會計專業的特色精選(九篇)

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第1篇：會計專業的特色范文

關鍵字：會計專業建設 課程改革 人才培養模式 課程體系

根據我國人事部的人才市場供求信息表明，今后幾年最為走俏的十大專業中就有會計專業。無論是機關、企事業單位，還是社會團體，都需要會計，2015十大最好就業前景專業排行榜就有經濟類專業，尤其是金融、財會類畢業生，他們掌握著現代管理學、財政、金融、稅務、審計、統計等方面的知識，具有預測、決策、控制、抗風險、投資、融資、經營管理的能力。總之，這些專業的學生在未來有較多的選擇，除了人們所熟知的會計、審計、稅務等工作外，從業領域還有很多（金融、保險、證券）。但就目前來看，存在的主要不足是畢業生的就業起薪相對較低，畢業生崗位適應能力尚較差，畢業生就業積極性不高。5%的未就業畢業生除個別自主業外，大多數都是不愿意就業或就業后自動離崗。

會計專業的人才培養，應遵循職業教育發展規律和人才成長規律，全面貫徹新的職教思想。以培養德才兼備的應用型、技能型人才為宗旨，以提高人才培養質量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設為重點，突出修德教育，強化實踐育人、文化育人、特色育人。培養"畢業即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業、工業、房地產開發業、酒店服務業等行業財務會計相關崗位工作的技能應用型人才，建設特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業。

會計特色專業建設，應通過人才培養模式、課程體系、課程建設的創新，形成以"代賬公司"為關鍵點，徹底解開會計專業無法接觸到企業實際會計業務的難題，實現真正意義上的校企深度融合體。課程教學內容與代賬公司業務兩條主線緊密結合，相互促進。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會計要素設置課程的框架，重構以商業、制造業、房地產開發業、服務業這四大行業為主線，以企業經濟業務為基礎，以實際工作過程為導向的課程體系；摒棄原來的以會計賬務處理能力為核心的人才培養目標，將會計專業培養的重點由會計業務操作技能轉變為以行業會計核算特點為主線的包括核算流程、業務處理原則與方法在內的會計方法能力，突出學生分析問題、解決問題的能力培養；取消一直沿用了五十多年的理論教學加課程實訓的模式，取消課程實訓，采用項目化教學的方式將理論教學與實踐教學融為一體。具體建設思路如下：

一、建立特色人才培養模式

建立"校企合作2+1"人才培養模式，即在校兩年理論教學，最后一年頂崗實習。以代賬公司為實踐平臺，以校企深度融合為基礎，突出的教學內容的實用性，通過對實際經濟業務的模擬，強化實踐性教學。使學生的整個學習過程與代賬公司的實際業務處理緊密結合，實現真正意義上的校企深度融合。

二、構建特色教學體系

構建以商業、制造業、房地產開發業、服務業等四個行業為主線、基于企業工作流程的、財務與會計崗位分工以及企業內部控制的課程體系。具體課程如下：

三、打造特色教學團隊

大多院校師資隊伍的職稱結構和雙師結構不盡合理，職稱結構呈啞鈴型分布，高級職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業教師教學能力不平衡已經成為制約會計專業發展的一個重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業實踐經驗，照本宣科的現象時有發生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會計業務實踐經驗，又缺少課堂教學實踐經驗。而直接從企業引進具有企業一線實戰經驗的會計師難度很大。

針對這一問題的解決途徑是通過落實導師制和助教制度，積極做好青年教師的培養工作，通過派青年教師到企業掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實踐能力，考取會計師或相關職業資格證書，使其具有雙師資格；有計劃地引進具有副高以上職稱的雙師素質教師，充實到特色專業教學團隊中；從合作企業中，選聘兼職教師，以達到完全覆蓋專業主干課程的合理狀態。

會計專業，作為一個典型的傳統專業，只有辦成自己的風格，具有自己的特色，才能實現專業建設的創新。

參考文獻：

[1]于長湖.高等職業院校會計專業教學模式改革的思考[J]. 中國成人教育，2009，（1）：142～143.

[2]盧春霞，范小榮.廣州城建學院會計電算化專業"校企合作、工學結合"人才培養模式創新實踐[J] .中國城市經濟，2011，（06）.

[3]葛錦林.工學結合人才培養模式的操作要義--以中等職校會計電算化專業為例[J] .交通職業教育，2011，（04）.

[4]李冠瑛.工學結合下高職會計專業教學改革探討[J] .現代商貿工業， 2011，（12）.

作者簡介：

張正環，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會計學。

郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學士，研究方向：會計學。

（注：論文屬課題論文）

1、課題類別：黑龍江省教育科學"十二五"規劃2015年度重點課題

第2篇：會計專業的特色范文

關鍵詞：會計學國家特色專業 實踐教學 培養目標

從2007年國家特色專業建設項目啟動以來，全國已有46個院校獲批會計學國家特色專業建設點。這些獲批建設點的會計學科具有較長的辦學歷史和良好的辦學傳統，在會計學專業建設的某一或某些方面具有顯著優于同層次院校相同專業的優勢，有各自明顯的優勢資源和辦學特色，是國家級重點學科或地方品牌示范性專業，在社會上享有較高程度的美譽度。本文試從中國礦業大學會計學專業實踐教學培養方案的現狀、特色及存在問題出發，嘗試構建會計學國家特色專業的分層次實踐教學體系，以供各建設點院校參考。

一、我國會計學特色專業建設院校的現狀

本文根據各建設點會計專業的學科地位、人才培養目標、教學科研水平、師資力量等因素將這46個院校大致歸為國家級重點學科、省級重點學科或品牌或示范專業（研究/教學型大學）、市（院）級重點建設專業（地方院校，教學型大學）三類來比較研究其培養特點，見下頁表1。

由表1可以看出，除東北財大、上海財大、廈門大學有著突出的國際化特色外，其他建設點在課程建設、師資隊伍、教學手段、實踐教學環節大同小異，少部分院校的人才培養目標與學校的辦學定位和教學科研水平不相匹配。因此，探索適應社會不同類型人才需求的人才培養模式，切實為同類型高校相同專業起到引導和示范作用，則成為各建設點院校面臨的共同課題。

二、中國礦業大學會計學國家特色專業實踐教學的現狀、特色與存在問題

大學生的實習實踐活動承載著學生將理論知識應用于實際的重要功能，作為國家特色專業建設的重要內容之一，如何改革實踐教學模式，強化、優化實踐教學，突出、保持并創新其培養特色成為了項目建設的核心。我校多年來一直非常重視學生的實習實踐教學并取得了一定的成績，但與國家特色專業建設的要求尚存一定距離。

我校會計學專業實踐教學的特色有以下幾點：（1）主干課程實驗系列化，信息化處理能力強。我校每門會計主干課程均配有16或32學時的上機實驗，特別是用友公司為我校《責任會計應用》課程開發的集團公司網絡會計應用實驗教學軟件，大大提高了學生的信息化處理能力與大型集團公司的財務管控能力。（2）專業實習校內化，企業資料有行業特色。我們復印了徐州金鷹國際購物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財務資料，學生2人一組，進行理論與實踐的檢驗式學習，財務資料真實全面，拓寬了學生的知識面，加之廠礦現場參觀、企業高層人員現場講解，保證了實習質量。（3）專業技能過硬，上崗能力強。《會計實務訓練與考核》4周手工賬務處理，2周電算化處理，學生對于制造業常見的業務能輕松應對從原始憑證到企業對內對外18張報表的財務處理，專業基礎理論與實務扎實，上崗能力強，受到了用人單位的高度評價。（4）注重學生科研創新能力培養。大學生科研訓練項目、財務成本管理設計項目和創新實驗區項目設計與創業實踐項目的實施，培養進行科學研究的一般思路與研究方法。（5）注重學生職業品德的素質培養。通過知行合一的會計職業道德與管理品質提升訓練系列活動，使學生認識到從事會計職業有時品行比專業技能更重要。

但對比其他同類院校，我校的專業實踐教學存在著缺少企業經營模擬的沙盤實驗、稅務實務訓練，具有企業實踐經歷的教師稀少、校企合作需進一步加強等問題。

三、會計學國家特色專業實踐教學培養方案的優化構想

通過調查比較，各建設點均非常重視學生會計專業基本技能的培養，都很重視實踐教學的硬件軟件建設，包括會計電算化實驗室（經濟管理中心、實驗中心）的建設、教學軟件的配套、配套實驗教材的編寫，重視學生運用計算機進行信息化處理的能力培養；但也存在著各校設計型、研究創新型的綜合性實驗教學條件與水平不一，學生的實踐渠道與機會不等、各高校對實踐教學的保障體系與管理水平不一等問題。我們認為各院校應緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，在充分發揮現有優勢資源、師資力量、科研成果的基礎上，考慮學校辦學定位，對其會計專業人才培養目標進行合理定位，遵循特色原則、實用原則，才是生存與發展的必然選擇。基于以上思想，本文提出分層次的實踐教學建設構想，見表2。

第3篇：會計專業的特色范文

關鍵詞：高職高專；會計專業；特色建設

目前，在我國高職高專教育中，專業同質化的情況十分嚴重且比較普遍，會計專業亦然。這種狀況，既造成了教育資源的較大浪費，也帶來了實習、就業等諸多工作的難度加大，極不利于會計專業的建設與長遠發展。必須在認識問題、分析原因的基礎上，找尋破解問題的良策，以保障會計專業建設健康有序地發展。

一、會計專業建設目前存在的主要問題

1.專業設置與建設同質化比較普遍

一般來說，特色專業建設在特色選擇上，要和其他院校相同專業的特色保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優、人優我精、人優我特”的差異化戰略，即“錯位策略”，以避免正面的沖突與競爭。但實際情況是，目前我國眾多的高職院校會計專業的設置和建設大多對此重視不夠，由此帶來專業同質化問題的普遍存在。

2.專業建設與發展脫離所處區域環境和行業、企業背景

通常，一個專業的建設與發展，都離不開院校所處區域的良好環境，特別是區域內所在國家有關部門、地方政府和行業、企業等的大力支持，這也是一些建設發展較好的高職院校，在其專業建設上的共識和成功經驗。不難設想，如果會計專業在其建設上能有一個很好的行業或企業幫手，其在師資隊伍、校企合作、基地建設、頂崗實訓、實習就業等方面都會有一個很好的保障，發展也會十分強勁。令人遺憾的是，很多院校常常忽視了這一點，因此造成了自身專業發展的舉步維艱。

3.專業理論課程的設置與安排脫離學生實際

目前，有相當數量的高職院校在會計專業的課程設置，特別理論課程的設置與安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的壓縮；要么照搬中職套路，采取中職版的升級。不是造成學生學習難度過大，難以消化，就是帶來學生學習難度過小，吃不飽致營養不良，導致高職會計專業的畢業生，理論知識上不如本科，動手能力上又不如中職，出現人才培養上鮮有特色和比較優勢欠缺的“夾生飯”現象。

4.專業實踐課程的組織與實施差強人意

從就業市場反饋的信息看，企業等諸多用人單位在招聘人才時，大多要求畢業生具備基本的記賬能力、財務管理能力、計算機操作能力等專業技能，且能在最短時間內勝任會計崗位的第一職業要求，比如會填單、會制表、會做賬等。但有些高職院校，或由于自身主觀重視不夠，或由于客觀條件所限，在對學生實際動手能力的培養上，尤其是在體現本院自身特色的實訓實踐課的組織與落實上，往往距離用人單位對人才的需求存有較大差距。加之會計職業的特殊性，單純像汽車維修、服裝裁剪、車床等理工科類專業進行實訓課的組織，往往在學校的課堂內較難達到實際效果，即使有校內仿真實訓，因其實踐教學和實訓訓練環境嚴重脫離企業實際，缺乏企業文化氛圍，實訓教材、記賬憑證等與企業真實的原始材料又相差較遠，實訓效果也難盡如人意。不僅如此，現階段相關會計專業實訓課程的安排與實施，譬如頂崗實習等，大多又因缺乏行業、企業等的熱情參與和鼎力支持，校企合作難以展開，基地建設難以推進，相關實訓課程也難以落實，特色建設更無從談起。事實上，即便有個別企業愿意參與合作，也常因企業容納接收學生數量有限，會計業務保密性等的特定要求，學生直接觸摸一線最真實企業的會計業務資料的機會也非常小、非常少，自然也就無法從中真正學習和感受實際企業會計業務的工作規范和流程以及相關問題的判斷和處置，實踐教學的訓練最終也只能停留在重復企業會計業務的最低級技能的訓練上，由此帶來訓練的低層次和實用性的低效果。

二、產生問題的原因

1.專業建設初始缺乏必要的市場調研

一個專業的設置，要確保其科學合理，離不開必要的市場調研。只有通過調研，才能準確把握和了解當前會計行業的發展現狀、未來趨勢，市場對會計人才的需求，尤其是企業對人才的需求數量、學歷要求、崗位要求、業務素質和能力要求等，清晰地認識到自己在同類高職院校的會計專業中所處的位置，自身開設會計專業的優勢在哪兒，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷與不足，從而揚長避短科學制定專業人才培養方案，并有針對性地組織專業教學、實踐實訓、實習就業等。這方面功課一旦準備不充分，做得不到位，專業建設將可能帶來“先天不足”，缺乏堅實發展基礎。

2.專業建設精心設計與謀劃不足

特色專業建設一般是指高等職業院校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業。它是當前在競爭激烈的辦學環境下，高職院校形成核心競爭力，爭創同類一流發展目標，獲得生存與發展優勢的需要，也是進一步優化高職院校專業設置，提升專業建設整體水平，提高人才培養質量、效益和人才競爭力的重要手段。在這方面，應當說有不少院校，由于受人員業務水平、單位利益驅動等諸多因素影響，其在人才培養目標、課程設置等的謀劃設計上表現出深思熟慮欠缺，因而建設走彎路、出狀況，出問題又常常“頭疼醫頭、腳疼醫腳”，難以形成“特色、質量、效益”三者的有機統一，進而根本影響到人才培養任務的圓滿完成。

3.專業建設面對市場的需求及時調整不夠

專業創立后的發展過程中，并非一成不變，常需其根據專業面臨的環境和市場對人才需求的變化快速作出反應，及時調整專業人才培養方案、培養模式、課程設置、實踐教學、實習實訓、校企合作等。需要指出的是，有些高職院校常常對市場的這一要求反應遲鈍，或視而不見；也有些是抱殘守缺，不愿應對這種挑戰，更不愿作出調整，以不變應萬變，導致培養的畢業生無法適應市場對其要求。

4.專業建設受利益驅使急功近利缺乏發展后勁

一些院校特別是一些民辦高職院校，一味從自身生存出發，在近些年會計專業招生火爆、人才需求旺盛的市場刺激下，在師資、設備、場地等均缺乏良好保障的情況下，倉促上馬會計專業，或者盲目擴大招生數量，以致于疲于應付一般性的常規教學，難有精力、財力等在特色建設上有所思考和研究，也更難在專業的課程設置、實踐實訓課的組織、師資力量的培養、實訓基地的建設、校企合作的探索等方面有所創新、有所建樹、有所作為。

三、解決問題的對策

1.強化創新意識，樹立創建具有自身特色的專業建設理念

會計專業在國家的專業目錄設置上，相比較而言，是院校傳統優勢專業，歷史也比較長。對這種專業要保障其優勢及強勁后續發展，也需要在保持傳統和優勢的基礎上，不斷“推陳出新”。必須以創新為抓手，始終把特色建設放在突出重要的戰略地位。通過改革與創新，力求在辦學理念、培養目標、人才培養模式等方面形成自己的特色和優勢，并以此來牽引會計專業的長遠健康發展。正因如此，所以每一位置身于專業特色建設的參加者，必須從自身做起，強化創新意識和理念，并把它作為改革與創新行動的先導。唯有此，才能做好會計專業特色建設這篇大文章。

2.認真搞好需求調研，不斷完善專業特色建設方案

在這方面，可圍繞會計專業特色建設這一主題，采取多種形式進行必要的市場需求調研，比如發放調查問卷了解用人單位需求、走進人才市場把脈專業發展動向、參觀考察國家示范高職院校以及同類高職院校獲取建設經驗、邀請用人單位或專家到校召開專業特色建設座談會或研討會找尋建設方案等等，以此為制定和完善專業特色建設方案提供重要依據。

3.立足區域、地方經濟以及行業、企業對畢業生職業能力的具體要求，制定科學合理的人才培養方案

關于特色專業建設的目標，教育部質量工程的若干意見中明確指出：以社會需求為導向，合理設置學科專業；密切與產業和行業的聯系，加緊緊缺人才培養。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，它客觀上要求會計專業的特色建設，必須立足于國家和社會發展對人才的實際需求，把服務、服從于區域、地方經濟作為制定會計專業人才培養方案的基本出發點。同時，在特色專業的建設上，必須緊密加強產業和行業聯系，依托行業、企業支持，突出實踐技能培養，著力塑造基礎知識扎實、實踐動手能力強、綜合素質高的實用技能型應用人才。按照“理論夠用，實踐加強”的原則，采用頂層設計和系統整合的思路不斷優化人才培養方案，逐步形成“公共基礎課+專業基礎課+專業主干課+專業選修課+專業實訓課”的平臺課程體系，積極進行專業課程改革，大膽進行教學內容、方式、方法、手段等的革新，努力推進制度建設，從而為國家和社會培養更多更好的合格人才。

4.加強符合會計職業特點的教師實踐教學能力培養，大力推行“雙師型”教學團隊建設

師資隊伍建設是特色專業建設的根本保證，特色專業需要配備有學科特色的師資隊伍。為此，要著重遴選和培養一批專業帶頭人和中青年教學骨干，創造條件加大教師培訓進修力度，設置若干特聘教授崗位，公開聘請一些具有豐富實踐經驗的從事會計業務的一線崗位人員，造就一支政治素質優良、業務精干、結構合理、富有奉獻和創新精神的師資隊伍。高度重視“雙師”型教學團隊建設，積極推行教師下企業鍛煉和頂崗實訓制度，鼓勵教師通過繼續進修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內培訓、出國考察等多種形式提升綜合素質。通過新教師成長工程、老教師示范工程等各種教學活動的組織提升教學能力，通過高層次人才培養計劃實施提升科研能力，通過各種督導、評優評獎等活動，提高教師總體職業道德水平。

5.注重因材施教和因職施教，不拘一格培養人才

高職會計專業的特色建設，其最終落腳點是為國家和社會培養大批合格的會計人才。所以，其建設的科學謀劃與方案的有效實施都必須從實際出發，緊密結合培養對象不拘一格進行培養。但近年來，我國高職院校發展規模不斷擴大，對高職學生采取了大規模培養的方法，統一規劃，這種趨勢的主要弊端是整齊劃一，缺乏個性，不利于一些特殊人才的培養。因為教育的最終產品是人才，在教育過程中，個體的差異性和創造性不容被忽視，個人的價值需求應該得到滿足。在人才培養方案的設計上，尤其是課程設計和課堂教學設計上，應重視理論與實踐并重，實現由傳統單一的課堂講授模式向多形式的互動交流模式轉變，靈活選擇講授內容，對理論和實踐方面的最新成果可根據情況有選擇地啟發學生思考并提出討論，對學生任何探索性的想法、做法都要給予鼓勵和支持，必要時給予應有的啟發和引導。同時，重視學生的個性發展和職業意向，因材施教、因職施教。根據學生個人性格、職業傾向以及就業方向開設不同的課程。學生也可根據自己的需求隨時調整職業方向，并輔修相應課程，由此為學生將來就業打下良好的基礎，并為后續高層次人才的培養做好準備。

6.突出以點帶面，不斷完善專業特色建設的質量保障體系

專業特色建設內容通常主要包括：專業人才培養標準的確定；專業課程體系的構建；教學內容的實施；教學方法和手段的優化；師資隊伍的加強；教學條件的保障；實踐實訓環節的改革；學生實踐能力、動手能力和創新能力的培養；精品課程、特色課程和特色教材的建設；產、學、研合作辦學的落實；校內外資源的合理配置等。這意味著該建設無疑是一個紛繁復雜的系統性工程，每一項內容都必須精心全面謀劃，認真組織落實才能保障整個質量體系建設。當然，全面謀劃和建設并不意味上述諸多方面的面面俱到，平衡著力，而應站在全局的高度，尋求一點甚至幾點的突破，譬如在人才培養模式、實踐實訓課程的組織與實施、精品課程建設、“招生、培養、實習、就業”校企一條龍合作等方面有所作為，通過一點突破，實現以點帶面，全面發展，真正做到“人無我有、人有我優、人優我精、人優我特”。

參考文獻：

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第4篇：會計專業的特色范文

[關鍵詞]基礎會計 教學內容 非會計專業

作為國際通用的商業語言，會計所提供的信息已經滲透到經濟管理的各個方面，成為企業經濟行為的基礎。“在現代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。（楊紀琬）隨著經濟現代化和市場化程度的提高，經濟管理人員對會計知識的需求日益旺盛，會計教育已經成為高效經濟管理類非會計專業的必修課程。但是，對于非會計專業的教學，目前的研究側重于教學方法的較多，而單獨對教學內容的研究相對缺乏。基于此，本文從基礎會計教學內容的角度，對非會計專業的教學進行分析，提出提升教學質量、加強教學內涵建設的思路。

一、非會計專業基礎會計教學內容現狀及原因分析

目前，高校將基礎會計作為必修課程的非會計專業較多，諸如經濟管理類的工商管理、市場營銷、金融學、旅游管理、工程管理、公共管理等，甚至非經濟管理的專業也開設了本門課程，如農學。從開設的專業范圍可以看出，基礎會計在現代管理中的重要性，各行各業已經對會計的學習引起了足夠的重視。

（一）非會計專業教學內容現狀

會計專業的教學內容較多，基本沿著會計的基本理論（會計假設、會計信息質量要求等）、基本經濟業務的賬務處理和模擬實踐教學的教學體系進行，學生從理論到實訓能掌握全部的業務流程。相比而言，非會計專業的教學內容相對較少，多數專業只講授了會計理論和基本經濟業務處理，如理論部分只講授了會計的基本假設和會計信息質量，對于會計的核算基礎講解的詳細程度，則視情況而定。會計核算基礎是區分復式記賬中會計要素的關鍵因素，基礎打不扎實，后面的業務是不可能深入理解的。

另外，由于時間限制，非會計專業很少涉及模擬實踐教學，學生對憑證的認識沒有直觀的感應，只是停留在教材中的幾個要點，甚至是轉瞬即逝，沒有任何印象。少數專業教學大綱中規定了實驗教學，學時一般為6―9個，教師在上課時對此部分的內容把握也各有千秋，有的讓學生利用課堂時間做記賬憑證或者賬頁，有的干脆將此部分內容省略掉，時間讓路給理論教學。結果是學生對實務的理解也是支離破碎，不能做到前后貫通。

學習過基礎會計的同學都有同樣的感受，就是基礎會計的學習枯燥無味，對會計科目的理解似懂非懂，即使一個學期學習結束了，基本的概念仍然沒有理解，考試取得的高分都是死記硬背的結果。這樣的學習對今后的工作是否有益，我們可想而知。

（二）非會計專業教學差異原因分析

（1）非會計專業的教學目的有別于會計專業。

會計專業側重于基本理論和基本技能的掌握和訓練，課時較多（一般為72學時），學生有充足的時間消化理論和技能，且本專業學生的學習有后續課程（如中級財務會計、高級財務會計、會計綜合實訓等）支撐，而非會計專業學時少（平均為45學時），與會計專業相比，非會計專業沒有足夠多的時間掌握全部的內容。其教學目的總體上側重于學生掌握處理和分析基本的會計信息，且能運用到以后的管理工作中。

（2）多數非會計專業沒有與本專業相結合的基礎會計教材

當前，針對不同專業的基礎會計教材并不多見。李亞利（2011）主編的《旅游會計基礎》（清華大學出版社），結合了飯店經營業務、旅行社和旅游景區經營業務核算，并且同時對六大會計要素的部分會計項目進行了分析。林云（2011）主編的《建筑企業基礎會計》（中國建筑工業出版社）以建筑企業的經濟業務為依托，講述建筑企業的基本經濟業務核算。趙貴峰、郎洪秋（2010）主編的《金融會計基礎》（清華大學出版社）借貸記賬法及會計報表結合了金融企業應用。與專業相結合的教材能在一定程度上激發學生的學習興趣，且能為以后的管理工作奠定基礎。而多數專業如工商管理、公共管理等專業目前并沒有與專業相匹配的教材，多數教師在授課過程中仍參照會計專業，以制造企業為例講解基本經濟業務核算，沒有突出專業特色。

二、完善教學內容、提升教學質量、加強教學內涵建設的思路

提升非會計專業基礎會計教學質量，一方面，教師必須跳出固定的教學模式，改變教學方式和方法，另一方面，作為學習重心的教學內容必須與專業結合得到相應的完善。本文就教學內容從理論教學和實踐教學方面提出如下建設思路：

（一）理論教學突出專業特色

非會計專業開設基礎會計的目的不同于會計專業，會計專業的目的是要求學生熟練掌握經濟業務的核算，從資金投入、材料采購、產品生產和銷售到利潤分配整套業務的賬務處理，通過編制會計報表生成會計信息。而非會計專業的目的僅在于了解經濟業務的核算，讀懂會計信息，為以后的管理工作服務。因此，理論教學不能以會計專業的標準強調“大而全”，應當側重“少而精”。

（1）課程入門教學內容。課程入門教學內容的設置直接影響后續的學習，對于非會計專業的學生不能按照常規的教學體系，直接切入概念的學習，而應該通過與專業相關的案例導入教學，如列舉建筑企業資金投入活動（銀行借款）的經濟信息，讓學生意識到一個簡單的事項，涉及到不同的當事人（會計主體），如何將此類經濟信息轉換為會計信息是學習會計的要點所在。

（2）基本理論的教學。通過案例（趣味性）教學，學生對會計的學習有了大致的了解。基本理論教學是正確進行經濟核算的前提，非會計專業盡管不需要進行經濟業務核算，但需要讀懂經濟業務核算中的信息。因此，對于會計假設、會計信息質量要求和會計的核算基礎三個基本理論還是需要掌握的。當然理論中的專業術語也需要用生活語言來轉換，如會計信息質量要求的講解，首先讓學生明白會計信息是一種特殊的產品，既然是產品，顧客對質量自然會有要求，只是這種產品的質量與一般的實物產品有所區別，“不同的顧客”衡量產品質量的標準自然也不一致，接著就可以將顧客分為股東、債權人、政府等分別予以解釋。

（3）經濟業務核算的教學。具體的經濟業務核算通常以制造業為例，講述一個完整的工業流程，對于會計專業而言，此部分的學習是重中之重，要求學生必須領會每一筆業務的賬務處理。非會計專業不需要進行經濟業務核算，加之受時間的限制，可以簡化教學內容。會計要素、復式記賬和借貸記賬法是經濟業務核算的依托，需要占用一定的時間講解，如對借貸記賬法的講授，可以引用生活中的事例，我們通常看字的順序是從從左到右，為何沒有從右到左呢，這是一種習慣，類似的事例生活中很多，比如紅綠燈代表通行習慣、考試使用優良中的分數線等，運用“借和貸”也必須視為一種習慣。將晦澀難懂的專業術語轉換為生活語言，既容易理解又容易掌握。會計要素和借貸記賬法領悟后，經濟業務的賬務處理不需要很多的時間來練習，每一項活動用一到兩個代表性的事項解釋即可。

（4）會計報表的教學。會計報表是會計核算的最終產品，會計專業的學生不僅要求會編制會計報表，還要能分析會計報表中的信息，非會計專業的學生學習會計基礎的目的是能讀懂會計信息，為以后的管理工作服務。因此，對于會計報表的產生不需要過多講解，而對于會計報表中的重要事項是需要了解的，如貨幣資金、存貨包含的內容等，學生通過資產負債表解讀企業的資產、負債、所有者權益的構成及企業的償債能力等信息，通過利潤表解讀企業的利潤構成及盈利能力狀況，通過現金流量表解讀企業不同活動的現金流量構成及其原因。

（二）實踐教學中變換環節

受客觀條件的影響，目前高校會計的實踐教學主要是以手工模擬實驗和電算化實驗的形式進行的，非會計專業學時受限，使得實踐教學很難操作。筆者認為，實踐教學對于非會計專業同樣重要，在實踐教學環節中可以變換重心。會計專業需要從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、錯賬的更正到報表的編制，掌握一系列的流程，而非會計專業可以側重對原始憑證的審核和填制及會計報表的使用，對于中間的流程主要由專業人員來完成，掌握了開頭和結尾，就可以為以后的管理工作提供幫助。

（三）加快建設與專業相結合的特色教材

與專業相結合的特色教材建設需要會計專業的學者和相關專業的學者共同努力，會計專業的學者畢竟不是通才，不可能做到對每一個專業方向都了解的深入透徹，相關專業的學者可以在教材編寫中提出本專業方向的案例，為教材的編寫準確定位提供指導。如林云主編的《建筑企業基礎會計》將內容分為11個學習任務，將會計原理與建筑企業基本會計核算有機地結合起來，以“基礎理論夠用為度”為原則，以建筑企業的經濟業務為依托，講述建筑企業的基本經濟業務核算。采用圖表、實例、練習、實訓等形式，可以使學生對建筑企業的經濟業務核算有一個基本的認識，為工程造價專業提供服務。

本文針對非會計專業基礎會計的教學內容進行了分析，主要從理論教學和實踐教學方面分析了原因，同時提出了幾點提升非會計專業教學質量的假設思路，以期對非會計專業的教學提供有益的參考。

江西農業大學教學改革研究課題（2012）

[參考文獻]

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[3]李震.經濟管理（非會計）專業《基礎會計》課程教學改革探索[J].中國鄉鎮企業會計.2012（03）

第5篇：會計專業的特色范文

1非財經類高校會計專業本科教育現存問題

隨著市場經濟的快速發展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經類高校也開始嘗試開設會計專業，自開設以來非財經類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經濟結構的轉型過程中，整個社會的就業壓力不斷增大，非財經類高校在會計人才培養中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養目標不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業會計制度，高校會計專業的人才培養也是分行業進行的，培養出來的是服務于不同行業的“專才”。2001年財政部頒布了統一會計制度，取消了會計制度的行業劃分，會計制度不再分行業制定，在統一會計制度指引下，高校會計人才培養模式從“專才”轉向“通才”，開設的專業課程不再考慮行業背景和特點。但是畢業生就業去向是分布在各行各業的，仍然要面對所處行業的特征和背景。會計制度的行業劃分雖然取消了，但是各行各業的不同背景和特點還是存在的，不同行業的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養模式大同小異，都未給學生講授具有行業特色的通識知識，培養方案和培養目標的模式化和同質化削弱了會計的行業特色教育，培養出來的會計畢業生就與社會的實際需求相脫節。尤其是非財經類高校，本身缺乏學科優勢，培養方案和培養目標又沒有結合學校或所在地區的特色和優勢，顯然其培養出的畢業生很難與財經類高校的學生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學是強調實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經類高校，并沒有專門為會計專業老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導致會計專業教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務經驗，培養出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經類院校沒有學科優勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養的學生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經類院校一般都會根據自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設置一般也遵從學校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業等人才的培養，在會計人才培養上，可以開設水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經類高校并沒有立足自己的辦學特色培養具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業學生多開設了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設了文科課程，但是都沒有結合會計學科，培養的學生并不能滿足行業的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經類高校會計專業開設的主要課程有“基礎會計學”“中級財務會計學”“高級財務會計學”“成本管理會計”“財務管理”“會計軟件應用”等，但是對專業課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數據庫技術”“計算機技術”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經類高校普遍忽視會計專業的實踐教學，專業課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養學生解決實際問題的能力。

2非財經類高校會計專業本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經類高校會計專業教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎課程缺乏重視

非財經類高校會計學科由于缺乏學科優勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經類高校的專業基礎課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創造性、主動性，學習熱情很難被激發，專業基礎課程的學習效果也不容樂觀。

2.2實務經驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務經驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關系，一些講授會計核心專業課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業實踐經驗的積累。會計學又是重視實踐經驗的學科，缺乏實務經驗的會計專業教師很難培養出素質高、能力強的人才。

2.3學校投入不夠

從硬件設施看，由于非財經類高校的會計專業沒有學科優勢，得不到學校領導重視，雖然大多數院校都配備了實驗室，但從調查結果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設備也都形同虛設，計算機設備配置過于老化，相關財務、審計教學軟件與新的現行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經類高校會計專業的專職教師數量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術業無專攻”直接影響到課堂教學質量的提升。

3非財經類高校會計專業本科教育的改進建議

3.1找準自身特色

目前非財經類院校的培養目標相差無幾，均是培養出能在政府機關、企事業單位從事會計實務工作、教學、科研的高素質專門人才。因此，各個院校的課程設置也沒有較大差別，完全沒有體現出學校的自身特色和行業背景。而這些特色、背景正是有些財經類院校所沒有的，所以非財經類院校一定要將學科建設、人才培養和學校的行業特色緊密聯系起來，將普遍性的培養目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養上，可偏重于對會計基礎理論的教學和科研能力的培養，為學生進一步的深造打下基礎；如果學校的行業背景比較突出，由于大多數學生畢業后會在相關行業工作，所以在課程設置上可以多開設一些相關行業背景知識、業務流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設航空概論、航空企業會計等。

3.2改革課程體系

一是強化基礎課程的教學。扎實的專業基礎知識是高質量會計人才必備的條件，非財經類高校對于基礎課程的教學應增加任課老師的數量，盡量做到30～50人的小班教學模式，強化學生的基礎理論知識，才能進一步培養學生的創新、創造能力。二是適量開設相關專業課程。開設的專業課程不能僅局限于會計領域，與會計相關領域的課程也可適當開設，如“金融學”“貨幣銀行學”“數量分析法”等。三是加強實踐教學。會計是一門實踐性很強的學科，學校應加大對實驗室的投入，及時更新相關的財務軟件，積極引進具有實務經驗的師資。將課程重點從理論教學向實踐操作和案例分析轉移：通過開設實踐課程培養學生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學讓學生置身其中培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學校應充分利用所處的行業背景，加強校企合作，盡力多為學生提供校外實習的機會。

第6篇：會計專業的特色范文

關鍵詞：非會計專業；會計實踐教學；教學效果

1非會計專業會計學實踐教學現狀及問題分析

1.1實踐教學目標不明確

對非會計學專業學生教授會計學課程，是為了讓非會計專業學生以較高的綜合素質參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業的實踐教學過程中，同樣要注意針對不同的專業調整教學內容，設置教學目標，使其能夠與專業密切結合。目前，大部分高等院校在非會計專業實踐教學過程中采用與會計專業一樣的教學模式和方法，未能從各個專業本身的角度出發來設置、實踐教學目標，從而沒有達到預期的教學效果。

1.2實驗室基礎設施建設不足

實驗教學需要相關的實驗設施和場所，沒有合適的實驗基礎設施，實踐教學將受到嚴重阻礙。雖然很多學校設有專門的會計實驗室，但實驗人數遠超過可供使用的設施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學質量，改善硬件設施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業一樣的實驗軟件，在教學過程中不能根據不同專業的特點有所側重，其結果是學生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學知識的本質，也未能取得良好的教學效果。購置一款針對非會計專業的會計實踐教學軟件、針對非會計專業本身特點提供對應的基礎設備成為實踐教學的重要問題。

1.3缺乏有效的實踐教學環節考核評價體系

很多高校在實踐教學實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學方案，也沒有給學生設置合適的考核評價體系，導致教學過程隨意性較大，教學效果較差。由于考核制度和監控措施的不完善，很容易導致實驗教學流于形式，其最終結果是學生理論聯系實踐的能力未能得到有效提升，學生綜合素質的提高也成為空談。

1.4實驗教學師資素質有待提高

社會對人才的需求使得學校對教師的要求也相應提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學成就。很多碩、博士畢業后就直接擔任專業教學的教師，缺乏一定的實踐經驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學任務中抽身，去企事業單位進行實踐操作鍛煉。從而導致的結果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學效果的提升。

1.5實踐教育基地匱乏

實用主義教育學中崇尚一個觀點：從“做中學”。即不要給學生教授已經存在的知識，而是為學生創設發現知識的教學情境，讓學生在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去探尋知識、發現知識、獲取知識，并在這個過程中培養發現、索求知識的興趣。因此，在實踐教學中給學生提供據以實踐的場所和機會，就是從“做中學”的體現。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學生實踐動手能力的搖籃，學校如果沒有合適的實習基地，人才培養目標就是紙上談兵。現行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業，給學生的實踐教育設置了障礙。

1.6實驗教材缺乏針對性

目前，針對非會計專業會計學的實驗教材嚴重缺乏，大多數院校使用的都是會計學專業的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業會計學的實驗內容如同會計專業一樣偏重賬務處理過程，沒有從不同專業的特色去考慮，同時忽視了學生分析、應用經濟業務的賬務處理結果的能力，利用會計信息進行預測和決策的能力。

2提高非會計專業會計學實踐教學效果的對策

2.1針對非會計專業的特點

設立實驗教學目標會計專業的學生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業的學生則與之不同：只須將所學的會計知識運用于企事業單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務即可。因此，非會計專業的實驗教學目標應定位在培養學生理解、應用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。

2.2加強實驗室基礎設施建設

針對非會計專業的實踐教育，如同會計專業一樣，需要一定的實訓場所和基地，同時需要配備相關的基礎設施。而基礎場所和實施的配備根據實訓項目的內容不同而不同，如進行手工操作實訓時需要提供紙質版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業會計賬務處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓室進行手工實訓的操作，手工實訓室除了必要的桌子、椅子外，還可根據需要配備一些版面來輔助教學，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓使學生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內容及如何利用會計信息為企業管理服務，但隨著社會經濟的發展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業計算機操作實訓室成為必要。計算機實訓室需要學生配套使用的計算機和相關的會計軟件。針對非會計專業的學生可采用ERP實訓室、實訓法進行實踐教學。通過ERP實訓室的實訓操作，能夠讓學生體驗到參與到企業經營管理的過程，清楚財務人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業的管理者，清楚企業所有的業務處理流程以及每個崗位的職責權限，從而充分發揮財務管理的職能，為完善企業內部控制竭盡所能。ERP實訓教學的實施不僅能夠使學生將所學的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學生體驗了作為企業的管理者的角色運用，同時在實訓操作過程中還鍛煉了學生的實踐動手能力、創造性思維、團隊合作精神等。總而言之，手工操作實訓和計算機操作實訓的融合，是提高非會計專業學生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經濟發展對會計工作的要求。非會計專業的會計實踐教學環節中很重要一部分內容是在會計實訓室中完成的，因此，學校要大力加強計算機機房建設，針對非會計專業的特點配置相關實訓教學軟件，從而提高實訓課程的教學效果。

2.3建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系

根據非會計專業的教學目標定位，同樣要改進其實踐教學環節考核評價體系，制訂科學合理的實訓過程監控制度，保證教學效果。例如，在實訓教學過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學生相應的思考題或各種形式的作業，構成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓考核等形式，考核的內容靈活多樣，根據專業性質的不同而有所側重，例如大部分管理類專業側重應用、處理會計信息的能力。通過建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系從而為學生構建合理的知識體系，培養其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學生綜合素質的目的。

2.4提高實驗教學師資素質

實驗教學教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學能力，真正做到理論聯系實際，把握實踐教學領域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學教師的素質，提高實踐教學效果，教師和學校都要做出努力：教師自身可以聯系相關企業，利用節假日到企業進行實訓觀摩學習，或者長期在企業兼職會計崗位相關工作，從而提高自身實踐能力；學校也可以與相關企業進行合作，定期輸送相關教師到企業進行實踐培訓，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學相結合。

2.5給學生提供社會實踐教育機會

會計信息本身的性質決定了學生去企事業單位兼職的難度，絕大部分企事業單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務所或者中介記賬機構去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學生自身和學校可以齊心協力：首先，學生通過自身努力尋求企業實習鍛煉機會，借此了解會計業務處理流程及會計作為職能部門參與企業生產經營決策的過程。其次，學校也可以大力倡導校企合作模式，引進合適的企業；學校給企業提供高素質人才，企業為學校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學校和企業達到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實驗教材

針對會計學專業和非會計專業教學的不同特點，在構建非會計專業的會計學實驗教材時，考慮到不同專業的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業都必須掌握的部分，主要是一些基礎的會計實踐知識的應用；另外一個板塊則是與專業特色相關的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業會計實驗教材不加區分的現象；即考慮了不同專業的特色需求，也不影響整體內容的完整性。

3結語

非會計專業實踐教學效果的提高，離不開實踐教學環節的改進。而非會計專業理論知識的深化，也必須通過實踐教學環節的強化得以實現。因此，進行非會計專業實踐教學的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業實踐教學體系，從而提高非會計專業實踐教學效果，提高非會計專業學生的實際應用與操作能力，并為社會培養出符合社會經濟發展需要的高級應用型人才。

參考文獻

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第7篇：會計專業的特色范文

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。

三、結語

第8篇：會計專業的特色范文

關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

第9篇：會計專業的特色范文

【關鍵詞】高職；會計專業課程體系；“會計工作崗位”能力

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02

一、引言

隨著社會經濟的發展，高職院校人才的培養質量越來越受到社會的重視。但就現階段而言，我國大多數高職院校會計專業仍然沿用傳統學科課程體系，有的是中職會計專業課程體系的擴展版，有的是普通本科會計專業課程體系的壓縮版，課程開發設計與職業能力培養脫節，重理論輕能力，使得學生進入社會后明顯感覺能力不足 。因此，必須結合“實際會計工作崗位”能力的需要來構建會計專業課程體系，充分體現高職教育的特色。

二、高職會計專業課程體系存在的問題

（一）課程體系沒有全面反映高職教育的特色，難以實現其培養目標

高職教育培養的是高技能型人才，高職院校必須準確把握職業教育的培養目標，這就要求學生必須掌握必要的專業理論知識，同時應具備實際會計工作必須的技能。但就現實情況來看，大多數高職院校仍然從知識的系統性、學科性及完整性角度出發來設置會計專業課程體系。從專業課程設置上來看，仍然以傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐技能環節為主；從教學形式來看，仍然以教師、課本、課堂為核心，學生很難將大量孤立的專業知識點融會貫通，也無從深入地將理論知識轉換為職業能力。因此，傳統課程體系無法全面反映這一基于職業能力的教學目標和評估標準，從而直接影響高職院校的人才培養質量和培養目標 。

（二）課程體系的結構和教學內容不夠合理，重理論輕技能

會計專業課程體系是會計專業的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，是專業人才培養方案的核心內容。 當前各高職院校的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐技能環節。但是，從結構比例上來看，大多數課程基本上是以理論講授為主，理論課程比例較大，而實踐類課程比重較小，沒有體現高職教育的特色，教學模式依然是重理論輕實踐。雖然有些高職院校課程設置中有較多的會計實訓課程，但是由于學生人數較多、實訓時間較短、實訓場所的局限等原因，難以達到理想的實訓效果 ；從教學內容上來看，相關專業課程的內容重復性較多，不同教師講授時的側重點又有所不同，容易造成學生的思維混亂，不利于提升的學生實踐能力。

（三）難以形成學生的職業核心技能，與社會需求有一定差距

隨著社會經濟的發展，社會對會計人才的需求越來越多，對會計人才的培養質量也有較高的要求，而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力等要求較高的崗位。但是，由于大多數高職院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的會計專業人才缺少特色，很難形成學生的專業核心技能，從而難以滿足社會用人需要，由此帶來的矛盾是會計專業畢業生專業的就業難度較大。

三、構建以“實際會計工作崗位”能力需要為導向的高職會計專業課程體系

高職會計專業的課程體系設置應打破傳統的學科框架，根據高職教育課程體系設置目標，構建“基礎領域”――“專業學習領域”――“拓展學習領域”的專業課程體系。

（一）結合實際會計工作崗位能力，設計會計專業核心能力框架

一般來說，會計專業學生需要具備職業基礎能力、職業崗位能力（核心能力）、職業通用能力等三大能力。在會計專業課程體系的設置和教學內容的優化整合中，必須以實際會計工作崗位需要的核心技能為導向來培養學生可持續發展的核心能力，著力體現“理論與實踐結合，核心知識與核心技能協同發展”的思想。

當前，社會對會計專業畢業生素質方面的要求主要體現在：①扎實的專業理論水平和動手能力；②準確把握和執行政策法規的能力；③大局意識、團隊協作和交際溝通能力；④誠實、守信的道德素質及正確的道德觀；⑤健康的身心、堅強的意志力和一定的人文修養；⑥對新知識、新技能的學習能力和創新能力；⑦辦公軟件操作和電腦的基本維護能力；⑧閱讀一般英文資料并能用英語進行簡單交流的能力等。根據高職教育的要求，結合實際的會計工作，筆者認為，會計專業的核心能力應集中體現其綜合素質，主要有會計核算能力和會計分析能力、稅收籌劃和財務管理能力等，這些能力與其他能力是密不可分的。

（二）以學生核心能力的形成為前提，構建會計專業課程體系

在制定會計專業人才培養方案時，應當以用人單位的擇才標準為前提，以學生核心能力和綜合素質的培養為主線，進行理論課程和教學內容、實踐教學與教學內容的一系列改革，構建以“實際會計工作崗位”能力需要為特點的一套具體的、操作性強的理論課程體系和實踐教學體系。

1.理論課程體系設置

在制定會計專業的理論課程體系時，需要考慮會計專業學生核心能力的形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等因素，從而制定出有利于學生核心能力形成的理論課程體系和教學大綱。

第一，結合高職教育的特點，依據實際會計工作崗位整合了有利于學生核心能力形成的核心課程，主要有：基礎會計實務、出納崗位實務、存貨會計崗位實務、稅收法規、薪酬會計崗位實務、成本會計崗位實務、長期資產會計崗位實務、資金會計崗位實務、納稅會計崗位實務、總賬會計崗位實務、會計電算化、財務管理實務、審計實務等。以上課程在時間安排上先行后續、遵循學習和知識應用能力形成的內在規律，分別在第一至第五學期完成教學，旨在形成學生的“會計核算能力和會計分析能力”和“稅收籌劃和財務管理能力”等職業核心能力 。

第二，進行有利于會計綜合專業能力形成的課程設計，優化課程結構，加強學科交叉與滲透，要求學生學習和掌握較寬、較廣的相關知識，開設了統計技術、電子商務、財經法規、公司經營管理、信息檢索、交際英語、國際貿易實務、行政與事業單位會計實務、商業會計實務、證券投資、服務業會計實務、房地產企業會計實務、銀行會計實務等課程，以提升學生的綜合業務處理能力。

第三，為了培養學生誠實、守信的職業素養，使學生具有健康的身心，除了設置基本的、統一的政治、大學英語、體育等基礎課程之外，還開設了心理健康和素質拓展、形式與政策、大學生職業發展與就業指導、計算機應用等課程，有利于凸顯學生的個性人格和創造性，促進學生綜合素質的發展。

2.實踐教學體系設置

高職實踐教學體系設置與專業核心課程緊密相連，主要分兩種形式進行：校內仿真模擬實訓、校外現場和頂崗實訓。

會計專業的大多數核心課程都采用“教學做一體化”的模式進行教學，即在講授理論知識的同時，完成該課程的校內仿真模擬實訓，如基礎會計實務、出納崗位實務、存貨會計崗位實務、薪酬會計崗位實務、成本會計崗位實務、長期資產會計崗位實務、資金會計崗位實務、納稅會計崗位實務、總賬會計崗位實務、會計電算化等，教師邊講邊指導，學生邊學邊練習，有利于學生職業核心能力的形成，上述實踐教學任務都是與該學期的相關理論課程密切相關的；在第四學期，大多數以會計核算為主的專業課程學習完畢后，設置了會計綜合實訓環節，將各專業核心課程的學習內容綜合起來，進行為期四周的會計綜合實訓。會計綜合實訓內容是以模擬企業為實訓對象，用標準、真實的原始單據為記賬依據，按會計準則首先對企業完成手工模擬實訓；然后，結合金蝶或用友財務軟件完成手工模擬實訓向會計電算化模擬實訓的轉換，實現綜合模擬實訓的目標。通過會計綜合實訓，極大地提升了學生綜合運用專業知識解決實際問題、提高職業判斷的能力。

校外現場實訓是把學生放在一個全真的會計工作環境中，由企業人員和實訓指導老師同時對學生進行工作指導，進一步提高學生的專業技能和綜合素質，為學生后期頂崗實訓的順利進行打下堅實的基礎，同時，為會計專業學生具備招聘單位所要求的“一定的會計從業經驗”提供有利條件。學生在真實會計工作環境下，提高了自身對會計業務的處理能力、與人溝通的能力、不同場合的應變能力、培養吃苦耐勞的精神以及后期頂崗實習的心理和條件準備；校外頂崗實訓是學生在校外實訓基地或自行應聘的單位，進行為期18周的綜合訓練。學生在真實環境中從事會計崗位工作，并針對不同企業不同會計崗位的特點，學習各會計崗位的專業知識和技能，為就業作好心理準備，為實現頂崗實習和就業的零距離過渡奠定基礎，也有助于培養學生的溝通協調能力，增強其團隊合作意識。

上述實踐教學體系是一個理論緊密聯系實際、專業知識由淺入深的教學過程。它既鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論課程設置的改革，又使學生在專業知識的理解和應用能力上有了極大的提升，同時也增強了學生對專業知識的學習興趣，提高了學生的專業技能。總體而言，實踐教學體系的設置是圍繞專業核心能力的形成和綜合素質的提高而展開的。

四、結語

從近年來對畢業生的調查結果來看，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意度在逐年提高，畢業生在實際工作崗位上的動手能力、解決實際問題能力、團隊協作能力、溝通能力、社會適應能力等方面得到了用人單位不同程度的認同，會計專業畢業生的就業率也在逐年上升。

參考文獻：

[1] 洪連鴻，高職會計專業課程體系構建[J]，福建教育學院學報，福州，2010