對智慧課堂的理解精選(九篇)

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第1篇：對智慧課堂的理解范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；智慧課堂；智慧型教師

智慧課堂是一個以整體性、復(fù)雜性、開放性為特征，運(yùn)用非線性教學(xué)模式，以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)的一種課堂形態(tài)。智慧課堂一反傳統(tǒng)課堂的固化與呆板，轉(zhuǎn)而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創(chuàng)新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。教師作為課堂教學(xué)中的靈魂人物，對有效實(shí)施智慧課堂的理念起著至關(guān)重要的作用。因此，有效建構(gòu)智慧課堂首先應(yīng)著力提升教師素養(yǎng)，打造智慧型教師。

一、“智慧型教師”的內(nèi)涵

“智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。” [1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內(nèi)涵應(yīng)包括四個智慧因素：以教育規(guī)律為導(dǎo)向的理性智慧；以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知性智慧；以職業(yè)情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧；以教學(xué)感悟、教育經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展的實(shí)踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的教師，才能在教學(xué)活動中充分發(fā)揮教育智慧，推動智慧課堂的發(fā)展。

二、自主發(fā)展，充實(shí)智慧型教師職業(yè)品質(zhì)

（一）明確教育價值，提升理性智慧

21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化”的時代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學(xué)習(xí)者。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會合作和學(xué)會生存。因此，智慧型教師首先應(yīng)明確當(dāng)前教育教學(xué)的價值訴求，通過轉(zhuǎn)變教育觀和學(xué)生觀來提升理性智慧。

教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學(xué)生的好奇心、想象力、理解力和創(chuàng)造力得到喚醒和激發(fā)。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動所關(guān)注的是人的潛力如何最大限度的調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應(yīng)有深刻的理解、體驗(yàn)和洞察；學(xué)生觀。新課程理念高度關(guān)注學(xué)生生命的差異性、整體性和生成性，把學(xué)生看作具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。教師應(yīng)樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生平等對話，助力學(xué)生生命成長。

（二）發(fā)掘感性經(jīng)驗(yàn)，提升知性智慧

知性智慧是教師對教學(xué)活動的直覺靈感與感性經(jīng)驗(yàn)，是教師基于豐盈的教育理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而形成的一種超乎尋常的快速反應(yīng)能力。具有知性智慧的教師，能把教學(xué)現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化為一種有利的教學(xué)時機(jī)，恰如其分地把教學(xué)引向，推向深入。

提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心情感的心理反應(yīng)，做到目中有人；提高應(yīng)隨機(jī)決斷的調(diào)控能力。在教學(xué)過程中，對課堂上突發(fā)性事件做出準(zhǔn)確、及時的反應(yīng)，機(jī)智果斷地給予恰當(dāng)?shù)靥幚恚芽赡艹蔀椴↑c(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)；培養(yǎng)柔性設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力。在課堂教學(xué)中，教師可以循循善誘、因勢利導(dǎo)，可以靈活果斷、隨機(jī)應(yīng)變，也可以幽默風(fēng)趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執(zhí)行力。

（三）關(guān)注職業(yè)情操，激感智慧

在職業(yè)道德層面，師德是教師職業(yè)之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。在某種意義上，教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導(dǎo)人向善的活動，教師就是道德的踐行者。在《世紀(jì)承諾――2001年教師節(jié)主題晚會》上，北大校長許智宏等代表了大中小學(xué)校、老中青三代教師莊嚴(yán)宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業(yè)愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚(yáng)正氣；終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；為人民的教育事業(yè)努力奮斗。”這是新時期教師應(yīng)恪守的職業(yè)道德規(guī)范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎(chǔ)。

在人文修養(yǎng)層面，教師的人文修養(yǎng)是人文知識的積累、內(nèi)化及對人文精神深刻體驗(yàn)的結(jié)果。教師人文修養(yǎng)的提升，不僅表現(xiàn)為教師人文知識量的積累，還體現(xiàn)在教師對人文知識的理解并內(nèi)化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐這一富含教師生命意義的環(huán)節(jié)去不斷錘煉，將價值追求注入課堂，將生命精神融于學(xué)生。這樣，教師才能在人文修養(yǎng)上得到本質(zhì)上的提高，得到真正的發(fā)展。

三、知行合一，發(fā)展智慧型教師實(shí)踐智慧

（一）教學(xué)策略的藝術(shù)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，尋求智慧

合宜生動的教學(xué)情境可將學(xué)生的思維與情感迅速融入教學(xué)中，推動有效課堂實(shí)施。以“情”現(xiàn)“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構(gòu)成情境教學(xué)的靈魂與載體。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一方面將長期被淡化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的情感、意志及學(xué)生的興趣、態(tài)度和價值觀等內(nèi)在因素重新定位，另一方面拉近了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科教學(xué)知識的距離，將死知識變?yōu)榛钌睿瑸閷W(xué)生的主動發(fā)展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)、融合課堂與現(xiàn)實(shí)生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進(jìn)智慧課堂建構(gòu)。比如，語文教學(xué)名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現(xiàn)了一幅電影畫面，講述的是當(dāng)年杜甫登高時的場景與心境，頓時將學(xué)生帶入詩境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是此課例成功的關(guān)鍵所在。

2.“預(yù)設(shè)”與“生成”相協(xié)調(diào)

在課堂中，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的。一方面，教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，即必須符合教學(xué)的必然規(guī)律，因而具有預(yù)設(shè)性；另一方面，教學(xué)活動又是一種基于教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)，各種智慧因子大多是在動態(tài)中迸發(fā)的，因而也具有生成性。預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)，而生成又豐富和發(fā)展了預(yù)設(shè)。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，同時也能在教學(xué)過程中把握時機(jī)，左右逢源，及時獲取智慧信號，這樣才能為學(xué)生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間，不斷提升自身的實(shí)踐智慧。

3.教學(xué)形式與學(xué)生興趣相融合

教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅表現(xiàn)為對教學(xué)過程中突發(fā)事件的應(yīng)對，也同時包括對教學(xué)形式的組織。由于主客觀條件的制約，當(dāng)前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差別在班級內(nèi)采用適宜的、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的個性化教學(xué)形式，比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結(jié)為內(nèi)核的習(xí)題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學(xué)組織形式。因此，教師的實(shí)踐智慧應(yīng)善于將學(xué)生興趣融于多樣化的教學(xué)形式，唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點(diǎn)迷惑。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思性

教師的教育智慧是教師在長期的教育實(shí)踐中，不斷反思、探究、創(chuàng)造的結(jié)果。教師反思主要體現(xiàn)在理念和行為兩個方面：理念側(cè)重于對教師持有的教育理論的反思；行為側(cè)重于對教育實(shí)踐的反思。因此教學(xué)反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時也是教師教育實(shí)踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學(xué)習(xí)隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學(xué)以及教師之間、教師和學(xué)生之間、教師和專家之間的對話；對真實(shí)課堂教學(xué)情境的反思來提高教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)理念智慧向?qū)嵺`智慧的成功跨越。

總之，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)傳播智慧和培養(yǎng)智慧型人才的價值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構(gòu)，就必須以提升專業(yè)素養(yǎng)為己任，以發(fā)展教育智慧為目標(biāo)。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實(shí)踐智慧的復(fù)合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風(fēng)采，傳播智慧因子，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型學(xué)生的終極價值追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

第2篇：對智慧課堂的理解范文

傳統(tǒng)高中物理課堂中存在的問題

1.過于重視知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是給了學(xué)生已有的“魚”，而未注意到方法的傳授。上課時往往只注重知識的死記硬背和灌輸，對一些本該解釋的原理或方法一帶而過，認(rèn)為記憶公式才是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得學(xué)生在這種課堂中只是扮演了一個知識接受者的角色，對物理知識沒有內(nèi)化理解，從而越來越感受不到學(xué)習(xí)物理課程的興趣，甚至覺得物理知識枯燥乏味，難以掌握，更不用說充滿興趣地去思考，提高學(xué)習(xí)能力了。

2.過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的興趣和課堂參與性

在傳統(tǒng)的物理課堂中，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，甚至在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)，教師都提前預(yù)估好了，此時教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教師教學(xué)的被動的接受者。教師關(guān)注的焦點(diǎn)只是如何教學(xué)，而不是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長此下去，學(xué)生既可能由于缺乏課堂參與性而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，也可能由于無法透徹地理解知識點(diǎn)而總是做錯題，從而產(chǎn)生挫敗感。

3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視對學(xué)生個別化和差異化的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂受到師資力量不足、資源匱乏等因素的影響，大班教學(xué)成了一種必然選擇。而在這種班級中學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然會沿著同一種教學(xué)路徑學(xué)習(xí)同一種教學(xué)內(nèi)容，卻無法獲得同樣優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和同樣豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異性，決定了這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而個別學(xué)生會受到忽略和冷落。但是教育的最終目的是向社會輸送不同類型的差異化的人才，而不是標(biāo)準(zhǔn)的同一化的人才。

4.過于局限書本知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的動手能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂中，一方面，教師不注重將書本中的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生接受到的內(nèi)容單一且可能會與時代脫節(jié)；另一方面，很多教師只是單純地教給學(xué)生知識，卻忽視了知識的應(yīng)用，所以學(xué)生遇到實(shí)際問題時，不能聯(lián)系已有知識解決問題。另外，物理學(xué)科中很多內(nèi)容都需要物理實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識點(diǎn)都需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取，這就對學(xué)生的動手能力提出了很高的要求，但由于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源匱乏或?yàn)榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)失敗和浪費(fèi)時間，有些教師認(rèn)為講述性或演示性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)能夠更好地完成知識傳授，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可。這使得很多學(xué)生因?yàn)闊o法參與到實(shí)驗(yàn)中，無法獲得實(shí)驗(yàn)過程中思考問題和動手操作的體驗(yàn)，從而失去物理學(xué)習(xí)的興趣，更無法通過物理實(shí)驗(yàn)鍛煉自己的發(fā)散思維能力、動手操作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力。

智慧教育支撐物理課堂的教學(xué)

為了有針對性地解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也為了給學(xué)生創(chuàng)造和呈現(xiàn)出一個適合其學(xué)習(xí)、符合其興趣和需要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在課堂中引入智慧教育的理念是非常有必要的。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy）促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”因此，我們可以試著將智慧教育理解為教師經(jīng)過分析，智慧地引入信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)造能力、思維能力、適應(yīng)能力等多方面能力全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

1.教學(xué)目標(biāo)變化

在智慧教育理念支撐下，教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識學(xué)習(xí)和取得高分，而是要培養(yǎng)人，即創(chuàng)新、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能思考、有能力的適應(yīng)社會發(fā)展和需要的人才。

具體到智慧教育的案例設(shè)計(jì)中，所有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，如教學(xué)方法的確定、資源選取、工具的使用等都要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展多方面的能力。

2.課堂主體變化

教師要清楚地意識到，物理教學(xué)不僅是教給學(xué)生物理知識，更重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何培養(yǎng)出智慧的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師要具備智慧的教學(xué)理念，將學(xué)生作為智慧課堂的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，為他們構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智慧的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，使他們在經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程后，不僅能獲得個性、能力、知識、品德、智慧等全面提升，而且能感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，微課、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺等資源被逐漸引入課堂，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。用這些資源來支撐教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)一些普通的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象，還能為學(xué)生的自主探究和個性化學(xué)習(xí)提供輔助，使學(xué)生獲得一個豐富有趣、隨時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：對智慧課堂的理解范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧目標(biāo)；理性思維；教學(xué)案例

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時學(xué)生盡管很努力用功，但還是覺得學(xué)不透徹，知識理解模糊不清，知識運(yùn)用只能機(jī)械模仿，不能主動靈活地用來解決實(shí)際問題.這說明我們的教學(xué)還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學(xué)生思考的時間和機(jī)會太少，總之我們的教學(xué)缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要講究教學(xué)目標(biāo)的高層次，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會用自己的頭腦思考問題，教學(xué)要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)，下面是我們經(jīng)常看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，你能看出有什么不足嗎？教學(xué)過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出公式結(jié)論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學(xué)”設(shè)計(jì)一系列例題和配套習(xí)題，讓學(xué)生做模仿練習(xí). 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習(xí)1：求值sin 15° = ？（學(xué)生練習(xí)）通過一例一練的變式訓(xùn)練鋪設(shè)階梯，學(xué)生在公式的運(yùn)用中初步體驗(yàn)公式的價值，接著師生做下面例題和習(xí)題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學(xué)生做練習(xí)：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓(xùn)練題，是3道有難度的題，各個習(xí)題例題的難度逐漸加大，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強(qiáng)調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項(xiàng).

對這樣的一節(jié)公式教學(xué)進(jìn)行反思，我們覺得教學(xué)中似乎缺少一些什么：學(xué)生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)嗎？這樣的課教學(xué)目標(biāo)處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當(dāng)成了教學(xué)的終點(diǎn)是當(dāng)下一些教師課堂教學(xué)的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓(xùn)，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學(xué)檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學(xué)生探究一下，多給學(xué)生一些思索的機(jī)會，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學(xué)生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運(yùn)用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實(shí)際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習(xí)題解答中稍加點(diǎn)撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學(xué)生的掌握之中了. 把教學(xué)的重心前移，功在果之前，是教學(xué)的高境界，也是難得的高效率高層次的教學(xué). 在本節(jié)教學(xué)中，還要滲透一些數(shù)學(xué)研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學(xué)生成長的一點(diǎn)一滴的雨露，就是在為學(xué)生積蓄一生的力量. 課堂教學(xué)急需思維檔次的升級，課堂教學(xué)要教出智慧來. 心理學(xué)指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過對知識的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應(yīng)用意識的開發(fā)應(yīng)該成為教師重點(diǎn)探究的課題.

案例1 “集合的教學(xué)”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補(bǔ)運(yùn)算，而且考查學(xué)生在學(xué)習(xí)集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運(yùn)算規(guī)則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規(guī)劃知識等其他單元知識來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學(xué)”，其知識目標(biāo)是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標(biāo)中的一項(xiàng)，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常是被教師忽略的，有時也是難以落實(shí)的，當(dāng)下函數(shù)教學(xué)，往往也只是停留在解題目標(biāo)上. 實(shí)際上，函數(shù)教學(xué)應(yīng)該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運(yùn)動變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應(yīng)該在函數(shù)課堂教學(xué)中講出來的智慧，才是函數(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學(xué)生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習(xí)低效率地強(qiáng)化.

案例3 “數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)”，倡導(dǎo)“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現(xiàn)錯誤的原因，采取什么補(bǔ)救方法，應(yīng)用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數(shù)學(xué)課就是講數(shù)學(xué)道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵學(xué)生親身實(shí)踐.

總之，教學(xué)中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識的養(yǎng)成. 教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)靈活性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)問題串訓(xùn)練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的狀況，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變成在知識的探究中發(fā)展學(xué)生智慧的殿堂.

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：對智慧課堂的理解范文

俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學(xué)智慧，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”那么，什么是教學(xué)智慧呢？書面解釋如下：教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教師職業(yè)比較特殊，教師面臨的工作對象是有生命的群體，這就決定了他們在工作時會遇到形形的問題，這時教師所表現(xiàn)出的能力就是教學(xué)智慧。盡管教學(xué)智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境時富有靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

一、教學(xué)智慧的類型

教學(xué)智慧也是需要培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)這一智慧呢？首先需要了解教學(xué)智慧的類型，教學(xué)智慧有以下幾種類型：處理教學(xué)失誤的智慧，處理學(xué)生失當(dāng)行為的智慧，處理教學(xué)環(huán)境突變的智慧，處理學(xué)生意外回答的智慧。

二、教學(xué)智慧的培養(yǎng)

了解了教學(xué)智慧的類型，我們要培養(yǎng)教學(xué)智慧就要做到以下幾點(diǎn)：

1. 知識的積累

教師要不斷豐富自己的文化知識，增加知識底蘊(yùn)，努力使自己成為一個“雜家”，這樣才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。如何增加自己的知識底蘊(yùn)呢？關(guān)鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質(zhì)，使人培養(yǎng)出得體的言談舉止，得到他人尊重。

2. 課堂氛圍的營造

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”如何營造民主和諧的課堂氛圍呢？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語拉近師生間的距離；小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格；以真愛之心對待每一個學(xué)生。

只有在課堂教學(xué)時營造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點(diǎn)。

3. 偶發(fā)狀況的把握

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)狀況時正是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的時刻，教師及時、靈活、巧妙的處理能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。偶發(fā)狀況可以分為兩類：

（1）課堂教學(xué)失誤，包括語言失誤、板書失誤、操作失誤等。

（2）課堂發(fā)生意外，包括學(xué)生回答問題時發(fā)生的意外，學(xué)生在課堂上的行為失當(dāng)，以及教學(xué)環(huán)境的突然改變。

偶發(fā)事件發(fā)生的時候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時間里積極思考對策，妥善消除或控制意外事件的發(fā)展。可以采用以下方法解決：

（1）轉(zhuǎn)移矛盾。即把不利于課堂的行為轉(zhuǎn)化為有利于課堂的積極因素。

（2）冷卻處理。課堂上如果出現(xiàn)對教學(xué)影響不大的偶發(fā)狀況，我就暫不處理，直接和學(xué)生說“下課后我們再一起來解決，好嗎？”等情況緩和后再進(jìn)行處理，避免在課堂上激化矛盾。

（3）微笑對待。課堂上有學(xué)生對教師所講的問題因理解不清而有異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免影響教學(xué)。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。

三、運(yùn)用教學(xué)智慧的原則

在運(yùn)用教學(xué)智慧的時候，還需要注意幾點(diǎn)原則：

1. 幽默性原則

好的課堂教學(xué)，既要讓學(xué)生同教師產(chǎn)生共鳴，又要有表現(xiàn)力和說服力。記得我上初中的時候，有一位化學(xué)教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因?yàn)樗苡哪Ｖ灰撬恼n，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語言都能吊起我們的胃口，風(fēng)趣的肢體語言都會讓我們精神抖擻。背化學(xué)公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內(nèi)容化為了最有趣的事情。其實(shí)在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當(dāng)成了舞臺，是他專門為學(xué)生搭建的舞臺。在這個舞臺上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)智慧，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識的寶庫，讓我們領(lǐng)略到化學(xué)世界的奧妙。

2. 真誠性原則

在任何情況下，人都要有一顆真誠的心。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)用心打造學(xué)生的心靈世界，這樣才能使課堂教學(xué)智慧發(fā)揮它的優(yōu)勢。偶發(fā)事件才能促使教學(xué)智慧的產(chǎn)生，但偶發(fā)事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準(zhǔn)備，只能臨場發(fā)揮。我是一名數(shù)學(xué)教師，同時兼任低年級音樂課。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有時候課上會出現(xiàn)偷偷吃東西的情況。有一次上課時，一位學(xué)生在下面偷偷喝牛奶，其他學(xué)生看見了就向我匯報，于是我就對那位學(xué)生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學(xué)生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對她說：“那么下課的時候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學(xué)生都笑了起來，一場尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學(xué)生的面子，又沒有打亂正常的教學(xué)秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學(xué)生難堪，而是為了教學(xué)活動的順利開展。

3. 智慧性原則

現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，思維敏捷，有時候教師不了解的內(nèi)容他們也能說得頭頭是道。日常教學(xué)中，我們偶爾也會遇到一些不懂的問題，這時候我們可以做做學(xué)生的“學(xué)生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥他們。這樣，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發(fā)。

第5篇：對智慧課堂的理解范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 焦點(diǎn)智慧教室 應(yīng)用研究

“焦點(diǎn)智慧教室”作為當(dāng)前新的現(xiàn)代教育技術(shù)，為課堂注入了新的活力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效化解教學(xué)重難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)師生互動交流和及時進(jìn)行反饋和評價等優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，因此首先要讓學(xué)生主動想學(xué)、愛學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較抽象、枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生對于生動有趣的教學(xué)形式十分感興趣，容易形成有意注意。“焦點(diǎn)智慧教室”中的搶答和隨機(jī)點(diǎn)名的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。例如我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)計(jì)算課時，課后的練習(xí)中有大量的計(jì)算題，傳統(tǒng)教學(xué)中一味地讓學(xué)生死計(jì)算、再點(diǎn)名回答的形式會讓學(xué)生感覺非常枯燥，從而容易產(chǎn)生對計(jì)算的厭學(xué)。我通過“焦點(diǎn)智慧教室”里的點(diǎn)讀裝置（一支筆、一張墊板1，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性非常高，在進(jìn)行點(diǎn)搶時甚至連后進(jìn)生都不甘示弱，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)活動。

二、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”。有效化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，不易理解。“焦點(diǎn)智慧教室”中“書寫和批注”功能的使用對指導(dǎo)學(xué)生精講精練、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)非常有效。在教學(xué)時對題目的重難點(diǎn)部分可以進(jìn)行批注，通過畫圈或者畫線等進(jìn)行重點(diǎn)講解或者強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生更好地理解題意，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。例如我在教學(xué)“求原來有多少的實(shí)際問題”時，通過學(xué)生的回答在課件上著重地圈一圈，讓學(xué)生很清楚地看到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的，把難點(diǎn)一一分散，將抽象的數(shù)量關(guān)系更加形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生很快就明確求原來有多少桃要把所圈的兩部分合起來，用加法算，從而有效地突破了本課的重難點(diǎn)。

三、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，提高課堂的教學(xué)效率

“焦點(diǎn)智慧教室”中“實(shí)物投影”功能與傳統(tǒng)實(shí)物投影相比，可以通過拍照同時將多名學(xué)生的作業(yè)清晰地對比展示出來，而不必一個個地進(jìn)行展示，節(jié)省了學(xué)生上下講臺的時間，畝更有效地服務(wù)于課堂，節(jié)約時間，提高效率。例如當(dāng)我們學(xué)完某一環(huán)節(jié)，需要課堂練習(xí)時，不必再讓學(xué)生到講臺前來做了，可以更好地保證學(xué)生完成課堂作業(yè)的獨(dú)立性。教師可以將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行拍照，使用實(shí)物投影功能同時展示多名學(xué)生作業(yè)中的一些典型解答，讓學(xué)生吸取別人好的學(xué)習(xí)方法，同時也便于分析學(xué)生作業(yè)中存在的典型錯誤，進(jìn)行訂正，提醒學(xué)生不再重復(fù)類似的錯誤。這樣，一方面可以針對典型分析，指導(dǎo)性較強(qiáng)；另一方面可以增加學(xué)生的成功感，讓他們充滿自信。投影的直觀性和再現(xiàn)性，能及時反饋信息，服務(wù)課堂，節(jié)約了課堂時間，提高了教學(xué)效率。

四、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，增強(qiáng)師生互動交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們常常使用電腦播放課件，這無形中也讓教師被束縛在鼠標(biāo)旁邊，難以和學(xué)生親近，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動交流。而焦點(diǎn)智慧教室教學(xué)使用iPad無線控制電腦，在課堂教學(xué)過程中更方便教師走進(jìn)學(xué)生中去，同時也不影響課件的同步演示，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了積極的改變。例如在課堂教學(xué)中對于一些發(fā)散型思維題的講解，即使教師有預(yù)設(shè)但要完全按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”里的課件，教師和學(xué)生都可以在上面不受限制地進(jìn)行操作，學(xué)生能與教師近距離面對面地進(jìn)行討論，并隨時在界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，提高了學(xué)生的思維能力的同時，也增強(qiáng)了師生間的互動交流。

五、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，及時進(jìn)行反饋和評價

第6篇：對智慧課堂的理解范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實(shí)踐有兩個重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵性的教學(xué)評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的。跨界與融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對智慧課堂的理解范文

教學(xué)缺失是指教師的教學(xué)行為在教學(xué)的進(jìn)度、數(shù)量、強(qiáng)度、方法等方面的不到位，使得課堂沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。過度教學(xué)指當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師仍然簡單地重復(fù)著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；或者由于教學(xué)方法單一、死板，學(xué)生不能夠適應(yīng)單一、死板的教學(xué)方法。

教學(xué)缺失和過度教學(xué)都影響了課堂高效的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)一個教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，尤其教師缺乏教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)的理念、有效的策略時都會造成教學(xué)的缺失和過度教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，應(yīng)該講究以下策略：

一 “眼高手低”——善謀定，科學(xué)發(fā)展求高效

常言道：“謀定而后動。”教學(xué)首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到“眼高手低”。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的高度審視教材，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的進(jìn)度、強(qiáng)度、數(shù)量等，不要局限于某一章節(jié)、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學(xué)地確立教學(xué)進(jìn)度，對實(shí)現(xiàn)課堂高效至關(guān)重要。“手低”就是教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中一定要站在學(xué)生的認(rèn)知水平、情感和能力的基礎(chǔ)之上確立教學(xué)方向和策略，才有了實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

科學(xué)發(fā)展觀對于教學(xué)也顯得十分重要，因?yàn)槲覀兊膶?shí)際情況是容易培養(yǎng)出聰明的孩子，不容易培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。一個智慧的學(xué)生是全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人，而聰明的學(xué)生缺少或者少有這些智慧型學(xué)生的特點(diǎn)。對比兩者我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的智慧型學(xué)生是教育教學(xué)的未來方向和目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，就是培養(yǎng)智慧型學(xué)生，有了智慧的學(xué)生定能實(shí)現(xiàn)課堂高效。

二 “顧此失彼”——抓重點(diǎn)，破解疑難抓關(guān)鍵

教學(xué)失敗的原因中最主要的一條就是沒有抓住重點(diǎn)。我們在研究課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)教師往往為了求全、面面俱到，結(jié)果造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒有突破、關(guān)鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)和技能，在有限的課堂教學(xué)時間中開展教學(xué)，決不可為了一些細(xì)枝末葉弱化重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，“顧此失彼”即抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，并努力加以解決；弱化或者暫時放棄某些方面。筆者在教學(xué)中總結(jié)出了教師顧此失彼的“三講三不講”：“三講”是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)要講明；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要講清；普遍疑難和易混淆易錯的問題要講透。“三不講”是自主學(xué)習(xí)和合作交流能解決的問題不講；學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。記住：有得就有失，才有高效。

三 “左顧右盼”——知學(xué)情，心細(xì)如發(fā)抓問題

新課程改革的一個重要理念就是教學(xué)中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學(xué)中很難操作。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方法就是善于了解學(xué)情、及時掌握學(xué)生的問題。因?yàn)槲覀円朔鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的弊端，就是要克服教師不顧學(xué)情而滔滔不絕地講授，應(yīng)該放低視線，觀察學(xué)生的反應(yīng)，細(xì)心關(guān)注學(xué)生板演、爭論、發(fā)言等活動從中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、錯誤、問題等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情，不斷調(diào)整思路，改進(jìn)方法。只有這樣，才能在教學(xué)中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

四 教師專業(yè)求發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)需提高

做人需要智慧，教學(xué)更需要智慧。教學(xué)的智慧無非就是有效的、豐富而又靈活的教學(xué)策略。我們往往在探討有效教學(xué)策略時，認(rèn)準(zhǔn)單一的或者有限的方法，其實(shí)，對于需要智慧的教學(xué)活動來說，豐富而又靈活的教學(xué)方法是非常重要的。學(xué)生期望教師智慧幽默、教法靈活的原因是：（1）學(xué)生在單一教學(xué)方法上容易倦怠；（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同。如果教師的教學(xué)方法過于單一，就會給學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法不匹配的學(xué)生造成不良影響。許多學(xué)生的厭學(xué)并不完全是學(xué)生的主觀努力不夠造成的，并且很少有教師會認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)是與自己的教法不相適應(yīng)造成的。要讓教師掌握多種教學(xué)方法并不困難，但要讓教師實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法間的自由轉(zhuǎn)換，對教師的教學(xué)智慧就構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。從教學(xué)缺失到有效教學(xué)，最終的決定因素是教學(xué)智慧。從過度教學(xué)到有效教學(xué)的決定因素，仍然是教學(xué)智慧在起作用。這就意味著，對有效教學(xué)的追求必須指向教師的專業(yè)發(fā)展、教師的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

五 師生協(xié)同效果佳，樹立標(biāo)兵引路人

課堂教學(xué)的高效，既需要教師的努力，又需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉(zhuǎn)動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協(xié)同轉(zhuǎn)動。如果輪子之間各顧各地轉(zhuǎn)動，往往是內(nèi)耗動力而不是外輸動力，協(xié)同作戰(zhàn)才能取得勝利。

要讓課堂發(fā)揮最大的效益，需要教師與學(xué)生的共同努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，才是最

佳的選擇。當(dāng)教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

第8篇：對智慧課堂的理解范文

（重慶師范大學(xué)教育與科技學(xué)院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]

教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]

教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué)活動同時又是一種藝術(shù)活動。前者就會形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時教師無論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對學(xué)生的各種狀況，并且做出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）如何構(gòu)建高效課堂

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學(xué)生的各類問題及時作出引導(dǎo)。

4.生動有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學(xué)生盡可能多的知識，與此同時，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個知識點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

實(shí)際課堂中有學(xué)生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對整個教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個傳統(tǒng)類型的老師只會機(jī)械訓(xùn)練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。

四、總結(jié)

在面對教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（1）：28―32.

第9篇：對智慧課堂的理解范文

怎么辦呢？幾經(jīng)思量，她安排了一場師生比賽：學(xué)生拿學(xué)生尺，老師拿米尺比賽量黑板的長度，全班加油聲、吶喊聲此起彼伏。結(jié)果教師利用米尺測量輕而易舉贏得比賽。學(xué)生在挫敗不服中，強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)習(xí)的需求。 陸老師事先通過試教，反復(fù)地推敲、研究，生成了更多的教學(xué)智慧。

由此，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)――課前精心預(yù)設(shè)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。陸老師能透徹地理解教材，充分地研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)情，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)智慧得以提升。

另一位老師在教學(xué)《去絕對值號》時，剛說完“要變號”，突然有學(xué)生怪聲怪調(diào)地說：“變好？還變壞呢！”學(xué)生的插嘴使他靈感頓生，高聲說：“太對了！”就是要變好，大家要記住：絕對值就像監(jiān)獄，如果壞人（也就是負(fù)數(shù)）要從里面出來，就必須要變好（變號的諧音）。“ 教師在面臨學(xué)生突然的發(fā)難時沒有驚慌失措，而是敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)難之語中的可利用因素，通過比喻、諧音產(chǎn)生了較好的幽默效果，不僅維持了正常的教學(xué)秩序，還較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

由此，又可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)――課內(nèi)機(jī)智調(diào)適。

課堂教學(xué)是教學(xué)智慧發(fā)展和發(fā)揮的最主要場所，盡管課前進(jìn)行了充分的謀劃設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的“車輪”還是難免會“越軌”而出。

面對教學(xué)現(xiàn)場始料未及的危機(jī)，就需要教師“急中生智”，即不斷提升教學(xué)智慧，機(jī)智地調(diào)適自己的預(yù)設(shè)，見招拆招。針對課堂上的突發(fā)事件，王九紅校長提出了教學(xué)現(xiàn)場調(diào)適機(jī)智的三個表現(xiàn)：會“接話”、善啟發(fā)、妙應(yīng)變。

剛剛談了教學(xué)智慧的表現(xiàn)，那么如何能生成教學(xué)智慧呢？

其一，師徒結(jié)對

師父是具有較高教學(xué)智慧水平的同事，所以師徒之間既能和諧融洽地相處，同時徒弟又能獲得有效的指導(dǎo)。教師的師德、師愛、信念、價值觀、人生觀對教學(xué)都有潛在的影響，它們都是教學(xué)智慧的動力和監(jiān)控系統(tǒng)，而這些并不是通過純粹的語言方式所能夠傳達(dá)出的。對于徒弟教師而言，榜樣的力量是無窮的，這是說榜樣的力量非常大，以至于語言文字等顯性方式難以表達(dá)和傳遞，需要我們用全部的身心去感受、獲取。

然而，師徒結(jié)對不能隨隨便便就確立，要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校所處的環(huán)境和教師面臨的實(shí)際工作情境進(jìn)行創(chuàng)新，需要注意的有：師徒關(guān)系的建立要合理、合法、合情，要根據(jù)師徒雙方的意愿、教學(xué)水平等多方面來確立關(guān)系；作為師父一定要不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，從而影響徒弟；作為徒弟要有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，虛心請教、不斷創(chuàng)新，從而形成自己的教學(xué)智慧。

教師教學(xué)智慧的發(fā)展?fàn)顩r取決于教師內(nèi)因和外因兩方面的協(xié)同作用，不論外因如何強(qiáng)大，其作用力總要通過內(nèi)因而起作用。因此，教師教學(xué)智慧發(fā)展的終極決定因素還是教師的自主發(fā)展。

其二，自主“磨課”

“磨課”是指教師對某一次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行教學(xué)，再次進(jìn)行反思。實(shí)質(zhì)是持續(xù)不斷的改進(jìn)，是教師個體自主的研究。

下面舉一則筆者自主“磨課”的案例分析：《認(rèn)識人民幣》授課過程中的二次導(dǎo)入。

第一次：

出示圖片（儲蓄罐）問：儲蓄罐可以做什么呀？

那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？

今天這節(jié)課老師就和大家一起來認(rèn)識幾種小面值的人民幣。（板書：課題）

教學(xué)過后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對于儲蓄罐的興趣并沒有很高昂，他們在回答“儲蓄罐”“存錢”時表現(xiàn)得也沒有很積極，所以課前的導(dǎo)入并沒有完全激發(fā)起孩子們的興趣，于是改進(jìn)，并進(jìn)行第二次教學(xué)。

第二次：

談話：小朋友，這是我們學(xué)校的數(shù)學(xué)小博士，他要帶我們一起去看一段短片。

請小朋友仔細(xì)看這是關(guān)于什么的短片？

提問：那你們知道中國人用的錢叫什么嗎？（板書：人民幣）

今天這節(jié)課老師就和大家一起來認(rèn)識幾種小面值的人民幣。（板書：認(rèn)識人民幣）

第二次導(dǎo)入改用學(xué)校特色“數(shù)學(xué)小博士”帶我們看短片，拉近了學(xué)生和課堂的距離。選擇用央視紀(jì)錄片《貨幣》的小短片導(dǎo)入原因：首先，相對于靜態(tài)的儲蓄罐，學(xué)生更喜歡動態(tài)的短片；其次短片里介紹了幾大國的貨幣開拓了學(xué)生的視野，這時候他們的課外知識得到了豐富，自信心也油然而生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。筆者把當(dāng)前的案例記錄了下來，不斷充實(shí)自己的實(shí)踐智慧。

其三，論文寫作

賁友林老師說過：我，記錄我的課堂，反思我的言，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。 這其實(shí)是要我們“反思”呀。

葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此，教師可以用固定的筆記本記錄課后對整個課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、課堂生成的“亮點(diǎn)”、教學(xué)的成功之處、改進(jìn)之處、課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。

而寫作又是一種有效的反思方式。寫作能幫助教師擺脫繁雜的教育工作，帶著對實(shí)踐更全面、更深刻的理解和把握回歸現(xiàn)實(shí)生活。真正的寫作可以鍛煉我們，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)論文寫作過程中，我們需要反復(fù)地琢磨一些教學(xué)理論，努力地回憶課堂上的教學(xué)片段，然后將它們進(jìn)行配對或是進(jìn)行再創(chuàng)造，從而形成文字記錄下來。在這一過程中，教師的思維品質(zhì)得到了提升，也增強(qiáng)了其數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了教師教學(xué)智慧的發(fā)展。