智慧校園在教學中的應用精選(九篇)

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第1篇：智慧校園在教學中的應用范文

關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.

[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

第2篇：智慧校園在教學中的應用范文

學校環境雅致，文化內涵豐厚，結合寧波市地區產業結構發展趨勢和社會發展需要，構建了信息技術類、加工制造類、經貿類和交通運輸類四大具有行業特色的專業體系。其中，計算機及應用專業是國家級示范專業、寧波市重點發展專業，數控技術應用是省級示范專業、寧波市品牌專業，軌道交通專業是浙江省特色新興專業、寧波市重點發展專業；計算機及應用和數控技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。

向信息技術要“紅利”

任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現和社會的無縫銜接。

“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點。”寧波市職教中心學校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統基本上僅從滿足本部門需求出發設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區之間。

2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發展格局，即以應用驅動為主線，實現教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標是培養高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國方說，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發各種管理系統，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據形成的大數據進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。

在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養，而信息素養與其說是專業工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學生成長領航

寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現了校園智慧管理。

據介紹，在這個平臺下，該校成功開發了移動OA應用系統，利用該系統，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現無處不在、無時不在的實時動態管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行。現在，這個文件可以通過手機發送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現移動辦公。”副校長傅衛東說。

“智慧校園綜合管理平臺”實現全校資源、數據的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統可以實現數據智能化處理，自動生成各種數據分析報表，為科學決策提供精準數據支撐。

“從起點看發展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心。”傅衛東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業成績，而現在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發展進行動態分析，提供個性化指導。

智慧教學提高教學實效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。

“比如在工業產品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進行實時直播，現場直播企業工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。

實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。

這從該校教師仲愛萍執教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發了學生的學習興趣。

據介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統在該校的軌道交通、機械、汽修、貿易等專業課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統”、“歐特克數控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環境中難以呈現的教學內容，提高了教學實效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統，沒有可以駕馭這些系統的人，也是徒勞，學校在上硬件的同時，要求老師要學會應用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來。”張國方說，學校請專家對全體教師進行信息化培訓，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。

第3篇：智慧校園在教學中的應用范文

結合高職信息化教學模式現狀，對其相關內容進行了簡要的分析，隨后針對課程項目化教學和信息技術的課堂教學應用，提出了有關信息技術在課程項目化教學策略的實施措施。

2信息技術在教學的應用

2.1發展歷程

近幾年來信息技術在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術也實現了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術在教學中的應用歷程和發展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術應用教育教學利于的初期表現形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術利用動畫視頻作為教學輔助，實現情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發展到微課教學，慕課教學，教師將整節課程教學內容整理好上傳至相應的學習網站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網站上實現教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現信息技術優勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結合相應的時間利用電子移動終端在區域網覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術在教育教學中的發展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術的應用已經成為一個趨勢、一個潮流。

2.2現狀分析

（1）授課教師的教學觀念。信息技術的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質的挑戰，但是存在一個最為重要的問題就是大多數教師對信息技術不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經驗，所以導致信息技術在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術的融合。（2）教學內容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內容的教授、教師的教學觀念以及各個地區城市教育領域的改革與發展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。

3信息化教學模式的應用策略

3.1適應智慧校園的發展

我國的教育教學領域已經進入到智慧校園的時代，信息技術在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術教學應用是信息技術能力培養的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內容和社會生活之間的緊密聯系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優勢全面地發揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。

3.2智慧教室與在線開放課程的應用

在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質的培養，使學生人文素養教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內容的過程中實現自身學科素養的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。

4促進課程項目化教學改革

利用信息技術創設課程項目化的教學氛圍。教學是一個具有很強的實踐性的活動，所以教師將信息技術教學模式融合于實際的課程項目中去，才能夠有效的培養學生知識的應用能力，學生能夠在信息化的教學模式下來解決一些項目問題才是教學目的實現的最佳效果。所以教師在課堂中應為學生提供一個項目化課堂學習情景，并將具體的項目學習計劃與相應的學科章節內容進行有機結合，從而使課程內容中的一些較為抽象的知識變得形象具體，一方面便于高職學生的理解和掌握，另一方面以信息化教學實現教學氛圍的優化。利用信息技術引導學生。目前，雖然高職學生對于一些知識的應用途徑、應用方式以及未來的作用并未達到一個深度理解的狀態，雖然說學生在生活中已經接觸到了各個課程項目知識的應用，例如網絡游戲、單機游戲、影視播放等等，這些方面的計算機應用學生比較熟悉。但是關于計算機圖片制作、World文檔、表格、C語言等辦公類、程序類的知識學生處于一個完全薄弱的狀態，所以教師在改善課堂學習氛圍的環節中，可以有針對性地選擇學生比較感興趣的事物，并將其融入課程項目化、信息化的學習模式中去，讓學生利用計算機的操作將事物進行描繪，從而達到鍛煉學生信息技術應用能力的教學目的。在動畫效果設置的信息化課堂教學中，教師可以結合學生比較喜愛的網絡游戲主角、動畫片主角等。借助多媒體輔助教學設備播放一些游戲短視頻和動畫短視頻，在播放后隨即引出課堂教學主題，同學們在觀看視頻后，能否通過我們所學的信息技術將主角圖片連續起來做成動畫，然后在課堂任務設置上教師應講究靈活性，給予學生選擇的空間，讓學生根據自己心中最喜愛的動畫主角、游戲角色進行動畫效果的設置，學生在實際的操作中能夠實現理論知識應用的有效鍛煉，而且制作自己最為喜愛的主角人物動畫效果，有助于提高學生的操作興趣，從而間接提高整個課堂教學的教學質量。合理選擇課程項目題材。項目題材的合理選擇主要是指教師在備課的過程中應結合每節課程的教材內容和教學重點，分析學生的興趣愛好和信息技術應用能力進行教學素材的選擇，對整節課程進行合理安排確保教學題材與教材內容的良好銜接，將教材內容轉變為貼近生活項目的實例，從而降低教材知識的難度，便于學生的理解和操作。在藝術字插入制作的信息技術教學中，教師可以為學生布置一個作業，讓學生根據自己所喜歡的字體、顏色等在文檔中制作藝術字，并保存上傳到班級的微信群中，藝術字的內容設置為學生的座右銘，學生能夠利用計算機將自己的人生觀念、興趣喜好盡數展現出來，潛移默化的鍛煉了學生利用信息技術的表述能力。此外教師還可以搜集一些生活中的藝術字，在課堂教學中為學生展示出來，并在課堂上為學生做教學延伸，在所學知識的基礎上傳授學生更為美觀的藝術字制作方法，然后留有一部分課堂時間讓學生親自動手操作實驗，教師隨即巡視，給予學生必要的引導和鼓勵，從而提高學生信息技術操作的自信心。

第4篇：智慧校園在教學中的應用范文

關鍵詞：物聯網；智慧校園；RFID

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5561-02

Discussion on the Networking Technology in Intelligent Campus Construction Application

CHEN Xiao-yan

(Department of Information Engineering,Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

Abstract: Along with the Internet technology has become more sophisticated, the Internet of things in college applications more and more widely. This paper introduces the concept of Internet of things, put IOT times wisdom campus, pointed out the key technology of the In? ternet of things, and deeply discusses the Internet application in intelligent campus.

Key words: internet of things; intelligent campus；RFID

1物聯網概述

物聯網（The Internet of things）是現今計算機信息技術的一個重要分支。它的概念最早由麻省理工大學Auto-ID實驗室于1999年首次提出，當時的EPC（Elec-tronic Product Code）系統，即為“物聯網”概念的雛形。2003年，美國《技術評論》提出傳感網絡技術將是未來改變人們生活的十大技術之首。2005年，在突尼斯舉行的信息社會世界峰會（WSIS）上，國際電信聯盟（ITU）了《ITU互聯網報告2005：物聯網》，正式提出了物聯網的概念。

物聯網是通過智能傳感器，如：射頻識別（RFID）裝置、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等各種裝置，按照相應的協議與互聯網結合起來而形成的一個龐大網絡。把所有的物體與網絡連接起來，方便智能化識別、定位、跟蹤、監控及管理。它把新—代的IT技術充分運用到各行各業之中，然后將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合。在這個整合的網絡當中，人類可以用更加精細和動態的方式管理生產和生活，提高資源利用率和生產力水平，使人與自然更加和諧。

2在物聯網技術下的智慧校園

高職類高校是一個開放式的校園，學生不但要學習書本上的知識，還要學會一些基本技能，更要適當地了解社會并接觸社會，培養自己各方面的能力以能更好地適應高速發展的社會。新課改提出“充分發揮信息技術的優勢，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，要求對教學內容的呈現方式進行變革、改革教師教學方式和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[2]的要求，人性化地提供移動學習、泛在學習、終身學習等、智能化學習理念的發展，IPv6、云計算、3G通信、無線傳感網等技術的興起，都預示著物聯網在大學校園中的必然發展，為智慧校園的實施建設提供技術支撐平臺。我校物聯網是以現有的校園辦公網絡技術為基礎，利用無線數據通信、射頻識別、計算機等技術，構造了一個能覆蓋校園的物體互聯網。

3關鍵技術分析

物聯網它具廣泛存在和廣泛應用的特點,它強調的是將所有的物體都連接到互聯網中，它不是簡單的物物相連和人物相連，而是通過建立一定關系的智能系統，使得人、物、信息是互動的，通過這一系統，我們可以實現人對物的定位、管理、控制等。

物聯網有三項關鍵性技術：

1）全方位感知：包括智能傳感器，例如紅外感應設備、無線射頻識別、全球定位系統等；其次是傳感網絡通信系統。

2）可靠、安全通信：執行統一編碼，按一定協議連接入無線通信網絡。

3）智能化管理：通信網接入計算機網絡，實現“網上網”，構建智能化管理系統。

4物聯網技術在智慧校園中的應用

智慧校園是物聯網在學校教學管理、學校教育管理、公共安全、后勤保障的具體應用，為學校構建智能化的學習和生活環境。

4.1物聯網在教學管理中的應用

在高職類高校，學生的首要任務還是學習。利用物聯網技術，能夠為師生提供智能化的教學環境和豐富的教學資源，并且使教學中的每個物體都具有數字化、網絡化、智能化的特征。上課鈴響，學生步入教室，教室里的窗簾會根據室內的光線進行自動開合，通過學生隨身佩戴的RFID電子標簽連接RFID基站，從而打開桌上的觸摸系統，學生可通過網絡將自己存在的問題交給老師，還可以瀏覽老師上課所要講解的內容。上課鈴響，教師進入教室，打開教室前面的多媒體教學管理系統，了解學生的出勤情況，查看學生提交的問題，老師通過多媒體系統、投影設備進行講授，對學生的問題進行解答，并將授課情景傳送到網絡。利用物聯網技術學生也可以及時了解有關學習的信息，例如學術、考證、就業、講座信息等，達到教學相長的目的。

利用物聯網技術學生也可以及時了解有關學習的信息，例如學術、考證、就業、講座信息等，達到教學相長的目的。

當今社會亟需可持續發展人才，而培養學生自主學習的能力和可持續發展的能力是高職類高校的顯著特征。許多課程和技能需要學生自主學習，與教師講授相比較，學生很難抓住重點。通過引入RFID技術，學生可以通過查閱相關資料找到需要的課程進行針對性學習，有利于拓展學生的學習空間、培養學生的自主學習能力。物聯網能為學生的移動學習和泛在學習等提供支撐環境[3]。

4.2物聯網在教育管理中的應用

物聯網在教育管理中可用于教務管理、圖書管理、設備管理和安全管理等方面。將物聯網技術用于教務管理，能夠有效地降低教務部門的教務成本，提高管理效率，有助于學生學籍管理電子化，排課自動化、辦公電子化，促使學生、家長、學校互動，方便家長隨時掌握學生的學習情況。將電子標簽嵌入到每一個教學管理設備中，并相應的建立教學設備管理系統，從而大大地提高教學資源的利用率，有效的節約辦學成本，實現教學設備的規范化、自動化和智能化管理。通過建立校園物聯網智能系統，實現餐飲、水電、圖書借閱、校園宿舍出入管理、校園通信等的一體化管理，實現智慧校園。

4.3物聯網在公共安全中的應用

目前，高職類高校校園管理的最大弊端是學生的高度自由，并且這也是許多危險事件發生的原因。引用物聯網技術對學生進行實時定位，確保學生的人身安全，為確保學生的用水安全，每一個宿舍都安裝水壓檢測器。為實現每一個宿舍的用電安全，對學生宿舍安裝智能感應電表。為最大限度的減少火災隱患，可通過安裝煙孔感應系統和對每一個消防設施的定位。

4.4物聯網在后勤保障中的應用

在整個校園物聯網管理平臺中，通過一些射頻識別、圖像識別、GPS、無線傳感等技術，并結合日常的視頻監控系統，全面感知校園的環境、人和物的變化，例如門禁監控、健康監控、教室照明監控、儀器控電、路燈節能監控、水電氣的監控、災害監控以及生態監控等。全力打造綠色、節能的環保智能型校園，為學生創建一個舒適健康的學習環境。

5結束語

隨著人們不斷提高地對于物聯網技術關注程度，以及物聯網技術的日益成熟，它將越來越廣泛地被各類高校校園所應用，從而為學生創建一個更加宜學、宜教、宜研的大學校園。在即將到來的物聯網時代，無處不在的學習環境、融合創新的科研環境、透明高效的教務管理、豐富多彩的校園文化、方便快捷的校園生活都將實現，一個安全、穩定、環保、綠色的“智慧校園”將成為現實。

參考文獻：

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[3]賀志強，莊君明.物聯網在教育中的應用及發展趨勢[J].現代遠程教育研究，2011(2).

第5篇：智慧校園在教學中的應用范文

一、語文教師資源的類型

在語文字詞課堂教學中，多元化教學資源被不斷開拓且廣泛運用于教學過程中，但教師資源卻未得到充分的重視和專業的研究。從語文課堂教學實際情況來看，教師資源表現在語文字詞教學上的形式可分為三類，即知識性資源、情感性資源與智慧性資源。語文學科教學需要教師具備豐富的知識儲備，教師在字詞教學中將自己掌握的知識不斷應用于課堂教學中，使其教學姿態舒展自由，能夠通過自身豐富的知識引領學生由課堂走向課外，走向生活，走向世界，這是教師資源中知識性資源在語文字詞教學中的外在表現；語文課堂教學一方面是師生間知識的傳遞過程，另一方面也是師生情感交流的過程，教師豐富的情感能夠使語文字詞課堂教學更具有生機和活力，能夠引領學生進入有效的課堂情境，并在情感上實現師生交流、碰撞、融合和升華；淵博的知識、豐富的情感固然是語文教師上好語文字詞教學課不可或缺的資源，但是與教師的知識、情感資源相比，智慧資源更加彌足珍貴。語文字詞教學過程只有通過創新才能夠最大限度地激發學生的學習興趣和積極性，而創新的核心是智慧。智慧性資源總能夠使語文教師在字詞教學中游刃有余，選擇最合理的教學方式，創建最有效的教學情境，進而激發學生最大的學習興趣和積極性，提高課堂教學水平和效果。

二、教師資源在語文字詞教學中的優勢作用

（一）深厚的閱歷有助于語文字詞教學

語文是一門文化學科，具有突出的人文性，因此在語文課堂教學中，語文教師的閱歷對語文字詞教學具有直接的作用。閱歷通常是指一個人對社會、對生活、對事件的經歷及理解方式，豐富的閱歷有助于加深對語文字詞內涵的理解。教師因其自身閱歷的不同，教學活動也會呈現不同的面貌，通常閱歷越豐富，其教學活動越有內涵，教學氛圍越能激發學生的學習興趣和積極參與性。一般而言，教師的閱歷包括其個體獨特經歷，所擁有獨特的資源、獨特的社會活動等。在語文字詞課堂教學中，教師豐富的閱歷可起到點撥作用，在教學中將自身閱歷導入教學過程，能夠調節課堂氛圍，激發學生參與熱情，這明顯有助于語文字詞教學的實施。

（二）S富的經驗有助于語文字詞教學

在語文字詞教學中，教師的經驗主要包括生活經驗、教學經驗與學習經驗等，多是指從多次實踐中得到的知識或技能。教師豐富的經驗對其字詞教學具有極大的幫助，豐富的教學經驗能夠使其在教學中選擇合理的教方法，營造適當的課堂氛圍，創建高效的教學情境。此外，語文教師可憑借豐富的生活經驗從多個角度闡述和展示字詞的深層含義，能夠使學生以最貼近生活的方式獲取知識。豐富的經驗有助于教師選擇最為合理的教學方法，針對不同學生采取不同的教學態度，針對不同的教學內容采取不同的教學模式。比如在“親近自然”的作文專題穿插字詞練習，帶領學生游覽校園，并利用多媒體播放與之相關的圖片、音視頻資料等，這使學生能夠更容易接受和理解新知識。

（三）特別的專長有助于語文字詞教學

教師資源在語文字詞教學的外在表現中，無論是知識性資源、情感性資源還是智慧性資源，其獨特的一面總能夠表現出“專長性”來。語文學科對教師自身素質具有一定的要求，教師不僅要傳授語文知識，訓練語文能力，而且要注重培養學生形成語文學習的良好方法和習慣，全面提升學生語文素質和科學文化素質。通常從事語文教學的教師都經歷過專業的語文教學學習，具備系統專業的語文教學知識，但從更高層面來看，語文教師擁有某一方面的專長則對其語文字詞教學更加有利。比如在字詞教學方面，教師語言文字的研究越專業，且對字詞有獨到的理解，這在教學過程中越能促進教學質量的提升。

（四）優秀的品質有助于語文字詞教學

優秀的品質是語文教師的首要要求，品質指人的行為和作風所顯示的思想、認識、品性等實質。語文教師在語文字詞課堂教學中所展現出來的優秀品質能夠潛移默化的影響學生。優秀的教師學識淵博、教法得法之外，還有更高的追求，即以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。語文教師熱情地投入教學，把每次備課上課看做是一次挑戰，把每次對學生的談話看做是引領和促進，那么學生在語文課堂學習中收獲的不僅僅是字詞知識，還包括優秀的品質和高尚情感的熏陶。

三、教師資源開發利用策略

（一）“知人與自知”，用自身素養感召學生

在語文字詞教學中，教師需要“知人”，要對自己班級學生充分的熟悉，要了解學生字詞學習基礎和實際情況，了解學生學習興趣、學習習慣、學習愛好、學習特長、成長背景等，并針對學生實際情況制定針對性的教學策略。語文教師要利用心理學、教育史、各科教學法等教育專業知識來達到了解學生的目的，又要利用這些知識來產生具體的教學效應。教師可利用期待效應激勵學生，利用學習理論指導學生，利用教育理論點化學生。此外，教師要“自知”，了解自己在語文字詞教學中的長處，并充分發揮長處的作用，提高字詞教學效果。教師還要坦然面對自身劣勢和不足，進而在字詞課堂教學中做到合理取舍。

（二）用觀念統帥行動，使教學內容學習化

在新課程理念的指引下，語文教師要“以學定教”，強調教師的引導作用。在語文字詞教學中，教師要以現代教育理念來正確定位自身教學職責：一是幫助學生驗視和反思自我，確立能達到的目標；二是幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；三是幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；四是引導學生發現語文學習的個人意義和社會價值；五是幫助學生在學習過程中維持積極的心理氛圍；六是幫助學生發現自身潛能。

參考文獻：

[1]謝洪喜.認知心理學對語文字詞教學改革的啟示[J].中學教學參考，2009，（11）.

第6篇：智慧校園在教學中的應用范文

【摘要】對智慧校園系統建設中可能存在的問題進行分析和建議，并以此為基礎設計出智慧校園系統架構和建設方案，為智慧校園建設提供了參考。

【關鍵詞】智慧校園 系統架構 信息化 云平臺 統一平臺

doi：10.3969/j.issn.1006-1010.2015.19.000 中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1010（2015）19-0000-00

引用格式：楊婕. 高校智慧校園建設方案探討[J]. 移動通信， 2015，39（19）： 00-00.

Discussion on Construction Scheme of Intelligent Campus in Universities

YANG Jie

（GCI Plan & Design Institute of Communication Engineering， Guangzhou 510310， China）

[Abstract] The potential problems in the construction of intelligent campus system were analyzed and suggested. In view of this， the system architecture and construction scheme of intelligent campus were designed to provide a useful reference to the construction of intelligent campus.

[Key words] intelligent campus system architecture informatization cloud platform unified platform

1 智慧校園的建設背景

在全球信息化進程推進和國內智慧城市大批規劃建設的背景下，作為新技術教育和研發前沿的高校也必然會積極加入到信息化和智慧化的建設中。高校信息化程度是體現學校綜合實力的重要因素之一，是衡量學校教學科研綜合實力和現代化水平的重要指標，同時信息化的手段也是提升學校管理水平和核心競爭力的有效工具。本文基于對智慧校園的文獻研究及規劃建設經驗，對智慧校園存在的問題進行分析、提出建議，并以此對智慧校園的建設需求和方案進行總結。

2 智慧校園建設問題分析及建議

智慧校園是一個系統化的工程，從前期各高校信息化建設的情況來看，普遍存在各部門、各學院各自為政，缺乏對整體需求、數據、架構的統一梳理和規劃，導致系統之間共享程度低、信息孤島嚴重等問題。

（1）信息系統分散建設，重復投資、異構、信息孤島等問題嚴重。

大部分高校的信息系統仍然是按照部門來進行建設，各部門信息化意識及能力參差不齊，建設時只關心本部門的功能需求，而缺乏統籌的考慮，導致同一功能在不同系統中重復建設，技術路線各不相同。

為解決以上問題，有以下幾個建設：1）將智慧校園建設提升到學校戰略層面，成立專門的主管部門以及建設領導小組，并邀請行業內有相關建設經驗的專家、學者成立專家咨詢委員會。2）在建設初期通過摸底調研和需求收集，統一編制頂層規劃，打破部門劃分、面向服務對象劃分系統，明確總體架構、系統劃分以及技術路線。3）日常建設中，業務部門提出第二年的需求，通過信息化部門、領導小組和專家的評審討論，通過打分排序，確定實施內容和建設計劃。

（2）基礎數據不健全，數據采集、分析困難。

在智慧校園建設中，由于各部門數據管理的水平、配合程度等不同導致數據收集不完整，從而難以進行合理的分析。

解決該問題可以從技術和管理這2個方面入手。技術方面：完善健全基礎系統的建設，通過信息化手段協助數據的管理；使用云計算技術幫助完成數據存儲的共享；制定統一的數據規范和標準；建設數據交換平臺，使數據充分共享。管理方面：明確各部門的職責和分工，并將其納入日常考核中；各部門配置兼職的信息化人員，協助部門解決日常問題并將問題反饋，提升系統使用效率。

（3）應用系統過于依賴廠家，功能不適用。

在應用系統的建設中，往往出現招標選定廠家后，直接使用廠家通用性應用系統軟件，而未根據自身需求對軟件功能進行梳理和設計，造成功能不適用的情況，同時也導致了很多系統在上線后越來越少人使用，造成系統的閑置浪費。

要解決這些問題，需采用科學的管理方法，業務使用部門應全程參與到系統的設計、開發和升級中，使得信息服務能夠不斷與業務需求的變化相適應。在招標前梳理功能需求書，并在確定廠家后，與其共同細化功能、流程和接口設計；在系統建設過程里程碑中設置質量控制點，采取用戶需求確認、用戶功能確認、用戶系統運行確認等機制，確保設計與需求一致；通過各類測試和例會及時發現和解決問題；在運維階段及時收集反饋的問題并定期總結，以此作為下一階段優化升級的依據。

（4）運營模式缺失，資金缺口大。

智慧校園的建設工作需要投入一定的資金才能保證其健康快速發展。在當前階段，學校是主要投入方，但是單靠學校投入的資金是遠遠不夠的，需要多元化的投融資以解決建設資金短缺問題。

解決的方法建議：學校投入啟動資金，擁有部分運營權，與合作單位共享收益（前向向使用者收費，后向向廣告商收費）；在建設中鼓勵教師和學生的參與，以培養自己的技術人才，加強信息化能力以降低后期的建設和維護成本；信息系統集成單位以資源置換的方式準入，為學生提供實習就業機會等。智慧校園運營模式建議示意圖如圖1所示：

圖1 智慧校園運營模式建議示意圖

可以混合建設運營模式為核心，通過充分調動學校、合作單位雙方力量，構建投入產出的商業模式閉環，確保信息化建設長效開展。

（5）技術人才缺失及流失。

在高校信息化工作中，由于被重視程度低、人員編制數量限制、缺乏晉升途徑等原因，導致人才缺失及流失現象嚴重；信息化建設的人才隊伍技術力量薄弱，技術人員與服務對象的比例嚴重失衡。

智慧校園是一個高新技術的工程，需建立信息化人才培養機制，保障人才體系的結構和數量。因此可以從以下3個方面來進行人材保障和建設。1）制度上保證專業技術人員的數量和編制，并設置合理的晉升途徑；2）打破部門壁壘，建設一支專職+兼職結合的IT人才隊伍，形成外包+自主結合的建設方式；3）與學校教研相結合，設立關于智慧校園的課題研究，同時實際的建設經驗和案例也可分享到教學中。

3 智慧校園系統建設方案

基于以上的問題分析和建設建議，對智慧校園的具體規劃思路和建設方案總結如下：

3.1 智慧校園規劃思路

在智慧校園建設時，應遵循一定的思路和步驟：先通過對校園信息化現狀和需求的梳理，結合國家和地區的教育信息化規劃和技術發展情況，進行統一的頂層規劃，再分步分批完成各類系統的落地實施。智慧校園建設內容規劃思路示意圖如圖2所示：

圖2 智慧校園建設內容規劃思路示意圖

3.2 智慧校園需求分析

智慧校園建設的目的是滿足和學校相關的各類人、各類組織的各種活動需求，因此在需求分析時應該從使用者角度出發，對各類使用者進行分類和需求分析，最終得出建設內容。

智慧校園服務的需求對象主要包括教師、學生、科研人員、校園管理人員以及相關的外部院校、企業、校友等，結合其在工作生活等各方面的活動情況，將主要需求分析如表1所示：

表1 智慧校園需求分析表

需求對象 教師 學生 科研人員 管理人員 其他學校、企業、校友等

需求分析 教學需求 學習需求（入學、留學、課外培訓等） 項目管理 安全管理 院校交流

人事需求 科研管理 資產管理 企業招聘

辦公需求 工作需求（勤工、就業等） 學術管理 人事管理 學企合作

科研需求 教學管理 校友交流

醫療需求 生活需求（購物、就餐、住宿、醫療、娛樂、交流等） 招生管理

深造需求 招商管理

財務管理

通過以上簡單的需求分析，可以看出面向不同的服務對象，其需求要有相同也有不同，主要體現如下：

（1）大部分數據是同時存在于多個需求中的，如學生的成績、就業情況等，學生、教師、教務管理人員都需要知道。

（2）應用層面上對于不同用戶、不同場景情況各不相同的，如學生的成績，學生關心的是個人情況，教師關心的是自己教學班級情況，教務是關心同類課程的整體情況等。

（3）同一個應用需要多種方式展現，再如學生的成績，需要提供短信推送通知、手機端查詢、電腦端的輸入、查詢或匯總統計等。

要滿足以上的各類需求，通過單個系統的建設是無法實現的，需要多種類系統、多類型數據及多形式的界面充分融合來達成。

3.3 智慧校園總體架構

從智慧校園的需求出發，參考智慧城市的整體架構，對系統架構設計如圖3所示：

圖3 智慧校園整體架構示意圖

智慧校園的整體架構主要由感知層、基礎網絡設施、數據中心云平臺、數據層、應用支撐層、應用層和展示層組成。

3.4 智慧校園建設內容

在總體架構的指導下，將智慧校園的建設內容主要分解為基礎設施、統一平臺和應用系統共3大部分，感知層的建設內容結合應用系統進行部署。

（1）基礎設施

基礎設施主要包括基礎網絡、數據中心和云平臺的建設。

1）基礎網絡

智慧校園中信息的傳遞和共享需要通信網絡的支撐，目前常用的網絡分為固網和移動網。

基礎網絡提供3大類需求：滿足校園內學生、教職工等的互聯網上網需求；滿足校園內學生、教職工等訪問校內數據中心應用平臺的需求；滿足校園內如刷卡器、攝像頭等各種感知終端與中心平臺通信的需求。

一般情況下基礎網絡都通過與運營商合作的方式進行建設：由運營商完成校園內部的主干光纜和電纜布放，并提供互聯網出口，通過部署認證計費系統和學校一起進行互聯網上網業務的運營；學校完成內部教研網絡的建設，滿足內部通信和安全的需求。網絡建設時要注意網絡層次、結構的設計，通過各類隔離、認證手段，控制終端接入權限或實現運營管理，通過域的劃分完成安全管控。

2）數據中心

數據中心是數據存儲、數據共享、業務應用的統一承載中心，數據中心的建設和完善是信息化建設的基礎。數據中心的建設要注意安全和能耗的問題：

安全方面：選用合標的土建基礎規范的機房設計，注意機房承重、機房耐火等級、供電條件、機房監控等方面的要求，減少安全隱患。

能耗方面：數據中心建設完成后，能耗將是其維護過程中最大的一筆支出，如果在建設過程中能充分考慮到綠色節能的設計，將在很大程度上降低維護費用。節能的手段一般有制冷、通風及加濕系統的節能設計，供電電源系統的節能，提高IT系統集成度，云計算虛擬化技術和負載均衡技術的應用等。

3）云平臺

云計算技術已經進入了全面商用的時代，其具有高可靠性、可擴展性、部署快速靈活性以及節能減排等特點，可為智慧校園解決基礎設施重復投資建設的問題，并在統一運維上大大降低人員配置需求。

同時，依托云平臺可以為學生、教師、科研人員在計算資源、存儲資源、開發環境資源等方面提供IaaS和PaaS層云服務；在教學和辦公方面，還可以依托云桌面技術，完成教學環境的快速部署、教育資源安全保護以及桌面漫游；通過在多媒體教室、電子圖書館等環境部署瘦客戶機，還可降低設備采購和維護的成本。

（2）統一平臺

統一平臺主要包括統一認證平臺、統一門戶、一卡通平臺和數據庫平臺，通過基礎體系應用的建設，為學校的各類具體應用提供基礎數據、統一入口。

1）統一認證平臺

統一認證系統主要實現多應用系統間的用戶賬號管理、用戶身份認證、分級權限管理和單點登錄等功能，提高了使用的便利性。

2）統一門戶

通過統一門戶的建設，學校對外“一張臉、一扇門”，再加上與統一認證系統的結合，用戶通過一次登錄就可以連續使用到校園中的各類資源，實現各種應用服務的無縫接入和集成。

3）一卡通平臺

通過統一建設一卡通管理平臺，使在校園中的各類活動和應用都可以基于一卡通來開展，如門禁、停車、補助領取、費用代繳、電子錢包、圖書借閱、身份識別等。

4）統一數據庫

為了避免信息孤島的產生，在前期就要統一考慮對數據庫的規劃和建設，主要進行2個方面的考慮：

數據標準化：在全校范圍內作為數據編碼的依據和標準，為數據庫設計提供了類似數據字典的作用，為信息交換、資源共享提供了基礎性條件。

統一數據管理平臺：是對各種結構化數據和非結構化進行統一管理的平臺，為數據共享，深層次數據挖掘、分析作基礎；提供整個學校各類應用、統計分析、決策支持所需的數據信息。

（3）應用系統

應用系統的建設由于各個高校的目標定位及管理模式的不同，其建設的重點和內容會有較大的差異，一般情況下包括招生管理系統、教學管理系統、學工管理系統、人事管理系統、辦公自動化系統、科研與項目管理系統、財務管理系統、資產管理系統、對外交流系統、決策支持系統、校園安全管理系統等。

各個系統在完成自身功能完善建設的同時，還要充分考慮與相關系統之間的數據接口和流程互動，才能形成一個有機的聯合體。

4 結束語

智慧校園建設是一個復雜的系統工程，需要將其放到戰略的高度進行統籌規劃；需要打破部門劃分，以面向服務對象的思路來進行系統劃分；集全校師生共同努力和配合才能讓所有人真正享受到智慧校園帶來的便利。

參考文獻：

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第7篇：智慧校園在教學中的應用范文

關鍵詞 教學問題 預設 生成 高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1作足預設――教學機智因你展現

有些人說：“好課是自然生成的，”其實“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”。上課前我們必須認真領會課標理念，鉆研教材教法，確定教學目標。比如給學生創設一個怎樣的情景，需要備什么樣的課件或教具，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些都是需要事先考慮好的。只有這樣，教師才能做到因勢利導，有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，迭起。因此在教學中要做好幾個預設：預設三維目標、預設教學環節、預設輔助手段、預設學生情況、預設質疑問題。例如：學習《大變革時代》這課前，筆者認真分析了學生學情。學生對于鐵具和牛耕的使用和推廣比較熟悉，筆者決定在教學過程中從學生熟悉的、感興趣的身邊例子入手。利用多媒體展示相關圖片，提出問題：這些工具是什么時候的？用途是什么？春秋時期有什么變化？學生分組討論，得出結論，老師再總結歸納。

以上教學案例可以看出有收獲的課堂教學的生成離不開教師課前的精心準備，離開了預設的生成是難以達到教學目標的，是難以生成精彩的課堂的。只有做足預設，才會有多樣的生成，才能放飛心靈的翅膀展翅高翔。

2把握生成――課堂因你精彩

生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。在教學中教師要敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時靈活地采取不同的教學方法和手段，才能取得最佳的教學效果。

首先，學會傾聽。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉換為“教師傾聽學生”。教師要“俯下身子”去傾聽學生的討論。通過傾聽學生，了解學生的困惑，從而決定需要如何引導學生的思維方向。同時，通過傾聽，教師要對自己何時參與、如何參與做出決策，以推動教學互動發展。

例如：在學習了“百家爭鳴”后，筆者設計了一個問題，一個人因賦稅太過繁重，生活貧困，日子實在無法過下去，于是就大街上偷別人的錢財。問：請你們以諸子百家的代言人的身份，對這一事件進行討論，談談你們的看法？學生七嘴八舌，旁征博引，很多學生拿出了現實生活中的事例來證明自己的觀點。通過激烈的討論，促使學生閱讀相關的內容，把握教材脈絡、動腦進行分析、推理、判斷、理清思路，動手搜集整理素材，從而最大限度激活學生的思維，調動學生的各種積極因素。通過辯論既歸納儒、道、墨、法四家的思想特征，又使學生將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，對人生觀、價值觀有了新的認識，還把學生的視野很自然地由課堂引向課外，達到談古論今，活學活用的目的。其他如角色表演、實踐制作等手段也可讓學生動起來，讓生成更加精彩。

3強化反思――預設與生成因你完美

教學是一種雙向智力運動，反思是促進教學相長的有效途徑之一。使預設與生成達到和諧統一。教師在面對意料不到的生成性問題的時候，應該用嚴謹的眼光審視自己不斷反思總結。總結自己在課堂教學中的優缺點，揚長避短，總結出更好的方法和策略，應對新情勢和新問題，不斷建構并豐富自己的理論和實踐知識，從而有效調節教學行為，直到形成比較系統的教育教學理論，使有效的教學問題與學生的問題落到實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。這就需要教師在課后投入更多的智慧和汗水進行反思。那如何反思呢？在教學中筆者認為可以從以下角度分析：

（1）你的三維目標在本節教學中是否達到了？達到的標志是什么？如果沒有達到的話，又該怎么做呢？

（2）你預設的教學設計與實際的教學進程之間有什么差別？你在課堂上是如何處理這些差別的？處理的是否正確？

（3）這節課你感到比較滿意的地方有哪些？存在的問題有哪些呢？今后如何改進？

（4）在這節課上對你印象較為深刻的事件有否？如果有的話，詳細地記錄一下這件事情相關內容？這節課上成績優秀的學生表現怎樣？成績中等和成績很差的學生表現又怎樣？

綜上所述，預設和生成是一對教學中緊密聯系的統一體，兩者是相互依存、不可分割的。預設中有生成，生成離不開預設。課堂教學問題千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力。重在平時意識的養成訓練和良好的實踐。 在教學中要認識問題預設與生成是相互聯系的，“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿生命的氣息與情趣，煥發出生命活力。這樣的課堂才是學生真正需要的，讓大家奏起快樂和諧的樂章，走進課改新時代。

參考文獻

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[2] 鐘啟泉，張華.世界課程變革趨勢研究[M].北京師范大學出版社，2001.

第8篇：智慧校園在教學中的應用范文

 

本文主要分析了國家開放大學計算機專業教學過程中智能云系統的應用現狀，并對其未來發展趨勢進行了簡單的探索，以期為相關教育學者提供一定的研究資料。

 

現階段，國內很多高校都將計算機專業納入大學生教學的一部分，通過開設計算機專業，培養現階段大量的計算機專業人才。如果國家開放大學不能及時調整計算機專業的教學模式，那么培養的學生就無法滿足當前計算機發展的需求。

 

在大數據、云計算、物聯網技術的發展下，配合專業的技術產業需求，才能充分發揮互聯網整合資源的優勢。將這個信息資源整個并共享使用，實現計算機專業教學的創新。這種模式的改在離不開云計算智慧校園的建設和使用。

 

智慧校園采用了云計算技術來共享資源，物聯網技術實現資源的管理和使用，通過構建符合校園應用的服務方式來為智能化的教學系統提供能為完善的實現方式。這種集各種應用于一身的智慧云教育系統的使用能夠為學生和教師提供更為方便的學習教學環境。

 

通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。

 

一、智能云教學系統概述

 

智慧云教學系統以教學資源的整合共享為基礎的服務體系，主要包括基礎設施即服務層，平臺即服務層和軟件即服務層。實現在智慧云教育系統中的表現分別是云基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧云服務總線和云應用支撐服務平臺。

 

①云基礎設施平臺。該平臺為整個系統提供穩定和可靠的應用基礎支撐平臺。②云系統平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。

 

③智能云教育系統服務中心。服務中心是云教育系統的數據交換中心，包括數據整合、加工變換、數據管理等，通過學生的需求對服務進行感知、反饋消息、響應事件、任務調度、服務的調度、服務質量反饋、安全認證等功能。④云應用平臺。該平臺通過收集學生的基本信息、學習資源、課程任務，并通過大數據進行分析和挖掘、為學生學習計劃提供基礎。

 

二、智能云教學系統在國家開放大學計算機專業教學中的優勢

 

智能云教學從數字校園演變而來，但跟傳統的數字校園相比，智能云教學系統表現的優勢在于：(1)在物聯網的基礎上，通過物聯網技術將教學、科研、管理整合為一體的智能環境;(2)為學生提供快速、準確的教學資源;(3)根據教學活動進行數據分析處理，為學生的學習提供準確的數據支撐。(4)資源的共享使各應用系統達到數據、服務和教學能力的共享。

 

(一)共享資源豐富。在教學過程中，不難發現，教學資源只要在交流的狀態下才能進行流通發展。在不斷的共享和反復的討論中才能對理論知識進行深入的研究。資源的共享能把分散的零星的知識資源組合成完整的體系架構。通過智能云計算系統的資源整合，能夠方便學生獲取想要的學習內容，就像一個移動的教學平臺，方便閱讀和收藏。

 

(二)反饋學習成果及時。為了幫助學生提高學習動機，智能云教育系統能有效的將學生的疑問及時反饋給學生，有哪些正確的學習方法，充分解決學生的訴求，發揮學生的優勢所在。傳統教學的反饋一般都是教師反饋，云教育系統還可以實現學生自我反饋、亦或是同伴反饋以及基于自我目標的反饋。

 

通過在個人的學習空間上設定自己的學習計劃，學生所有的學習內容都是基于云教育系統，可以這些內容進行跟蹤，獲得階段性學習目標的反饋結果。根據研究表明，階段性的學習反饋越及時，能夠幫助學生學習的效果越明顯。

 

一方面教學人員能夠根據各自的學習進度定制化個人的學習計劃，并根據反饋信息進行調整，改變策略;另一方面可以提高成人學習的積極性，為了獲得更好的學習效果而完善自己的不同。

 

三、運用智能云教學系統提高國家開放大學計算機專業教學效果

 

(一)利用云教學平臺豐富學習資源。學生、學習資源、管理員、云服務、與云平臺是云教學平臺五大要素。云教學平臺以學生為中心，強調學生與教學資源提供者的明顯供應關系，資源、管理者、云服務與云平臺都是圍繞學生的學習資源而運作。

 

資源、云服務、管理者與云平臺相輔相成、相互關聯。資源是云服務開展的基礎;管理者主要是指：平臺服務的管理員和資源管理員;云服務是整個平臺的目標主體，是資源與學生的接點它包含兩個方面的含義：為用戶提供云服務、為管理者實施云服務的外在基礎設施環境及構建云平臺的軟硬件環境。

 

學生在智能云教學系統使用學號登錄，通過關鍵字的搜索獲得所需的學習資源及歷年考試試題，這些學習資源是管理員經過整理，將電子文獻或微課視頻按照類別劃分，提供給學生學習。云教學平臺的資源也會根據當前的搜索熱度進行不斷的更新。

 

(二)運用云課堂定制化學習課程。它主要有以下幾個特點：(1)有效的利用互聯網的資源，通過互聯網進行按需服務，定制化學生的學習課程。(2)能支持大量的學生的在線教學活動，因為有了大數據的支撐，學生根據各自的情況通過海量資源中進行資源的索取，而不會出現資源的冗余。

 

(3)利用大數據的分析，推動云課堂的學習模式的不斷更替創新。(4)為學生在移動設備的進行課堂學習提供了可能，提高學生的學習效率。

 

在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統，一直以來都是教育行業的核心業務系統。云課堂是在教育云和教育大數據的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：(1)可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產和實現IT資源的按需服務;

 

(2)可支持同時開設大規模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動;(3)可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業務;(4)可利用云計算開展教育大數據分析，推動在線學習模式和學習情景的創新，最終實現智慧課堂;(5)可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現云端一體化的云課堂平臺。

 

(三)通過云存儲同步學習資源。云存儲系統的出現使用戶個人需要大量的存儲空間時，不再需要購買價格高昂的存儲設備，只需要支付較少的費用向云存儲服務提供商申請存儲空間，便可以享受方便的在線存儲服務，節約昂貴的軟硬件基礎設施投資，方便用戶的工作和生活。國家開放大學智能云教學系統可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲，如學生網盤或教師備課空間。

 

總結：現在在我們的生活工作和學習中，擁有計算機技能是非常有必要的。國家開放大學在教學的時候也必須真正的認識到其重要性，在了解計算機課程特點基礎上，采取正確的方法進行教學，幫助成人學生在了解計算機發展的基礎上掌握更多的計算機技能和方法，更好的適應社會的發展。

 

智能云教學系統是以教學資源的整合共享為基礎的服務體系。這種集各種應用于一身的智能云教育系統的使用能為學生和教師進行計算機專業教學提供更為方便的學習環境。通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。

第9篇：智慧校園在教學中的應用范文

關鍵詞:“互聯網+”;高校;學生管理策略

在“互聯網+”的社會發展下，高校的管理工作需進行相應的改革與創新應用。在信息技術和互聯網的廣泛應用下，學生的學習和生活狀態都發生了很大變化，思維意識和價值觀也逐漸被互聯網信息所影響，高校學生管理工作應進行改善和加強。“互聯網+”的社會背景為高校學生管理工作提供了更多的思路和途徑，能夠將一些互聯網理念和技術應用到學生管理工作中。

1“互聯網+”視閾下加強高校學生管理工作的重要性

1.1維護校園環境的安全穩定

高校人員眾多，其組成都是青年的學生群體，這些學生有著很強的個性特點，除了正常的學習與生活之外，還會廣泛參與到學校及社會的相關事務中，行為、思考都比較積極活躍。在網絡信息傳媒方式不斷進步的環境下，學生的思想價值觀念及社會活動都顯出了鮮明的時代特點。社會的相關活動和事務正逐漸深入到校園中，良好的校園環境與正常的社會交流會對學生的學習與生活產生積極影響。但一些不良企業或人員會利用高校學生的某些弱勢心理損害學生利益，對校園安全產生了危害。

1.2建設智慧校園

隨著信息技術在高校中的廣泛普及，智慧校園的建設取得了突出成就。高校教學工作將智慧校園作為重點內容，實現了初步的網絡化和智能化規模，針對學生管理的安全監控類智慧應用系統也在逐步完善與實踐中。校園安全管理除了要在硬件及服務系統上提升之外，還應該在輔導員的學生管理工作中充分體現出人性化和專業化的優勢，更好地利用先進的信息技術和產品，實現智慧校園的優化建設。在“互聯網+”環境下，校園的安全穩定管理要體現出信息技術性，除了管理方式的信息化水平之外，還要善于使用互聯網思維，以人性化的理念來作為學生管理工作的基礎要求。

1.3使學生建立良好的互聯網思維

從年齡上看，高校學生大都是2000年前后出生，自基礎教育階段就開始廣泛接受網絡環境的熏陶，形成了一定的網絡思維。在大數據及云計算技術的廣泛普及下，互聯網信息呈現出很大的變化，使學生的思維模式出現了一定轉變，可以將互聯網思維引入到高校學生管理工作當中。

2“互聯網+”視閾下高校學生管理策略

2.1加強互聯網系統的引入

目前，高校的互聯網系統已經廣泛用于教學管理當中。在教學中，通過互聯網能夠進行線上課程的學習以及網絡遠程授課，對學生的專業學習和綜合素質提升產生了促進作用。在管理中，互聯網系統主要應用于學生的自主選課、各種費用的繳納以及其他相關的行政服務等。但高校的網絡系統建設在安全監控設計與維護、學生宿舍的信息化管理等方面還存在很多不足，比如學生在校園內受到人身傷害時缺乏有效的現場視頻記錄，學生夜不歸宿缺乏有效監管。高校輔導員作為學生的直接管理者，應該主動掌握校園安全系統，以便更好了解班級學生的基本情況。

2.2建立完善的線上管理系統

高校既要通過完善的網絡系統來加強對學生的管理，也要通過合理方法實現人性化管理。可通過互聯網學生管理系統對校園安全以及學生的日常行為進行規范化監督和約束，使學生能夠自覺遵守學校和班級的管理規定，養成良好的個人生活作息習慣，建立積極的生活方式。輔導員要通過互聯網系統來掌握學生動態，發現學生學習生活中存在的問題，及時進行引導和處理。還可以通過新媒體社交平臺與學生建立良好互動，將管理工作深入到學生群體中，了解和熟悉學生的思想觀念和行為模式，從而制定更加有效的管理策略。

2.3加強對校園突發事件的應對能力

高校學生人數眾多，人口密集，校園突發事件頻率較高。常見的校園突發事件主要有心理危機、宿舍火災、食物中毒等。在互聯網技術的引入下，高校應對突發事件的能力有了很大提升。在突發嚴重公共衛生事件的情況下，通過互聯網技術可以對所有學生的身體狀態、行動軌跡進行監控，一些自動測溫系統能夠有效對出入宿舍、教室的學生進行溫度測定，為做好防護工作提供了幫助。在學生面臨停課隔離的局面下，可開展線上教學，使學生能夠不被突發事件影響學業。對于畢業年級而言，線上教學管理系統不僅能夠有效完成教學任務，還能夠為學生后期的就業及崗位選擇提供參考。

2.4加強對學生的心理教育

要積極開展學生的心理輔導等工作，加強學生的自我心理調節能力。一年級新生面臨不同環境，在心理上無法進行有效調節，還有即將就業的學生，在當下及未來都會面臨很大的生活壓力。輔導員應幫助學生進行心理建設，組織開展輕松愉悅的學生文化活動，緩解學習和生活的壓力。