教師的綜合素質才能對學生進行更好的教育。首先需要學校在學生教材方面的選擇。高年級的學生在知識學習上，具有一定的邏輯，需要學校結合學生自身來進行教材的選擇，防止在選擇教材上隨波逐流，利用網絡溝通方式提升教師的教學思維創新，加強對教師綜合素質的培養，促進教師對自己教學方式的創新與完善。教師在自身語文素養上的提升，能夠很好地加強對學生的教育，進而提高學生在語文學習中的語文素養。

其次是重視教師在教學專業方面的提高，經常對教師進行專業性的培訓，改善語文教學中的傳統教學方式與教學現狀，積極聘請專業的教學專家進行專題講座，為教師提供一個專業的教學平臺，強化教學隊伍，加強師資力量的建設。最后是重視高年級語文教師在教學方式上的探索，加強教師之間的溝通與交流，結合自身的教學方式積極探索適合學生的教學方法，重視對學生語文素養方面的教育，在提升語文學習能力的基礎上加強學生的語文素養。

3.提升學生學習的主體與素養

在進行語文教學的過程中重視語文素養的教學，將學生的主體提升到一個層面，重視學生在學習中的主導位置，加大教學觀念的突破，提高學生在思想上的改變，加強學生在主體性上的重視。語文教學是我們在學習中接觸最多的科目，并且是我國文化傳播與語言教育的重要方式，需要不斷加強教學中的素質教育，全面的對學生進行教育，杜絕因人而異的教學現象出現，不斷將學生潛在的學習能力進行提升與激發。例如《唯一的聽眾》這篇文章，主要根據以老婦人與一個青年之間的故事為中心線路展開，其中明確教學目標和掌握文章大意，梳理出文章中人物的心理變化，在對文章進行反復閱讀之后進行學習。在閱讀的過程中需要教師重點強調學生的學習主體地位，讓學生總結文章的中心思想，在掌握文章主體的基礎上進行人物心理的分析。這篇文章利用第一人稱進行講述，在一位音樂教授的幫助下作者如何提升小提琴學習成績的故事，在贊賞老年人積極鼓勵年輕人不斷成長的美德下，講述了作者對老人的敬愛與感謝。學生在進行學習中能夠清晰地感受到這種感激與敬愛之情，在主觀意識下進行學習，提出自己的觀點。

4.與生活結合進行語文素養教育

語言是我們生活中經常使用的溝通方式，語文教學在教育中具有非常重要的意義，學生在學習文章期間將自己的主觀意識強行加入學習的知識，利用學習到的知識應用到實際生活中。教師需要根據課本的知識與實際生活相結合進行教學，能夠很好地帶動學生學習的積極性，更容易地理解學習的內容，擴展知識的學習空間，讓學生學習到更豐富語文知識。在《山雨》課文的學習中，講述了對于大自然美的一種發現，善于發現生活中的美。教師可以要求學生將文章大聲地讀出來，并且標注自己喜歡的部分，清晰地了解到文章中的生字生詞，能夠清晰地感受到山雨中的各種美麗，表達出作者對山雨這種景象的喜愛。利用自己的感悟對實際的生活進行描述，用心感受周圍景色的變化，發現其中的美麗。教師可以結合校園或是我們生活的各種景色進行教學，讓學生積極地闡述自己生活中遇到的各種美景，利用精彩的語言進行描述，這樣能夠充分地掌握學生在語文學習中的心理，不斷地加強語文素質教育。

綜上所述，語文教育一直是我國教育中非常重要的內容，重視對學生的語文素養教育是提升學生綜合能力的重要方式，在新課改的要求下需要教師改善教學方式，加強自身的綜合能力，重視學生的語文素養。結合語文教育的現狀，探索出適合學生的語文教學方式，促進我國語文教學的發展，提高語文教學質量，實現新課改的創新與完善。

參考文獻：

[1]張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.