電工電子實訓報告總結精選(九篇)

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第1篇：電工電子實訓報告總結范文

【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。

1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思

傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建

2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容

以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。

2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法

在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。

2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程

高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能

為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制

在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。

電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。

3.結束語

在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。

參考文獻

[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

第2篇：電工電子實訓報告總結范文

【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用

實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。

一、實驗

實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。

課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。

二、基本技能實訓

基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。

通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。

每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。

三、專業認知實習

專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。

專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。

專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。

四、企業實習

學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。

第3篇：電工電子實訓報告總結范文

1 、為使中心全體教師統一思想，中心統一組織學習了xx教高字（ 20xx ） 8 號《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》、《教師教學工作條例》等有關文件和規章制度。

2 、開展教學質量檢查活動。在教學質量月活動中，中心對所開出的實驗實訓項目進行了檢查，檢查內容包括實驗準備、實驗教學過程組織、實驗實訓的考核等。檢查方法實施教研室、中心兩級檢查做法，教研室以檢查本教研室教師為主，中心則側重在對教研室和各個實驗實訓環節的質量檢查上。

3 、教學質量月活動中，中心組織了五個教研室的主任會議一次，學習了學校關于教研室工作的條例，布置了中心關于教研室主任的工作要求和考評辦法 ，加強了教研室主任對崗位職責的認識。

4 、做好職業資格證書鑒定報名工作：為滿足學生考取職業資格證書的要求，規范、指導學生正確選擇鑒定項目，鑒定中心分別在南山和東海兩校區召開了職業資格鑒定工作報告會兩場，參加學生 400 多人，對學生正確選擇參加鑒定的證書項目起到了應有的指導作用。共組織了勞動和社會保障部發證的 9 個鑒定項目、共計 722 人的鑒定報名工作；組織了“制圖員”職業資格鑒定的兩次組織工作會議和 1156 人的鑒定報名工作；數控中心組織了 459 人的數控機床操作工、數控工藝員職業資格鑒定報名工作；電工電子中心組織了 260 名學生的高級維修電工鑒定的報名工作。

5 、開展“如何上好實驗實訓課的專題研究活動”，中心組織了聽取了盧吉利老師的電工實驗課、劉金海老師的 PLC 實訓課、丁麗娟老師的數控實訓課和王少平老師的金工實習課。主講教師交流了如何上好實驗實訓課的經驗，教師間相互取長補短，提高教學水平。

6 、召開實驗實訓學生座談會，邀請了機電工程學院、現代制造學院、和自動化學院三個學院的學生 60 多人參加了座談，就電工電子實驗實訓、金工實習和數控實訓以及證書考試等工作讓學生提出了自己的意見和看法，中心領導面對面地一一回答，對學生所提出的暫且不能解決的問題，會后中心領導進行了細致的分析和討論，并提出了切實可行的解決的辦法。

在本次活動中，查找的主要問題有：

1 、數控中心數控實訓過程中，設備少學生人數多，有的機床設備上人數多至 10 人以上，影響了數控實訓教學質量，

第4篇：電工電子實訓報告總結范文

一、實驗教學分析與探索

我國的中等職業教育是從普通教育演變而來的，它沿襲了普通教育的教學方式和方法,存在著以教材為中心和以教師為中心兩個明顯弊端。被廣泛運用的是傳統的授受式教學方法，這種模式的教學效率高、知識容量大、知識系統性好，便于教師組織教學。但這種教學模式是以教材框定的內容為中心，以教師系統的、有計劃的講解為主線，從而營造了一種被動接受和機械記憶的客觀環境，學生的學習往往是接受式的。電子技術課程的理論抽象，應用性又很強，僅以教材為中心，依靠教師的講解，很難讓學生掌握這門課程的主旨，更不用說掌握它的技術能力了。所以，授受式教學法并不適用于中等職業學校電子技術課程的教學。面對日新月異的微電子技術，必須使用另外一種學習方法，“只有通過使用來學習的方法，才能達到技術基礎課的教學目的。”

為了解決以上問題，筆者學校采取了以下措施：

1.電類專業獨立設課，擺正實驗教學在教學中的位置

電子技術實驗與電子技術理論課教學既相對獨立又相互聯系，在教學進度中，實驗內容、時間安排不能完全依附于理論課，要有它自身的系統性和連續性。實踐證明，實驗獨立設課有以下幾點好處：一是實驗課自成體系，課程相對連續，在實驗教學時數夠用的情況下，增強了實驗的系統性，有利于學生夯實實驗基礎知識：二是便于各教學班實驗課的合理安排和統一管理，減少了各班級實驗課時間安排的沖突：三是有利于實驗單獨考核，對學生實驗成績評定更趨合理：四是改變了重理論、輕實驗的思想，提高了實驗教學地位，增強了學生對實驗的重視程度，激發了學生的學習熱情，實驗到課率高：五是以往的實驗教學顯示，在實驗課相同時數的情況下，獨立設課班級比非獨立設課班級學生的實驗效果和實驗成績明顯要好。

2.改革實驗課成績考核評分方法

實驗成績評定有別于單純的理論考核，不能僅僅從實驗報告上提取分數，要采取實驗報告成績、平時實驗技能檢查成績和期末實驗考核成績相結合的辦法進行。實驗報告可按總成績的40%記取，它強調的是理論性、規范性、真實性；平時實驗技能檢查可按總成績的20%記取，它強調的是督促性、及時性；期末實驗考核可按總成績的40%記取，它強調的是實驗操作技能和綜合應用能力。

3.精簡實驗報告數量，提高實驗報告撰寫質量

實驗報告是實驗結束后，對實驗歸納總結的一種書面報告，它記錄了實驗的全過程。如何提高實驗報告撰寫質量，減少學生過重負擔，筆者認為，實驗報告重在質量不在數量，一門課、一個學期實驗報告不能逢做必寫。實驗報告過多容易造成不得不寫而流于形式，不注重撰寫質量，反而養成學生應付了事的不良習慣。一門課、一個學期可以選擇具有代表性的實驗撰寫兩份高質量的實驗報告即可。一份好的實驗報告，應該是實驗內容齊全、重點突出、條理清楚、實驗數據真實可信、全篇文字工整、圖表規范，并具有一定分析的規范的表述。這樣不但培養了學生良好的寫作習慣，而且也培養了科學嚴謹的學習態度。

4.把握實驗環節，夯實基礎，突出重點，突破難點

在實驗教學過程中，如何提高學生的動手操作實驗能力和知識應用能力是實驗需要解決的問題。由于學生剛接觸到新專業時對實驗儀器、實驗模式、實驗方法不熟，在開始學習中會存在這樣或者那樣的問題，主要表現在: 雖然理論知識已經學過，相關學科也做過實驗，但對實驗電路不熟，概念不清，理論脫離實際，基礎不牢，實驗操作方法不當，儀器使用不熟，遇到問題不會解決，缺乏分析問題和解決問題的能力，依賴性強，自己不愛動腦，不愛思考，不愛分析，不愛動手等。如何解決這些問題，筆者認為，教師應注意把握和解決好如下幾點：一是在做第一個實驗時要把實驗儀器的使用與測量方法、實驗模式、常用電子元器件的識別與使用講清、講細、講透，讓學生充分熟悉，打好實驗的基礎知識。二是實驗電路是實驗的基礎，正確合理地組接好實驗電路是做好實驗的保證。所以，給予必要的實驗電路連接方法及注意事項的提示，可以收到良好的實驗效果。三是搞清實驗電路原理，弄清電路中元器件的作用，針對實驗電路可能出現的問題，提示分析解決問題的辦法。四是對不同專業、不同層次的學生有重點、有難點、有針對性地進行講解。五是保證實驗教學課時數，強化實驗。實驗能力的培養是一個漸進的過程，知識的儲備也是一個積累的過程。為了保證學生有時間做實驗，在實驗中有充分的動手時間，實驗課學時數應為理論課的近三分之一為宜。

二、優化教學條件

為配合教學改革措施的實施，學校對教學環境條件和儀器設備進行了大量的投資。僅2008年就投資100萬元創建新實驗室，目前電子技術實驗教室面積超過300平方米。實驗室內配置了80臺示波器、80套信號發生器、160套實驗箱(80套模擬實驗箱、80套數字實驗箱)，可供80組學生同時實驗。為了達到更加理想的教學效果，學校又為電子技術實驗教室安裝了多媒體設施，教師們可以借助計算機、數碼展臺等高端現代化設備來輔助教學。學校對實驗室做出的這些在硬件資源方面的投資，為教師實施先進教學方法提供了良好的保證。

三、實驗教學隊伍的建設

實驗教學隊伍建設是實驗室建設最具活力的組成部分，也是實施實驗室開放的主要保障。建設一支高素質的實驗教學隊伍，已經成為教育部門專家學者的共識，也為學校培養具有開拓意識、創新精神、創新思維和創新能力的高素質人才，提供動力和幫助。為此，我們在組建電工電子實驗室時，提出實驗隊伍組成人員應滿足下述條件之一：一是專科以上學歷，具有高、中級職稱，認真負責，踏實肯干，有敬業精神，適應電工電子實驗教學；二是本科以上學歷，電氣信息類專業，具有較高理論水平又有較豐富實踐能力的雙師型人才；三是本科以上學歷，電氣信息類專業或有相關專業知識，或者在較短時間內能適應電工、電子實驗教學全過程(講實驗、輔導實驗、指導實訓、帶課程設計、管理和維修設備)。電工電子實驗室專職人員基本上按照上述要求組成，現在6名專職人員和兼職人員中，高級職稱4人，中級職稱2人，都具有專科以上學歷，絕大部分都能獨立參加電工電子實驗教學的全過程。6人中有5人參加過實驗教材和電氣信息類書籍的編寫。

為了適應現代科技的發展，專職人員采取自學、互學和聽課的方法學習新知識，提高自身的科學素質。除了實驗專職人員外，還有兼職的實驗教學人員，進行實訓實驗、設計、創新的指導工作。基本形成了一只高素的質實驗教學隊伍。

第5篇：電工電子實訓報告總結范文

【關鍵詞】中職學校；電工電子技術；教學效果；有效措施

隨著高校和高中的擴招，中職學校的生源質量明顯下降，學生總體素質相對較低，學習興趣不濃，主動性、積極性和自覺性都較差。采用傳統的教學方法，教學效果差，已很難達到預期的教學目標。怎樣改變這一現狀呢？身為電子專業教師的我，結合教學實踐，談一談總結出的提高教學效果的有效措施。

一、激發學生學習興趣

興趣是推動學習的內在力量。因此，在學生學習電工電子技術課程時，要讓學生對這門課產生學習興趣。但中職學校當前開設的部分課程內容過深，而中職學生文化基礎較差，有的連初中的知識都未完全掌握，按現行高中段的教學要求，不少學生想學也學不會，上課只能交頭接耳或睡覺；教師仍處在“我講你聽，我教你學”的傳統式教學方式，難以激發學生的學習興趣。因此，教師應該以培養學生的學習興趣為前提，深入領會大綱的精神實質，加大教材教法、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度。通過改革，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒，進而不斷的提高學習能力。

二、靈活運用多媒體技術

現代教育技術水平，加快計算機輔助教學和多媒體教學手段的推廣步伐，促進教學手段的逐步現代化。科學合理的認知，使學生將學到的電工電子知識理論，全面系統地在實踐教學環境下得到模擬實習，使理論與實踐相結合，有效地融匯貫通，促進學生的實踐創新能力，以適應社會發展的需要。例如，在講解“常用低壓電器”知識點的過程中，我們可以通過運用多媒體技術向學生更系統更清晰的展示各種常用低壓電器的結構、工作原理及使用事項。

三、以練促教，強化技能訓練

電子電工專業課，實驗實習多。為此要注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中，工藝過程復雜，需采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作達標后再進行綜合技能訓練。例如，以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準：項目目標：①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路；②照明部分：白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線；日光燈由雙聯平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線；③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。

根據不同的層次階段，設定不同的目標。同學們以自己所學知識去完成選項。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協調處理的能力，培養群體合作精神，不斷地提高學生認知和實踐能力。

四、重視學生觀察能力的培養

大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳（漏電），以及容量是否減少等方面的情況，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質，然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。

五、教師要不斷的啟發學生思維

教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。如：在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎？”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。

六、改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力

在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，教師對實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的這；擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性和創造性，加強了學生的創新能力的培養。

總之，教師要根據電工電子技能課程特點，講究教法，激發學生的興趣，分階段實施教學目標，教師在實踐中不斷探索、創新，充分發揮好引導的作用，調動了學生的學習主動性和創造性，加強學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養，我們的教學就一定能取得較好的效果。

【參考文獻】

[1]張君安.中等職業學校《電工與電子技術》實驗實踐教學的改革創新探討

第6篇：電工電子實訓報告總結范文

論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題，針對高職學生的特點，從教學內容的選取，教學方法、教學手段、考核方法的改革，理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。

電工電子自問世以來，已經延伸到社會的各個領域，機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉變為機電類復合人才的要求。因此，電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程，本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上，既能夠滿足專業和職業能力的需求，又不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點，重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的，而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性，這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值，使學生缺乏明確的學習目標，難以理解課程的目的和意義，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講，學生聽”的灌輸方式，有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應，課堂教學講得過多過細，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外，課后作業過多也使學生無暇思考，這樣導致學生始終處于被動狀態，無法激起學習的興趣和熱情。

(3)考核方式單一，內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試，內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握，又不符合高職學生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優化。

打破學科體系，改革課程設置，實施課程內容的簡約、集成與重組，體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線，精減教學內容，去除理論推導、證明、驗證內容，注重技術重現和技術實現。

實現做中學，弱化過深、偏難的理論，突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則，優化知識技能結構，形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發，將各課程的知識與技能有機地結合起來，增加實用性和針對性，刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中，只有從事專門研究的人員，才可能用到這些原理知識，對于以培養應用型人才為主的高職學生，重點應該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負極，三極管的標號及管腳判別鑒定，如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容，特別是集成電路的應用。對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減。

(2)加強與專業方向的對接。

大部分機械類專業均開展了電工電子課程，但專業方向不同，學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程，一般在大一第一學期就開設了此課，學生對專業的認識還不夠了解，教師給不同專業的學生上課時，授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接，又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排，采用靈活的組合方式，以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如，針對數控類專業，教師可以結合數控機床的定位系統，講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業，教師可以結合汽車測速裝置的工作原理，講解計算器的功能。

(3)課堂教學方式靈活多樣。

高職學生基礎相對薄弱，教師應根據學生的實際水平，對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織，運用多種多樣的教學方法，如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法，使學生能克服厭學心理，鼓勵幫助學生樹立自信心，提高學生的學習興趣，促進求知欲。對于理論性較強的內容，教師要耐心對待學生，引入各種案例，多講多練，反復強化重要的知識，不講則已，講的就務必使學生掌握。

(4)充分利用現代科技，拓寬教學手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電介質的極化、電容的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像，直觀的實物模型和幻燈片、投影，生動詳盡、圖文并茂的教學課件，讓學生學習起來興趣盎然，使教學過程縮短時間，盡可能增加信息量，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數，又要增加課堂信息量的教改形勢，同時培養學生學習主動性，提高自學能力，充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源，利用網絡進行答疑，接收學生反饋意見，更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫，在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件，網上實驗室、精品試卷、習題庫等，極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入EDA技術，來改善教學質量，使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容，教師用語言不易描述，學生也難以理解，還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時，調用事先建立的EDA電路文件進行現場演示，不但提高了教學效率，而且降低了教學難度。例如，在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時，要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入EDA技術，可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短，用常規儀器往往很難觀察得到，借助EDA技術，可以方便觀察;二是在電工電子實驗中，將實驗任務布置給學生，讓學生先進行理論設計，然后按照設計要求進行計算機仿真設計，完成仿真設計后，再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗，根據教學內容和專業要求，聯系生產實際提出簡單的設計題目，讓學生進行理論設計，然后在計算機上完成仿真實驗，檢驗和完善自己的設計作品。

(5)理論教學與實踐教學相結合。

電工電子技術是一門基礎學科，也是一門應用學科，學生不僅要掌握必要的理論知識，而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少，從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。

為此，在教學中，每章都從最基本的應用實例出發，由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項，學生自主學習有關內容，再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下，感性認識與理性認識交互進行，對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系，這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。

此外，實踐教學場所按照職業活動環境來布置，突出其職業性的特點，同時，實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定，來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導，著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統的考核方式，強調考核學生的能力，實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞，主要取決于整個教學過程，與之相適應，考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心，考試不再局限于閉卷一種形式，而是采用開放靈活的考試方法，包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式，如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式，根據學生態度和動手操作能力，現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成，為了充分調動學生全程參與學習，使學生把注意力轉移到日常學習中，擴大平時成績和課程測驗的比例，具體是平時成績占20％，課程測驗成績占40％，期末成績占40％。另外，在平時測試和實驗考核中，改革記分方式，實行實質性評價，一些考核按照ABCD級制度評分，淡化分數，促進學生的全面發展。

注重考核反饋，現在我們在教學中往往注重考核，不注重反饋，其實考核的目的是要重視反饋，通過反饋來是學生了解自己的不足，使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤，學生在反省中找到原因，改正錯誤。

3 結語

機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作，經過多年的思考與經驗積累已初有成果，在以后的改革中，是該課程更加的理論與實踐相結合，更具有鮮明的特色，真正的實現做中學，快樂學習。切實減輕學生學習負擔，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉立平，關于高職電工電子課程教學改革的實踐探索[J].職業技術教育，2007，8:27～28.

[2] 隆平，高燕，湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[J].職業技術教育，2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[D].浙江:浙江師范大學，2007:44.

第7篇：電工電子實訓報告總結范文

關鍵詞： 教師個人空間 企業調研實踐 實訓教學

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：堅持教育“與生產勞動和社會實踐相結合”。教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到提高學生就業創業能力上，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

為提高學生的應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中，實訓教學尤為重要。為做好實訓教學，在實訓教學中提高學生的就業創業能力，筆者探索了一種基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法。

教師個人空間指的是教師利用信息化教學，在“世界大學城”網站建立教師個人空間，專門用于課程教學;企業調研實踐是指教師引導學生去企業調研，工學結合。

基于教師個人空間與企業調研實踐，教師嘗試的“情―知―能―用―境”五步教學法中，第一步“情”指的是通過勵志演講培養學生的情感和學習興趣;第二步“知”指的是理論研習和知識儲備;第三步“能”指的是技能訓練和小組匯報;第四步“用”指的是企業調研和學以致用;第五步“境”指的是參加大賽，提升境界。

2.文獻綜述

2.1關于實訓教學方法的研究

張慶堯[1]研究了項目教學法在實訓教學中的應用，依據職業崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化項目，師生通過共同實施這些項目而進行教學活動;志強[2]研究了鉗工技能實訓教學方法，即打牢基本操作技能基礎，培養感覺技能，注重綜合操作訓練，并對學生的成績及時做出評價;楊特育等[3]研究了應用型本科院校電工電子實訓教學方法，認為應尊重學生主體地位，多媒體輔助教學，操作示范和啟發式教學相結合，增強互動性;陸祥[4]研究了教和學的互動――會計實訓教學方法，合理編排實訓座位，以指導實訓教學為主，穿插練習實訓課程的重點難點知識，實施靈活多變的教學方式;白玲玲等[5]研究了高職制藥專業實訓教學考核方法;曹毅[6]研究了高職院校會計學原理實訓教學方法的創新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”課程兩段七環節實訓教學模式，按理論學習和實訓教學兩個階段，分為“目標自學-教師講授-生問互動拓展―教師評價―學生展示―教師點評―師生對話討論”等環節。

2.2關于“五步教學法”、“三步教學法”的研究

曾憲皆[8]研究了郭漢民教授的“示范―查找―討論―講課―總結”研討式五步教學法;董學琪[9]研究了網球訓練“三步教學法”：“短式網球訓練―過渡球訓練―標準球訓練”;尹世寅[10]研究了“復習―介紹―操練―練習―鞏固”五步教學法，與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用;李黎靜[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英語教學中的實踐;易靈芝等[12]研究了電工學“三環節五步教學法”：“老師精講―自主學習―必做實驗―自選實驗―綜合考核”;吳海霞等[13]研究了微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用;雷成偉[14]研究了化學用語的“三步”教學法;朱美蘭[15]研究了初中文言文“自主式三步”教學法，“自主―讀，合作―譯，探究―悟”;渠秀生[16]研究了“導學議練結”五步教學法在職高語文教學中的應用。

2.3相關研究評析及本文的研究視角

以上學者關于實訓教學方法的研究，以及“五步教學法”、“三步教學法”的研究，從理論和實踐方面提出了獨特的見解，為本文研究“情―知―能―用―境”五步教學法實訓教學提供了重要的參考價值。但是，以上研究更多的偏向于綜合方法的探討，較少涉及一個單元的教學實例。對于網絡教學空間的運用，以及企業調研實踐涉及不多。為進一步探討基于教師個人空間與企業調研實踐的實訓教學創新，本文嘗試提出基于教師個人空間與企業調研實踐的“情―知―能―用―境”五步教學法，以饗讀者。

3.教學實例

下面筆者以院校工商管理學科“ERP原理與應用”課程中的《報價與接單流程》實訓教學為例加以說明。

學科：工商管理

課程：“ERP原理與應用”

教學章節：報價和接單流程

3.1內容分析

為了提高學生的就業能力，本課程教材選用的是國家工信部“全國信息化工程師”認證系列教材。

3.2學情分析

教學對象是工商企業管理專業二年級學生，已經具備了《管理學原理》、《企業管理基礎》、《戰略管理》、《會計信息化》等課程的學科基礎。

3.3教學目標

結合教育部提高學生應用型技術技能的要求，適應應用型高校課程改革創新的需要，根據教學內容和學情分析，制定了知識目標、僅能目標、素質目標。本章節的素質目標是：適應時代潮流，適應現代化企業報價、接單流程中的信息化管理，符合企業信息化需求。

根據教材內容，結合往屆學生在操作過程中遇到的實際困難，本章節重點和難點分別是：相關數據的錄入，復制前置單據;生效日的設置，匯率的修改。

3.4教學策略

教學策略主要是運用“情―知―能―用―境”五步教學法（循序漸進）。網絡環境是教師在世界大學城創建的個人空間“江蘇財經職業技術學院――ERP應用基礎”。學生的操作軟件是易飛ERP軟件。為便于學習，將學生分成9組，每組5人左右。上圖“教學策略”即為教師（筆者）授課時的有關圖片。

3.5教學過程

課前布置學生兩項作業：一是結合學習教師（筆者）在世界大學城空間創建的“ERP應用基礎”課程空間中的教學資源，預習“報價和接單流程”;二是通過網絡搜索企業報價和接單的有關案例。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的具體過程。第一步即“情”――“情感培養：勵志演講”。由教師發表勵志演講，或者由同學根據教師在“世界大學城”教學空間中的勵志演講視頻，進行當堂演講，從而為課堂營造良好的學習氛圍。本節課中，教師依據“報價和接單”流程的特點，選用的勵志演講題目是“要么本事夠大，要么運氣夠好”，為學生學習報價和接單流程營造了提高操作技能和培養自強不息精神的實訓氛圍。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第二步，即“知”――“知識研習：理論儲備”。在該步驟中，學生對“報價和接單”流程的相關知識點和操作技巧深入研習，苦練內功。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第三步，即“能”――“技能訓練：小組匯報”。在小組匯報的過程中，通過訓練進一步熟悉操作技巧，小組同學在匯報過程中不斷提高，嶄露頭角。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第四步，即“用”――“學以致用：企業調研”。學生根據課堂上勵志演講、知識研習、技能訓練所得收獲，將所學知識和技能通過企業調研加以消化吸收，從而達到“工學結合”的效果。本章節實訓教學過程中，教師帶領學生去南京衛崗乳液有限公司進行了調研，同學們深刻領會了“報價和接單流程”在企業中的實際運用，并將調研過程和收獲拍成了一部調研視頻。

在教學過程的“課中”環節，即“情―知―能―用―境”五步教學法的第五步，即“境”――“境界提升：參加大賽”。學生經過勵志演講、知識研習、技能訓練、企業調研等過程，知識和能力已經達到了一定的標準。為了進一步提升學生的學習境界，教師帶領學生參加了全國技能大賽，與全國大學生同臺競技，一顯身手。由于進入決賽的選手基本都是絕頂高手，因此稱之為“華山論劍”。上圖左側即為學生參加全國大學生信息化應用大賽的有關照片和學生自己制作的調研報告的PPT封面。在2015年的決賽中，同學們順利通過預賽、闖入決賽以后，經過風采展示、搶答、必答、企業調研視頻拍攝、調研報告展示5個環節，與來自全國的高手激烈角逐，提升了境界。

課后，學生將本章節學習成果上傳到教師的教學空間，作為一種珍貴的資料予以保存;同時，預習后面的章節――“訂單變更和出貨通知流程”。

3.6教學效果

基于教師個人空間與企業調研的“情―知―能―用―境”五步教學法，本章節教學取得了良好的教學效果，主要體現在：師生互動效果好，教師和學生圍繞實際操作能力的提高，形成良好互動，學生對教師教學的評價非常高;與合作企業再次簽署合作協議;學生信息化工程師考證通過率達100%;教師指導的A計劃團隊在全國大學生企業信息化應用大賽中榮獲總分第二名、最佳口才獎。

4.結語

以上即為筆者為提高學生應用型技術技能，在應用型高校課程改革創新過程中進行實訓教學的一個實例。我國應用型高校課程改革創新的號角已經吹響，深化高校人才培養方案和課程體系改革的進程將穩步推進。希望這篇文章能夠成為我國應用型課程改革大潮中的一朵浪花，為提高高校服務創新驅動發展能力盡一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]張慶堯.項目教學法：職業院校實訓教學的好方法[J].發現，2007（S2）：90-92.

[2]志強.鉗工技能實訓教學方法探討[J].職業技術教育，2008（11）：63，74.

[3]楊特育，王俊，趙明卓，李亞蘭.應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：127-129.

[4]陸祥.教和學的互動――會計實訓教學方法探討[J].知識經濟，2015（23）：148.

[5]白玲玲，宮莉萍.高職制藥專業實訓教學考核方法研究[J].遼寧高職學報，2015（02）：61-63.

[6]曹毅.高職院校會計學原理實訓教學方法的創新思考[J].企業導報，2015（21）：130，107.

[7]杜萍.“教育科研方法”課程兩段七環實訓教學模式的實踐研究[J].當代教育與文化，2016（1）：106-111.

[8]曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J].湖南師范大學社會科學學報，1995（5）：121-126.

[9]董學琪.網球訓練“三步教學法”[J].體育學院學報，2002（4）：118-119.

[10]尹世寅.五步教學法與任務型教學途徑的比較及其在西部中學英語教學中的運用[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005（6）：23-29.

[11]李黎靜.三步教學法及其在牛津英語教學中的實踐[J].職業教育研究，2006（4）：104.

[12]易靈芝，段斌，李衛平.電工學“三環節五步教學法”的研究與實踐[J].高教論壇，2008（5）：61-63.

[13]吳海霞，盧雙盈.微視頻“五步教學法”在計算機實訓課中的應用[J].軟件導刊，2015（10）：189-191.

[14]雷成偉.化學用語的“三步”教學法[J].吉林教育，2015（25）：72.

[15]朱美蘭.初中文言文“自主式三步”教學法初探[J].現代語文（教學研究版），2015（11）：71-72.

第8篇：電工電子實訓報告總結范文

關鍵詞：計算機；電工實驗；特點；強化

電工技術是電學專業、工程類專業、機械制造等專業必修的基礎課。按新教學大綱要求，該課程實踐環節應掌握電路原理分析的仿真、驗證性實驗，單相、三相電源的參數測定實驗、儀表的使用與數據的采集，電機的原理、電機的控制分析驗證等內容。雖然是一門傳統課程，但是為了與現代工業、科技相適應，課程內容有了很大的更新和改進，添加了計算機繪圖、仿真等內容，因此計算機技術作為現代教學創新的催化劑，給機電專業教學帶來了新的變革，已經全面地融入電工課程實驗實踐教學之中，并且起到了越來越重要的支撐作用。

1 新時期計算機在電工實驗中的應用現狀

1.1 電工實驗室的與時俱進

以前，電工技術實驗室通常是在水泥臺或木桌上放置許多不同的儀表，每次上課前教師都要花很長時間準備實驗，調試各種儀器儀表。如今則是一體化的智能型聯網實驗儀器臺，是集計算機、示波器、多種電源、電壓表、電流表、功率表、各種按鈕于一體的系統，完全用計算機控制實驗許可和進程，方便管理。這樣的實驗室配置是以“職業崗位培養模式”下學生實踐能力的培養為出發點，符合新時期大學生電工專業教學大綱的要求，體現了專業能力培養與市場接軌的時代特征。

1.2 計算機網絡教室是傳統多媒體教學的升級

電工技術實驗室的每個試驗臺配有一臺計算機與教師機聯網，教師可以控制每臺設備的電源和信號，可以同傳圖像數據、文件等。講授理論課時，教師將教案、PPT利用網絡教室系統進行播放，讓學生實時觀看和聽課。網絡教室系統替代了傳統意義上的多媒體投影教學系統，更加方便快捷。上課時學生在實驗室查資料、計算、用繪圖軟件進行繪圖，在自己的試驗臺上完成作業，實時提交給教師檢查；教師可以在線給出相應的成績和評價。

1.3 實驗中計算機不可缺少

如今電工、電路原理實驗均涉及被測量信號的采集與儲存，因此計算機在實驗中起到了關鍵作用，如用電壓電流表測量實驗電路中的數據，需要將數據直接收集到計算機中教師設定的實驗報告表格中，然后由計算機按照設定的計算公式自動分析計算出結果填入表格中，同時用示波器將得出的波形傳入計算機中，學生利用圖形抓取軟件將其波形抓取下來生成相應的圖片，載入相應的文檔或加入實驗報告中。最后，學生可以直接提交電子實驗報告給教師檢查評價，也可打印出紙質的實驗報告交給教師存檔。這樣省去了教師在黑板上寫，學生繪制實驗報告格式表格，畫出相應的原理圖和制作數據表格的過程。

1.4 仿真是學校教學的重要方法之一

目前高校采用仿真的方法進行電工技術、電路分析教學。仿真必然依托計算機，因此計算機是仿真實驗教學的工具和核心，如戴維南實驗、疊加定理實驗，若采用儀表測量數據總會存在一定的誤差，最后的測量計算結果綜合各個環節的誤差，將與定理內容不完全符合，而利用仿真實驗數據則相對準確。通過這兩種實驗，學生對實驗的方法和手段有更深入的理解，在以后的實驗中將增強對實驗方案的選擇能力。同時也是對實驗室缺少相應儀器設備的有益補充。對仿真軟件的應用是現代大學生必備的能力之一，因此學校應與時俱進積極采用這一教學方法。

1.5 計算機是開放實驗的主戰場

我院實驗教學采用計算機網絡課堂平臺，教師的課件、大綱、作業、實驗實訓報告、測試題庫、相關教學視頻及答疑交流平臺等內容均建立在此平臺上。學生在網上預約實驗；教師網上管控設備。因此，計算機是開放式實驗的“主戰場”，學生的課前預習和課后復習都離不開計算機，這種自主學習、開放式教學模式已經顛覆了傳統的實驗實踐教學模式。

2 計算機技術在專業實驗課教學中的應用

2.1 傳統教學模式悄然蛻變，學生實驗興趣得以提高

在傳統的機電專業教學中，受教學條件限制，對于抽象又難以表述的理論知識或教師無法演示的實驗及實驗現象不明顯的實驗論證等，學生學習時缺乏興趣[1]。基于計算機技術的網絡課堂的應用則能實現由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的轉變，把工廠搬到教室屏幕中，替代了傳統的黑板和粉筆、掛圖等教具，因此，教學內容生動具體、多樣化，改變了教學模式和學生學習方式，學生實驗興趣得以提高。

2.2 提高教學效率，消除不真實的想象

計算機在實驗室一般具有展示課件、播放光盤、仿真軟件實驗平臺等多項綜合功能，比傳統實踐教學內容豐富得多，可省去教師在黑板上畫圖和抄寫實驗報告的時間，也可突破有些圖形無法在黑板上展現的局限，提高了教學效率[1]。傳統的課堂教學是一種相對封閉的教學模式，給學生提供不了某些真實的場景，計算機技術則能具體地模擬展示事物及事件過程，展示特殊場景，如觸電事故、雷擊事件、短路故障等，消除了學生不真實的想象。

2.3 使教師、學生掌握專業前沿知識

計算機在現代機械電子工業生產中已得到廣泛的應用，如今的電路繪圖已經完全運用計算機進行，軟件有Multisim，Protel99se，Proteus PCschematic，CAD Autocad等。CAD繪圖與設計、數據分析不再是用筆和紙能完成的工作了，均須借助計算機的分析處理，因而教學時計算機的參與必不可少，這樣才能讓學生學到前沿知識及先進技術，才不會造成學校培養與企業使用脫節的尷尬情況。

2.4 利于指導學生的實踐操作

電類專業實踐教學內容多，在傳統教學中，教師要反復演示講解。目前，學生做電機控制實驗時，在試驗臺左邊是計算機屏幕，其上呈現的圖像可直接作為參照，還可以在計算機上設置動畫，更加形象易懂。學生在試驗臺的右邊連接控制電機線路。還可以將實驗步驟、操作過程制成視頻，播放時可隨時停止和繼續播放，學生還可以反復觀看，這樣既減少了教師重復講解，也利于教師指導學生的實踐操作。

2.5 能彌補設備器材的不足

院校正處于高速發展期，實驗室常會出現元器件不齊全現象，有些是因為器材更新快，有些是因為昂貴無力購買，仿真實驗設備可以解決這一難題，而且能夠收到良好的教學效果。同時設備器材也不會輕易丟失，免去無力找回而影響下次實驗的麻煩。

3 強化計算機在實驗中的功能，使實驗教學改革達到最佳效果

3.1 提升學生自主學習和自主實踐的積極性

在目前的機電專業教學中，強調學生利用計算機網路工作學習的實踐能力、創新能力，因而作為組織者、引導者的教師，應充分發揮學生的主體意識，培養學生的主觀能動性，著力培養他們自主學習、自主實驗的積極性。教師將現代化教學手段與傳統教學手段有機融合，施教方法和教育理念由封閉性、理論性向開放性和實踐性轉變。教師自身要加強學習新知識、新技術，練好新技能，駕馭好新形勢下的實踐教學過程，激發學生在實驗中的主體意識。

3.2 合理運用計算機技術

在電學專業實驗教學中計算機技術已不可缺少，仿真、CAD、電路、電機拖動等課程應掌握的內容圖形較多，課件制作比較難，加重了教師的負擔。因此，需改變過去的教學風格，讓教師真正把計算機當做自己教學的工具，利用計算機技術優化課堂實踐教學，有針對性地使用恰當的教學方法，使課堂教學取得最佳效果。如訓練電工技能中的接線工藝、安裝焊接工藝、器件的拆裝、電機安裝及故障排除、攀爬電桿訓練等[1]，就不能完全依賴于計算機仿真技術，必須使用真實的實驗設備訓練學生的技能。

3.3 提高軟件、課件運用效果，促進實驗教學改革

學生學習仿真軟件、繪圖軟件時會有一定難度，為了達到良好的學習效果，應創新教學方法，降低教學難度，使學生快速適應新的教與學的模式。因此，新教學模式體現新技術和當前科技實際，應統一規劃、建設，做好軟件和課件制作，適時更新內容和器材，使之達到科學性原則，從而更好地服務于實踐教學，真正達到促進教學改革的效果。

3.4 合理運用不同教學方法因材施教，培養學生職業崗位實踐能力

采用什么樣的教學方法，做到因材施教，使學生適應新的教學環境，新的實驗器材，使之畢業后達到新的崗位要求，是教師和教學管理者應該考慮的問題。靈活運用講授法、討論法、練習法、項目探究法等教學法，因材施教，才能取得良好的教學效果。如在課程教學進行到2/3時，將教師主導下的項目教學方式轉變為學生自主式的項目設計教學模式，由學生分組或單獨完成項目。學生利用計算機計算、繪圖、看視頻，查閱相關資料，提出設計方案，討論方案，執行方案，報告總結評估，提高自身的綜合素質。學生在有限的時間內完成實驗和實訓，學會用計算機控制電路，采集、處理信號的實驗方法，參與工藝流程設計與運行控制，掌握基本的實踐技能。教師一方面激勵優秀學生，使其創新能力得以進一步發展，另一方面重點督促輔導后進的學生，實現全體學生實踐能力均達到合格要求的目的。

4 結束語

目前我國正努力實踐科教興國戰略，教育應面向現代化、面向未來高科技，不應停留在落后的方式、手段、觀念、設備上。充分利用計算機在實驗教學中的功能，處理好軟件問題，確保網絡的暢通，讓學生在無障礙的環境下學到先進的技術，讓計算機技術成為學生提高實踐能力的助推器，促進教師提高能力推進教學改革的催化劑，使計算機電工實驗室成為學生科技創新的孵化器，培養更多、更優秀的社會急需的機電專業具有創新能力、適應職業崗位需求的技能型人才。

第9篇：電工電子實訓報告總結范文

>> 不妨換一種教法試試 換一種思考，換一種美好 換一種方式 換一種活法 換一種角度 換一種用法 換一種心情 換一種說法 換一種思維 換一種教法：讓學生提問老師 清邁換一種態度生活 換一種坐標去生活 換一種教育方式？ 換一種方式教語文 換一種觀念看石油 換一種方式搜索 換一種愛的方式 換一種思維方式 換一種“給”的方式 換一種教育思維 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 換一種學法,換一種教法 換一種學法,換一種教法 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在中職英語課堂運用“行動導向法”，可以提高教學質量，讓學生體會到學習英語的樂趣，最終實現了教與學的雙贏。【關鍵詞】中職英語教學行動導向法前在一些中職學校中，許多學生對英語學習存在無所謂或畏難心理，這給英語教學工作的開展帶來了很大困難。如何激發中職學生學習英語的積極性，提高學生的英語自主學習能力，提升其學習英語的興趣和運用英語的能力是中職英語教師應該認真研究的問題。筆者認為行動導向法能較好地解決這個問題。

“行為導向”法的教育理念是“以學生為中心”，以學生小組合作學習為基本形式，教師實現由“教”學到“導”學的重心轉移,以指導者和咨詢者的角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。一、行動導向法的課堂組織形式

不同于傳統的英語課堂，行動導向法的教學組織形式不再是以往簡單的插秧式，而是小組合作式，即將學生分成3至6個小組，一組6或7人，并分配任務，分為leader（組長），reporter（報告員）,writer（記錄員），planner（策劃員）。成員的角色除組長外，其他每兩周輪換一次。二、行動導向法中適用于英語教學的具體做法1.項目教學法

項目教學法是指以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。

第一步:確定項目。在學習Book1 Unit6 Travel時，教師可以告訴學生：“我們的家鄉有許多景色優美，值得一去的地方，現在有一群外賓即將到來，請同學們想一想，我們可以怎么讓他們充分感受到家鄉的魅力呢？”從而確定《Travel in my hometown》這個項目。第二步：制定計劃。教師與學生討論后，根據學生興趣，將這個項目分為：（1）介紹著名景點；（2）介紹家鄉人文歷史；（3）介紹家鄉特色食物；（4）行程安排；（5）預定酒店；（6）歡迎會和歡送會等。第三步： 實施計劃。由組長leader分配任務，收集信息，策劃員planner組織開會討論，制定工作計劃。記錄員writer負責記錄和文稿潤色。第四步：交流展示。各個小組報告員reporter匯報成果，其他同學對某些環節提出質疑和建議，完善任務。 第五步：成果評定。學生對自己的工作態度進行自評，組與組之間對任務成果進行互評，最后教師查漏補缺。第六步：總結反思。教師總結整個項目的完成情況，指出不足之處。2、情境模擬教學法

情境模擬教學法是指在教師指導下學生在近似于真實的環境中進行學習的教學方法。讓學生學習設計好的一個小故事，并扮演劇中的人物，在扮演過程中學習知識、理解知識、提高能力。

第一步：準備相關資料。筆者教授的是電子電工專業的學生，在講解Book4 Unit3 Safety時，大量收集關于電子實訓安全的相關資料。第二步：分角色。給學生展示表演內容：A學生在實訓室焊接電路板時由于粗心燙傷手指，B學生為他處理傷口，并對他進行教育，普及安全知識。第三步，分小組進行表演，并要求學生運用課文中的關鍵句型。第四步：討論并對表演進行評價。第五步：教師總結并指出不足。 3、卡片教學法

卡片教學法主要用于課文的復習。指的是制作教學內容關鍵詞卡片，學生抽取后，通過講解復述關鍵詞，進而鞏固復習學習過的內容的教學方法。

在完成閱讀課《Shopping at a supermarket》的教學后，第一步：教師制作與此相關的關鍵詞卡片:food, money, price, check the receipt, make a list and use it, shop at the best time等。 第二步：教師給學生準備五分鐘，復習學過的文章。第三步：教師讓小組派代表抽取卡片，學生根據課文內容用自己的話解釋卡片內容，如果解釋不全面，由同組人員進行補充說明。當其他同學都沒有補充時，老師再進行補充。第四步：教師總結學習過的內容，并對學生的成果進行評價。4、張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板上貼上由學生填寫的關于教學內容的紙片，通過討論添加、移動、拿掉或更換紙片，從而得出結論的教學方法。

在學習book 1 Unit3 Section C American High School Life閱讀課的第一課時中，使用了張貼板教學法。第一步：教師在課前準備需要的用品，如彩紙，馬克筆，雙面膠等。第二步：教師給學生布置任務. （1）This passage can be divided into 4 parts, what are they? (Courses, School activities, Friends, Jobs). (2) Can you find the key words of each part? 教師事先給出許多卡片，里面包括關鍵詞卡片，學生根據課文找出這些卡片。第三步：學生通過小組討論將卡片張貼在事先準備好的彩紙上。第四步：報告員將彩紙貼在黑板上，根據彩紙上的關鍵詞復數課文。第五步：學生組與組自評，教師最后評分，總結。三、小結