智慧課堂的構建精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的構建范文

關鍵詞:智慧課堂 構建 思考

課堂是極其復雜的，是動態生成的，相同的內容，不同的學生，不同的情境，不同的策略都會在課堂上展現出不同的效果。所以，教師在進行教學時，應該在充分了解學生、尊重學生的基礎上，對教學進行全方位的預設，不僅要開發各種個體資源，還要整體把持和有機整合所有的教學資源，使課堂中的精彩成為有用的教學資源，從而獲得最好的教學效果，構建真正的智慧課堂。

一、著眼于營造學習背景，構建智慧課堂

課堂教學中，孩子們帶著自己已有的知識經驗和智慧參與課堂活動，老師們帶著自己對教材的理解，精心準備的預設教案走進課堂，由于學生的生活經驗，學生之間的差異，時不時會跳出不對稱的音符。我認為教師就應該不斷地尋找教材中的數學資源，以學生的生活情境為切入點，對教材中的內容做適當的調整，突破教材的限制，努力營造具有吸引力的學習背景，從而拓寬和活化教材內容，激發學生的學習興趣，讓學生不斷迸發出智慧的火花。

㈠創設情境，開啟智慧

數學課程的情境性特別明顯，其內容本身能引領學生的思維和想象。因此，在活動構建策略指導下的情境創設，具有極為現實的意義。例如，在教學“7的乖法口訣”這一課時，我出示一首七言詩讓學生讀后問：在這首詩中你能找到“7”嗎？學生一聽，覺得詩里也有數學很好奇。在這里通過在詩中找數學，把學生置身于具有一定挑戰性的問題情境中，調動起學生求知的欲望，引發學生的數學思考，開啟智慧的大門。

㈡合作交流，發展智慧

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同任務，有明確的責任分工的互學習。由于學生的個體差異，在教學過程中必須加強對學生合作意識的培養，及時組織學生進行討論交流，讓學生在合作學習的過程中互相實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，讓智慧在參與中生成。例如，在教學“比高矮”這一課時，我讓學生按組排成4隊，由組長組織把隊排好。學生排好隊后，讓學生評價各隊是不是排整齊了，并說一說，有些同學高矮差不多時怎么辦？于是學生說出了背對背站著比高矮的方法，再排入隊伍。在這個活動中，知識由學生合作交流完成，使學生的情感得到了充分的滿足，同時也使學生得到充分的情感體驗，促進能力的發展。

二、著眼于巧用動態生成，構建智慧課堂

教學過程應該是一個教師與學生、學生與學生之間積極的互動的過程，這樣就會不斷的產生出學習的信息。這就要求教師具有比較強的加工信息的能力，在課堂中勇于捕捉信息，進行整合和巧妙的運用，時刻把握動態生成，從而產生出充滿智慧的課堂。

㈠捕捉有益信息，豐富教學資源

課堂教學中孕含著許多教材中沒有的非預期性因素，但也不是所有的非預期性因素都具有開發利用價值。我們必須對教學資源進行篩選，從學生的學習風格與經驗出發，對教材進行解讀體驗，認真備課，提高直覺靈感，建立捕捉新教學資源的痕跡，培養敏銳的捕捉生成性教學資源的意識和能力。例如，在教學“整百整千數的加減法”時，我創設了去超市買家電的情境，讓學生在好奇中去猜各種家電的價格，并提出問題，根據教學目標的要求，我們只要提出用整百整千數的加減法計算的問題就可以了，而學生在問題情境下，提出了很多問題，其中有些是我們需要的，有些是我們不需要的問題，在這種情況下，教師要在保護學生提問題積極性的情況下，對學生提出的問題進行篩選和補充。

㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉

課堂中學生的一些希奇古怪想法常常表現出了他們的創新思想，雖然創新的火花很小，但我們作為教師必須要珍惜，不能忽視，要及時抓住“精彩”，根據學生思維動態和生成的過程來開發學生的智慧。例如，在教學“平移與旋轉”一課時，我讓學生舉例生活中的平移與旋轉現象。有同學舉例說開車是平移，可是有學生叫起來說，“不對，開車是旋轉，開車時車輪是轉動的。”于是我讓學生展開“辯論”，有的說開車時車身是平移，有的說開車時車輪是旋轉。對啊，有時，“辯論”也可辯出教學資源”，旋轉和平移是事物發展的一種現象，我們應該說出具體的事物。

三、著眼于發揮教師機智，構建智慧課堂

教師的工作是一門藝術，具有很強的創造性，這就要求教師不斷完善和超越自我，以獨特的人格魅力去引導學生自主和諧的發展。

課堂是學生學習的主要陣地，由于學生受生理、心理特征及認識的限制，學生在課堂上主動學習知識，主動探索過程中，也常常會出錯。教師應該豐富以人為本的理念，尊重、理解、寬容學生出錯，用足夠的耐心去傾聽，挖掘學生思維中的亮點，創設和諧的課堂氛圍，這樣學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔，他們情緒才能飽滿，思維才能活躍，他們的智力才能獲得有效的開啟。

教學中教師要用開綠燈的方式對待學生出錯，這盞綠燈使學生自尊心得到了保護，人格得到了充分的尊重，使他們思維活躍，敢說敢做敢問，并以積極的思維投入學習中。例如，在教學“認識四邊形”這一課時，我總是想引出“直的”這一詞，好不容易引出來了，可有學生卻說，四個角四條邊就是四邊形，不一定要用“直的”這一詞，因為邊不直，它就不是角。對呀，角的兩條邊不直就不是一個角，于是我讓學生自己畫一畫，驗證一下這位學生的說法，事實證明，有四條邊四個角，就組成了四邊形。對于這樣的學生，我們應給予表揚，而不應批評、指責，這樣課堂才會充滿生機。

參考文獻 :

[1]嚴育洪，新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社

[2]楊章宏，何如棟，勵汾水等，課程改革與學習主題構建[M].科學出版社

第2篇：智慧課堂的構建范文

一、結合學生自身能力，做好課前預習

當前現行的課程標準中明確指出，學生作為現階段課程教學中的學習主體，應重點培養學生的學習積極性以及自主性，在課堂教學過程中，教師應多站在學生的角度上去思考問題，為學生提供所需的各種“服務”。但生動活潑的數學課堂往往是需要事先預設的，其實預設只是針對傳統的知識灌輸而言的一種教學行為：生成其實是相對于單純的接受來說的，因此在初中階段的數學課堂教學過程中，預設同生成之間是不存在對立關系的，相反兩者之間還有一種互補關系。如果在開展教學活動時，教師沒有進行事先的備課研究，那么整個教學過程就會缺乏相應的根基；相反，教師在開展課堂教學時，如果只是一味的遵循相應的既定的教學設計，而從不關注學生自身的實際情況，那么最終的教學質量以及教學目標就會大受影響。因此這就要求教師在開展教學活動時，一定要用心去設計預案，并為學生日后資源重組的有效生成留有一定時間和空間。另外，對于學生在數學課堂之上隨時可能發生的一些情況，教師應結合學生自身情況進行全方位的預測，并據此來采取相對應的策略與措施，以便在課堂教學過程中，能夠及時有效地去調整和修改教學預案。基于當前這一教學理念，教師在進行備課時，不但要去用心設計課堂教學過程中的每個環節，還需要全方位地預設學生在學習過程中可能出現的各種問題與困惑。

應該說，在現實的數學課堂之上，經常會發生這種現象：上課之前，學生似乎就已經搞懂了所要學習的內容，以至于教師在傳授理論知識時，不得不“生拉硬拽”地將學生從原有的狀態中扯到教師預設的軌道之上，進而形成一種“讓學生不懂裝懂得順著教師所指的方向走”。在教學過程中，教師認為這是一個相對簡單的問題，但學生偏偏答不上來。究其原因，其中很重要的一條就是教師在進行課堂預設時，并沒有對學生的能力進行全面了解，也沒有真正意義地找到學生在學習過程中所存在的生長點。所以這就要求教師在進行課堂預設時，一定要去全面有效地了解和掌握學生的實際情況，要運用換位思考的方法，進行課堂預設。應該說，做好預設工作是構建智慧課堂的基本要求，同時也是學生在學習過程中生成的起點。因此教師在開展課堂教學時，一定要在結合教學知識的基礎之上，全面有效地了解和掌握學生實際情況，切實做好相應的課堂預設工作。

第3篇：智慧課堂的構建范文

關鍵詞：生態智慧課堂；初中思想品德；策略

在傳統觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現實，難以取得實效。

要改變這些不良現狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發展規律，跟上時代的步伐，構建生態智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發揮其德育功能。

1.生態智慧型思想品德課堂的內涵

“生態課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態系統。“智慧課堂”是基于生命發展、基于智慧喚醒、基于培養合格公民的課堂。

生態智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態環境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現自身生命的成長和發展。生態智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發，它是師生點燃靈感、激發創新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現圓融共生。

2.構建生態智慧型思想品德課堂的策略

（1） 樹立生態智慧型的教學理念。構建生態智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發揮學生的主體地位，促進學生個性化的發展。傳統思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養創新意識。

（2） 拓展生態智慧型的教學內容。生態智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據，開發與利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發展需要的規范和技能。首先，要善于聯系學生生活經驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。

（3） 運用生態智慧型的教學方式。生態智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創設生態化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動。可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。

（4） 營造生態智慧型的課堂環境。構建生態智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發學生的表現欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。

參考文獻：

[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.

第4篇：智慧課堂的構建范文

一、以鮮活的物理教學內容與方法智慧育人

物理教學方法是物理教師在教學過程中為了完成教學任務采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，物理課堂教學質量的高低，很大程度上取決于教師能否根據教學內容和學生的實際情況靈活運用教學方法。

1.讓物理教學內容融入生活。

知識本身并沒有意義，知識的意義體現在知識的應用中，知識來源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生與知識間的距離。物理就是要見“物”講“理”，當物理教學走進學生的生活世界時，物理學的知識就會鮮活起來。比如在講火車轉彎的速度問題時，可結合“4·28”膠濟鐵路特別重大交通事故。

2.讓學生感受物理知識的形成過程。

新一輪課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”因此，教師在物理教學中必須讓學生感受物理知識的形成過程。如在人教版高二物理“楞次定律——感應電流的方向”一節的教學中，師生共同分析、探討法拉第根據“引起感應電流的磁場方向及其磁通量變化”總結“感應電流的方向”規律的實驗和思維過程，引導學生尋找與“感應電流的方向”有關的其他物理量，引出“感應電流的磁場及其磁通量”，再次探究兩者的關系及規律，從而總結歸納出判斷電磁感應中電流方向的定律——楞次定律。這樣，既提高了學生的思維能力，又使學生體會到了科學方法對科學研究的重要意義，培養了嚴謹求實的科學品質。

3.充分利用多媒體模擬教學，改變知識的呈現方式。

近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂教學效率。

如講“交變電流的產生”時，通過電腦動畫模擬交變電流的產生過程，將這一不可見的、抽象的、難以解釋清楚的現象展示在學生面前，使之形象化、直觀化，各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式展現出來，使學生目睹其變化過程。通過模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

二、提高物理課堂教學水平，智慧育人

教學機智是教師在教學中善于根據施教情況，創造性地進行教學的才能，是構成教師教學藝術的主要因素之一，它具有應激性、敏捷性、靈活性、創造性等特點。

1.課前精彩引入，快樂學習。

好的開端是成功的一半，在教學中我注重設計精彩的開場白，激發學生的學習興趣。如講“生活中的圓周運動”時，我用“水流星”引入，學生的積極性一下子被調動起來，實驗的最終結果讓他們大吃一驚，每個人都很興奮，迫切地想知道其中的奧妙。

2.課中畫龍點睛，擊中要害。

在課堂教學中如果能及時巧妙地借助生活中或身邊的素材講解相關知識，對學生的知識掌握往往就會起到“畫龍點睛”的作用。例如：在討論“簡諧運動的位移—時間圖像”時，我提出問題：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”一部分學生認為是的，一部分學生認為不確定。雖然一部分學生畫出了圖像，但他們對圖像與軌跡的關系毫無概念，怎么辦呢？這時候，我看到講臺上的彈簧，靈機一動，何不演示一下，讓學生眼見為實？接著我演示了豎直方向彈簧振子的運動，讓學生觀察其運動情況，此時我順勢提問：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”學生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。這比經過反復練習后獲得的認知要深刻得多。

3.課后加強鞏固，啟迪人生。

關注教學機智不是某一個教學環節應該注意的問題，它應該貫穿教學工作始終。例如：在學習“用牛頓運動定律解決問題”這一節中的“超失重”時，學生對我國航天事業特別感興趣，充滿了強烈的求知欲望，希望我在課堂上多講一些關于這方面的問題。我因勢利導，由于課堂時間有限，這個任務就布置給學生課后完成，結果每一位同學都搜集整理了這方面的詳盡資料。為了讓大家資源共享，我讓學生在班上集體交流，一方面讓學生對所學的知識進行了很好的鞏固，拓寬了學生的視野，另一方面大大激發了學生的學習熱情和愛國熱情，在潛移默化中進行了“情感態度價值觀”的教育。

三、做智慧的物理教師，為智慧育人的課堂提供智力保障

1.加強學習，改革創新。

物理跟生活、科技聯系密切，科技在不斷進步，我們的知識要“與時俱進”，才能不被時代淘汰，才能常教常新，有教學之樂而無教學之苦。一個好教師不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于改革創新。“第一流的教育家”要“敢探未發明的真理”，具有創新改革精神。

2.除去浮躁，強化科研。

當今社會普遍存在一種浮躁的心理，這股“浮躁風”也吹進了教師隊伍中。物理教師一定要除去浮躁心理，守住心靈的寧靜，淡化科研的功利性，保持正常的心態從事教育科研，不斷提高教育教學能力。

3.熱愛學生，增強責任心。

乍一看，這與智慧育人好像沒有多大聯系，其實這恰恰是做一個智慧教師的前提。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。學生應該尊敬教師，但教師的職責本質要求是熱愛學生，教好學生。要真心地對待每一位學生，熱愛學生，關心愛護學生，不放棄一個學生，只有這樣，才能營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為學習的主人。

總之，構建智慧育人的物理課堂，物理教師除了要更新教學理念外，還要不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和創新自己的教學意識、教學方法、教學模式、教學評價和管理，關注學生的全面發展，精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的教學內容，使物理課堂煥發生命的活力，切實提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

第5篇：智慧課堂的構建范文

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養“知識人、技能人”轉為培養“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養學生的創新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養具有持續競爭力的智慧型學生。

而我們高等職業教育培養的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創新意識和可持續發展性，真正能為社會服務的優質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業基礎課中構建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點。《電工電子技術》是高職高專機電一體化專業的專業基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎

IBM全球教育產業副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續統一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學校”以實施“未來學校”計劃（Future Schools）。計劃指出“未來學校”不僅要適時開發形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。

2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。

三、智慧型課堂的構建與實施

貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養質量這條主線，以機電一體化專業核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境

教學情境對于有效的教學十分關鍵。創設教學情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時培養了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。

2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養學生的創造精神和實踐能力。當然，作為課堂環境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創設民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學創新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創造性發揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學生的智慧發展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養學生的自主意識和責任感，從而激發其主動性和創造精神。

4.采用引導學生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養學生開拓創新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。

采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環節體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。

采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發。圖2為基于智慧課堂的互動設計。

圖2 智慧型課堂的互動設計

5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既要關注水平，更要關注學生情緒態度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學生評價該智慧型課堂是一個“引導爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學生，，把自主還給學生；通過分組討論、啟發式、探究式教學方法的研究，充分發揮學生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。學生認為受益匪淺。

第6篇：智慧課堂的構建范文

關鍵詞：多元智能；品德課堂；構建；高效課堂

中圖分類號：G621；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0009-01

多元智能的內容涵蓋比較廣泛，其既對建構教學依賴性比較強，同時又能有效地促進建構教學。多元智能理論下的品德與社會課堂可開發和挖掘語言、數學和邏輯、意識等，通過對話題的交流、邏輯的探究和一些劇本的編排，使學生提升語言、數學和意識方面的智能，進而全面地提升學習能力。

一、話題交流，提升語言智能

多元智能理論下的語言智能是一個完備的語言智能，能使學生在進行語言表達時邏輯嚴謹，談吐不凡。為此，語言智能需要進行重點開發。而溝通和交流是語言智能開發的重要方式。因此，在教學中，教師經常在課堂上組織學生們進行交流和討論，通過一個固定的話題，讓學生們針對其進行自身想法的表達，提升學生的語言智能。例如，小學品德與社會三年級下學期第二課“不給鄰居添麻煩”，這節課的內容是有關鄰里之間的和諧相處，教育學生們做一個講文明懂禮貌的好鄰居。在教學中，教師一改以往的教學方式，通過多媒體教學，把在備課時準備的例子向學生展示出來，共有三個例子。第一個是視頻，講述小朋友中午大吵大鬧，以致鄰居中午無法休息；第二個例子是圖片，描述小朋友在鄰居家的墻上畫畫，使鄰居家的墻面臟亂不堪；第三個例子是一段文字，講述鄰里之間因為亂扔垃圾而引發矛盾。在播放這三個例子前，教師讓學生進行思考并布置任務：“同學們，下面有個三個例子，請大家思考一下，然后根據這三個例子里鄰里之間的做法進行討論，看誰說得最準確。”“亂涂亂畫不是好習慣，所以我們不能在墻上涂抹。”“大吵大叫影響別人休息是不對的。”通過學生們的討論，使他們將自身的想法進行了交流和表達，提升了他們的語言智能。語言智能是人類的基礎智能之一，對一個人的生活有著很重要的影響。在提升語言智能的過程中，要掌握正確的方法，不能夠急躁，不能一蹴而就，要有系統、有針對性地進行語言技能的鍛煉。在話題的選擇上，可以由淺入深，結合學生的實際，進行合理的話題的制定。

二、邏輯探究，啟迪數學智能

數學智能是比較高級的思維智能，數學智能以邏輯為主要基礎，而思維邏輯的開發需要一個過程和一個正確的方向。對于邏輯上的探究，教師在教學中經常會帶領學生做一些邏輯的小游戲，通過游戲來引導學生探究，激發學生探索的欲望，在游戲中讓學他們自己思考、自己設計，以啟迪思維，增強邏輯。例如，在“跳蚤市場”游戲中，教師鼓勵學生們將自己不使用的玩具、書籍等進行交換和買賣：“我能用我的小玩具和你的漫畫書交換嗎？”“你的小玩具有什么功能？”……教師只有讓學生真正地去做，才能夠真正得到鍛煉。這個過程中，學生通過對物品的價值衡量，培養了思維，同時在相互交換買賣的過程中也培養了自身的數學智能。在小學階段，雖然很多的探究都需要教師的引導，但對于學生們而言，一些比較難的探究會使他們產生膽怯的心理，尤其是遇到困難時，他們往往會望而卻步，止步不前。這時，就需要教師的細心和耐心，及時發現，及時示范，使學生們明確方法和目的，克服困難，取得進步。

三、編排演練，升華意識智能

學生的心理往往是好奇的，在教學中，教師可以通過一些話劇、小品等作品的編排和演練，使他們明晰責任，明辨是非，升華自身的意識潛能。這樣，學生在今后的學習和生活中能夠具有一個高尚的思想品格。例如，小學品德與社會四年級上學期第一單元第二課“真正的友誼”，這部分內容是教育學生要真心對待他人，當別人有困難時能誠心幫助，從而建立起真正的友誼。對于這部分的教學內容，教師可以在課堂上組織學生們編演小故事，通過抓住學生們喜歡小動物的心理，選取了四名學生來表演。一名學生表演小兔子，在森林里走路，腳受了傷，另三名學生分別扮演小猴子、小象、小松鼠。“小兔子你怎么了？”“小猴子，我的腿受傷了。”“我來幫你拿些吃的吧。”“小兔子，我幫你包扎一下吧。”“小兔子，我把你背回家吧。”學生們在很認真地表演著……通過這種方式，使學生們在潛意識里樹立起了幫助他人的責任意識。編排演練的過程也是實踐的過程，是理論聯系實際的過程。實踐是學習的鞏固，任何知識離開了實踐的伴隨將終究都是一紙空談。尤其對于品德學科，教學內容與生活實際聯系緊密，經常性地組織生活實踐，可以更迅速地升華意識智能。

四、結束語

總之，品德與社會教師要在多元智能理論的指導下，不斷地開發學生的各種智能，從學生身心發展的角度出發，多分析多總結，引導他們在實踐中受到教育，在教育中體味生活，全面提升他們的品德素養。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂的構建范文

關鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設計 難點突破 課堂生成

智慧課堂，指在課堂教學活動中，教師善于用自己的智慧喚起學生的探究欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，個性與智慧是創造性人才的重要素質。因此，構建智慧課堂是課程教育培養創造性人才的重要方面。

課程教學如何構建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設計、難點突破與處理課堂生成四個方面。

一、教材處理――優化智慧

教材處理，指教師依據課標要求對教材內容進行適當地變更或調整，能否做到最優化，取決于教師處理教材時的優化智慧。

教學內容的優化處理，首先在于教學內容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數學課程的生活價值，更主要的是生活化的教學內容可以啟迪學生的生活智慧。如《比》的課題，在引導學生構建“比”概念的學習活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯合國國旗的長寬比值作為教學素材。當然，作為加強愛國主義教育與滲透現代科學技術教育，它確實是一種優秀資源，然而，其在體現“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學中可以增設下面系列活動：首先讓全班同學推選出身材最美但不同身高的三位男同學，然后讓這三位男同學分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發學生的好奇，同時可以引導學生領悟人體美的奧秘，在此基礎上啟迪學生利用“黃金比”創造生活的智慧。

以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據此，教學內容的優化處理重點在于教學內容智慧化。所謂智慧化內容，它可以是教師的教學智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內容。如在《圓的周長》課題中，教學中可以講述圓周率的故事：魯柏是數學家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數學家的智慧，而這種智慧可以啟迪學生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發學生對數學的學習興趣。

第8篇：智慧課堂的構建范文

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前小學數學教學中，基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。但是當前小學數學教學仍然以傳統的教學方式為主，此種方式并沒有在網絡環境下發生太多的變化。雖然網絡學習空間為學生學習資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實施過程的不足

網絡學習空間具有自身的優越性，但是在實際的應用中教師只是將網絡信息上傳到網絡空間上，而在具體的實施過程中，教學活動的開展并沒有與之結合起來，也可以說網絡學習空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷

基于網絡學習空間的智慧課堂在結束之后，教師要將自己對教學效果的評價和反思進行資料上傳，但是在實際的教學中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網絡學習空間進行課堂過程的記錄和交流，所以學生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學反思進行學習方法的調整，所以評價形式的缺陷就導致智慧課堂的構建成為了空談，取得實際效果很不明顯［1］。

2基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的教學策略

2．1智慧課堂設計以智慧型人才培養為目標

基于網絡學習空間的智慧課堂在提高課堂教學效率的基礎上，最重要的是培養智慧型的人才，引導學生能夠自由自主的利用學習方法進行創造性的學習。網絡學習空間能夠為學生提供學習的資料，滿足學生自主學習的需要，也能夠豐富教師的教學資源，創新傳統的教學形式，使數學課堂教學不再受時間、空間的限制［2］。因此，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂要以學生為教學主體，設計智慧型人才培養的教學目標。小學生身心發展尚不健全，存在很大的情緒波動，而小學生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構建要遵循小學生的身心特征，給予不同學生不同的需求，關注學生在學習中的情感變化，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果［3］。例如：在學習“認識人民幣”這節課時，教師可以通過網絡資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應用知識，讓學生意識到人民幣在實際生活中的應用價值。如：教師可以首先復習拆分的知識：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學生看，并提問：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？5個1元是幾元？可以用哪些面值來替代？

此種方式突出了人民幣的實用性，實現了數學與生活的統一，符合智慧型人才的構建原則。

2．2智慧課堂實施以設計問題為導向

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要通過問題設計和任務教學的形式進行課堂過程的實施，以此來激發學生的學習興趣，發散學生的數學思維，提高小學數學教學的有效性［4］。但是在問題和任務的設計過程中，要與小學生現階段的身心發展相應，以免學生在學習中積極性受到阻礙，從而對問題產生更多的興趣和愛好，激發學生思考和想象的意識，以免使學生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學習“角的度量”這節課時，教師可以通過以下問題來激發學生的學習興趣和思考欲望。

①請學生自主畫角，誰畫的角大？

②思考量角時要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設計，學生逐漸認識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學生的智慧也一點點被開發和激化，這對小學數學智慧課堂的構建是非常有利的，從而有效的推動小學數學教學工作的開展，使課堂教學效果得到了進一步的優化。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在目前學前教育教學活動的開展中，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建主要體現在以網絡為核心的教學方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統課堂的枯燥乏味，也能夠通過直觀、形象的優勢生動展示小學數學教學活動，使教學內容更加符合現階段小學生的身心發展規律，這對于小學生一生的學習和成長都是非常關鍵的。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的構建優勢不言而喻，但是在其實際的應用中效果并不完美，還需要小學數學教師探索更加具有趣味性、適合性、簡單性的應用方法，以此來呈現多樣化的教學方式，促進小學數學教育教學活動的高效開展。另外，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，可以借助網絡學習空間中的豐富資源、創新形式改變傳統數學教學的弊端，但只有網絡學習空間是不夠的，還需要通過多種教學方式為其提供支持。因此，小學數學智慧課堂的構建，要充分利用情景教學法、多媒體教學法、游戲教學法、探究教學法、小組合作學習法等多種教學方法。這些教學方法的應用，能夠發散學生的思維，提高學生的合作競爭能力，使學生在學習的過程中逐漸養成自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質，促進小學數學智慧課堂的科學構建，最終實現使小學生的數學綜合素養得到進一步發展和提升的目的。

第9篇：智慧課堂的構建范文

關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.