前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的思想政治概論主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.教學管理體制變遷:混合制—雙軌制—整合制的嬗變三十多年來高校思想政治理論課教育教學管理體制不斷進行改革與創新,經歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變,實現由混合虛擬教育管理機構向專業教學科研實體機構轉變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學的管理機構及組織執行機構,權責明晰,明確了二級機構的職責、功能、地位、權責等問題,成立獨立的教學科研機構(如有的高校成立學院、政治教育學院、社會科學教育學院等)。這種教學與科研整合的一體化實體管理體制與機制,有利于思想政治理論課教學與科研相互促進相互支持,使高校思想政治理論課教育教學邁入了一個新的發展時期。
2.教學課程設置改革“:85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善,經過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善,其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化,以中國化理論變遷為線索,體現了思想政治理論課教學課程體系的現代化科學化改革實踐,深化了我們對加強思想政治理論課建設的規律性認識。
3.教學理念創新:對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來,思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變,發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”[1]。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注,對生命、發展和心靈的關注[2],符合學生生命成長和教育教學規律。
4.教學內容整合發展:對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察,對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定,這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入,社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進,社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題,使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化。“思想政治教育的具體路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造,公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造,公共性活動的開展及其價值引導來進行。”[3]思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢,既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求,也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。
5.教學主體互動:“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野,主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現,強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動,打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式,從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值,突破了主客二分、思想政治教育理念,是對傳統思想政治教育質的跨越,主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。
6.教學方式豐富多樣:由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看,出現多元多樣教學方式并用的態勢:“研究型”教學[4]、對話教學[5]、體驗式教學[6]、啟發式教學[7]、混合型教學[8],有利于提升思想政治理論課教學的實效性。
二、思想政治理論課教學改革的現代轉向
從系統要素視域來看,思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進,基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析,思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設,建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外,還要逐步補強“短板”:一是教學內容以時代化為先導;二是教學方式的生活化;三是教學主體的主體間性化;四是教學環境的“文化化”;五是教學體系的系統化,努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。
1.教學內容以時代化為先導:政治化、理論化、知識化
思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際,在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。
(1)促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注,在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下,注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要,構建以理想信念教育為核心,在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上,在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養,著重建構主動學習和契合學生認知水平。
(2)守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在:思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等,其教學組織管理體制由政治制度規定,教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中,如“綱要”課教學內容重歷史史實,往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治,出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此,要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。
(3)提升教育內容的知識化增量一方面,高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性,正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系,體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等;另一方面,要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中,運用中西方比較視域進行分析,分析理論發生發展的國際背景、時代背景,把握教學內容的時空邏輯。此外,還要注意將教學內容與本地史結合起來,特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體,如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等,及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中,融入校園文化建設之中,這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。
2.教學方式以生活化為中介:與社會實踐和個人經歷相結合
要提高思想政治理論課的教學效果,達到意識形態的目的,僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理,以生活化的教學形式,將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。
(1)堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理,也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題,如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論,就不可能完成“立德樹人”的任務。因而,要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時,需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”,注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式,緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題,采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維,調動學生的學習熱情和積極性,增強思想政治理論課的效果。
(2)注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征:同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近,由于長期在一起生活,還會培養一些共同的興趣愛好;異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面,由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此,思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征,在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發,注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷,真正關心學生、服務學生,滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要,培養他們做人做事的能力。
(3)注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中,“思想政治理論課作為國家課程,理應是公共價值觀的有效傳播渠道,思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者,是公共價值觀的踐行者”[9]。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段,乃至資源、環境等方面,都會日益突出地體現出公共性。因此,教師在教學過程中要具備公共關懷,具有問題意識和公共意識,以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面,要改變傳統的相對封閉的教育方式,采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活:如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐,引導學生了解社會實際,思考社會問題;結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設,組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查;組織開展現場教學和實踐教學活動,增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型,將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通,改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變,讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。
3.教學主體以主體間性化為核心:教師“獨白”向師生“合奏”轉化
思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量,實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。
(1)教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來,全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時,還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高,承擔的教學任務重,同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力,可以說,思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”,即腦力勞動(理論武裝、教學改革、教學科研相長)、體力勞動(多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波)、情緒勞動(職業倦怠、學科意識、學科認同等),在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時,有了外部保障和條件支撐外,還需要教師主體自身發揮主觀能動性,注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養,注意內在素質的提升,關愛學生,用自身正確的言行舉止影響學生,達到身心兼修,教學科研相長的“境界”,做到真正的“立德樹人”。
(2)教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高,這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以,需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力,這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提,也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言,需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式,轉向平等民主的課堂氣氛,通過講授與討論、情景互動教學結合,形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式,讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”,讓學生“動”起來,讓思想政治理論課“活”起來。
(3)教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類:一是思想政治工作部門群體;二是思想政治教育者,包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體;三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等,因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動,實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面,通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量,作為思想政治理論課教學主體的補充力量,同時,思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動,如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用,達到主體力量的互動與整合,共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面,要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中,將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動,將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合,把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中,通過“師愛傳情,以情感式教學感動學生;對話引情,以對話式教學引導學生;參與激情,以自助式教學激勵學生;課間寓情,以快樂式教學愉悅學生;課下延情,以延伸式教學打動學生”[10],改變部分學生對政治課的抵觸心理,實現主體之間的情感互動。
4.教學課程環境以文化化為重點:建構思想政治理
論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響,受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響,還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。
(1)通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物,包括兩方面:一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式;二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設,加強校園人文景觀建設,挖掘環境育人資源,美化育人環境;要加強高校校園文化環境育人環境建設,廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動,提升校園文化育人實效;要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設,開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動,利用影視頻資料的形象生動性,契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知,培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。
(2)建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效,必須建構思想政治理論課程制度,營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為,主要包括兩方面內容:一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范;二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此,要不斷完善思想政治理論課制度化建構,一方面,要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系,不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系;另一方面,也要不斷融入中國化的理論,融入社會主義核心價值觀念,推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心,見言見行見效”,發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。
(3)建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境,包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面,即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍,建設學習型校園、廉潔校園;通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化,形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化,營造良好的班風;通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值,明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則,關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系,使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者,又作為學生學習的指導者與建議者,建設良好的思想政治理論課教風;通過學生的自覺學習,提高學習的內在積極性,把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升,營造良好的班級學習氛圍,發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。
5.教學體系以系統化為歸宿:教材體系、教學體系、認知體系、行動體系
思想政治理論課教學體系的系統化建設中,要有價值理念引領,以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介,發揮專家、教師與學生三個主體作用,強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一,建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。
(1)教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據,教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構,教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養,又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際,吃透教材,融會貫通,把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上,提升思想政治理論課教學的問題意識,促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合,在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。
(2)教學體系向認知體系轉化從教學體系到學生認知體系的轉換過程中,教師主體既要自覺滲透對大學生主體的本體關注,也要將教學內容與學生的切實需要和利益聯系起來,依靠思想的力量和真理的力量建構富有思想與邏輯的教學能力,適應學生認知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養與法律基礎”的學習,培養大學生的道德理性和法治理性;通過“基本原理概論”學習,幫助學生學習并獲得哲學素養和哲學理性;通過“中國近代史綱要”培養學生的歷史理性,以史為鑒,通曉古今;通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學習幫助學生獲得理論素養和實踐理性;通過“形勢與政策”、“當代世界經濟與政治”課程培養學生的世界眼光和中國靈魂,發揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。
【關鍵詞】高職 思想政治理論 針對性 實效性
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)02C-0046-02
思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等思想政治理論課程(簡稱“思政課”),是國家指定高職院校必須開設的、帶指令性教學大綱和課時要求、材和統一評價標準的“四統一”學科型課程。多年來,各高校對思政課進行認真的探索和積極廣泛的改革實踐,取得了成效且獲得了一些經驗體會。以下是我們為增強本院“思政課”教學針對性、實效性,所進行的一些探索和實踐。
一、堅持德育為先,以心換心,力求教書育人
高校的思想政治理論課程,是向青年學生傳播科學理論、授以認知方法、啟迪美好心靈、構筑幸福人生的重要途徑,同時也是教育部規定的全國高校“四統一”(即統一大綱、統一課時、材、統一評價)課程。作為民辦高職院校的學生,相對于公辦院校高職學生而言,文化理論基礎要弱一些,學習熱情要差一些,對教師的依賴也相對要多一些。那么,如何才能實現“思政課”以人為本、以德樹人的目標作為呢?這就需要打牢以德樹人的施教理念,并在教學實踐中去夯實。
(一)以德樹人、因人施教,實行課程全方位改革
針對上述特點,我們在第一學年的“思政課”教學實踐中,就特別注重了人的因素,緊密結合授課對象的實際進行教學,逐漸引導學生適應環境、轉換角色,使其從中學時期的“伏案學習”的感性層面,提升為“站立學習并眼觀四面”的理性層面。即從“為誰學?學什么?怎樣學?”上升到“怎樣做人?怎樣做事?怎樣生活?”
主要體現在:其一,教學內容上,既強調學生思想素質的提高,又突出學生職業素質的養成;其二,教學計劃上,既要適應企業崗位職業道德需求,也要適應企業文化特點需求;其三,教學方法上,既要體現其理論教學的系統性和針對性,更要注重其實踐教學的多樣性和實效性;其四,教學評價上,既要體現學科特點,又要考核學生職業技能。
(二)以心換心、師生互動,增強教學針對性
“思政課”是理論性比較強的課程,多年的教學實踐表明,高校大學生并非討厭“思政課”本身,而是不喜歡水平差、空對空的“思政課”教學。根據我院性質、人才培養目標以及學生的實際情況,充分聯系學生的現實生活和當今社會的現實實施教學,只要注重從心到心的教育,讓“思政課”教學在學生心中活起來,是完全可以征服學生、獲得教書育人效果的;也是可把“思政課”上成一門真正對學生有用、務實、終生受益的公共基礎課的。于是我部的老師一直都重視自身的專業理論學習、開拓教學視野、豐富文化底蘊、追求師生良性互動,以提升教學質量效果。
比如在教學內容的安排上,我們既不能涉及太深,讓學生感到“可望而不可及”;也不宜太淺,讓學生覺得沒啥可學;而是適當安排一些有一定難度、深度的知識點,進行深入淺出的講解。為了充分調動學生聽課的興趣和學習主動性,在備課過程中我們特別注意搜集和選取一些社會熱點、焦點問題的生動圖片和視頻、音頻等資料作支撐,進行全程多媒體教學,從而使深奧的知識通俗化,枯燥的理論形象化。鑒于高職院校每個專業的學生對各自工作崗位的思想道德體系有不同的要求等特點,就針對他們各自專業的知識背景選取案例,并適當調整教學內容、改進教學和考試方法。多年來,我們始終堅持這樣一個教學工作目標:教學內容上,能體現針對性,讓學生受益匪淺;教學形式上,能受到學生的喜歡,讓學生喜聞樂見;大大增強了“思政課”教學的吸引力和感染力,課堂教學中的學生到課率均在95%以上。正如鄧曉燕老師所說的:用心提高教學和學術水平,用心琢磨,把握學生的心理,用心追求與學生的良性互動,用心去享受學生的真心喜歡所帶來的快樂,這就是我作為一名教師的最大愿望。對一個老師,所有努力的最大回報莫過于學生的真心喜愛。
二、探索新模式,形成合力,提升課程教學效果
“思政課”作為教育部規定的全國高校“四統一”課程,課程內容不能少、教學課時不能減、評價標準不能低、學科建設不能弱,區教育廳的一年一巡視、兩年一評估、常年的課程教學大賽和不間斷的抽查及自評匯報等諸多要求,讓社科部及任課教師“高度警覺”,其課程教學改革的難度也是非常之大。
(一)明確目標、走出誤區,找準教改突破口
為彰顯學院提出的“爭當教育貼近市場的先鋒,創建培養實用人才的模范”辦學理念,實現“下得去、用得上、留得住、能發展”的人才培養目標,學院領導明確要求:學院的“思政課”教學必須與學生專業相結合,與學生的入學、實訓、實習相結合,要突出其專業特點,緊緊圍繞人才目標培養人,強調理論聯系實際,理論夠用,重在實踐,增強其教學的針對性和實效性。辦學之初,“思政課”采取的是本科壓縮、傳統式的大班上課。由于學生基礎相對薄弱,不喜歡理論學習,盡管教師在課堂上也采用過案例分析、參觀調查、研討式、情景式等多種教學方式,聲情并茂地講授課程內容,但課程教學的效果還是不盡如人意,任課教師也感到十分的迷茫和困惑。“思政課”教學的出路在哪呢?我們認真反復地開展了調查研究,揚長避短,達成了共識:在堅持課程教學“四統一”基礎上,必須大膽進行教學模式和方法的改革創新,發展是硬道理,創新則是生命力。于是從2011級開始了以“問題”為導向的“項目+團隊+學研”一體化教學模式的實踐探索,從而讓我院的“思政課”教學換發了生機,走出了低谷。
(二)全員行動,形成合力,踐行教學新模式
為了實施作為社科部頂層設計的“項目+團隊+學研”一體化的任務驅動教學模式,自2011―2012上學期開學之初,我部就與學工處、教務處、其他六個系的領導老師進行了走訪交流和深入座談。擬定出了“思政課”和人文社科課結合學生思想實際、專業教學過程、學生實習實訓、社會熱點難點項目教學方案部署,各任課教師積極主動踐行于教改活動之中。其方法是,任課老師將教學項目布置給學生,采用任務驅動的形式,讓學生形成學習團隊,共同學習、研討,完成項目,最終形成項目成果,由各學研小組代表展示成果。這種教學模式使學生成為學習的主體,充分利用了現有教學資源和技術設備,既激發了學生學習的動力,培養了學生動手操作的能力,活躍課堂氣氛;又增強了學生自信心及自主學習的能力,還提升了團隊合作意識。
比如11級概論和12級的品德、概論等課程教學中,就廣泛采用了“項目團隊學研”一體化模式,讓“思政課”全程教學活動融入在“角色換位”的師生互動之中。就概論而言,先從概論的整個內容中抽出部分章節,歸類為25個問題(項目),將各級班的學生也劃分出若干個小組(通常3~5人為一小組),用抽簽方式確定各小組課題(項目),然后通過集體閱讀課文、討論備課、檢查資料、制作PPT課件,最后選派代表進行課堂專題(項目)講解討論(每題每組時間為12~15分鐘),并由任課老師帶領各級班班長、學習委員根據前期準備情況和課堂講解研討效果進行考核評定,最后將此次活動的評分列為該小組期中測試的成績給予公示。
由于“思政課”教學中采用了“項目+團隊+學研”一體化任務驅動模式,注重了將其內容與各專業課教學活動及學生所關注的熱點、疑點問題的有機結合,加大了教學方法上改革的力度,任課教師是八仙過海、各顯神通,只要能增強教學效果和質量的方法,有用盡用,不拘一格。諸如案例式、情景式、論辯式、討論式、調研式等教學方法都要有的放矢地搬進課堂,既活躍了課堂教學,渲染教學氛圍,發揮學生的主導作用;又有效實現了理論教學與實踐性教學的有機結合,大大提升本部所屬課程教育教學的感染力、吸引力和質量效果。從而實現了教、學、研一體化,提高了學生的自主學習、認知分析、團隊合作及創造能力,達到了“思政課”、專業課和受教育者的三贏目的。
三、拓寬育人渠道,嚴格評價標準,提升人才培養質量
(一)加強資源開發,延伸課堂,拓寬育人渠道
增強“思政課”教學的針對性和實效性,真正實現“德育為先,教會做人做事生活”之目標,這是我們“思政課”教師的不懈追求。在創新教學模式方法的同時,本部還加大了教學資源和育人渠道的開發應用。2011年,在學院黨委、行政的積極扶持和教務處、總務處、藝術系等部門的大力支持下,建立一個“思政課”校內實踐教學基地――“修德守法演練室”,既為大學生們提供了一處演繹角色、觀看影視、交流討論、查閱資料、開展項目研制的場所,也為“思政課”及相關課程的教學拓寬了育人渠道,實現了課堂延伸。同時,也培養了學生們自主學習、團隊研討的能力和良好學風。
(二)嚴格評價標準,用課程考核促進人才培養質量
為體現本課程“理論與實踐一體化”的教學特點,在教學質量與學生學習效果的評價上,采用了“3:3:4”的比例成績評定方式,將學生的學習成績與平時的到課率、課堂互動表現及學風(占總成績30%分)、“項目+團隊+學研”一體化任務驅動教學活動效果(占總成績30%分)、期末卷面考試(開卷或者閉卷,占總成績40%)有機結合為一體。實踐證明,通過此種教學質量評價方式,既克服了應試教育缺陷,提升了教、學、研活動質量,減少了不及格率,又激勵了學生學習的主觀能動性和良好學風的養成,倍受學生的歡迎。
關鍵詞:高校思想政治理論課;案例教學;改進探索;
案例教學是目前高校思想政治理論課(以下簡稱“思政理論課”)教學中普遍采用的方法。所謂案例教學,是指在高校思政理論課中,為了實現一定的教學目的,學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本,并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論,在不斷融會貫通有關原理的同時,探討出結論或解決問題的方案,從而促進學生思維能力和思想素質進一步提升的一種教學方法。其實質是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上,解決案例中具體的問題,同時獲得啟發。另一方面,教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題,從而做到理論與實踐結合,全面提高學生綜合素質和分析解決問題能力。
在思政課案例教學中,教師具有設計和激勵的作用,教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論,引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位,不斷培養學生的的自主學習、實踐精神以及創新能力。
一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用
(一)有助于培養學生的創新意識
思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯系實際的從不同角度對案例進行分析和探討,并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案,從而充分發掘學生的想象力,提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化,不斷調整角度、變換思路、敢于突破,進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創新思維活動,培養學生創新意識。
(二)有助于激發學生參與課堂教學的主動性
案例教學要重視學生的主體地位,教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內容涉及面較廣,理論性比較強,如果教師在課堂上只講深刻的理論,而不與現實生活及學生的思想實際聯系起來,則難以充分地調動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中,內容生動而逼真,很少有抽象、復雜的概念和理論,與學生的現實生活比較貼近,這樣就比較容易組織學生討論、交流,從而調動學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。
(三)有助于提升教學效果的實效性
由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景,把案例中的情景置于課堂當中,學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論,運用相關的理論知識,以案例中一個當事人的身份,進行分析、研究,試圖尋找存在的問題,并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中,由于沒有統一的標準答案,老師必須要能夠循循善誘,引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉化為解決問題的過程,這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。
(四)有助于提高教師的教學能力及教學水平
教師應用案例教學,必須要深思熟慮,充分把握案例教學的各個環節,即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等,關鍵要能夠充分激發學生積極進行思考,并引導學生展開充分的探討,使得學生能夠靈活運用所學理論聯系實際,從而深化所學的知識,同時還可以使學生的思想政治素質得到提高。在案例教學過程中,教師不僅要進行理論分析,同時還要闡述解決問題的行動方案。總之,運用案例教學能夠使得思政理論課的教學質量與教學效果不斷提高,同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。
二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題
根據相關調查,當前我國部分高校的思政理論課案例教學中,存在一些需要引起重視的問題。
(一)案例選擇不當
思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例,案例選擇的準確性,關系到案例教學的成功。從相關資料來看,當前案例教學過程中,教師由于對相關基本理論把握不夠深刻,或是因為個人對教材內容沒有理解透徹,導致教師所選取的案例與教學內容聯系不大,甚至脫節,從而影響了教學的實際效果;在思政理論課中,提高學生的學習興趣很重要,部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性,甚至為了迎合學生的口味,而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。
(二)案例使用過多
在思政課案例教學中,單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好,但所選取的案例數量應當服務教學效果,不宜過多,否則會影響到具體的教學內容及實效性。根據筆者的調查,在教學過程中,有的教師為了渲染案例的效果,過多使用案例,同時缺少對具體案例進行深刻分析,使得學生應接不暇,容易使得學生注意力集中在聽案例故事上,忽略了案例所隱藏的深刻道理,不能展開充分地討論、交流,達不到教學目的。
(三)案例內容和呈現形式較為單一呆板
在實際的教學過程中,教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作,粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型,也很具有說服力,但一直搬出這些案例,缺乏新意,會使得學生會產生重復、老套的感覺,效果恰好適得其反,教學效果自然大打折扣。實際上,如果教師仔細下功夫尋找,一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數家珍的。
三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施
(一)對師生角色進行準確定位,提高教師實施案例教學的能力
在案例教學中,要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位,處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位,案例教學強調教師的主導作用,但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面,通過案例教學,教師要引導學生找到案例與教學內容的結合點,要學會上升到一定的理論層面來看問題,從而實現教學目的。另一方面,在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識,充分調動學生學習的積極性、主動性,變被動學習為自主學習。如教師提前布置,指導學生課前閱讀案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料,課堂上要積極討論、交流,踴躍發言。
(二)精選典型案例進行有效教學,激發學生的參與意識
在案例教學當中,教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經典案例,既要符合教學內容的具體要求,又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性,同時準確設計好教學的切入點及引導點,循序漸進地引導學生進行把握和理解,達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現實案例,拉近學生與課本的距離,在給學生以身臨其境的感覺同時,能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學,寓知識的傳播和能力的培養于一體,讓聽者能夠置身于實踐活動之中,激發參與意識,不斷發揮其主動性和積極性。因而,教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。
如教師在講解社會公德內容,引導學生討論重構我國社會主義道德時,完全可以引用2012年出現的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”,讓學生認識到在我們身邊的現實生活中有無數外表平常、職業普通、生活平凡的普通人,卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。
(三)運用多媒體案例教學,提高學生的學習興趣
傳統的案例教學法以語言和文字為主要展示方式,受學生本身知識面限制較大,學生聞所未聞或過于熟悉的案例,常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例,將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體,通過大屏幕投影展示,多維呈現教學內容,可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激,極大地滿足學生視聽感官的需求,激發學習興趣,同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時,網絡具有百科全書式的信息資源,它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事、外交等各類信息,其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網絡環境下,受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸,他們直接可從網絡上獲得各類資料和信息,突破了傳統課堂教學信息量有限、內容單調的桎梏,彌補了其他媒介信息傳輸的缺陷。如教師在教學中講解“新時期的愛國主義”這一專題時,可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監船、漁政船與戰機艦艇巡視的視頻,激發學生的學習熱情,積極討論交流,定能收到很好的教學效果。
(四)運用實踐教學案例,增強教學的針對性
實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環節,是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環節的改革力度,既重視校內實踐教學活動,又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中,教師不斷創新實踐教學的案例設計,以提高學生的實踐能力培養學生的創新精神為目的,以學生為主體,有效地提高學生的體驗感,調動學生參與教學的主動性和積極性,增強教學實效性。同時,思政課實踐教學案例的創新設計研究,也可以強化教師的創新思維,改進教學方法,豐富教學內容,促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內知名企業、知名品牌、先進團體組織,它們在帶動城市改革創新及有效推動城市經濟發展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發展,教學內容是活生生的事實,教學形式是近距離的接觸和親身的感受,學生是積極的實施者和參與者。應該說,實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學,有利于引導、啟發、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難,增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程,在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經驗,以及及時關注社會發展中不斷涌現出來的熱點、難點問題,把現實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時,可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發展,也可以分組帶領學生參觀調研所在城市優秀企業、先進組織團體的發展現狀、發展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽,提升思想境界,堅定理想信念,從而把自我的成才發展規劃升華為愛國責任和效國志向,進而自覺培養建國之才,落實效國之行。總之,教師通過實踐教學案例,用歷史的變化、現實的成就、國際的比較進行教育,引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的,進一步堅定共同理想信念。
(五)積極探索現場案例教學,進一步提升教學實效性
現場案例教學這一創新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發明的,其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂,并結合其自身的不一般經歷以及感受,具體就某一教學主題進行闡述,親身參與實際的課堂教學,對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出,現場案例教學這一模式具有以下特點:(1)案例文本的獨特性。與這些傳統教學模式不同的是,現場案例教學不存在原先寫好的文本,其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現場所做的闡述,這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征,在效果上面表現出的理論和實際的結合性更明顯。(2)案例情節的親歷性。由于是現場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經歷以及感受,表現出“第一手資料”的特點,也因此具有更大的真實可信、感染力更強,這樣能夠使得現場學生獲得“在場”的切身感受,也因此發揮出很大的吸引力及感染力。(3)案例討論的開放性。傳統教學法的內容既定而有限,有時候難以詳盡地將要表達的細節一律表現出來,由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展。現場案例教學能夠克服這一問題,案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現場進行講述,學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動,課堂氣氛變得活躍起來,呈現出開放性特點。
案例教學法作為高校思政理論課教學改革中所推行的一種普遍教學方法,盡管得到了廣泛的運用,但其傳統的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學中不斷探索、不斷創新,不斷總結出更加有時效性的教學方法。以上所闡述的部分模式的創新,部分僅是經驗之談,或是在起步實踐階段,更需要我們不斷地努力。
(一)高等教育發展到一定程度的必然要求
1999年以來,為滿足國內日益增長的高等教育高層次需求,國家對各地區本科教育發展布局進行了調整,對多所單科性院校(以師范類為主)合并升格,或一所多科性專科院校獨立升格成綜合性普通本科高校。到2013年12月底,地方新建本科高校達650所(含民辦),占全國普通本科院校1169所的55.6%。這些新建本科院校滿足了中國老百姓對高等教育的需求,使高等教育的毛入學率大幅提升。
如此大的增量,辦學的效果如何呢?與數量不太相配的是,一大批專科學校升格變成普通本科院校后,仿效精英大學的辦學模式,辦學定位不清、專業特色不明顯,與地方經濟社會發展脫節嚴重。其中的一個表現是近年來部分新建本科院校的畢業生就業不理想,猶如“夾心餅干”一般。據一家權威機構多年追蹤和調查表明,新建本科院校畢業生的薪資水平、專業對口和行業穩定性方面普遍與老的本科院校的同類專業畢業生有差距;而在一些生產一線就業的畢業生的薪酬,甚至比不上高職類院校。新建本科院校雖然教育層次提高了,但是培養出來的人才卻高不成低不就,既難以滿足社會的需求,又制約了個人發展。
而根據調查,西方發達工業化國家進入高等教育大眾化以后,高等教育的增量主要用于培養應用型人才。近日,教育部出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中,對引導普通高等學校轉型發展進行了部署。因此即使是創建時間還不長,作為中國高等教育新增量的新建本科院校不得不思考再次轉型的問題。
(二)新建本科院校自身發展的內在要求
廣西從1999年起,通過專升本、扶持民辦等方式,出現了一批新建本科院校。這些學校10多年來培養了大量畢業生,為廣西高等教育發展做出了巨大貢獻。但與全國其他省區一樣,這些本科院校也存在著以下問題:因規模迅速擴大而投入不足;辦學目標定位過大,難以落實;學科專業發展在設置方面缺乏創新,學科建設水平較低且結構不合理;師資隊伍數量不足、缺乏高水平人才、流動性大。
這些共性的問題成為制約新建本科院校發展的重要因素。當一個學校培養的畢業生在人才市場上遇冷,能夠反饋回來的信息至少包括這個學校在人才培養的定位、培養的水平上是與社會需求是有差距的,而不能獲得社會的認可,那就意味著難以繼續生存發展下去。事實上近幾年這些本科院校在招生錄取時已經出現了生源不足、降分錄取的現象,一些專業甚至被迫停招,令人擔憂。可見,二次轉型不僅是國家高等教育發展的必然要求,也是院校自身發展的內在需求。
7月8日舉行的廣西壯族自治區職業教育工作會議提出了要加快發展現代職業教育,到2020年實現中等職業教育在校生達90萬人,本科層次職業教育在校生占本科教育的50%以上的目標。[1]據區教育廳相關負責人表示,“新建本科高校的轉型發展要注重從高水平學科導向向社會及學生需求導向轉變,從知識體系到能力體系轉變,要讓學生得到更高質量、更接地氣的教育,培養出更多技能更強、素質更高、視野更廣的人才”。[2]
當前,廣西新建本科高校轉型發展試點篩選范圍也已明確,包括11所本科院校和8所獨立學院,部分高校也已經開始進入了實質性的探索階段。
二、思想政治理論課改革面臨的問題
在二次轉型的背景下,相對其他專業學科而言,思想政治理論課看起來是一個無關緊要的學科,事實并不盡然。每一個人才培養體系都是一個系統工程,學校轉型決定人才培養的定位,人才培養要通過學科和專業定位的改革調整實現,而學科和專業發展又是由課程和教材來支撐的,這進一步決定了改革調整要落實到課堂教學上來。[3]所以,新建本科院校轉型不單是關涉到國家的頂層設計、學校的定位判斷,更最終要落實到面向學生的最基本的課堂教學中來。沒有課堂教學的理念和模式的支持,沒有課堂實效的提升,轉型就是一句空話,無法真正地向社會輸送需要的人才,同時實現自身的發展。思想政治理論課是任何一個層次的高校人才培養的必修課程的組成部分,所以也面臨著改革的必然要求。
廣西的新建本科院校或者升本時間不長,或者建校時間不長,思想政治理論課現行的課程體系從內容到方法的探索調整剛完成不久,甚至還在摸索過程中,如今又面臨二次轉型,因此會客觀地存在著以下問題和挑戰。
(一)教師的觀念轉變問題
當年的部分學校從專科升級為本科,屬于第一次轉型,那無疑是對教師教學的肯定,來自社會的評價、生源的改變、教學經費的投入,大大促進了教師的教學科研積極性,不斷推進教學模式的探索。如今的二次轉型,大多數院校的目標是應用型大學,教學的主要方向是職業教育,這讓適應了學術型教學的教師茫然了;而與“職業教育”掛鉤,又有被降格的嫌疑,好不容易提升到了本科層次,又仿佛回到了與高職高專等同的位置,這讓部分教師心生疑問,來自社會的評價更是使人產生抵觸情緒,這勢必影響教師的教學積極性。而唯有當教師自覺自愿地投入到教學研究中,改革才會推進,才會有成效。
(二)教學內容和方法問題
專科學校升級為本科后,思想政治理論課的內容體系更全面,使用全國統編教材,學生必須修完包括“基本原理概論”在內的四門必修課,理論體系更完整。與教學型大學的要求相適應,學校對學生在基本理論掌握上提出了更高要求。因此,在教學方法上、體系上的“大而全”決定了灌輸的重要地位,也決定了在有限的教學時間中只能更多關注問題的共性,而不突現對地方及個性問題的分析和理解,教學針對性受到限制。延續這樣的教學內容和方法,在轉型后能否幫助學生更好地適應社會的需求?
(三)學習評價方式的問題
傳統的本科學習評價方式,采用平時成績加期末考核成績的方法,而考核方式又多以閉卷的筆試為主,考核學生對基本知識和理論的掌握。轉型后,這種考核方式與應用型大學定位下培養應用型人才的要求是否相適應?
綜上所述,面對二次轉型,新建本科院校思想政治理論課的改革也勢在必行,成為教育管理部門和思想政治理論課教師亟待研究的課題。
三、思想政治理論課改革的原則和內容
根據原有的教學模式 特點、存在問題以及轉型后人才培養的定位,思想政治理論課程教學應該探索的是如何在學科的完整性和知識的應用性之間、課堂理論教學和具體應用實踐之間找到平衡;而思想政治理論課教師則要在個人的學術發展和給予學生更多實踐指導之間找到平衡。改革既要符合教育教學規律,又應該以理念的更新為先導,尋求更適合人才培養定位的方法和途徑。
(一)要遵循實事求是的基本原則
思想政治理論課的改革首先要符合思想政治理論課教學本身的規律。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,思想政治理論課要對大學生進行正確世界觀、人生觀、價值觀教育,進行弘揚和培育民族精神教育,進行公民道德教育和進行法律教育,使之成為社會主義合格的接班人。這個目標不能因為轉型而改變、減弱,也不能忽略對基本理論和基本立場的要求。其次改革要符合本校轉型的實際情況。我區面臨轉型的新建本科院校,在專業方向、教學特色、地域特征等都不盡相同,如果是脫離了本校實際情況進行的改革,是不可能收到好的效果的。所以,改革首要的就是要貫徹實事求是的原則,立足于本課程、本學校的教學和學生特點。
(二)要在教學內容上進行整合
高校思想政治理論課教學一直使用全國統編教材,強調理論體系的完整,是“大而全”的模式。這種教材模式利于教學過程中對基本理論的完整掌握,把握中央的政策方向但無法面向不同層次的高校和不同層次的學生。因此,在教材的使用中,可以將系統的理論模式整合轉為專題模式,通過校本教材的編制和應用,在把握好方向的基礎上應更實用,更貼近人才培養的目標。[4]簡單說,在有限的教學時間中,課程教學內容的選擇應該突出“可用”“管用”和“能用”的目標。
以《基本原理概論》中的哲學部分為例,統編教材以“世界觀—方法論”的模式呈現哲學的辯證唯物主義、唯物辯證法、唯物主義認識論和唯物史觀四個理論組成部分,觀點詳而繁、多而雜。教師授課時必須先介紹完整的理論體系,才能順理成章地引出方法論意義,在極短的教學時間中極難取舍,而學生的反映卻很不好,特別是三本的學生和體藝專業的學生,根本無法掌握宏大的理論體系,思考回答問題基本還是“兩張皮”,理論是理論,現實是現實。針對這個情況,就需要對教材進行適當的整合了。可以以哲學的方法論意義為線索,總結出若干個重要的方法論要求,如“實事求是”“要把握適度原則”“要知行結合”等,以學生學習、生活、職業規劃中需要的辨證思維方式和指導為切入點,在引導學生思考中再闡明哲學對世界本原及其存在狀態規律的總結,按照“我們要這樣思考——因為世界是這樣的”的哲學教學模式,重點放在意義指導,而不在于理論的完整性,從感性認識到理性認識,從實際生活升華為理論總結,可能更適合這些學生的特點,教學會更有針對性和實效性。
(三)要在教法和學法上進行調整
相同的教材內容,不同的教法和學法,在教學效果上可能會有很大的差異。教學型本科大學的教學,在知識型人才培養目標下,理論的傳授占較大比例,因此思想政治理論課堂教學中灌輸是必不可少的。相應地,學生在課堂講授中接受知識也是主要的學法。轉型中的新建本科院校,要培養出更接地氣的,善于將理論轉化為實踐的,實際動手能力強的人才,就不能只停留在掌握理論的層面。作為素質教育的課程,思想政治理論課也必須在教學方法上突出對理論的應用,培養學生理論聯系實際的思維。案例教學法、主題討論教學法等都是效果很好的做法,當然,要做到理論聯系實際,教師還應該針對專業差異設計教學過程和具體要求,還應該針對廣西地方經濟社會發展現狀,能夠切實幫助學生思考和解決學習、生活和未來職業規劃遇到的疑問。
與教法相對應,教師應引導學生在學習過程中由消極地、被動地接受轉變為積極地、主動地思考,并為之提供更多實踐學習的機會。思想政治理論課程教學能否從“可用”“管用”升華為學生“能用”,實踐教學環節是理論到實際的重要轉變載體,也是檢驗課程教學是否管用的重要途徑。目前應用型本科專業教學的實踐教學比例在不斷攀升,文科達到25%~35%,理科甚至達到了45%。思想政治理論課也要更強調實踐教學環節,從課堂實踐到課外實踐,從校內實踐到校外實踐,構建一個全方位的實踐教學體系,讓學生能靜下心來讀,能走出去看,能抬起頭想,能拿起筆寫,能張開口說,這也是基于二次轉型背景下定位的應用型人才的基本素質。
(四)要在考核方式上進行創新
傳統教育觀念認為,考試是教和學的指揮棒。雖不完全對,但也不無道理。怎么考就怎么教,怎么教就怎么學,科學合理的考核模式,會讓教學更有針對性,會讓學生更明確學習的目標和方法,這樣才能很好地實現課程的教學目標。包括教法、學法在內的改革,都需要科學合理的考核方式來配合。根據思想政治理論課的目標和應用型人才培養的目標,傳統的強調理論掌握的閉卷筆試的方式已經不適合作為唯一的考核方式,應該在此基礎上,結合課程具體內容、專業特色,探索如口試、調查報告撰寫、藝術創作等創新型的考核方式,既突出對基本立場、基本理論的掌握,提升學生作為社會公民的政治素質和思想覺悟,又能兼顧應用型人才的素質能力要求,如口頭表達、服務的理念和態度,對社會相關行業發展的分析和判斷等。[5]
總之,在廣西新建本科院校的轉型改革深入全面鋪開之前,思想政治理論課教學研究要“未雨綢繆”,多關注全區高等教育的發展現狀,多了解本校專業設置和學科發展,根據學校定位和學生特點進行改革創新,尋求特色發展,為培養高素質的應用型人才做好輿論宣傳,做好思想和方向的引導,切實支持學校實現二次轉型。
參考文獻:
[1] 翁曄.廣西:2020年本科職業教育在校生占本科教育一半以上[EB/OL].(2014-07-08).http://gx.xinhuanet.com/newscenter.
[2] 關海芳,磨嘉.廣西19所高校或轉為應用型大學 讓本科生“會干活”[EB/OL].(2014-06-06).http://gxnews.com.cn.
關鍵詞:思想政治教育 教學改革
前言:思想政治教育是我國培養高素質人才的重要手段,同時,思想政治教育還是一門有著豐富內涵的課程。為了保障政治教育與時代同步,因此必須進行思想政治理論教學改革。針對政治教學改革應有其針對性,牢牢抓住以下幾點可以使政治教育改革獲得良好的成效。
1.政治教育存在的缺陷
只有充分的把握住教育環節的重要因素,就可以發現政治教育環節中存在的缺陷,有利于進行教學改革。
1.1 思想政治教育缺少優秀的教學材料
如今我國的思想政治教材內容缺乏新意老套,并對書中的政治論點或觀點缺少有力的事實材料證明或證明觀點不明確。將政治教育混雜在其他學科里,忽視了政治教育的獨立性,影響了教學質量。
1.2 教學者本身的教學素質低
教授人員自身的思想政治理論基礎差,無法做到對政治理論知識的的熟練和靈活運用,一旦教學過程發生新情況不能解決。與部分教師不能神隊學習者的自身政治素質和具體情況展開教學,忽視了對學員積極性的調動和教學創造性的發揮。
還有一種教育者本身缺乏應有的素質,沒有正確的人生觀、價值觀和世界觀,教育者對于學員嚴格要求其道德素質,但自身卻犯著嚴重的言行分裂。教職人員中出現大量的學術腐敗的案例。
教育人員的責任心差,在現今經濟發展條件下,教師的工作重心也逐漸轉移向利益轉變。教育者在研究課題、爭取崗位等大量的利益活動占據了他們的大部分時間和精力,而對于教學方法和學員的研究逐漸減少,并忽視了原有的教學目的。
1.3 學員的學習動機
在市場經濟影響下,人們較注重物質享受,有較強的功利心。拜金主義與享樂主義思想在人們心中蔓延,認為政治思想是可有可無的,人們不斷地追求物質利益來滿足其生存與享受的心里,將精神文明棄之角落。
2.改善教學的方式方法
隨著科技的發展進步,同時也為教學提供了便利。現在信息技術飛速發展,互聯網的普遍應用,世界信息的共享性為我們的思想政治的論證點提供了有力的依據。
2.1 精心準備課堂資料,簡單扼要的闡述教學問題。
鼓勵引導學員參加教學研討的興趣,充分點調動學員學習的主動性和積極性。將枯燥乏味的教學進行解決,切實圍繞政治教育教學內容進行研究,為政治思想教育理論改革制定切實可行的改革方案。
2.2 重視多媒體對教學的作用
隨著時代的進步,社會的發展,傳統的教學工具的缺陷顯露了出來。傳統的教學手段已逐漸落伍,教學節奏慢、工作效率低,所傳授的知識有限,一般情況是教職人員,口干舌燥,筋疲力盡的陳述半天而學員卻相顧茫然,不知所云。而思想政治課上所講的大概內容又多為抽象的概念或遠離,通常都是難以直接進行觀察和實驗的,因此,想得到一個好效果,僅有多媒體的的預言新國是僅僅不夠的,需要采用高科技現代數學手段,通過一些數學物理等現代電子儀器,將抽象的理論盡量以易于接受的形式呈現給學員們。
3.思想政治改革的具體方式
3.1 趨近生活
往往思想政治教育理論一直存在過分注重理論與理論之間的實效差性的論證,進而忽視了生活與理論之間,理論與生活之間的運用與提煉過程,造成政治理論教育與社會主義現實,與學員的實際思想的分離,致使學員對思想政治教育理論產生高不可攀的感覺,找不到理論與現實的聯系,看不見理論對生活的的意義。
3.2 教職人員應用自己的科研成果支撐教學。
簡直人員教授的知識應事先將其讀懂研究透徹,做到自身對其所講內容分有深刻的了解,并具有一定程度的心得,只有用心做的才會收到學員的認可。說服學員接受、打動學員,做到將科學知識真正的傳授給學員。
3.3 提高學員素質的實踐性
由于我國現階段使用技能性人才的嚴重缺乏,學員的綜合素質不高,在我國人員擇業方面造成了一定的困難。這要求我們隊思想政治教育理論進行改革,將實踐教學納入思想政治理論教學的計劃當中,確定實踐教學的具體實踐項目和實踐方式。利用社會教育的資源,有計劃有目的的建立與思想政治理論教育相結合的教學實踐基地,爭取打造一個具有活力并擁有廣闊空間的學習環境,將學員的學習融入到生活中去,為適應社會發展打好堅實的基礎。
3.4 建立科學化的考評
學員學習成績的評價是對學員思想教育的學習成效進行檢查的重要途徑,同時考評制度也是思想政治教育理論中的大難題。因此,對學員進行綜合能力考評是思想政治教育教學改革中的重點和難點。
3.5 改變對人態度
教師作為施教者往往以居高臨下,一副真理擁有者的姿態,以絕對的話語權掌控著課堂,學員永遠是渺小的存在,在課堂上是不具有話語權的,是可有可無的配角。創立一個平等的教學環境,顯然是思想政治理論教學的又以改革關鍵。
3.6 改變傳統的的灌輸式教學方式
傳統的灌輸方式有違基本的教學規律,違反了以學員為本的教學理念,必須與以摒棄。采用師生雙方互動的新的教學模式。教師作為知識的傳授者,應對學員采取及時適當的點撥和啟發,不是讓學員被動的接受,囫圇吞棗一樣的塞給學員,并組織學員積極發表觀點,師生雙方應共同探討和相互交流。
4.優化思想政治教師團隊。
將學員管理工作和其管理的相結合。思想政治理論改革可以借助思想政治課對學員進行管理和教育,利用自身寬闊的思想理論的廣闊視野,有效開展學員的政治教育管理工作,避免了由于就事論事,使其身陷個別事務當中。
結束語:
政治教育的教學已經到了必須進行改革的地步,我國剛迎來了祖國60歲的華誕,我國的社會主義建設也已步入了一個新的階段,它需要更多的具有長遠眼光和巨大的胸懷的社會主義接班人和建設者。我國能否在這個階段快速發展起來,主要取決我們現今的思想政治教育能否為我國提供合格的接班人,政治教育的道路任重道遠,政治理論教學改革也是只管重要的。
參考文獻:
[1]張雷聲主編.新時期思想政治理論課教學方法探討[M].北京:高等教育出版社,2006.
在學習、檢測中,我們發現不少同學在答非選擇題時表述不規范,缺乏專業術語,口水話較多,在答選擇題時難以判斷選項的對錯,在閱讀材料時抓不住材料的關鍵字詞、中心意思,究其原因是對思想政治學科的概念沒有準確理解和掌握,從而對原理也就難以理解和掌握,更談不上能讀懂材料、準確判斷、專業精準表達,故易丟分。所以搞好概念的教學就是我們搞好思想政治課教學的前提和基礎,不可忽視。
那么我們如何才能搞好思想政治課基本概念的教學呢?我認為基本概念的教學必須遵循認識規律,有計劃、有步驟地運用多種方法進行教學。
首先,教師可以從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性,引導學生形成概念
概念的形成需要經歷一個由感性到理性的過程。任何概念都是人們在大量實踐之后,通過抽象、概括等思維活動而獲得的。在教學過程中,教師要引導學生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地去形成概念,理解概念。具體做法可采取如下步驟:首先要圍繞所需形成的概念由教師或組織學生舉出一些具體的事物和現象,供學生感知,作為學生進行抽象概括活動的思維基礎,所列舉的事物和現象要盡量廣泛、全面并為學生所熟悉;其次引導學生對這些具體材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括,在此過程中教師要對學生提出明確的思考任務,給學生充分的時間,讓學生討論。最后在教師指導下,總結出反映這類事物本質概念的定義,用科學的語言簡潔表達出思考的結論。例如我們講《經濟生活》中的商品概念時,可先讓學生列舉出生活中的商品,讓學生分析、討論這些商品的特點,并與物品、勞動產品進行比對,找出商品共同的、區別于非商品的本質特點,在學生思考后教師及時把思考的結果歸納起來,讓學生回到教材商品概念的定義上來,最終使學生由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地形成商品概念。
其次,教師要講清概念的內涵和外延,正確把握概念的實質
任何概念都有內涵和外延,要正確把握概念,必須弄清概念的內涵和外延。概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性的總和,即概念的內容;概念的外延是指概念所概括的思維對象的數量或范圍。概念的內涵應以簡明的定義來表達,應具有準確性和深刻性;概念的外延應列舉適用范圍內的主要事例進行闡明,要求全面、生動地反映事物的本質。政治教學中講清概念的內涵有助于直接而準確地從理性上掌握概念;講清概念的外延,有助于從理論與實際相結合的角度全面具體的從感性上理解概念。例如我們在講《政治生活》中的“國家”概念時,就必須講清“國家”的內涵即在經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具。經濟地位決定政治地位,一個階級在經濟上占統治地位在政治上也就占統治地位,同時該統治階段與被統治階級存在著不可調和的矛盾,為了維護統治階級的利益,就要對被統治階級進行統治、壓迫,為此就離不開軍隊、警察、監獄、法庭、立法機構和行政機構組成的暴力統治機器等。故這樣的一個政治實體就稱之為國家。“國家”的外延是指古今中外的一切國家,從性質上看有奴隸制國家、封建制國家、資本主義國家和社會主義國家。
再次,運用比較法分清易于混淆的概念
比較是人類認識事物的重要方法,不比較難以弄清事物的異同。概念的意義在于能反映事物的本質。但是每個概念除了它所反映對象的本質之外,還有它的適用范圍和它與其他概念之間的關系,而這些“關系”往往被人們忽視。特別是某些含義相似或相近的概念以及概念之間的從屬、并列、重疊、交叉等關系是學生最容易模糊的。因此,在概念教學中,教師要引導學生抓住概念的本質特征進行比較,分清易于混淆的概念,相似的概念要注意其不同,相異的概念要注意其相同。例如我們在教學《經濟生活》中“國有經濟的主導作用”和“公有制的主體地位”時,不少學生容易混淆,我們可用比較法進行了區分。“主導”是權重概念,側重于控制力,是說國有經濟對國民經濟的控制力,這是公有制主體地位的重要表現;“主體”是比重概念,側重于在社會總資產中占優勢,不僅要有量的優勢,更要注意質的提高。
最后,引導學生應用鞏固概念,在應用中體會感悟概念
應用概念是理論聯系實際的重要手段。應用概念不僅可以加深學生對概念的理解、掌握、檢查學生對概念的學習情況,而且能夠提高學生分析、解決問題的能力,真正達到掌握概念的目的。例如在講清“商品”概念之后,讓學生分析海水、河水、自來水哪個是商品;在講完“價值規律”概念之后,讓學生分析自由市場上蔬菜價格為什么有漲有落;在講完“違法”和“犯罪”的概念之后,讓學生分析幾個案例,區別哪個屬于違法,哪個屬于犯罪。思想政治課概念教學中的應用方式多種多樣,既可在課堂上用書面或口頭的方式,也可在課后以作業的形式完成;既可以教學活動方式為主,也可采取其他實踐活動的方式。
【參考文獻】
[1]魏存珍. 淺談思想政治課教學中的概念教學. 文科愛好者(教育教學版),2009(3).
【論文提要】本文在分析高校思想政治理論課教學現狀和存在的主要問題的基礎上,以建構主義學習理論為指導,就如何轉變傳統教育理念,改進教學方法,促進高校思想政治理論課教學進行了探討。
【論文關鍵詞】建構主義學習理論高校思想政治理論課教學
一、引言
隨著知識經濟時代的到來,教育必須順應時代的要求,為社會輸送既具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,又具有一定的專業知識水平的全面發展的高素質人才。但是,長期以來,我國高校大部分思想政治理論課教師仍然采用行為主義的學習理論,強調S-R(刺激一反應),認為學習者只是對外部刺激作出被動反應,在這樣的教育理念和教學模式下,學生缺少獨立思考的時間和空間,其主體地位得不到體現,致使學生學習的主動性、積極性和自主學習的能力得不到充分發揮,也不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維。而建構主義學習理論則可以幫助我們改變傳統的教學模式,充分發揮學生的主動性,使理論能更好地和實際相結合,進而增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。
二、建構主義理論的主要內容
建構主義理論被認為是目前最具有前景的學習理論之一,其源于瑞士著名心理學家皮亞杰的"發生認識論",是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心理學理論,9O年代逐漸受到重視。建構主義認為,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及到兩個基本過程,即"同化"和"順應"。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中去;順應是指外部環境發生變化,原來的認知結構無法同化新環境提供的信息時引起兒童認知結構發生重組與改造的過程。可見,同化是認知結構數量的擴充一圖式擴充,順應則是認知結構性質的改變一圖式改變,認知個體就是通過同化和順應這兩種形式達到與周圍環境的平衡。
建構主義學習理論認為,人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的,而是外界刺激與認識本體內部心理過程(態度、需要、興趣、愛好及原有的認知結構)相互作用的結果;學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師的傳授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中,教師是意義建構的幫助者,而學生是學習的主體,是意義的主動建構者。
建構主義學習理論認為"情景"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境的四大要素。該理論強調在教師的指導下,以學生為中心,學生是認知的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸的對象,教師對學生的意義建構只是起著幫助和促進作用;建構主義強調"情景"對意義建構的重要作用,認為學是與一定的情景相聯系,學習者在實際情景下,利用自己原有認知結構中的有關知識去同化和順應當前學到的新知識,隨著同化和順應的循環,學習主體形成了對知識的建構;建構主義同時強調協作學習和會話、交流對意義建構的關鍵作用。
由此可見,建構主義是對傳統學習理論的批判和發展,它為貫徹實施05方案奠定了理論基礎。那么在實際工作中,我們應該如何利用這一理論來指導高校思想政治理論課的教學呢?
三、建構主義學習理論在高校思想政治理論課教學中的運用
1.確保學生的主體性,引導學生積極主動參與
建構主義學習理論強調以學生為中心,學生不是被動地接受外在信息,而是主動地根據原先的認知結構注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前所學知識的意義。也就是說,學生要激活自己的思維,在原有的認知結構、知識背景和信念的基礎上,尋找新舊知識之間的聯系,從而把新知識納入到原有的知識結構中去。通過符合他們的實際需要和成長規律的教育形式、教育活動,啟發、誘導他們自主地去認識世界、理解人生,樹立與當代主流社會意識相一致的政治思想觀念和價值理想。
2.創設合理的情景,讓學生學會建構學習
建構主義學習理論認為,情景是學習環境中的四大要素之一。情景是有利于學生對所學知識進行意義建構的學習環境,在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及因特網上的信息等)來達到自己的學習目標,所以創設合理情景是思想政治理論課教學設計的重要內容之一。
傳統的高校思想政治理論課教學主要以教師、教材為中心,無法提供生動直觀的圖象資料,教學形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術的發展,大量的現代教學媒體應運而生,同時國內外大量歷史圖片、錄象資料的公開,也給思想政治理論課教學提供了豐富生動的教學素材。因此,思想政治理論課教學要以建構主義學習理論為指導,恰當地運用現代化教學手段,努力創設真實情景,使之既接近學生現實的生活經驗,又與社會經濟發展的實際相一致。
3.重視"協作、會話",使師生、生生之間有效互動
所謂"協作"與"會話"是指學習過程中人和人之間的交流、討論與合作。"協作"貫穿于學習過程的始終,"會話"是協作過程中不可缺少的環節。建構主義學習理論認為,人的認識活動只能在一定的社會文化環境中完成,每個學習者都以自己的方式在學習的環境中理解到事物的某些方面,因此,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解非常重要。而協作與會話這種社會性相互作用在教學中的主要體現形式就是合作學習和交互式教學。
而當前在思想政治理論課教學中,傳統的教學觀念在一些教師的頭腦中還不同程度地存在,教師習慣于"我說你聽"或"我講你記",習慣于搞"滿堂灌",卻不習慣師生雙方的共同討論和相互交流;同樣,學生習慣于"滿堂隨"或被"牽著走",卻不習慣自學,不習慣向老師學習、向同學學習,不習慣同學之間的交流與合作,這種現象和思想政治理論課的教育目的是背道而弛的。因此,按照建構主義學習理論的觀點,思想政治理論課教學應加強協作,強調"學習伙伴"的重要性,提倡合作學習和交互式教學。
4.樹立動態的知識觀,讓學生學會反思
建構主義理論強調,課本知識盡管包含真理性認識,但它只是一種關于各種現象的較為可靠的假設,是對現實的一種更可能正確的解釋,而不是絕對正確的最終答案。思想政治理論知識更符合這種特點。但長期以來由于"應試教育"的影響,在思想政治理論知識的學習中出現了機械化、教條化的傾向,即把理論知識看作放之四海而皆準的真理、生搬硬套的教條等,有些人甚至把理論知識強化記憶到大腦中,長時間甚至終生都不改變,這顯然不利于學生良好認知、知識結構的形成。
5.更新傳統的觀念,轉變教師角色
建構主義學習理論強調在教師的指導下以學生為中心的學習理念,即教師不再是傳授知識的權威,而是要充分發揮學生的主動性,給他們更多的機會和充分的時間去從事探究發現知識的自然過程,讓他們主動建構自己的知識體系。教師還要為學生創設符合教學內容要求的合理情景,幫助學生建立新舊知識之間的聯系,"同化"或"順應"當前所學知識的意義;并努力營造自由、民主、平等、和諧的教學氛圍,采用尊重學生主體作用的支架式教學方式,組織學生協作學習,實現"師生互動"、"生生互動",讓學生真正感到思想政治理論課學而有用,進而提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。
Abstract: This article through to the Ideological and political education content's present situation analysis, through the contemporary university student's psychology, studies under the new situation the Ideological and political education condition, pointed out that the Ideological and political education content reform several spot specific request, and proposes myself to the Ideological and political education content reform three suggestions.
關鍵詞:思想政治教育內容改革
key words: Ideological and political education Content Reforms
改革開放二十多年來,我國社會已經經歷了一場巨大的變革。這場變革在經濟、政治、思想文化及社會生活等諸多方面所帶來的顯著變化,早已深刻地影響了人們的思想和行為。面對這場深刻的、全社會的思想意識形態上的變革,我們必須好好地把握思想政治教育的力度,以穩定和保持社會持續健康發展。在新的形勢之下,思想政治教育的內容也應該作出相應的調整和改革,以適應新形勢下的社會需要,更好地為社會服務。下面我們將了解現有的思想政治教育的內容和新形勢下社會對思想政治教育的需要,從此分析思想政治教育的內容應如何適應新形勢的需要,并提出本人對思想政治教育內容改革的一些意見和建議。
一、思想政治教育的內容
現階段,我國的思想政治教育的內容基本上可以分成兩個部分:第一部分是世界觀、人生觀、價值觀的教育。在這里,是從個人的思想上入手,培養以思想為指導的社會主義世界觀、人生觀、價值觀,通過教育的內化作用使其外化成為人們在社會生活上的思想指導。另外一個部分是愛國主義、集體主義和社會主義的教育。相對于第一部分來說,這一部分的內容就是從宏觀的方面入手,培養人們思想上的整體意識,將人放到社會中來教育,培養為社會服務的意識。總體來說,我國思想政治教育的內容是圍繞社會主義價值取向而展開的,也是我國社會主義建設的內在要求。
二、新形勢下對思想政治教育內容的要求
當今,最能反映一個社會的價值傾向的群體是大學生。而當今的大學生的性格一般具有兼容性、不穩定性、主體性和矛盾性。造成這些特性的原因有很多,但最主要的還是由于時代的變遷和社會的發展造成的。現代社會,人們越來越容易地通過各種媒體接觸到世界各地的豐富多彩的文化。這些外來文化的入侵,是對中國傳統文化的極大的沖擊,也是對我們思想政治教育工作的極大挑戰。我們的大學生正是受到國外的文化的影響,才使個人主義的思想更加強烈。同樣的,因為當今的大學生也是最能接受新事物的人群,于是在他們身上充分地體現出對文化的兼容性,可以同時接受兩種或更多的思想意識形態。
作為思想政治教育工作者,面對這種種的挑戰,必須積極地做好接受挑戰的準備。思想政治教育的內容是改革的關鍵。(1)新形勢下,要求思想政治教育的內容應該加強學生對世界文化的了解,并給予正確的指導,引導學生正確的了解世界文化和其他意識形態。(2)新形勢下,要求思想政治教育的內容有所更新,更換那些過時的事例,用改革開放以來我國的成功經驗和更貼近現代人現實生活的事例作為新的內容,這樣更具有說服力。也就是說讓思想政治教育的基礎理論在新形勢下找到新的結合點,更好地為市場經濟的發展服務。(3)新形勢下,要求思想政治教育的內容加入更多有關心理學的知識,通過了解這方面的知識使學生更好地認識到自己的心理狀況,有助于學生形成健康的性格、健全的人格。
三、思想政治教育內容改革之我見
思想政治教育內容的改革已經是刻不容緩的事情了。對于思想政治教育內容的改革除了以上提到的要求以外,本人還有以下幾點建議:
第一,思想政治教育內容的改革必須與整個思想政治教育改革相一致。就是說思想政治教育改革不只是內容的改革,是整個思想政治教育體系的變革,需要從觀念上、內容上、方法上和評價體系上一起改,一致地改。只作出單方面的改革只是徒勞的。
第二,思想政治教育內容的改革關系到整個民族的意識形態、價值取向,應該慎重地改。不能守舊、保守地保留一切過時的、不符實際的經驗和方法,也不能全盤地否定西方的有用的、值得學習的先進經驗和先進理論。客觀地分析才是思想政治教育的最佳方法,可以避免產生任何極端的思想或行為。
第三,思想政治教育工作者也應該提高自身的素質。這些素質包括心理學知識、自然科學知識、美學以及藝術等方面的知識,這些知識都有助于我們在新形勢下開展思想政治教育工作,使教育者本身更具有說服力。
參考文獻:
[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2004
[2]劉強.思想政治學科教育新論[M].北京:高等教育出版社,2004
[3]安秦二中,《中學思想政治教育改革之我見》,搜狐新聞網, news.省略/20041124/n223154588.shtml
關鍵詞:新課改;高中思想政治;課堂教學;方法改革
新課改倡導自主、合作、探究式的教學方法,注重通過課堂培養學生的學習興趣,發揮學生學習的主動性,提高學生的自學能力和探究式、合作式學習的能力。
一、構建和諧的師生關系
學生的學習態度受到教師的影響是不容忽視的,和諧的師生關系是構建高效課堂的基礎,高中思想政治教師必須認識到這一點。正所謂“親其師而信其道”,如果一個學生喜歡一個教師,就會主動地在這個教師的課堂上好好聽課,從而產生積極的學習態度,發揮學生學習的主動性。同時,教師只有在平時的教學過程中充分地尊重學生、關心學生,才能贏得學生的信賴和尊敬。筆者以為,要想構建和諧的師生關系,高中思想政治教師應該做到以下幾點:(1)高中思想政治教師要貼近學生,隨著社會的進步和學生的成長,學生的自尊心得到了增強,只有他們感覺到自己受到重視和關心,他們才能更好地與教師進行交流和溝通。教師只有在與學生交往過程中以平視、朋友的身份與學生交流,才能成為學生的知心人。(2)教師要有足夠的熱情和耐心,只有教師以真情來對待學生,學生才會付出真情,同時也只有長期的真誠的交流溝通才能更加了解學生。(3)由于中學生的思想尚沒有完全發育成熟,容易受到外界環境的影響,因此,在學生犯錯誤之后,教師必須給予其寬容改錯的空間,保持學生的尊嚴,幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養其健全的人格。(4)教師要培養學生的自信心,幫助學生樹立遠大理想,制訂學習目標。鼓勵他們排除自身人生道路上的各種困難,通過讓學生在課堂大膽發言,并通過對其發言后的肯定評價來培養學生的自信心。
二、綜合運用多種教學方法,培養學生的興趣和能力
1.課程的導入
良好的開端是成功的一半,教師必須重視課堂的引入,通過新、思、活的教學方法來喚起學生的求知欲望,激發學生的學習興趣,從而讓學生主動獲取各種知識。高中思想政治涉及的知識面比較廣泛,普遍涉及政治學、經濟學和哲學,并具有強烈的時代特征,同時這些知識又比較符合學生的需要,因此,較容易引起學生的興趣。筆者以為,在課堂中引入新課程可以采用以下幾種方法:(1)巧設疑問法。通過設置一個話題,讓這個話題的內容與學生的認知產生沖突,從而引起學生的好奇心。(2)知識競賽法。學生都具有好勝心強的特點,可以將學生分成若干小組進行知識競賽,通過搶答或者必答題,來培養學生的競爭意識和合作精神。(3)通過選取一些感性、直觀、典型的語言故事、成語故事等導入教學,可以使枯燥的問題趣味化,復雜的問題簡單化,深刻的問題通俗化,從而引起學生的注意和思考。
2.課堂教學方法
教學有法,教無定法。高中思想政治教師要結合新課改的要求和學生、學科的特點,結合自身教學經驗,適當地選取適合自己的教學方法。筆者以為,在高中思想政治教學中可以采用以下幾種教學方法:(1)高中思想政治教學可以采用同理性教學法,也就是情感教學法,通過與學生的情感交流,來培養學生穩定、健康的身心,通過打開學生心靈的窗口,陶冶學生的情感,培養學生健康的身心,為學生能夠健康地學習打下堅實的基礎。(2)高中思想政治要采用多媒體進行教學,通過為學生提供大量、豐富、生動的材料,通過視聽結合的方式,提高學生課堂的聽課效率。(3)教學過程要理論聯系實際。在教學中,教師要在貼近學生、貼近實際、貼近社會原則的指導下,運用書本知識解釋各種社會現象和問題。例如,市場上價格的波動,并讓學生利用自己所學知識和收集的各種資料,讓學生預測一些事情的發生。學生在學完價值規律之后,又獲得未來幾天要下大雨的信息,就可以預測到市場上未來蔬菜價格將上漲的趨勢,讓學生親身體驗這種過程,可以讓學生對自己所學的知識有一個更加深刻的認識。(4)教師可以設置一個題目,讓學生進行探索式學習,培養學生的探索精神,提高學生的自學能力。探索式教學方式,使得學生對課本教材不再是被動接受,而是通過探索來獲取知識,他們通過對日常生活中的現象進行探討和反思,從而培養學生的反思能力、交流能力和信息搜集能力,從而讓學生得出與課本內容相似的知識,建立開放性的思維模式和批判思考問題的能力,讓學生有意識地對課本教材進行二次開發、創造。
高中思想政治課堂教學方法的創新、改革和實施都離不開良好的師生關系,教師要在構建和諧師生關系的基礎上,在課程引入和課堂教學中綜合運用多種教學方法來培養學生的學習興趣,提高學生的學習能力,進而提高高中政治課堂教學效率。
參考文獻:
[1]陳萌杉.淺析高中政治科“生活化”教學的實現策略[J].新課程研究:上旬刊,2011(02).
[2]林景酬.淺談高中政治教學的生活化[J].新課程:上,2011(05).