高中生思想政治教育精選(九篇)
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第1篇：高中生思想政治教育范文
【關鍵詞】思想政治；教育；高中生；個性
一、高中生個性心理特點
作為少年期的結束，青年期開始的高中階段，個性心理發(fā)展有以下幾個基本特點：
1.不平衡性
高中生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對落后于生理發(fā)展。他們的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱，有時會因為同伴的一個表情、一句話而影響學習。女生由于比較敏感，因此他們在情感方面比男生更脆弱。
2.動蕩性
高中生思維敏捷，但片面性較大，易偏激。如：校團委組織了一次討論，關于學雷鋒問題。有些同學竟偏激地認為，學雷鋒是在走形式，早就過時了。為了糾正學生們認識上的這種偏激，班主任就需要召開班會，專門討論學雷鋒是否過時的問題。
3.自主性
高中生正處在心理上脫離父母的時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。
4.閉鎖性
高中生不像兒童時那樣，向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現出閉鎖性的特點。他們非常希望有單獨的房間、有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生易感到孤獨。
二、高中生個性的發(fā)展
與其智力發(fā)展的情況相呼應，高中生的各種個性品質也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在個性發(fā)展上出現了一些新的特點。
1.自我意識的高度發(fā)展。高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發(fā)展。高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實際發(fā)展的各個方面。
2.強烈地關心著自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。
3.自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
4.有較強的自尊心。高中生在其言行受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。
總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。
三、思想政治教育在高中生個性培養(yǎng)中的作用
對于高中生個性的培養(yǎng)，決非一朝一夕的過程，它需要一系列的條件和相關服務。需要思想政治教育為其提供思想保證、環(huán)境保證、方法保證和責任意識保證。
1.思想保證
馬克思的“人學”思想包括了四個方面的內容：人的需要，人的主體性，人的價值，人的發(fā)展，這也是思想政治教育的哲學基礎，所以也要以此來審視思想政治教育的理念和實踐。思想政治教育的對象是具有鮮明個性心理特征的活生生的人；思想政治教育的基本職能是為社會主義現代化培養(yǎng)合格的建設者和接班人。合格的建設者和接班人絕非意志薄弱、情感脆弱、理智喪失、缺乏主見、盲目隨從的個體，絕非“單面化”和“畸形化”的個體。思想政治教育要從人的需要出發(fā)，了解人，尊重并激發(fā)人的主體性，培養(yǎng)人的能力并使之發(fā)揮出來從而實現人的價值，促進人的發(fā)展。
在個性培養(yǎng)的過程中，既要防止“右”，又要警惕“左”。
2.環(huán)境保證
現代思想政治教育要鼓勵人們作“出頭的椽子”、“出林的鳥”，還要為之營造出寬松、包容、健康、積極的社會氛圍；對他人的思想和行為，只要不涉及原則性的問題，不論多么與眾不同，都要寬容；在堅持自己觀點的同時，對不同的觀點也要持虛懷若谷的態(tài)度，包容別人一些非原則性的錯誤，對別人不能責全求備，不能要求盡善盡美，作到兼容并包，以形成寬松、包容、積極、健康的氛圍，以促進個性發(fā)展。
3.方法保證
要培養(yǎng)千姿百態(tài)的性格，需要因材施教的方法。幾千年前，“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法，在傳統(tǒng)思想政治教育中，也提倡針對不同的對象采取不同的教育方法。對不同個性特征進行不同的教育，將社會要求向個體需要轉化，將認同的社會主體道德準則和規(guī)范轉化為個體頭腦中的品德觀念，使社會道德作為規(guī)范成為個體的道德愿望，內化為個性心理品質保留于個體的心理結構之中。
4.責任意識保證
第2篇：高中生思想政治教育范文
關鍵詞：誠信政治教育
一、高中生誠信現狀及表現
當前，越來越多的人開始關注學生的誠信或道德問題，這其中包括普通百姓、專家學者甚至政府官員，當然學生本身、家長以及教師對這個問題也都尤為關注，由此凸顯出學生誠信問題的重要性和緊迫性。人們對學生誠信或道德問題的關注主要體現在以下幾個方面：
(一)學業(yè)中的誠信問題。在目前的教育體制和社會大環(huán)境的影響下，高考的壓力迫使學生不得不注重對學習成績的追求。學生的學習成績與自身的各項利益都有著緊密關聯(lián)。成績好的學生能夠從學校、家庭、社會等各方面得到比較積極的評價或反饋；而成績不好的學生所得到的評價或反饋中則以消極的居多。這些也迫使學生不得不重視自己的學習成績，也促使他們希望自己能有一個好的成績，從而能夠得到更多正向的評價或反饋。一些學生平時不好好學習，每到作業(yè)和考試的時候只有試圖去抄襲別人的答案；尤其是在比較重要的考試時，作弊現象可謂是屢禁不止，一些學生為了得到較好的成績，采取夾帶、偷看、收買別人的答案甚至偷盜試卷等不誠實的手段這不僅會影響到他們良好道德品格的形成，還會妨礙整個青少年群體的健康發(fā)展。
(二)日常行為中的誠信問題。學生在日常生活中的一些行為所表現出來的誠信與否，也逐步成為人們關注的重點。很多學生認為只要在一些大是大非的問題上能夠做到誠信就可以了，但事實恰好與此相反，要想提高自己的誠信水平，需要從生活中一點一滴的小事做起，同時還要持之以恒。“不積硅步，無以至千里。”只有從一些看似“小”的事情上做到誠信，才有可能全面提高自己的誠信水平。但在實際生活中，仍有不少人不能做到這一點，比如亂闖紅燈、隨地吐痰等。除此之外，學生在經濟、人際關系等方面的表現也不盡人意。不少學生為了獲取較多的零用錢，不惜欺騙自己的父母，甚至老師和同學。在人際關系上，主要是同學彼此之間不很信任，不愿意說真話。學業(yè)誠信確實很重要，但是在日常生活中其他方面所表現出來的誠信也不容忽視，因為教育的目的不僅僅是讓人掌握一定的科學文化知識，還要讓人在德智體等各個方面都得到全面的發(fā)展。
(三)思想品德中的誠信問題。作為祖國未來的建設者和接班人，養(yǎng)成良好的思想品德是必不可少的。中華民族有著五千多年的悠久歷史，我們的祖先留下了豐富的精神財富，年輕一代要在揚棄的基礎上形成具有鮮明時代特色的思想品德觀。在當前的社會環(huán)境下，強調培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、誠實守信、樂于助人、敢于奉獻的精神和作風仍然必不可少。如今，不少中小學生都不完全具備或養(yǎng)成上述優(yōu)秀的品質。在學校，鋪張浪費的現象比比皆是。至于艱苦樸素的作風，更是很少學生能夠養(yǎng)成了。
二、高中生誠信問題存在的原因
1、高中生自身的特點。高中生一般處于16-19的年齡階段，正在向成熟的青年期邁進，因而思想具有極大的可塑性。他們朝氣蓬勃，易于接受新事物，接觸的社會面不斷拓寬，受社會環(huán)境的影響越來越多，對現實生活中的許多現象都很感興趣，心理上呈現一種社會化趨勢。同時又受自身學識和社會閱歷所限，缺乏社會生活經驗，世界觀，人生觀，價值觀正在形成之中，思想容易走向片面和極端化，感情容易沖動，如果不能用正確的認識去指導自己的行動，也可能因一時的沖動而導致盲目的不理智的行為，因而需要及時的引導。
2、思想政治課教學對誠信教育重視不夠。教師在誠信道德教育中居于主導地位，責任重大。由于升學率的壓力和主觀認識上的偏差，很多高中思想政治教師對思想政治課的文化功能情有獨鐘，而忽視誠信教育，特別是自從高考3+x改革后，政史地三科綜合，思想政治課的地位有所下降，家長、學校、學生本人都越來越不重視思想政治課，這使得思想政治課教師的積極性大大受挫，他們很少再去研究德育工作的效率，而更關心的是本學科在高考中名次、成績。這種認識上的錯位其結果必然損壞思想政治課的德育工作乃至整個學校德育的運轉。
三、高中思想政治課強化誠信教育的主要對策
1、挖掘教材中有關誠信教育的內容，強化誠信教育。教材是學習誠信道德的主要材料，是落實誠信教育的基礎。高中思想政治課教學的中心任務就是以教學大綱為依據，以教學內容為依托，對學生進行系統(tǒng)的思想政治教育。教材是國家意志、民族精神和科學文化知識在教育行為中的表現，它包括了教師教育過程中所利用的主要素材和基本手段，在教育教學過程中具有及其重要的地位，是教師與學生開展誠信教學活動的主要載體，也是學生成長和發(fā)展的基本知識源，可以說，教材是教育過程的核心組成部分。
2、高中政治課教師從自身做起，努力提高誠信道德素質。首先，教師要用自己的誠信人格魅力影響學生。其次，教師要樹立學生是誠信教育主體的觀念。再次，教師要講究教學藝術，提高誠信教育的效果。最后、教師與學生在合作交往中平等交流。
第3篇：高中生思想政治教育范文
一、高中思想政治課滲透生命教育的重要性
印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學生的應試教育，而忽視生命教育。何為生命教育？顧名思義，“生命教育”就是有關生命的教育，是指以生命的孕育、發(fā)展的知識為起點，使學生珍惜自己，關愛他人，發(fā)展生命，提升生命的意義和價值的教育。
1.高中階段是進行生命教育的關鍵時期
高中階段從心理學角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個階段正處于青春發(fā)育時期，學生身體發(fā)育已臻成熟，神經系統(tǒng)發(fā)育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統(tǒng)的聯(lián)系和機能復雜化仍在繼續(xù)。在認識方面，高中學生絕大部分能正確處理好個人的命運與時代的要求和社會的發(fā)展之間的關系，但也有部分學生極有可能出現一些不良心理傾向：自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發(fā)生。從高中生身心發(fā)展來看，高中生已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性，高中階段是進行生命教育的關鍵時期。
2.高中思想政治課是進行生命教育不可或缺的學科
教育要實現人的生命的總體生成，需要借助各門學科對學生進行全方位的培養(yǎng)，而其中，思想政治教育又是基礎性的，不可或缺的一門學科。高中思想政治課是為學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養(yǎng)，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。
3.進行生命教育是高中政治課新課改的要求
高中政治課新課改是“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的模塊構建的，關注生命的教育必然是富有生活性的教育，高中政治教學應該以學生的生活實際為出發(fā)點，讓課堂教學回歸生活。生命是一個不斷生長、發(fā)展的動態(tài)過程，課堂教學是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的共同的生命互動過程。要實現這個過程，課堂教學要注重建立融洽的師生關系。只有在民主和諧的氛圍中，師生間的交互活動才能展開，學生才能煥發(fā)出學習的興趣和熱情，同時不斷地體驗生命成長和發(fā)展的快樂。
二、如何在高中思想政治課教學中滲透生命教育
1.巧借時事之軀滲透愛惜生命、保存生命教育
政治學科是人文社會科學的重要組成部分，離不開時事政治、社會現實、學生的思想實際等教學資源，再鮮活的教材與日新月異的社會現實相比總是滯后的。因此，政治教師要與時俱進地處理教材，給教材注入動態(tài)式的新鮮內容，增強思想政治課教學的時代感和實效性。此外，時事具有新奇性的特點，很容易引起學生的興趣和關注，充分體現時政性的教學深受學生歡迎，并能收到良好的效果。例如，我及時向學生了如"某校學生野外游泳溺水身亡"等的相關報導，讓學生感到時政就在我們身邊，引出他們關注的"熱點"和"焦點"，如安全問題、心理健康問題等，師生共同探討問題存在的原因和解決問題的途徑與方法，啟迪學生，激發(fā)學生學習思想政治的興趣，并把濃厚的興趣延伸到自覺去關注生命、愛惜生命、保存生命。
2.巧借課題研究滲透生命教育內容
把生命教育這課題研究主題給學生，讓他們自己成立課題組，確定課題名稱，制訂研究計劃，確定各成員的基本任務，然后各自紛紛到圖書館、互聯(lián)網、書店等去搜集資料，他們通過對資料的認真篩選，發(fā)表他們各自的看法和體會，由作文較好的成員組織文字并寫成課題研究論文，再把課題研究論文向各成員傳閱并提出修改意見，直至沒有意見后由各成員簽上自己的名字。我把他們送來的論文作了認真的批閱，發(fā)現他們對生命教育的內涵、目的、意義等的認識都有很大程度的提高。例如，某班課題組的論文的最后一段是這樣寫的："人生是一個圓，生和死作為矛盾的統(tǒng)一體，是圓的起點和終點。微小的生命也可以活出精彩，讓我們人生的圓化作一個閃亮于人世間的光環(huán)。珍惜自己的生命，愛惜別人的生命，讓僅有一次的生命活得有價值，活得光彩照人。"
3.滲透生命教育關鍵在教師
第4篇：高中生思想政治教育范文
高中體育特長生每天都要拿出專門的時間集中訓練，有時還會參加各類體育比賽，這培養(yǎng)了他們較強的團隊合作能力和人際交往能力，但是訓練和比賽的行程經常會和日常的文化課教學相沖突，這使得高中體育特長生在校學習文化課的時間相對較少，加上許多體育特長生本身基礎也較差、學習習慣不好、接受能力不強，容易對文化課學習產生懈怠感。教師要針對體育特長生的這些特點，針對性地開展思想政治教學。
二、對于體育特長生如何開展思想政治教學
1.和風細雨，建立融洽的師生關系
思想政治教育當中的任何方法、技巧都必須建立在融洽和諧的師生關系基礎上。許多體育生性格直爽、豪放、義氣、不拘小節(jié)，因此和他們結成一種相互信任、亦師亦友的師生關系，對他們的思想政治學習是很有幫助的。教師對學生要多鼓勵、表揚，引起學生的愉悅心情和自豪感。
2.因材施教，精心設計課堂內容
思想政治課對于高中體育特長生來說，既承擔著德育教育的重任，又是高中學業(yè)水平考試的必考科目，同時還是部分單招生的高考科目，因此，教師在平時的備課過程中，要充分考慮到這種實際情況，因材施教。一方面，吃透教材，研讀政治學業(yè)水平考試考綱、體育單招政治考綱，適當壓縮教學內容，降低教學難度；另一方面，根據體育生的實際制訂恰當的教學目標，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不急功近利，把握好進度，處理好難度。
3.因勢利導，提高學習能力
第5篇：高中生思想政治教育范文
一、個性教育在高職院校大學生思想政治教育中的重要意義
所謂個性教育就是指在充分尊重學生的個體差異的基礎上，以促進其個性全面發(fā)展、提高其綜合素質為目的地所進行的教育，個性教育本質上是素質教育的重要組成部分，挖掘個性、彰顯個性是個性教育的重要體現。思想政治教育中的個性教育則是指在對大學生進行思想政治教育工作的過程中，結合學生個體情況與社會實際，在社會主義核心價值體系之中，充分尊重和挖掘學生的個性，以培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德水平和政治素養(yǎng)，避免千人一面的刻板教育方式，促進大學生思想政治教育工作能夠更加高效的實施。因此，不論是對于學生，還是對于高職院校，個性教育在高職院校大學生思想政治教育中都具有十分重要的意義。
1.有助于挖掘學生的潛能和促進個性的發(fā)展
高職院校的學生個性千差萬別，他們來自于背景迥異的家庭和環(huán)境，不少學生本身的學習成績不甚理想，文化基礎較為薄弱，在思想道德上存在一些偏差，這就需要通過進一步的思想政治教育來糾正，但是如果只是運用統(tǒng)一的教育方法一把抓的話，那么無疑會極大地限制學生個性的發(fā)展與綜合素質的全面提高，導致完整的個性無法有效的形成，這與培養(yǎng)復合型、多元化人才的教育追求無疑是背道而馳的。因此，強調尊重個性、張揚個性、因材施教的個性教育就顯得十分必要，可以有效幫助學生實現針對性的提升，將個性的優(yōu)良面得到最大化的發(fā)揮，深度挖掘學生的潛能，促進學生在人生觀、價值觀和世界觀這三觀教育中的全面發(fā)展。
2.有助于促進思想政治教育工作的全面實現
過去高職院校學生的思想政治教育中往往欠缺一些對于學生個性挖掘的教育，許多工作都是浮于表面，學生看似受到了相當的思想政治教育，但效果卻并不明顯。以人為本是關于人學的觀點在當今時代的有力延伸，也可以說是當前高校進行思想政治教育的重要原則，而個性教育不光關注的僅僅是學生在思想政治教育中的個體價值，還關注到了其在社會生存中的個體價值，它要求尊重高職學生個體心理情況，旨在培養(yǎng)其獨立的人格和健全的價值觀，是以人為本的充分體現。而根據個性所采取的不同的教育方式無疑是對思想政治教育的補充和升華，使得高職院校的思想政治教育可以更加有的放矢、更加具有實效性，有效提升高職院校思想教育工作的活力和動力。
二、個性教育在高職院校的思想政治教育中存在的突出問題
高職院校的教師在進行思想政治教育時往往過于注重理論知識的傳授和教導，從而忽視了個性教育的注入，缺乏對于學生個性的重視，這也導致了思想政治教育過程中出現了很多問題。
1.追求授課統(tǒng)一，忽視學生個性
過分追求統(tǒng)一授課的問題一直以來未在高職院校在思想政治教育教育上得到改善，高職院校選取的課本與本科、專科等其他院校的教材并無差別，這無疑忽視了不同學校里不同學生的特性，而這些課本所傳授的知識往往過于系統(tǒng)化、宏觀化，此外諸如在學分制度、課程設計、培養(yǎng)計劃、教學方法等方方面面也一味的追求統(tǒng)一，這種標準化、無差別的教育方式下所培養(yǎng)的學生自然是與高職院校所創(chuàng)建的初衷相違背的，非常不利于學生個性才華的挖掘和施展，過分統(tǒng)一的教學只能產生千人一面的學生。
2.采用灌輸填鴨，缺乏創(chuàng)新意識
填鴨式教學和灌輸式教學一直以來都在教育界飽受詬病，然而高職院校在進行思想政治教育時并未將這一頑疾剔除掉，反而愈演愈烈，不少教師只顧著拿著課本照本宣科，一味地強調死記硬背，將那些理論知識強加給學生，在教學方法上的創(chuàng)新尚且嚴重不足。事實上，在思想政治教育上，學生既是教育的客體，也是整個教學過程的主體，教師必須扭轉陳舊的教學意識，充分注重學生的自主性，利用現代化的教學手段，調動起學生的積極性，從而更好地完成思想政治教育的教學目標。
3.考核方式單一，抹殺學生個性
一直以來，在大多數的高職院校中，對學生受思想政治教育工作的考核多是基于期中和期末的試卷成績來形成最后的考核結果，沒有和學生平時的言行舉止及所開展的諸類活動中學生表現出來的正能量結合起來。長此以往，學生的個性沒有得到及時合理的彰顯和肯定，從而使得他們的個性沒有得帶進一步的激發(fā)，甚至在單一的考核方式下讓形形的學生逐漸放棄或失去自己的個性。
4.注重理論教學，忽略聯(lián)系實際
眾所周知，高職院校不同于本科教育的一個重要特點就是注重對于動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才是面向社會實際的能夠走入生產第一線的專門型人才，然而在思想政治教育方面高職院校卻并未做到與本科院校的區(qū)分，仍然過于重視理論方面的教育，誠然，理論仍然是思想政治教育的基礎，但高職院校的思想政治教育顯然不應只停留在理論教育的層面，必須結合其學生的特性與社會發(fā)展實際來強化個性教育的注入，同時需要注重學生思想品質的培養(yǎng)，促進學生自我意識的建立。
三、高職院校在思想政治教育中開展個性教育的對策
個性教育在思想政治教育工作中的開展并非一蹴而就的，這需要校方和教師能夠努力轉變觀念、積極開拓創(chuàng)新，加深對個性教育理念的學習和認識，從而更好地將其運用到思想政治教育工作當中。以下是高職院校在思想政治教育中開展個性教育時需要格外注意的要點。
1.尊重學生的個性與自主性
尊重學生的個性與自主性可以說是個體教育的本質要求與原則，高職院校學生的成長不是單靠學校和老師的教導就能完成的，更多是依靠其自我教育，思想政治教育亦是如此，教師在進行思想政治教育時要以引導者的身份出現，通過諄諄善誘來積極引導學生提升其批評與自我批評的能力、分析解決問題的能力、自主自立的獨立人格，摒棄此前的被動接受，轉而讓學生積極主動地做出思考與評判，將社會需求內化為個人價值的實現。人永遠都是思想政治教育教育的核心，學生的個性與自主性則是作為核心要素存在的，學生必須當做主體來被看待，只有個性得到彰顯才能算作真正意義上的全面發(fā)展。
2.思想政治教學的個性化
強制性和灌輸性的教育顯然是與時代精神背道相馳的，現代教育講求的個性化，那么到底應當從哪些方面來做到思想政治教學的個性化呢？首先應當在平時的日常生活中全面掌握學生的個體情況，尤其注重對其思想情況的關注，借此做到對每個學生的思想個體差異心中有數，而不是眉毛胡子一把抓，及時發(fā)現學生思想變化。其次要針對當前國內外的社會熱點設計課堂教學內容，使得教學不再是死板的照本宣科，緊密聯(lián)系實際，讓學生對于課程產生興趣，并能夠通過對思想政治的學習加深其對現實社會的理解和認識。再次要在教學過程中充分重視人性化的體現，積極使用現代教學手段，綜合運用視頻技術、網絡技術和計算機技術，讓課堂教學變得豐富多樣、形式多樣，同時要注意創(chuàng)新教學方式，改變陳舊的我說你聽的教學模式，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其能動性，通過課堂分組討論、提問、演講等多種多樣的方式來豐富教學手段和增強課堂教學的個性，讓學生能夠在思想政治的學習過程中自覺自主地思考，潛移默化中真正提升其思想道德水平和政治思考能力。
3.豐富學生思想政治教育工作的考核方式
在對學生的思想政治教育工作的考核中，不再以單一的書本試卷成績作為最后的考核結果，要建立常態(tài)的、有效的、科學的個性考核機制。這種考核機制可以采用多元化的考核標準，一定要和學生平時的為人處事、言行舉止、誠實守信、尊老愛幼、學習態(tài)度、志愿者活動、義工活動等表現相聯(lián)系，特別是要重點參照他們參加各級各類活動中表現出來的正能量。考核方式要因利勢導，又需健全完善，既要和學生個體的實際情況結合起來，又要符合學生個性教育發(fā)展的規(guī)律。
4.營造個性化的校園環(huán)境
個性教育不是放任自流，而是在一定的指引下尊重學生的個體差異與自由意識，思想政治教育不單單是課堂講授就能完成的，這需要日常學習生活中的不斷加深和強化，個性教育需要的正是自由開放與積極向上的校園環(huán)境，學生的成長離不開環(huán)境的熏陶，思想政治素養(yǎng)的提高更是日積月累、耳濡目染的長期過程，為此高職院校可以通過舉辦各類文化藝術節(jié)、文化藝術活動、鼓勵組建多元化的社團活動來提升學校的文化氛圍，同時充分尊重學生的自主性和個性自由，對于某些有悖于個性教育的不良風氣予以約束和疏導，全面做好學校的物質與精神文化建設，兩手抓兩手都要硬，營造出能夠讓學生的個性自由得到充分發(fā)展的良好校園環(huán)境。
第6篇：高中生思想政治教育范文
關鍵詞： 高職教育 就業(yè)指導 思想政治教育
面對“90后”的高職生們，思想政治教育工作必須貼近學生，以生為本，從學生的現實出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，就業(yè)問題不僅是社會關注的“熱點”、“難點”，而且是擺在高職學生面前的一個難題。就業(yè)指導的核心是幫助學生解決成長中的實際問題，包括學習和就業(yè)中的難題及維權等。因此，認真分析，積極引導，探討高職畢業(yè)生的思想政治教育工作的新對策，尋找新的著力點，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，在全程化的就業(yè)指導中滲透思想政治教育的工作就顯得尤其必要了。
一、全程化就業(yè)指導的涵義
就業(yè)指導的概念于1908年由美國學者弗蘭克·帕森斯首次提出，簡言之，就業(yè)指導工作就是為了幫助勞動者根據自身特點和職業(yè)需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現自己的人生價值和社會價值。
全程化就業(yè)指導體現了就業(yè)指導的層次性和針對性。針對學生不同階段的身心發(fā)展特征和需要，實施分層次指導。簡言之，全程化就業(yè)指導是一個以學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學生適應社會和提升核心競爭力為焦點，貫穿于大學教育管理和服務工作的全過程，以確立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀為基礎，以素質拓展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標，既立體式展示又相互交叉滲透的系統(tǒng)工程。大學一年級，結合專業(yè)教育和新生教育，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀、成才觀，制定大學規(guī)劃，大一下學期，通過開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，讓學生掌握了解自我和了解職業(yè)世界的方法，大二和大三年級通過組織各種校園講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會、人才招聘會、走訪校友及人才市場、到企業(yè)調研等活動，大力開展素質拓展教育，大三側重于就業(yè)政策、觀念、求職材料、面試技巧、就業(yè)心理、法律維權等指導。
二、高職思想政治教育在全程化就業(yè)指導工作中的地位和作用
1.思想政治教育是全程化就業(yè)指導的核心和靈魂。
前教育部周濟部長在《2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話》中指出：“各地和高校要從低年級學生抓起，通過開展積極有效的思想政治教育，通過社會實踐等多種生動有效的方式，幫助大學生正確認識就業(yè)形勢，樹立行行建功、處處立業(yè)的觀念。”高職生在校三年正是他們人生觀、價值觀形成、轉變和定型的關鍵時期。
2.思想政治教育是高職全程化就業(yè)指導順利開展的基礎和保障。
思想政治教育能夠引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，能及時糾正學生求職時思想上和心理上出現的偏差，通過思想政治教育可以在一定程度上防止和消除大學生遭受這些不良思想的侵蝕，及時糾正學生思想和行為上出現的偏差。
三、目前高職生全程化就業(yè)指導中思想政治教育工作的存在的問題
1.高職生全程化就業(yè)指導脫離高職生的實際情況。
就業(yè)指導從教案、教材、案例等都是沿用普通高校的模式，忽視了高職教育的個性，同時在高職院校的就業(yè)指導教育只對畢業(yè)生進行“臨陣磨槍”的教育，忽視了全程化的觀念。往往把就業(yè)指導課程開設在大三的一學年或者大三的第一學期，在有限的課時之內只能進行就業(yè)信息和媒介服務、就業(yè)技能、面試技巧等實用性的指導，而較少涉及系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、成才觀、社會責任感和職業(yè)道德方面的形成培養(yǎng)教育，有意無意中弱化了思想政治教育。
2.就業(yè)指導中思想政治教育的方法簡單。
目前我國就業(yè)指導中的思想政治教育形式和內容比較單一，多數高校就業(yè)指導的內容多停留在就業(yè)形勢的一般介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的解釋和就業(yè)技巧的簡單講解，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧、組織招聘活動等應急性指導，缺乏對學生進行職業(yè)測評、社會調研、生產實習、素質拓展訓練、就業(yè)工作坊等體驗式教學環(huán)節(jié)，不能綜合運用心理學、社會學、市場學、管理學和教育學的相關知識，培育和提升學生各方面的綜合素質和競爭能力，忽視對學生日后職業(yè)生涯具有根本意義的擇業(yè)觀教育，
3.高職就業(yè)指導人員思想政治教育理論水平有待提高。
高職生就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，涉及教育、管理、經濟、心理等多種學科的知識，多數高職院校的就業(yè)指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調而來，不僅缺乏系統(tǒng)的理論學習，而且在日常工作中往往陷于事務性工作中，難以有固定的時間力來進行就業(yè)指導中思想政治教育的理論研究和實踐方面的探索。
四、高職生全程化就業(yè)指導中思想政治教育工作的實現途徑
“90后”的高職生生長于改革開放下，成長于市場經濟、網絡碎片化和自媒體的時代，心理狀況、接受能力、鑒賞審美能力都發(fā)生了變化，因此針對“90后”的高職生的特點，要有目的地開展思想政治教育，提高其核心競爭力。
1.完善高職全程化就業(yè)指導中思想政治教育的內容。
（1）全程化就業(yè)指導中的正確的擇業(yè)觀教育
激烈的競爭時代，需要有正確的擇業(yè)觀，現在的就業(yè)形勢呈現出彈性而廣泛的特點，相較于過去的固定剛性的就業(yè)，現在的就業(yè)有更大的可變性、流動性，樹立正確的擇業(yè)觀能幫助高職生在競爭中尋求到理想的職業(yè)。首先，要樹立勇于競爭的精神，在激烈的市場經濟中，競爭是其強大的生命力，高職生要樹立競爭意識，勇敢地面對競爭，并在競爭中保持良好的心態(tài)，提升抗挫折能力和心理承受能力。其次，要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。隨著人事制度不斷完善，高職生要學會在變動中求生存，謀發(fā)展。最后，要樹立到基層去的觀念。
（2）全程化就業(yè)指導中的理想信念教育
在全程化的就業(yè)指導中，教育和引導高職生反對拜金主義、享樂主義和個人主義，堅持正確的政治方向，著眼于社會需要，樹立科學的職業(yè)價值觀，并客觀評價自己，增強就業(yè)自信心。還要告誡高職生們樹立正確的就業(yè)期望，在激烈的就業(yè)形勢下，不能因為就業(yè)期望值過高而貽誤就業(yè)好時期和好機會。
（3）全程化就業(yè)指導中的民族精神教育
在就業(yè)指導中開展民族精神教育的內容就是要圍繞愛國主義開展，從勤勞勇敢、艱苦奮斗、自強不息等方面開展教育。針對就業(yè)現狀，大學生應該志存高遠、腳踏實地，同時還要不怕困難、奮發(fā)圖強，具有健康的消費理念，艱苦奮斗簡樸勤勞的精神，做好艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備。
（4）全程化就業(yè)指導中的法制誠信教育
目前，我國的就業(yè)從傳統(tǒng)的包分配到現在的雙向選擇，形勢十分嚴峻，這種轉型勢必會讓高職生們心理焦慮和浮躁，于是出現了“注水”簡歷，在就業(yè)過程中違約毀約，因此要通過全程化的就業(yè)指導，增強學生的法律意識，使大學生講誠信、講道德。
（5）全程化就業(yè)指導中的心理健康教育
面對沉重的學業(yè)、就業(yè)、經歷壓力和感情困惑及人際溝通困惑，加強高職生的心理健康教育十分重要。要通過高職院校的心理健康中心，幫助學生解決心理困惑，緩解心理壓力，幫助學生面對挫折。
（6）全程化就業(yè)指導中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
要樹立敢于創(chuàng)業(yè)的精神，結合國家、省、市、高職院校的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，灌輸給高職生勇于創(chuàng)業(yè)的觀念，同時增加創(chuàng)業(yè)課程的課時和授課載體，如通過創(chuàng)業(yè)協(xié)會、講座、競賽及創(chuàng)業(yè)實習，加強高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2.創(chuàng)新高職全程化就業(yè)指導中思想政治教育的方法。
21世紀的教育技術不斷發(fā)展，使高職生在接受信息、接受知識方面途徑更多，這些客觀現實要求我們在全程化就業(yè)指導中思想政治教育方法要不斷創(chuàng)新，結合新媒體，如以網絡（世界大學城空間）為載體開展個性化的就業(yè)指導，結合社會熱點和時事要點，以生動、真實的案例教育他們，創(chuàng)設仿真的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
3.加強高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的建設力度。
就業(yè)指導課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)技巧指導課兩方面的內容，大一時通過職業(yè)生涯教育，讓高職生對自己的知識、技能、興趣、動機等自身特征進行認真分析，達到自我認知的目的。然后，通過了解所處的環(huán)境狀況分析，讓高職生了解所處的外在環(huán)境，此外，作為一門實踐性很強的課程，還應該拓寬教學渠道，采取多種實踐教學，以增強教學效果，如職業(yè)測評、模擬面試、素質拓展訓練、職業(yè)日、職興趣測定等活動，對其心理的調適、決策能力的訓練、價值觀的糾正等都有著課堂教學難以達到的效果。通過走訪校友、社會調查、參加人才供需見面會等活動，學生親臨職業(yè)現場，提高對職業(yè)的認識。
4.樹立全程化就業(yè)指導觀念，建設專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。
通過全國就業(yè)指導人員培訓、省內高校就業(yè)指導人員培訓和校內就業(yè)指導人員培訓“三級培訓模式”獲得職業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的上崗資質，提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化水平，既能為在校生提供合理的指導，又能為畢業(yè)生校友提供完善的就業(yè)指導和就業(yè)服務。
全程化就業(yè)指導越來越成為高職就業(yè)指導的一種工作模式，思想政治教育是和諧社會的一項基本工程，只有不斷地在全程化就業(yè)指導中把握大學生思想政治教育的工作動態(tài)和新特點，才能發(fā)揮思想政治教育春風化雨的作用。
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第7篇：高中生思想政治教育范文
高中思想政治課對于學生思想教育和人格的培養(yǎng)具有重要作用，如何提高學生學習的主動參與性成為高中政治教學的重要研究話題。本文就高中思想政治教學中學生參與現狀及對策進行簡要分析。
1.高中思想政治教學中學生參與現狀
1.1學生缺乏自主性學習態(tài)度
高中思想政治課作為文科生考試中的一部分，大部分學生對思想政治課學習往往是迫于高考需要，思想政治課對于學生個人價值觀和人生觀養(yǎng)成的重要作用尚未得到學生的整體認同。通過隨機對100名高三文科生的問卷調查顯示，學生對于“你為什么要學習思想政治課？”這個問題，75%的學生認為學習思想政治課是因為思想政治學科關系到高考，5%的學生認為自己需要該課程來培養(yǎng)自己的人生觀；15%的學生認為平時學習比較緊張，沒有多余的時間通過電視和網絡關注時事，思想政治課可以讓自己或多或少地了解到社會實事，對自己的學習生活也可以起到很好的調劑作用；剩下5%學生認為自己學習思想政治課的目的跟高考和生活都有些關系。為此，我們可以知道，絕大部分學生學習思想政治課都是被動的，缺乏自主學習態(tài)度和興趣，對思想政治課的意義和價值缺乏認識，不明白思想政治課的學習應該是自己自覺、主動的學習過程。
1.2學生課堂參與性不夠
隨著現在網絡的發(fā)展，多媒體設備在高中學習基本普及，但在思想政治課教學中，還是有很大一部分教師采取黑板、粉筆及教材等傳統(tǒng)教學手段，教師把控整個課堂，實施“滿堂灌”的教學方式。這些對于信息接觸面廣泛的高中學生來說，此類教學方式顯然得不到認可。新課改背景下教師沒有在思想政治課教學過程中合理運用案例、情境、探究式及啟發(fā)式等多元化教學方式，學生采取死記硬背的學習方法，上課認真聽講的學生寥寥無幾，學習情緒非常低落，整堂課下來提問的學生屈指可數[1]。學生完全不愿意去思考、不會問問題，也沒有興趣提問，學生課堂參與度極低，師生之間無法產生有效互動。在“對思想政治課教學方法”認同問題上，不認同的學生占比為60%，30%的學生一般認同，10%的學生很不認同，現有的思想政治課教學方式普遍得不到認可，無法激發(fā)學生學習興趣，制約了學生課堂學習的主動參與性。
1.3學生學習動機、認知水平及情感未得到重視
學習動機是指引和維持學生學習行為，并使其達到學習目標的動力傾向，該動機分為內部和外部，思想政治課學習的內部動機是由該課程本身價值引起的，學生主動學習是因為個人興趣，與考試成績無關；而外部動力則是完全為了在考試中獲得好成績。通過上文調查數據顯示，學生學習思想政治課外部動機遠遠強于內部動機，其內心并不是真正喜歡并接受該課程的學習，此動機使得學生學習參與性很低。
思想政治課是一門綜合性很強的學科，學生只有具備較豐富的知識基礎和較強的邏輯思維，才能對其中的政治、文化、經濟知識產生較深的認識和理解。然而由于個體差異性特點，學生智力水平和學習能力各不相同，加上高中階段學習任務繁重，與外界接觸少，人生閱歷非常淺，使得學生普遍認為該課程很難掌握，久而久之，逐漸失去了學習的興趣與信心。此外，教師在教學過程中未能依據個體差異因材施教，學生的政治情感、人生觀、價值觀及愛國情操未能得到教師的重視和培養(yǎng)，這些因素的綜合干預，都嚴重制約著學生對思想政治課主動參與性的發(fā)揮[2]。
2.高中思想政治教學中提高學生參與性對策
2.1不斷提高思想政治課堂教學的實效性
首先，在教學過程中教師要不斷重視目標的完成與落實。據有關數據調查，高中生對思想政治課目標完成了解情況非常差，僅占到5%，所以教學過程中要讓學生明確學習目標，使其學習更有針對性。同時，關注學生目標是否達成，使其能力目標和價值目標都達到教學設計要求。其次，有效調整思想政治課內容。日常教學過程中，教師要從生活中廣泛搜集資源，形成生動、形象的教學案例，增強課程趣味性，以便學生更好地理解和掌握抽象的政治理論知識。同時教學過程中，做到難、易有別，對于較難的經濟常識應重點講解，以便學生充分掌握和了解政治課程，增強學習自信心。最后，充分利用多元化的教學手段和教學方法。成分利用現代多媒體技術，生動直觀的呈現教學內容，將案例法、情境法、活動法及探究法等教學手段充分運用到日常教學中來，調動學生學習積極性，使其主動參與到政治課堂學習中來。
2.2重視學生思想政治課的情感需要
情感認同是提高學習主動性的最高境界。高中生作為有思想和情感的獨立個體，情感認同對高中思想政治課程學習的參與性起著巨大的調節(jié)和催化作用，思想政策課程是一門德育課程，情感需要不僅要滿足其對知識的獲取，而且要滿足其思想情感和政治情感的理性需求[3]。所以日常思想政治教學過程中，一方面教師要通過情感教育法感化學生，引發(fā)學生情感上和思想上的共鳴，另一方面，要充分利用自己的人格魅力來感染學生，增進師生之間的情感交流，一但教師本人得到了學生的認可，其思想政治課也會自然得到學生的普遍歡迎，從而使教學達到事半功倍的效果。
第8篇：高中生思想政治教育范文
[關鍵詞]高中；思想政治教育；問題；策略
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0074-03[基金項目]本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中學德育課程國際比較研究”（JG14CB006）的研究成果。
[作者簡介]邴竹（1991―），女，遼寧鐵嶺人，渤海大學教育與體育學院學科教學（思想政治教育）2014級在讀碩士；孟慶男（1957―），男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院院長，教授，研究方向：課程與教學論。
經濟飛速發(fā)展的新時期，我國需要的是具有綜合素質的全面發(fā)展的人才，也就是說，僅僅加強高中生的智能教育是遠遠不夠的，更要注意對高中生進行思想政治教育，既要傳授其理論知識，培養(yǎng)其政治素養(yǎng)，又要樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想覺悟。高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，是“三觀”形成的重要階段，所以高中生的思想政治教育十分重要。
一、學生思想政治教育的現狀
由于學校對學生思想政治教育的忽視，導致在教學方式上課堂成為思想政治教育的主陣地，在教學內容上理論與實際相脫節(jié)，導致了學生的智育和德育發(fā)展不平衡和“三觀”扭曲的不良結果。
（一）課堂是思想政治教育的主陣地
在學校教育中，思想政治課課堂是對學生進行思想政治教育的主渠道，然而也只是僅僅注意到了課堂的教育作用，卻忽視了其他的隱性資源對思想政治教育的作用。“中學思想政治教育中的隱性教育是對顯性教育的有效補充，能夠強化教育效果。如果我們把學校課程教學和隱性教育融合起來，那么我們就把教育工作真正做到了學生的內心深處，隱性教育也會因此而更加體現出自己的價值和意義。”[1]由此可見，學校忽視了教師、家庭、學校規(guī)章、社會實踐等思想品德教育隱性資源的利用。
（二）理論與實踐相脫節(jié)
高中的思想政治教育無論從教育內容還是教育目的來看，都局限于傳授理論知識，培養(yǎng)政治素養(yǎng)，很少考慮到學生的實際需要，忽略了對實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。高中生不久便要走入社會，單憑書本上的知識，可能會難以適應復雜的社會人際，會使他們成為“語言上的巨人，行動上的矮子”。高中生處于一個特殊的成長階段，需要參與社會實踐活動來增強參與感和責任感。思想政治教育的實踐過程，不僅是理論知識外化的過程，更是培養(yǎng)學生知行合一的內化過程。但思想政治教育內容的局限性，加上學校和社會對思想政治的實踐活動不夠重視，使他們的實踐行為被忽視，思想政治教育的效果也因此大打折扣。
（三）學生的智育和德育發(fā)展不平衡
德育是重要的，這一點毫無疑問。而且德育也一直擺在學校教育甚至社會教育的第一位，在說“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”時，也非常明確地把“德”放在了首位。但在我國應試教育的大背景下，大多數的學校還是“重智輕德”。應該說，學校對德育的重視度不可謂不高，投入也不可謂不大，但學校德育卻不盡如人意。顯然，造成學校德育不盡如人意的原因有很多，比如，知識時代的到來，“學歷社會”的影響等都將德育與智育刻意地分割開來，或者認為知識豐富了，品德自然會好起來，這些都是片面的觀點。學生的智力是發(fā)展了，但卻忽視了品德的發(fā)展，造成了智育和德育發(fā)展的不平衡。
（四）學生的“三觀”扭曲
學校欲培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的綜合性人才，就必須加強學生的思想政治教育，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣能夠使高中生將自身的發(fā)展與社會主義現代化建設有效地結合起來，為我國的繁榮發(fā)展貢獻一己之力。但實際上，高中生的世界觀、人生觀和價值觀或多或少是有偏差的。他們對一些辱罵、打架、盜竊等不良行為“不以為恥，反以為榮”，或是拉幫結派孤立其他同學等，這些都反映了高中生或多或少的扭曲的“三觀”。
二、學生思想政治教育的問題
高中生思想政治教育的問題，在學校方面體現為教育觀念腐朽、教學內容陳舊、教學方法單一，在社會方面體現為不良風氣盛行的問題，同時也存在著家長和教師方面的問題。
（一）學校方面
1.教學觀念腐朽
學校對高中生思想政治教育存在觀念上的偏差，主要體現在兩個方面。首先，師生關系的不平等。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學過程中扮演著主導者、傳授者的角色。雖然近些年一直在強調學生的主體性，但在高中的課堂上，面對“高考”的壓力，這種想法很難實現。其次，教學效果評估不科學。思想政治教育的教學評估是按照一定的規(guī)則和標準對思想政治教育效果進行評估，評估的結果應該基于學生的綜合表現。然而，在思想政治教育的實際實施過程中卻僅僅依據的是學生的考試成績，這種評估模式忽視了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。
2.教學內容書本化
高中的思想政治教育內容側重于政治理論、形勢政策、思想觀念等方面的教育，忽視了對“三觀”方面的教育。由于很少有專門的活動機構或者組織去對學校的思想政治教育進行滲透和解析，因此，學生可能會對書本的內容產生懷疑，甚至排斥。思想政治教育的內容不僅僅要作為考試的內容，更要讓學校和學生自身真正認識到思想政治的重要性。學校灌輸式的教學方式，學生根本不會從內心接受，這樣一來就形成了惡性循環(huán)，思想政治教育就失去了它本身的意義。
3.教學方法單一
“思想政治教育方法，就是思想政治教育工作的主體為達到認識和改造受教育者而采取的方式和手段，或者說，是教育者在思想政治教育過程中為達到一定目標、完成一定任務，而對受教育者采用的認識方法和實施方法。”[2]高中的思想政治教育普遍采取的是傳授法。在課堂教學中，教師以講授為主，學生以接受為主，教學方法單一，這不利于激發(fā)學生的學習熱情，教學效果不盡如人意。
（二）社會方面
從社會角度來講，社會的風氣和環(huán)境對高中生影響很大。例如，高中生模仿大人抽煙、打架、喝酒，盲目追星，模仿明星的穿著打扮，還有一些學生有崇洋的心理等。社會的大環(huán)境對高中生影響很大，他們正處于身心發(fā)展的關鍵階段，很難判斷對與錯、是與非，受社會上不良風氣的影響，許多高中生的思想觀念出現了問題。
（三）家長方面
在生活中，家長對思想政治教育的關注度不夠，父母更關注的是孩子的學習成績，鮮有關注孩子的精神生活。現在的高中生整日被各種考試和培訓班所包圍，他們的精神生活相對貧乏。學生的活動大都是父母和教師安排好的，例如，周末參加語文、數學、英語的補習班，還有書法班和奧數班等，表面上是為了孩子的全面發(fā)展，但很重要的一點卻被忽略了，那就是孩子的內心世界。在家庭教育里，家長強制孩子學習理論知識，學生考出了好成績，卻不代表他們認同這些知識。
（四）教師方面
教師在對學生進行思想政治教育時也存在問題。高中生面臨著升學的壓力，所以思想政治課總是輕易地被一些“主科”所替代，正因為教師本身沒有重視思想政治課，所以學生也就在潛意識里認為思想政治教育是可以被忽視的。就現在的高中課堂來說，這種“替課”的情況比比皆是，十分不利于思想政治課的展開。
三、加強學生思想政治教育的策略
針對學生在思想政治教育中的種種問題，相應地可以提出在學校部分加強校園環(huán)境熏陶、豐富拓展教學內容、采用多種教學方法，在社會方面整頓不良風氣、加強媒體的輿論導向、發(fā)揮道德模范的榜樣作用以及在家長和教師方面的解決策略。
（一）學校方面
1.加強校園環(huán)境熏陶
校園環(huán)境是主要實施教育的場所，高中生的思想政治理論知識學習都在這里進行，因此校園環(huán)境對高中生的影響是最直接的。要優(yōu)化校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，可以從學校建設的細節(jié)入手。例如，在學校食堂里貼上有關節(jié)約糧食的標語，這樣每次學生去食堂吃飯，都會在無形中加深對節(jié)約糧食的認識。學生在校園里學習，如果看到學校每個角落都是干凈整潔的，即使欲圖方便，也會不好意思隨手亂扔垃圾。在這樣的環(huán)境中學習和生活自然也心情愉悅，可以輕松地實現思想政治教育最優(yōu)化。
2.豐富拓展教學內容
造成思想政治教育這種現狀是有一些歷史原因的，思想政治的學習延續(xù)了傳統(tǒng)的學習模式和學習內容。然而，面對經濟全球化、文化多元化的新形勢，單一的思想政治教育內容，已經不能滿足社會發(fā)展的需要，也不能滿足高中生發(fā)展的需要。因此，除了書本上的內容，我們還要重視對高中生情感、理想、態(tài)度、審美情緒以及行為的引導。這樣，高中生才能擁有健全的人格、全面的發(fā)展。
3.采用多種教學方法
思想政治教育方法必須有針對性和時代性，必須根據高中生自身特點的變化而調整方式方法。在新的思想政治課堂中，除了采用傳統(tǒng)的講授法，也可以具體問題具體分析，適當采用談話法和討論法，培養(yǎng)高中生的自主學習能力，激發(fā)其學習興趣，更好地實現思想政治教育的目標。
（二）社會方面
1.整頓不良社會風氣
“社會環(huán)境是中學生成長的重要影響因素，是中學生思想政治教育的背景和基礎，它直接決定了在中學生思想政治教育中，學生道德品質的基礎好壞。”[3]高中時期正處于身心發(fā)展至關重要時期，是人生的成長階段，也是性格的形成階段，如果不對社會環(huán)境加以正確引導，高中生很容易誤入歧途。因此，社會大方向的引導應該是積極的、正面的。政府部門要對大環(huán)境的構造起到一定的引導和監(jiān)督的作用，引導高中生的思想發(fā)展方向，例如，取締學校旁邊的網吧、歌舞廳，并做好思想引導工作，讓他們了解這些場所的弊端，從思想上解決這一問題。
2.加強媒體的輿論導向
我國的媒體有積極的輿論導向作用，教師可以利用媒體，對學生進行正面引導。要激發(fā)學生對時事政治的興趣和熱情，深入體會新聞所傳遞的正能量，使學生將法律、道德和思想政治的教育聯(lián)系在一起，理論聯(lián)系實際，從而增強學生的愛國熱情，真正地完善和落實思想政治教育。
3.發(fā)揮道德模范的榜樣作用
高中生正處于模仿行為階段，因此充分發(fā)揮榜樣的模范作用，這樣會使學生的思想政治教育事半功倍。榜樣的力量是無窮的，在對學生進行思想政治教育的過程中，可以充分發(fā)揮榜樣的力量，利用榜樣的力量加以具體化學生的道德和行為。這些具體生活的準則會使他們更好地理解并體現在實際生活中。
（三）家庭方面
加強家庭對高中生思想政治教育的重視，是對學校教育的有效補充。思想政治教育具有特殊性，它是一個實踐的過程、內化的過程。家長是學生的啟蒙老師和生活老師，其一舉一動、一言一行都對學生的成長和發(fā)展起著一定的影響作用。只有家長言傳身教，發(fā)揮榜樣的作用，才能收獲更好的教育效果。在家庭教育里，家長要更多地關注孩子的全面發(fā)展，不能刻意要求孩子一味地學習理論知識，要讓他們從內心接受這些知識，做到知行意合一。
（四）教師方面
一方面，教師要樹立正確的觀念，重視對學生的思想政治教育，充分利用思想政治課的課堂對學生進行教育。另一方面，教師是學生的靈魂工程師，教師自身的形象氣質、知識層次、工作態(tài)度和價值觀的取向等，都在無形中引導和熏陶著學生。教師的人格是教師進行教育工作的基礎，教師的道德品質是其他一切教科書都無法企及、無法代替的教育力量。所以，開發(fā)和利用教師自身具有的隱性教育資源十分必要。教師要提高自身的修養(yǎng)、品德，展現個人魅力，給學生做好榜樣示范，學生便能在無形中加強思想政治的學習。
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第9篇：高中生思想政治教育范文
【關鍵詞】激勵;高校教育;思想政治教育
引言：當前高校學生的思想政治教育工作并沒有將激勵體制應用于實際，學校本身也沒有明確的人才培養(yǎng)計劃，思想政治教育工作要求調動受教育者的主動性和積極性，因此運用激勵理論是非常重要的。我國教育界已經針對激勵理論開展了研究并取得了一定成績，但是高校在應用時仍然存在問題和誤區(qū)。
1、激勵理論的研究背景和價值
目前我國高等院校著重擴大辦學規(guī)模，擴招已經成為非常普及的現象，我國高等院校數量已經超過2000所，在校學生數量有2200萬之多。相對于其他國家，我國高等院校在校人數眾多，普及高等教育也是國家開展的重點工作。高等院校是培養(yǎng)高水平綜合型人才的主要場所，也肩負著科研的重要任務。在新形勢下，采用恰當的方法開展高校學生思想政治教育工作，提高大學生的綜合素質，是高校思想政治工作者需要研究的重要課題。將激勵理論應用于高校思想政治教育工作中，有以下幾個方面的價值：
1.1完善思想政治教育理論體系
我國專家學者已經針對高校思想政治教育開展了深入研究，但是研究成果重點在于教育成果而不是教育過程，因此思想政治教育理論體系并不完善。當前的高校思想政治教育工作，要求工作者將思想道德與國家政治結合起來，在把握學生心理特點、思維特點的基礎上，傳達給學生。運用激勵理論能夠更好的分析學生的心理狀況，促進思想政治教育體系逐步完善、
1.2激發(fā)學生潛能提高教學質量
目前高等院校招生數量逐漸增加，也帶來了教學質量的問題，學生的學習態(tài)度是決定教學質量的重要因素，教師在教學中應勇于轉變教學方法和教學觀念，提倡理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，科學恰當的運用激勵理論，轉變學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習、樂于學習，在學習中獲得成就感和樂趣，這也會對高校思想政治教育效果產生積極影響。
2、激勵理論在高校思想政治教育應用現狀
我國針對激勵理論的研究已經有一段時間，上世紀九十年代賞識教育得到普遍應用，賞識教育是借鑒了激勵理論的一種教育方式，但是我國目前針對激勵理論的研究主要在中小學教育層面，針對高等院校思想政治教育的研究非常少。雖然思想政治工作者采用一些激勵理論能夠在一定程度上激發(fā)學生的主動性，但是卻無法改變學生對思想政治教育積極性不高的根本現狀。目前我國高等院校思想政治教育工作存在的問題可以從以下幾個方面得以體現：
2.1純粹的物質獎勵
很多高校都采用物質獎勵的方式，例如獎學金、助學金等，學生會覺得優(yōu)異的成績就是金錢，就是利益，這顯然是錯誤的想法，太過注重物質獎勵，將會忽視院校給予獎勵的真正意義。可以看到很多學生在得到助學金、獎學金后，揮霍無度，對后續(xù)學習產生了嚴重的不利影響，也影響了激勵效果。
2.2獎勵方式單一
高等院校為了便于管理，肯定學生的成績并表示鼓勵，才制定評價機制，這也是提高教學水平、改善教學質量的重要方式。只有針對學習過程和學習結果兩個方面的評價，才是全面、科學的評價，但是目前的激勵方式不具備多元化的特點，只能靠單一的物質獎勵來保持學生積極性，顯然這些激勵投資要逐漸增加，但是激勵效果并沒有隨著激勵投資的增加而增加。
2.3忽視個性發(fā)展
教育的核心是引導而不是強制，激勵教育也一樣，學生的個性化發(fā)展至關重要，教育者可以給予一定的引導，給學生留出空間自由發(fā)揮，而不應該事無巨細，忽視學生的獨立性和個性化發(fā)展。
3、激勵在高校思想政治教育中的應用
3.1注意場合和時機
思想教育工作者的教育時機對教育效果有很大影響，如果學生在教育過程中表現優(yōu)秀，工作也要給予適當的肯定和鼓勵，讓學生能夠保持這種優(yōu)良狀態(tài)。如果學生存在犯錯傾向或者已經犯下錯誤，要在適當的時機和場合給予批評，及時控制犯錯學生的不良動機和不良思想，需要注意教育最好要等到學生比較冷靜的時刻，這時學生恢復了自控力，才會虛心接受批評和教育;另外，大學生都有較強的自尊心，盡量不要在公共場合批評教育，否則激勵效果將會大打折扣甚至造成負面影響。在不同的階段采用不同的激勵方式，時間既不能太晚也不能太早，太晚激勵效應難以體現，太早則會讓學生有投機取巧的心理。
3.2把握激勵程度
激勵程度也非常重要，如果程度太高，學生可能會產生投機心理，如果程度太低學生則很難感受到，激勵的效果難以體現。學生的心理會隨著思想政治教育的進行而產生變化，思想政治教育工作者要注意觀察學生的心理情況變化，分階段開展思想政治教育而不是“一鍋端”，良好的措辭和方式，才能起到優(yōu)良的教育效果。
在學生日常生活和學習中，可能遇到各種各樣的問題或者困難，思想政治教育工作者要給予尊重和關懷，讓學生能夠保持學習積極性。有機的結合物質獎勵和精神獎勵，控制好獎勵程度，采用多種多樣的獎勵方式，滿足學生的基本需求并將其轉化為學生學習的動力。
3.3采用不同的激勵方式
運用不同的激勵方式，是一種激勵藝術，也是一種激勵技巧，要根據實際情況靈活改變：（1）情理結合，學生都有自己的感情和自尊心，思想政治教育工作者必須真誠才能讓學生接受教育，良好的情感交流有益于改善教育效果。因此工作者要以朋友、同學的身份，和學生面對面的平等交流，效果一般都很好;（2）實際和理論結合，思想政治教育的最終目的是幫助學生解決問題，因此工作者要時刻關注學生的學習和生活，解決學生的困難和問題，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性。
結束語
我國高校的思想政治教育工作仍然不夠完善，在工作中恰當的運用激勵理論，掌握規(guī)律和教育本質，激發(fā)學生主動性和潛能，讓學生樂于學習和實踐，才能保證思想政治教育工作的效果。
參考文獻：
[1]葉俊，郭毅.淺議大學思想政治課堂互動激勵機制[J].當代教育理論與實踐.2015，（02）：134.
