經(jīng)濟(jì)學(xué)概述精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

國(guó)際貿(mào)易理論的新發(fā)展

1 新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論堅(jiān)持并繼承了李嘉圖的比較利益論,認(rèn)為貿(mào)易的真正來(lái)源在于各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異,而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期均衡的分析來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于突出位置,并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于:李嘉圖是從各國(guó)生產(chǎn)的角度即從各國(guó)的生產(chǎn)特點(diǎn)不同和勞動(dòng)效率的高低不同上來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)的差異;新李嘉圖主義不僅從各國(guó)生產(chǎn)的角度來(lái)分析和比較各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異,而且強(qiáng)調(diào)要從各國(guó)分配領(lǐng)域,從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度來(lái)分析和比較各國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的不同。

2 克魯格曼的貿(mào)易理論

保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟(jì)作為國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋,他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系,成功的解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局。克魯格曼認(rèn)為在“張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)”模式下的市場(chǎng)體系中,產(chǎn)業(yè)部門的擴(kuò)張是通過(guò)更大的規(guī)模經(jīng)濟(jì)而實(shí)現(xiàn)的,在這種情況之下,每個(gè)國(guó)家都以其產(chǎn)品供應(yīng)世界需求,因而得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易,若各國(guó)擁有相同的要素稟賦,就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易,而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。其“產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益”理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模收益不變這兩個(gè)基本假定,使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進(jìn)了重要一步。

新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一。早在20世紀(jì)20年代末,作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國(guó)際貿(mào)易方面主張政府干預(yù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng),利用貿(mào)易順差保持國(guó)內(nèi)充分就業(yè)。20世紀(jì)70年代之后,以弗雷德曼為代表的新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟(jì)理論的中心位置,主張政府應(yīng)該對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行適度的干預(yù)。

1 貿(mào)易保護(hù)理論的新發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,各國(guó)在貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,在這種形勢(shì)下,各種形式的保護(hù)主義紛紛出現(xiàn)。目前較為代表性的新貿(mào)易保護(hù)主義包括:

(1)以英國(guó)學(xué)者蒂姆.朗和科林.海茲為代表的地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論認(rèn)為:自由貿(mào)易無(wú)法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問(wèn)題,因此必須用新的貿(mào)易保護(hù)主義取代它。新貿(mào)易保護(hù)主義主張首先要加強(qiáng)地區(qū)間合作,實(shí)行地區(qū)性貿(mào)易保護(hù)主義。新貿(mào)易保護(hù)主義還主張一國(guó)根據(jù)預(yù)期的出口量控制進(jìn)口量并且要使兩者嚴(yán)格平衡,并制定高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)出口限制規(guī)則。

(2)國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化新貿(mào)易保護(hù)論的基本觀點(diǎn)是:由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)發(fā)展中國(guó)家,如果西方國(guó)家不對(duì)發(fā)展中國(guó)家實(shí)行貿(mào)易限制,將會(huì)造成發(fā)達(dá)國(guó)家工人的工資水平向低收入國(guó)家的工資水平看齊,從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家生活水平的下降,因此發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該對(duì)發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集性產(chǎn)品實(shí)行貿(mào)易限制。

(3)環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護(hù)論主要表現(xiàn)在借保護(hù)世界環(huán)境之名限制國(guó)外產(chǎn)品的進(jìn)口,保護(hù)本國(guó)衰退的劣勢(shì)產(chǎn)業(yè),其主要論點(diǎn)是:由于生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅,在國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護(hù)環(huán)境,減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售,為了保護(hù)環(huán)境任何國(guó)家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進(jìn)出口,同時(shí)任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費(fèi)用計(jì)入成本,使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。

2 國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)生性增長(zhǎng)的新理論

以哈伯勒代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,國(guó)際貿(mào)易是新觀念、新技術(shù)、新管理和其他技能的傳播媒介,國(guó)際貿(mào)易可以充分利用沒(méi)有開(kāi)發(fā)的國(guó)內(nèi)資源,刺激國(guó)內(nèi)生產(chǎn)者提高效率,同時(shí)通過(guò)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,貿(mào)易使勞動(dòng)具有了經(jīng)濟(jì)規(guī)模性,因此國(guó)際貿(mào)易可以稱為“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力”。為了從國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期關(guān)系角度進(jìn)一步揭示國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的正面作用,經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅莫和盧卡斯提出了內(nèi)生性增長(zhǎng)理論,他們認(rèn)為一國(guó)減少貿(mào)易壁壘并促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易后,將長(zhǎng)期取得加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的效應(yīng),這主要因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易可以使該國(guó)加快技術(shù)引進(jìn)、吸收、開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)新過(guò)程,擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)模,減少價(jià)格扭曲提高資源利用率等。

3 不完全市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下的新貿(mào)易政策理論

不完全競(jìng)爭(zhēng)的貿(mào)易政策理論認(rèn)為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的類型決定了行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度和貿(mào)易形式,因此依據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的狀況來(lái)選擇指定貿(mào)易政策可以在貿(mào)易自由化進(jìn)程中最大限度的保護(hù)國(guó)家利益。80年代初以來(lái),以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了以“戰(zhàn)略性貿(mào)易”為核心的新貿(mào)易理論,新貿(mào)易理論認(rèn)為,在規(guī)模收益可變和不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下,政府干預(yù)的貿(mào)易政策只要使用得當(dāng)能夠使一國(guó)從相對(duì)自由貿(mào)易中獲益。新貿(mào)易理論對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的優(yōu)化、干預(yù)政策的制定等均具有積極的理論意義。

國(guó)際金融理論和政策

1997年發(fā)生在東亞地區(qū)并波及到整個(gè)世界的金融危機(jī),推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)國(guó)際金融一體化發(fā)展、國(guó)家貨幣政策、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率制度等問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索,目前具有代表性的國(guó)際金融和政策理論有國(guó)際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國(guó)際貨幣一體化等。

國(guó)際金融一體化

世界經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)已然是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征之一,世界金融一體化則是世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然結(jié)果。世界金融一體化是指各國(guó)或地區(qū)在金融業(yè)務(wù)金融政策等方面互相依賴、影響而產(chǎn)生的逐步聯(lián)合成為一個(gè)整體的趨勢(shì)。國(guó)際金融一體化的表現(xiàn)是:各國(guó)金融政策傾向一體化;全球金融市場(chǎng)一體化;資本流動(dòng)自由化、國(guó)際化,這是世界金融一體化最突出的表現(xiàn),它包括貨幣兌換自由、資本在行業(yè)間轉(zhuǎn)移自由和資金進(jìn)出自由。

國(guó)際金融一體化的發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系也構(gòu)成了一定的負(fù)面影響。

首先,世界金融一體化使得國(guó)家金融政策的獨(dú)立性受到削弱。在特定的時(shí)期和特定的場(chǎng)合下,資本力量已經(jīng)超越了國(guó)家力量。包括最發(fā)達(dá)的國(guó)家,無(wú)論從實(shí)力、理論、法律還是從技術(shù)上都難以控制國(guó)際游資的沖擊。世界金融一體化提升了國(guó)際金融組織在全球政治經(jīng)濟(jì)中的權(quán)力地位,在特定的時(shí)期對(duì)于民族國(guó)家,特別是發(fā)展中國(guó)家的提出了挑戰(zhàn)。

二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái),金融霸權(quán)已具有極其重要的戰(zhàn)略地位。這一概念是以格拉斯為首的美國(guó)左派經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先提出的,所謂金融霸權(quán)是指以大銀行家和大機(jī)構(gòu)投資者為核心的金融寡頭及其政治代表,通過(guò)控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)施以重大影響并以此牟取暴利或?qū)崿F(xiàn)其他政治、經(jīng)濟(jì)目的的一種社會(huì)關(guān)系。由金融霸權(quán)所主導(dǎo)的國(guó)際金融秩序呈現(xiàn)兩種趨勢(shì):一方面是發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部對(duì)金融權(quán)力的爭(zhēng)奪日趨激烈,另一方面,西方金融霸權(quán)又聯(lián)合起來(lái)加強(qiáng)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的金融控制。金融霸權(quán)對(duì)國(guó)際關(guān)系影響主要有三

個(gè)方面:一是控制國(guó)際資本流動(dòng),二是進(jìn)行國(guó)際金融投資,三是操縱各種國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織。從對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響來(lái)看,金融霸權(quán)通過(guò)控制資本流動(dòng),不僅可以改變左右一國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)各個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著決定作用,還會(huì)促成泡沫經(jīng)濟(jì)的形成,降低政策的效力并影響政府的行為。從對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)影響看,金融霸權(quán)控制國(guó)際資本流動(dòng)的直接后果是加劇了國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。金融霸權(quán)會(huì)通過(guò)各種形式從發(fā)展中國(guó)家抽走極為稀缺的資金,同時(shí)又會(huì)扭曲發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式,使其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)失衡加劇。 克魯格曼的“蕭條經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸”

保羅·克魯格曼提出了一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)在全球化時(shí)代面臨的所謂“三難選擇”,即克魯格曼早些時(shí)候所說(shuō)的“永恒的三角形”。它指的是下述三個(gè)目標(biāo)中,只能達(dá)到兩個(gè),不能三個(gè)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn):①各國(guó)貨幣政策的獨(dú)立性;②匯率的穩(wěn)定性;③資本的完全流動(dòng)性。“永恒的三角形”的妙處,在于它提供了一個(gè)一目了然地劃分國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系各形態(tài)的方法。克魯格曼認(rèn)為歐洲貨幣聯(lián)盟和歷史上的金本位制,均選擇“匯率穩(wěn)定”和“資本自由流動(dòng)”,犧牲本國(guó)“貨幣政策的獨(dú)立性”。而中國(guó)則是選擇“匯率穩(wěn)定”和“貨幣政策獨(dú)立性”,放棄“資本的完全自由流動(dòng)”,即只開(kāi)放“經(jīng)常帳戶”,不開(kāi)放“資本帳戶”。克魯格曼認(rèn)為,“三中擇二”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)在的“三難選擇”的體現(xiàn)。他高度贊賞中國(guó)中央銀行的貨幣政策對(duì)于防止世界重演1930年代的大蕭條意義重大。

貨幣一體化理論

貨幣一體化就是各成員國(guó)聯(lián)合起來(lái),結(jié)成固定的匯率,執(zhí)行共同的貨幣政策。貨幣一體化理論認(rèn)為兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家之間越不能靠經(jīng)常的匯率變動(dòng)來(lái)改變相互之間的貿(mào)易條件和本國(guó)的國(guó)際收支地位,這兩國(guó)或多國(guó)走向貨幣一體化的可能性也就越大。貨幣一體化的主要收益來(lái)自于匯率穩(wěn)定。匯率的經(jīng)常性變動(dòng)會(huì)影響正常貿(mào)易和投資的開(kāi)展,使用單一貨幣能減少外匯風(fēng)險(xiǎn),而外匯風(fēng)險(xiǎn)會(huì)像交易成本一樣減少一國(guó)的進(jìn)出口。當(dāng)前貨幣一體化理論的最新進(jìn)展就是運(yùn)用理性預(yù)期的形成、時(shí)間不一致性、信譽(yù)問(wèn)題,以及匯率決定等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新概念、新理論及分析方法,對(duì)貨幣一體化的成本、收益進(jìn)行分析。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：武慧榮（1980-），女，山西夏縣人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，講師；鄧紅星（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，教授。（黑龍江?哈爾濱?150040）

基金項(xiàng)目：本文系東北林業(yè)大學(xué)教育研究課題（課題編號(hào)：DGY2011-22）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0067-02

一、“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)

“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)的主干課程之一，是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在交通運(yùn)輸領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，與工程實(shí)踐聯(lián)系非常密切，主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)交通運(yùn)輸相關(guān)工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。該課程具有學(xué)科交叉性、預(yù)測(cè)性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性和最優(yōu)性等特點(diǎn)，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理復(fù)合型人才。

實(shí)際生產(chǎn)中，每項(xiàng)技術(shù)成果都會(huì)涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果等技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此，對(duì)即將成為工程師的工科學(xué)生而言，必須具備解決實(shí)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但工科學(xué)生本身對(duì)該技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科認(rèn)識(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，例如在凈現(xiàn)值的含義以及內(nèi)部收益率的經(jīng)濟(jì)意義和計(jì)算方法方面即使反復(fù)講解，許多同學(xué)仍然不理解。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，在畢業(yè)論文中不善于應(yīng)用該課程中所學(xué)的知識(shí)。這對(duì)于以培養(yǎng)“卓越工程師”為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)而言，課程教學(xué)模式及方法亟待改革。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，另一方面要求教學(xué)過(guò)程以“項(xiàng)目”為中心，通過(guò)項(xiàng)目引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣；同時(shí)，重視學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者，應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟 。因此，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中，以一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到應(yīng)用原有知識(shí)、掌握新知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施流程如圖1所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

按照“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建

按照課程內(nèi)容特點(diǎn)將課程劃分為2個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)理論模塊主要包括資金時(shí)間價(jià)值及等值計(jì)算、現(xiàn)金流量構(gòu)成及其估算、運(yùn)輸項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法和不確定分析等，這一部分理論性較強(qiáng)，以教師講授為主，使學(xué)生全面掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵和精髓；理論應(yīng)用模塊包括運(yùn)輸項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、運(yùn)輸項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)與決策、運(yùn)輸項(xiàng)目后評(píng)估、運(yùn)輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、價(jià)值工程等內(nèi)容，這一部分是以理論解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，因此采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，結(jié)合工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施完成使學(xué)生真正達(dá)到“明其理、知其用”的目的。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以項(xiàng)目為主線，所以項(xiàng)目的構(gòu)建是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。首先教師以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的任務(wù)。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

（1）成立項(xiàng)目小組。根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，將每個(gè)班的學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行組合，每個(gè)小組為一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)立小組長(zhǎng)。項(xiàng)目小組選定項(xiàng)目任務(wù)后，以項(xiàng)目任務(wù)書的形式，清晰描述項(xiàng)目背景和項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度表、調(diào)查內(nèi)容、擬采取的調(diào)查方法、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及項(xiàng)目成果形式等內(nèi)容。教師說(shuō)明項(xiàng)目任務(wù)書的編寫內(nèi)容及方法，并隨時(shí)提供咨詢和建議。

（2）學(xué)生獨(dú)立實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生自主配置項(xiàng)目組人力資源，領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目的籌劃與分工協(xié)作，獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目；學(xué)生要參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程項(xiàng)目的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力；并以項(xiàng)目小組為單位討論方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。這種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目操作的方法，既便于教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，又便于學(xué)生之間的合作與交流，同時(shí)能夠提高他們工程實(shí)踐能力。

（3）教師引導(dǎo)監(jiān)控。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用就顯得更為重要。教師要在組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中，重點(diǎn)講授技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，如項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、技術(shù)方案的比較選擇等內(nèi)容，要求學(xué)生在項(xiàng)目的投資分析過(guò)程中體現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并提供輔導(dǎo)答疑。另外，教師要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度表，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況保持監(jiān)控，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度。課程快結(jié)束時(shí)，教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的項(xiàng)目方案及工作過(guò)程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，與社會(huì)、企業(yè)的零距離接觸感。

3.多維度、多主體全面考核

科學(xué)的評(píng)價(jià)考核是項(xiàng)目式教學(xué)法有效實(shí)施的重要保障。結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，課程在原有試題考試方式的基礎(chǔ)上增加了項(xiàng)目考核的內(nèi)容，采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目考核及期末考試的多維度考核方式。項(xiàng)目考核所占比重為20%，主要由項(xiàng)目研究報(bào)告和項(xiàng)目PPT匯報(bào)答辯兩部分構(gòu)成，答辯人從每個(gè)小組中抽簽決定。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)兩部分。項(xiàng)目組在總結(jié)成果時(shí)，不僅要展示最終的研究成果，還應(yīng)該展示小組在完成任務(wù)過(guò)程中的思路、策略和不同階段的成果，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面、多角度的。

評(píng)分過(guò)程采用項(xiàng)目組之間、項(xiàng)目組內(nèi)部互評(píng)以及老師評(píng)定相結(jié)合的多主體評(píng)分方式。答辯結(jié)束后，首先由老師和其他組的同學(xué)根據(jù)研究報(bào)告和匯報(bào)答辯對(duì)該組整體進(jìn)行打分，給出該組的平均得分；該組每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分由組員之間的互評(píng)初步給出，老師再?gòu)膶W(xué)生自身進(jìn)步程度的角度對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分（0～3分），以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差但是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得進(jìn)步比較大的同學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中所選的項(xiàng)目是合作企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或源于工程實(shí)際的項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要經(jīng)歷任務(wù)分工、協(xié)作、獲取數(shù)據(jù)、分析預(yù)測(cè)、提出方案、方案評(píng)價(jià)、方案選擇、撰寫研究報(bào)告、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)，這些不僅深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)，充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)工程實(shí)踐能力”為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，在“運(yùn)輸技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及靈活運(yùn)用程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授方式。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，非常適合于與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

1.高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程大多是針對(duì)大一學(xué)生所開(kāi)設(shè)的。

在對(duì)所教授班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們高考數(shù)學(xué)成績(jī)及在中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)40分左右（滿分150分），甚至更低，這充分說(shuō)明我們所教授的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)老師的講解，存在重重困惑，甚至有學(xué)生說(shuō)“：老師，我從小學(xué)就沒(méi)好好學(xué)數(shù)學(xué)，我怎么能學(xué)會(huì)這么高深的微積分呢？”“老師，我來(lái)這個(gè)學(xué)校就是拿個(gè)畢業(yè)證！”“老師，人生多美好，為啥要難為自己？”這些問(wèn)題的存在充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正。

2.隨著實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課的加強(qiáng)。

作為公共基礎(chǔ)理論課的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課時(shí)在不斷減少，在教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾的條件下，這無(wú)形當(dāng)中加大了教學(xué)難度、影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.教材適用性不足，數(shù)學(xué)知識(shí)未能充分地與經(jīng)濟(jì)知識(shí)有機(jī)融合。

目前，我學(xué)院所使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容雖然比以前所用教材簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，但大多數(shù)內(nèi)容還是以計(jì)算為主，僅少部分內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題相結(jié)合，考慮到高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，應(yīng)該充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題有機(jī)融合。

4.教師教學(xué)理念更新速度慢。

高職院校的數(shù)學(xué)教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)所教經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)核心課程了解有限，部分教師在教學(xué)中存在偏愛(ài)數(shù)學(xué)理論、冷落經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的現(xiàn)象，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）更新教學(xué)理念

高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程也必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的作用，以學(xué)生專業(yè)課程需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，以學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)與管理中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心，將經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)揉入到教學(xué)環(huán)節(jié)，充分將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課相融合。

（二）調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)主要在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)，具體有會(huì)計(jì)、審計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、旅游、酒店管理等專業(yè)。不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的深度和廣度的要求也不完全相同，所以要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)特色選取數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)與管理方面的相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要對(duì)抽象的基本概念、定理等進(jìn)行介紹其背景、含義，遵循簡(jiǎn)化理論內(nèi)容的要求，又得讓學(xué)生理解其實(shí)質(zhì)，同時(shí)要突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，多舉一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，盡可能多地將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，這需要在教學(xué)設(shè)計(jì)合理化、最優(yōu)化，更要突出基本思想、方法；比如以追求利潤(rùn)最大或成本最小問(wèn)題引出函數(shù)最值的概念等。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生基本情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)合理恰當(dāng)，比如引進(jìn)數(shù)學(xué)概念時(shí)，可借助于幾何直觀圖形、物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)例子，力求使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、直觀化，切實(shí)符合學(xué)生理解接受水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；與此同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)手段，可非常形象直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)中量與量的關(guān)系，將靜態(tài)事物變?yōu)閯?dòng)的，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)習(xí)難度，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、清晰，增大信息量，提高課堂效率，這樣能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段充分與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

一經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有關(guān)的各方面還沒(méi)有充分意識(shí)到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門課程的重要性:一方面，作為管理層的各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理人員，在高等教育改革全面壓縮學(xué)生總課時(shí)的背景下，往往優(yōu)先壓縮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)時(shí)，這樣無(wú)疑增加了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度;另一方面，直接參與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有關(guān)師資人員基本上由數(shù)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，這些教師雖然具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是并不熟悉經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域情況，在教學(xué)中不能引入實(shí)際應(yīng)用實(shí)例如實(shí)介紹和闡述數(shù)學(xué)的工具性，他們忽視了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理中的具體應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程脫節(jié)，不能將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)地融為一體，讓數(shù)學(xué)更好地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。目前擔(dān)任經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，大多存在知識(shí)單一、結(jié)構(gòu)老化的不足，由于教學(xué)任務(wù)繁重，相關(guān)學(xué)科及前沿知識(shí)補(bǔ)充不夠。而且根據(jù)大學(xué)工作考核和評(píng)估等條件，這些教師只是把其主要精力放在其自身的科研方向和課題任務(wù)方面，并沒(méi)有有效關(guān)注大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程建設(shè)及相應(yīng)的教學(xué)改革任務(wù)。總之，與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的各方面還沒(méi)有明確意識(shí)到其重要意義。

二圍繞注重應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)改革的具體措施

(一)概念教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用相結(jié)合

眾所周知，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的。因此，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，一方面，盡量從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或?qū)I(yè)相結(jié)合的實(shí)例中引出;另一方面，通過(guò)實(shí)例等各種背景材料，以比較自然的敘述來(lái)表達(dá)概念的定義，盡量不以“嚴(yán)格定義”的形式出現(xiàn)，從而減少其數(shù)學(xué)形式的抽象性。例如:介紹極限的概念時(shí)，從我國(guó)數(shù)學(xué)史上有名的割圓術(shù)“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無(wú)所失矣”導(dǎo)入新課:我們知道，圓內(nèi)接正多邊形面積(為正多邊形的邊數(shù))，當(dāng)越來(lái)越大時(shí)，就越來(lái)越接近圓的面積，當(dāng)無(wú)限增大時(shí)，就無(wú)限地接近圓的面積，這時(shí)我們就說(shuō)以圓面積為極限。也可以從截丈問(wèn)題“一尺之棰，日截其半，萬(wàn)世不竭”引入定義。有了這些經(jīng)典實(shí)例作為背景，就可以順勢(shì)給出極限的描述性定義，而不是嚴(yán)格的定義。在概念講解結(jié)束后，簡(jiǎn)要說(shuō)明在計(jì)算復(fù)利息、物體的冷卻、細(xì)胞的繁殖、樹(shù)木的生長(zhǎng)等問(wèn)題都必須用到極限的知識(shí)。這樣用貼近學(xué)生生活的實(shí)例或?qū)⒁佑|的與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)例講解概念，使學(xué)生隨時(shí)都能感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二)重視各章節(jié)后經(jīng)濟(jì)應(yīng)用部分的教學(xué)

目前的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上逐步體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合的特點(diǎn)，在相應(yīng)的章節(jié)后都編排了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容。例如:利用極限討論復(fù)利息問(wèn)題，利用導(dǎo)數(shù)討論邊際與彈性、利用拉格朗日乘數(shù)法討論完備市場(chǎng)中的Pareto有效配置、利用矩陣討論蛛網(wǎng)模型……對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，任課教師千萬(wàn)不能讓學(xué)生自學(xué)，而必須充分重視該教學(xué)內(nèi)容，安排足夠的教學(xué)課時(shí)。進(jìn)行這些應(yīng)用部分的教學(xué)時(shí)，在計(jì)算的基礎(chǔ)上務(wù)必注重詮釋所計(jì)算出的結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。例如:利用導(dǎo)數(shù)討論彈性，計(jì)算得到某商品的彈性系數(shù)大于1，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了該消費(fèi)者對(duì)該商品價(jià)格的較小波動(dòng)會(huì)有比較大的反應(yīng)，因此適當(dāng)降低該商品的價(jià)格能夠促使消費(fèi)者大量購(gòu)買，廠商雖然降低價(jià)格卻因消費(fèi)者的購(gòu)買量大幅增長(zhǎng)而獲得更多的利潤(rùn)，這樣就可以解釋為什么一些節(jié)假日到來(lái)之際，很多商家搞促銷活動(dòng)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且還可以進(jìn)一步利用彈性分析當(dāng)前國(guó)家發(fā)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。這樣學(xué)生能夠真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課程的應(yīng)用特點(diǎn)，也能看到數(shù)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用。學(xué)生感受到的不是數(shù)學(xué)的抽象與枯燥而是應(yīng)用與趣味，當(dāng)然能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞：課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)的新理念

在高中教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是最重要的學(xué)科之一。縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展史，我們可以看出，它是人類文明進(jìn)步的重要財(cái)富，并且也是人們生產(chǎn)生活中所必備的學(xué)科與文化修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，面對(duì)那些公式可能會(huì)感到比較枯燥，但事實(shí)上，數(shù)學(xué)課本后面的“閱讀與欣賞”就是為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的煩躁心理，給數(shù)學(xué)增添一種趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生審美數(shù)學(xué)魅力的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品位。

新課改要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用，采用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，它倡導(dǎo)的是科學(xué)的計(jì)算法，而不是機(jī)械的計(jì)算法，要突出“算法”的獨(dú)特魅力，使之能夠巧妙地被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

在新的高中數(shù)學(xué)理念中，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是用高難度的數(shù)學(xué)題去難倒學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒。

二、如何進(jìn)行有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作出角色的轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并積極開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。要想做好這一點(diǎn)，就必須從數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)做起。只有完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

1.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到很吃力，而對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡也是一種普遍現(xiàn)象。其實(shí)，很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅了。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有一定的壓力，如果總是以嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，我覺(jué)得在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先就應(yīng)該營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講某一個(gè)數(shù)學(xué)公式時(shí)，不必那么生硬，可以利用多媒體的動(dòng)畫效果來(lái)展示，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.突出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性

高中數(shù)學(xué)教師在講數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)都是直接灌輸給學(xué)生。這樣，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，來(lái)不及經(jīng)過(guò)自己的主觀思考，其產(chǎn)生的效果也會(huì)是事倍功半。所以我覺(jué)得，在高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的自主性。比如，在講三角形方面的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)，然后自己對(duì)公式進(jìn)行證明，把不懂的記錄下來(lái)，教師再引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，我想這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

3.提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可能對(duì)一個(gè)人的冥思苦想會(huì)感到很痛苦，而對(duì)以小組合作形式的活動(dòng)會(huì)比較感興趣。小組合作探究的形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也不會(huì)使數(shù)學(xué)看上去那么枯燥。比如，數(shù)學(xué)教師在講到幾何定義時(shí)，可以按小組來(lái)分配任務(wù)，每個(gè)小組求證一個(gè)定義，然后再選擇該組的代表進(jìn)行闡述。這樣，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，課堂教學(xué)效率也隨之提高了。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)也是來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活，所以，高中數(shù)學(xué)教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定不能脫離了生活實(shí)際，不能只停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，而應(yīng)該挖掘它潛在的生活實(shí)際。比如，高中數(shù)學(xué)教師在講《圓》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自主思考生活中所見(jiàn)到的圓，并結(jié)合公式，談?wù)勆畹膱A是怎么形成與應(yīng)用的。

總之，在新課改下，作為高中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并在平時(shí)的教學(xué)中，多多審視自己的教學(xué)手段與方式，進(jìn)行必要的教學(xué)反思。通過(guò)豐富、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)肅性與枯燥性，積極探索趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而不至于害怕數(shù)學(xué)。只有不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志宏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)[J].動(dòng)動(dòng)畫世界：教育技術(shù)研究，2012（7）.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

【教學(xué)片段1】在生活原型中生長(zhǎng)出概念

材料1：二年級(jí)小朋友60米跑了五次，時(shí)間分別如下（秒）：15，14，12，10，14。60米我通常要跑？搖？搖？搖 ？搖秒。

師：這5次的時(shí)間不一樣，說(shuō)明跑得有快有慢，時(shí)間多說(shuō)明跑得慢，時(shí)間少說(shuō)明跑得快，時(shí)間越少就越快。

師：第二天，他回到學(xué)校，要填這張表格“60米我通常要跑？搖 ？搖？搖？搖秒”。當(dāng)時(shí)，我正好站在他邊上，我發(fā)現(xiàn)――這位小朋友填了15，卻又把15涂掉了，你們知道為什么嗎？

師：如果是我，我也會(huì)涂掉，因?yàn)檫@是所有時(shí)間里最慢的。（板書：最慢）他把最慢的填在上面，他甘心嗎？（板書：不甘心）

師：后來(lái)，這位小朋友填了10，一會(huì)兒又涂掉了，你們知道他為什么又要涂掉嗎？如果是你，你會(huì)涂掉嗎？為什么？

師：10秒是他的最快成績(jī)，他能不能每次都跑10秒啊？（板書：最快）

師：同學(xué)們，他最后填了一個(gè)數(shù)，你們覺(jué)得這位小朋友最后填了幾？

師：他一定會(huì)填14，理由是什么？

生 ：他兩次跑了14秒。

師：在所有的5次中，14秒出現(xiàn)的次數(shù)最多。（板書：最多）所以，他填14，對(duì)嗎？

生 ：我覺(jué)得是13，因?yàn)樗麄兊钠骄鶖?shù)是13。（板書：平均數(shù)）

師：還有別的答案嗎？

生 ：12，因?yàn)檫@樣保守一點(diǎn)。

生 ：13沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，12有道理。（板書：沒(méi)出現(xiàn)）

師：12和14比，14秒偏慢，12秒偏快。（板書：偏慢？搖偏快）

師：現(xiàn)在有3個(gè)答案出來(lái)了，你們覺(jué)得哪個(gè)答案的可能性比較大？

生 ：12、13的可能性都比較大。

師：14最多，但偏――慢，12又偏――快，那么，有沒(méi)有不偏慢也不偏快的呢？

師：13既不偏慢，也不偏快，那么，他能不能填13呢？為什么呢？

生6：因?yàn)樗瞧骄鶖?shù)。

師：什么是平均數(shù)，誰(shuí)告訴你的？

師：怎么算出來(lái)的？

生7：把5個(gè)數(shù)相加，再除以5，就是平均數(shù)。（板書算式）

師：13，這位小朋友根本沒(méi)有跑出來(lái)過(guò)，你敢填嗎？理由呢？

生8：雖然今天沒(méi)跑過(guò)，但是如果下一次真的跑出來(lái)了呢？

師：他說(shuō)現(xiàn)在是沒(méi)跑出來(lái)，但是下一次呢，下一次有可能跑出13嗎？（有）

師：雖然這5次沒(méi)有，但第6次呢？（有）可能性大不大？（大）為什么？

生9：因?yàn)樗貌豢煲膊宦?/p>

師：13雖然現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是下一次有可能跑出來(lái)。用這一個(gè)成績(jī)來(lái)代表他的速度正好，這是最能代表他的成績(jī)的。

師：小朋友們看過(guò)來(lái)，剛才這位小朋友說(shuō)的可以算的，那這個(gè)算式算出來(lái)是不是13呢？自己算算看。

師：結(jié)果是13，說(shuō)明13跟這組數(shù)有關(guān)系，原來(lái)13就偷偷地躺在這些數(shù)后面。

【賞析】影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。平均數(shù)是學(xué)生第一次接觸虛擬數(shù)的學(xué)習(xí)。于是，俞老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用數(shù)來(lái)表示跑步水平的情境，成功激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們借助跑步的經(jīng)歷，將“最快、最慢、偏快、偏慢和不快不慢”這些與平均數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備提取出來(lái)，作為新概念學(xué)習(xí)的依托。課堂上，全體學(xué)生興致勃勃地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測(cè)、質(zhì)疑和辨析，在否定之否定的數(shù)據(jù)分析過(guò)程中經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，逐步將自己的生活經(jīng)驗(yàn)改造為數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，俞老師通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，揭示平均數(shù)13與這組數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)系，得出平均數(shù)的計(jì)算方法。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，俞老師非常善于利用學(xué)生的非智力因素（興趣、情感、態(tài)度等），成功地讓學(xué)生移情入境，讓他們?cè)凇安桓市摹薄安缓靡馑肌敝猩罨瘜?duì)新知的認(rèn)可與理解。

【教學(xué)片段2】在數(shù)學(xué)模型中發(fā)展概念

材料2：活動(dòng)棋子圖。

師：想想，你可以從這里變出一個(gè)13嗎？

學(xué)生操作（圖2）。

教師板書：平。

師：平均數(shù)是平分（指圖）、均分（指算式）來(lái)的。現(xiàn)在，你們知道平均數(shù)是什么意思了嗎？

生1：平均數(shù)就是把5個(gè)不同的數(shù)變成一個(gè)相同的數(shù)。

材料3：15，10，14，12，14。

師：同學(xué)們，這幾個(gè)數(shù)都很特別，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)最特別？（13）

師：它有幾個(gè)特點(diǎn)？

生2：兩個(gè)，“不快不慢”和“]出現(xiàn)”。

師：符合這兩個(gè)特點(diǎn)的數(shù)，我們稱它為――平均數(shù)。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)“正好”，所以可以代表這位二年級(jí)小朋友的跑步水平。雖然這個(gè)數(shù)沒(méi)有跑出來(lái)過(guò)，我們可以“移多補(bǔ)少”得到。（板書：移多補(bǔ)少）

師：所以，他寫多少是最合理的？（13）

師：這個(gè)故事講完了，你們知道我為什么要給你們講這個(gè)故事嗎？

生3：今天要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。

師：那你們學(xué)懂了嗎？

生4：我有個(gè)問(wèn)題，平均數(shù)也不一定是非要不出現(xiàn)吧？

師：那么，平均數(shù)可以出現(xiàn)嗎？（可以）

師：比如說(shuō)，第六次出現(xiàn)13。

【賞析】有研究表明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往還不能通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維活動(dòng)來(lái)直接形成數(shù)學(xué)概念，主要還是通過(guò)“行為性概念”來(lái)獲得一些概念。這句“平均數(shù)是平分、均分來(lái)的”既展現(xiàn)了平均數(shù)“移多補(bǔ)少”的本質(zhì)，又概括了平均數(shù)的計(jì)算方法，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，直接就把抽象的平均數(shù)概念直觀、具體、形象地描繪出來(lái)。而且，通過(guò)對(duì)這5個(gè)數(shù)據(jù)的對(duì)比、分類，進(jìn)一步放大了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)烈地使學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在生活中的“特別狀態(tài)”，即不快不慢的正常水平；還使學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)在數(shù)學(xué)中的特殊狀態(tài)，即虛擬性。此外，筆者還體會(huì)到，這個(gè)故事不單是講給學(xué)生聽(tīng)的，更多的是講給教師們聽(tīng)的――平均數(shù)的概念本來(lái)就隱藏在生活之中，平均數(shù)的算法是伴隨著概念的形成而產(chǎn)生的，總數(shù)除以份數(shù)只是一種計(jì)算的竅門而已。

【教學(xué)片段3】在實(shí)際應(yīng)用中深化概念

材料4：6和4；1，3和5。

師：這兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)是幾？

生1：6加4，再除以2等于5。

師：這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是幾？

生2：1加3加5，再除以3，等于3。

生3：1加2等于3，5減2等于3，平均數(shù)就是3。

師：有一條河，平均水深4米。最深幾米，你知道嗎？

生4：不知道，可能是6米，也可能是2米、1米。

師：如果平均水深1米，小朋友走過(guò)去安全嗎？

生5：不安全，可能有的地方不止1米。

師：今天我們學(xué)了什么？（平均數(shù)）

師：平均數(shù)有什么用？

生6：它解決了代表一位小朋友跑步水平的問(wèn)題。

師：平均數(shù)有什么特點(diǎn)？

生7：不快不慢，正正好，可能沒(méi)出現(xiàn)。

師：我們這個(gè)數(shù)（指13）這么特別叫什么數(shù)――平均數(shù)，那這個(gè)數(shù)呢？（指15）這個(gè)數(shù)呢？（指10）這個(gè)數(shù)呢？（指14）我們以后慢慢去學(xué)。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，考慮到了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合初中學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知規(guī)律和心理特征；考慮到了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分體會(huì)到了從實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，到尋求問(wèn)題結(jié)果、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把數(shù)學(xué)基本理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自主思考，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注意學(xué)生間的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、要“用活”教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要“活用教材”，而不是對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授。教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課本，創(chuàng)造性地使用好教材。

1.教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)課本的通盤考慮，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，使之更符合學(xué)生的實(shí)際。

2.在尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行加工提煉、整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、嘗試章頭圖教學(xué)

章頭圖的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容提供了活生生的生活原型，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

三、突出探究性學(xué)習(xí)

探究教學(xué)重視的是知識(shí)的獲得過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究的方式獲得新知識(shí)，自主地抓住事物，以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)自身的探究能力。教師根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，從初步認(rèn)識(shí)到高深認(rèn)識(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。

探究實(shí)施過(guò)程可通過(guò)以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：引入課題、明確目標(biāo)、激發(fā)探究--指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主初探――生生互動(dòng)、點(diǎn)撥解疑、引導(dǎo)深探――遷移運(yùn)用、能力提升――回扣目標(biāo)、小結(jié)升華。

例如：對(duì)二次函數(shù)中“二次函數(shù)與一元二次方程”的教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境

出示問(wèn)題1：拋物線y=x2+2x與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)是_______；拋物線y=x2+2x+1與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)是_______；拋物線y=x2-2x+2與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)是________。

出示問(wèn)題2：拋物線y=ax2+bx+c與x軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)由誰(shuí)決定？

出示問(wèn)題3：你能利用二次函數(shù)圖象求出一元二次方程2x2+x-15=0的根嗎？

在教與學(xué)的關(guān)系中，堅(jiān)持以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)定教；在自主與合作的關(guān)系中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延續(xù)、補(bǔ)充和提升。

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考能力、解決問(wèn)題的能力等方面都不是單獨(dú)表現(xiàn)出來(lái)的，這些方面都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不光要評(píng)價(jià)學(xué)生的某一方面，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要采取靈活多變的方式，分析學(xué)生的不同表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)可采用定時(shí)與定量相結(jié)合的方法，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增強(qiáng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

五、充分利用各種課程資源

各種課程資源，主要包括文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、環(huán)境與工具、生成性資源等。教師在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用這些資源，很大程度上將能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。它內(nèi)隱于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，需要從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘、提煉。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。課堂是個(gè)充滿個(gè)性和創(chuàng)造力的地方，課堂是一片“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的園地，從這個(gè)意義上說(shuō)，構(gòu)建教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式，畢竟，教學(xué)的最高境界應(yīng)該是無(wú)模式的。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

設(shè)計(jì)；趣味性；生活化

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）

07―0092―01

合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而從根本上全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是在長(zhǎng)期的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶上，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)理念呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要富有趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是以興趣開(kāi)始，然后由興趣到探索，由探索至成功，再?gòu)某晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)能使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)有趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

l.設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境式作業(yè)。為了避免單一的計(jì)算，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把數(shù)學(xué)的計(jì)算作業(yè)設(shè)計(jì)成情境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)了“10-（）=（ ）”的減法后，我根據(jù)課本圖片設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”的作業(yè)：假如你是小貓，河里有10條小魚，如果你釣上1條，河里還剩幾條？釣上2條呢？釣上3條呢？……并列式計(jì)算。這樣把枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成鮮活的有趣味的情境，讓學(xué)生置身其中，能使其真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)有趣的游戲式作業(yè)。皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，游戲活動(dòng)就是一種有效的學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)可以通過(guò)游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如，復(fù)習(xí)“10以內(nèi)的加法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小小郵遞員”的游戲：讓學(xué)生們扮演成郵遞員小鹿送信，信封上寫著10以內(nèi)的加減法算式，小鹿要算出得數(shù)，送到黑板上有相應(yīng)數(shù)字的信箱里。這種作業(yè)方式使學(xué)生在玩的過(guò)程中鞏固了知識(shí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化，讓學(xué)生樂(lè)于成為知識(shí)的實(shí)踐者

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而從自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

l.設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)。課本上許多生活素材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，很多學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生生活條件的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)“多位數(shù)大小的比較”時(shí)，我讓學(xué)生從各個(gè)電器超市里調(diào)查常用電器的價(jià)格，第二天在課堂上進(jìn)行比較。由于收集到的數(shù)據(jù)是從生活中來(lái)的，學(xué)生很容易就能比出大小，從而總結(jié)出位數(shù)相同和位數(shù)不同的比較方法。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)概述范文

摘 要 面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的諸多改革方案，企業(yè)在新市場(chǎng)環(huán)境下需要轉(zhuǎn)變的經(jīng)營(yíng)策略越來(lái)越多，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革要求。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式相比，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始朝著高科技、高水平、高質(zhì)量等方向轉(zhuǎn)變，這奠定了技術(shù)密集型企業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的推廣應(yīng)用。本次分析了科學(xué)技術(shù)密集型經(jīng)營(yíng)模式的特點(diǎn)，提出了新型產(chǎn)業(yè)改革趨勢(shì)及經(jīng)營(yíng)策略。

關(guān)鍵詞 技術(shù)密集型 經(jīng)營(yíng)模式 改革 對(duì)策

基于先進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念指導(dǎo)下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)科技開(kāi)始呈現(xiàn)了多種形態(tài)，以科學(xué)技術(shù)為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化調(diào)整。作為一種高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，技術(shù)密集型企業(yè)經(jīng)營(yíng)要結(jié)合其特點(diǎn)，編制針對(duì)性的營(yíng)運(yùn)方案才能達(dá)到效益最大化的目標(biāo)。

一、技術(shù)密集型企業(yè)的特點(diǎn)

技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的技術(shù)密集程度，往往同各行業(yè) 、部門或企業(yè)的機(jī)械化 、自動(dòng)化程度成正比，而同各行業(yè)、部門或企業(yè)所用手工操作人數(shù)成反比。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)之后，國(guó)內(nèi)密集型企業(yè)的數(shù)量持續(xù)上升，這標(biāo)志著新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸擴(kuò)大了其影響范圍，帶動(dòng)了整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的積極轉(zhuǎn)變。技術(shù)密集型企業(yè)的特點(diǎn)：

1.技術(shù)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息科技的應(yīng)用代表，憑借其數(shù)據(jù)處理的多項(xiàng)功能特性，廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)中。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制改革之后，企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)模式出現(xiàn)了很大的調(diào)整，原始辦公系統(tǒng)由人工轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)自動(dòng)化，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了營(yíng)運(yùn)體系的優(yōu)化升級(jí)[1]。利用計(jì)算機(jī)處理信息要經(jīng)過(guò)多道流程，生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)信息操作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.收益性。技術(shù)密集型企業(yè)創(chuàng)造的收益更高，其以初期低成本投資作為項(xiàng)目資金，在科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)金設(shè)備的幫助下，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)收益的穩(wěn)步增長(zhǎng)。以生產(chǎn)型企業(yè)為例，車間生產(chǎn)均實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化操作，科學(xué)技術(shù)作為產(chǎn)品研發(fā)中心的應(yīng)用支撐，產(chǎn)品售后配備了專用的服務(wù)系統(tǒng)功能，這些都為企業(yè)創(chuàng)造收益提供了保障，實(shí)現(xiàn)了日常盈利水平的提高。

3.便捷性。技術(shù)密集型企業(yè)經(jīng)營(yíng)采用自動(dòng)化系統(tǒng)，將信息科技作為整個(gè)企業(yè)內(nèi)部營(yíng)運(yùn)的指導(dǎo)中心，這能夠?yàn)檗k公人員提供很多的便捷性，也為生產(chǎn)人員搭建了更加智能化的控制平臺(tái)。例如，企業(yè)職員通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)處理辦公數(shù)據(jù)，不僅降低了數(shù)據(jù)處理流程的時(shí)間消耗，也提高了數(shù)字內(nèi)容處理的準(zhǔn)確率，為相關(guān)數(shù)據(jù)使用做好了充分的準(zhǔn)備。

二、科學(xué)技術(shù)密集型經(jīng)營(yíng)模式改革的趨勢(shì)

新經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)了一些先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)是基于科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的新方式。由于采用了諸多科研成果，此種經(jīng)濟(jì)模式在運(yùn)營(yíng)期間實(shí)現(xiàn)了收益水平的增長(zhǎng)，為管理人員提供了市場(chǎng)戰(zhàn)略的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的改革趨勢(shì)更加綜合性。主要包括：

1.資源配置。優(yōu)化資源配置是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的根本，這是由于科技化生產(chǎn)來(lái)源于技術(shù)應(yīng)用，而技術(shù)價(jià)值體現(xiàn)于各種資源的分配。未來(lái)技術(shù)密集型企業(yè)更加注重于資源的優(yōu)化配置[2]。例如，要擴(kuò)大對(duì)國(guó)內(nèi)非國(guó)有經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放，利用民間資本和民營(yíng)企業(yè)的力量加快工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)資源在各種所有制企業(yè)之間合理流動(dòng)和有效配置，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的較快擴(kuò)張。

2.宏觀調(diào)控。國(guó)家是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的調(diào)控者，國(guó)家應(yīng)強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控工作，以科技研究成果為引導(dǎo)開(kāi)辟新經(jīng)濟(jì)模式。一方面，要加快國(guó)有企業(yè)的改革和國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局的調(diào)整，要盡量減少以至取消國(guó)有獨(dú)資公司的形式；另一方面，全面發(fā)展產(chǎn)權(quán)主體多元化的公司，以此作為企業(yè)資產(chǎn)重組的主要線索。經(jīng)過(guò)宏觀調(diào)控之后，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式更加合理化，對(duì)應(yīng)創(chuàng)造的收益水平更高。

3.綜合競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)科學(xué)技術(shù)是時(shí)刻變化的，每一項(xiàng)科技成果都尤其特定的使用周期，超出這個(gè)周期則會(huì)失去其產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的價(jià)值。未來(lái)企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容更加多樣化，要提高企業(yè)尤其是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)產(chǎn)業(yè)的調(diào)節(jié)功能。只有通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使產(chǎn)品尤其是轎車產(chǎn)品降低價(jià)格和利潤(rùn)率，才能有效地掀起和推動(dòng)企業(yè)的購(gòu)并、聯(lián)合浪潮，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集中度的提高。

三、新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略模式下的經(jīng)營(yíng)管理措施

新經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略模式下企業(yè)要開(kāi)辟新型管理體制，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)調(diào)控。以市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用為基礎(chǔ)，政府的作用主要應(yīng)著眼于完善和加強(qiáng)市場(chǎng)機(jī)制的功能，為企業(yè)創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和資源流動(dòng)的體制條件。推動(dòng)企業(yè)之間的購(gòu)并和聯(lián)合，并通過(guò)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)組織政策，推動(dòng)企業(yè)資產(chǎn)重組的順利進(jìn)行，加快工業(yè)的產(chǎn)業(yè)集中和規(guī)模升級(jí)的進(jìn)程[3]。加快企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，更好地參與到技術(shù)性產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)中。企業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)有兩種途徑，或是通過(guò)進(jìn)入與企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)具有協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)品市場(chǎng)從事多元化。

結(jié)論：總之，科學(xué)技術(shù)是一個(gè)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本，保證科技指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)才能創(chuàng)造更多的收益。以科學(xué)技術(shù)密集型經(jīng)營(yíng)模式改革趨勢(shì)為指導(dǎo)，提出切實(shí)可行的經(jīng)營(yíng)改革方案，這是企業(yè)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)萍.科學(xué)技術(shù)密集型企業(yè)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)分析.經(jīng)濟(jì)周刊.2010.19（10）：22-24.