智慧教育的應用精選(九篇)
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第1篇：智慧教育的應用范文
【關鍵詞】中學 體育教學 多元智慧
一、前言
多元智慧理論是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架構”（Frames of Mind）一書中提出來的觀念，它打破了傳統(tǒng)對智慧理論的二個基本假定：第一，人類的認知歷程是一元化的；第二，只要用單一可量化的智慧，就可以正確地描述每個個體。多元智慧理論對于人類認知歷程的描述，采用更多元的途徑，承認每個個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發(fā)展的潛能和可能性，此種發(fā)展和學習上的無限性，提供教育學者更多思考的方向，在教育歷程中，應該以更寬廣的方式，指導學生依據個體的獨特性，進行適性的學習。其實，中國古代便是注重多元智慧的，因為古代講求六藝――禮、樂、射、御、書、數，這與現(xiàn)代多元智慧的精神不謀而合。在符合基本教學節(jié)數的原則下，學校得打破學習領域，實施大單元或統(tǒng)整主題式的教學。在新的學校課程中，健康與體育領域乃為七種學習領域之一，多元智慧理論恰好可以提供國內中學體育教師另一種教學的嘗試。
二、多元智慧理論的涵義
Gardner綜合了人類學、認知心理學、發(fā)展心理學、心理測驗學、神經心理學和偉人的研究，截至目前發(fā)現(xiàn)人類至少具有八種智慧，茲簡述其涵義如下：
1.語文智慧：有效運用口頭語言或書面文字，以表達自己想法和了解他人的能力。
2.邏輯數學智慧：有效運用數字和推理的能力。
3.空間智慧：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，并把內在的空間世界表現(xiàn)出來。
4.肢體動覺智慧：善于運用肢體來表達想法和感覺，并運用身體的部分生產或改造事物。
5.音樂智慧：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。
6.人際智慧：覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向及感覺的能力。
7.內省智慧：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。
8.自然觀察者智慧：能觀察自然界中的各種型態(tài)、辨認并分類物體、且能洞悉自然或人造系統(tǒng)的能力。
三、多元智慧在中學體育教學的應用
多元智慧是發(fā)展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的，智慧總是相互作用的。例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球傳、投到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧，才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會。可見，體育課并非只有教導肢體動覺智慧。Gardner多元智慧理論，提示各教育階段的教師，在安排教學活動時，要同時兼顧各項智慧的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法（如批判思考、合作學習、獨立學習等），同時提供有利于八項智慧發(fā)展的學習情境，讓每個人都有獲得充分發(fā)展的機會。以下乃以中學體育教學為例，列舉出各項智慧可能的教學策略，作為中學體育教師課程設計的參考。
1.語文智慧：說故事、寫報告、腦力激蕩、錄音、寫心得；
2.邏輯數學智慧：計算與定量、分類與分等、有邏輯的回答、啟發(fā)式教學法；
3.空間智慧：影像立體呈現(xiàn)、思維速寫、圖畫比喻；
4.肢體動覺智慧：使用肢體語言/手勢表達、肢體語言回答問題、課堂戲劇表演、概念動作化、操作練習；
5.音樂智慧：旋律、歌曲、傾聽內在的音樂意象、心情音樂；
6.人際智慧：合作學習小組、模擬、小組出主意時間；
7.內省智慧：一分鐘省思、個人經驗的聯(lián)系、情緒調整時刻；
8.自然觀察者智慧：制作收藏品、田野調查。
四、多元智慧體育教學舉例
任何教學方法的新型式，均必須從計劃的改變開始，然后再進行實際教學、評估、修正、再教、再評估，以致建立教學的特殊型式。多元智慧提供教師一個全新的思考模式，可幫助他們于確定課程目標后，在發(fā)展單科的課程架構時，可以借由考慮各項智慧的問題，以協(xié)助教師盡可能包含多種智慧的活動，以中學體育課徒手操為范例，統(tǒng)整各項能力：
1.單元名稱：自編一套徒手操
2.單元目標：讓學生透過八項智慧的活動設計，能掌握一套簡單的徒手操。
3.預期學習者的成果：學生會利用八項智慧，演示徒手操。
4.教室資源或材料：光盤與有關的圖片。
5.學習活動：語文智慧（全班一起討論廣播體操的動作）；邏輯數學智慧（對學生說明廣播體操動作要領，讓學生加以分類）；空間智慧（利用圖片，進一步說明廣播體操動作）；肢體動覺智慧（小組合作，創(chuàng)作一套徒手操，在課堂上演練）；人際智慧（分成數個合作學習小組，創(chuàng)作動作）；內省智慧（讓學生發(fā)表感想，自我評量學習活動）；自然觀察者智慧（比較各組的優(yōu)缺點）。
6.評量程序：各小組互評、各組演練。
五、中學體育教學落實多元智慧的方針
多元智慧教學理論的提出，扭轉傳統(tǒng)對人類智能及認知思考歷程的觀念。在教學上應該提供學習者更多選擇的機會，降低來自課程與教學設計、學習者本身限制而產生的各種挫折和焦慮感。讓學生從學習歷程中，發(fā)展自己興趣與性向的特質，體會從有興趣的領域中，獲得智慧的樂趣。為使多元智慧得以應用于中學體育教學活動中，中學體育課程與教學設計應從傳統(tǒng)的觀念中掙脫出來，作更新、更積極的反省思考，以傳統(tǒng)理念為基礎，開拓嶄新的里程，提供中學體育教學者與學習者更多的選擇機會與彈性空間。中學體育課程發(fā)展不再以固定的理論為取向，作單一的規(guī)劃設計；教學設計不再以單向的目標為準，做固定的流程設計，如此，才能達到多元智慧發(fā)展的理想。基于此，下列幾點可以作為中學體育教學落實多元智慧的方針：
1.建立有利的情境：在多元智慧的沖擊下，教育當局應適度的松綁給學校自力，學校應建立實施多元智慧體育教學的情境，如：建立學校人員、師生、家長共同的目標與愿景、領導者的支持、學校行政的支援、提供適當的資源、建構專業(yè)的教師、充分的教師專業(yè)自主，讓多元智慧的種子散播開來。
2.看待學生的觀點必須改變：中學體育教師必須了解學生具有不同的智能，以及不同的解決問題的能力，因此，他們要不斷的充實自己，增強自己的八種智慧，這樣才可以打開自己的觀察視野，從這八種智慧棱鏡去觀察學生，讓學生充分發(fā)揮潛能。
3.重視教師間的團隊合作：在從事多元智慧體育教學時，由于是一種多元智慧的教學設計，與傳統(tǒng)的設計不同，最好透過教師間的相互合作，以探討出教學的共識與聚集智慧教學的教學方式。
4.中學體育教師應自我專業(yè)成長：這是幫助教學的最大助力，教師可透過自我探索與自我成長，或透過同事成長團體，發(fā)展與開展自己與同事的多元智慧，并透過教學合作模式，得到更多的資源與支持，呈現(xiàn)多元智慧的教學內容。
六、結語
中學體育教學理論貴在運用與實踐，體育教學研究貴在為教師提供更好的教學方式和解決方法，并對于教師教學與學生學習做更有效的連結。我們期待多元智慧教學能更豐富中學體育教學的內涵，也期望透過多元智慧的運用，使中學體育教師與學生有更多樣的教學接觸和領會，徜徉在教學與學習的樂趣之中。牛頓說“如果我能夠看的比別人遠的話，那是因為站在巨人肩膀上的緣故”。為期落實未來中學體育新課程，深盼所有中學體育教師，都能提供肩膀，共享教學資源，為改進傳統(tǒng)的中學體育課程、教學和評量，帶來新的生機。
【參考文獻】
[1] 鄭利霞. 多元智能理論及其對我國學生評價的啟示[J]. 教學與管理，2007（21）.
[2] 劉樹仁. 多元智能理論及其對個性培養(yǎng)的啟示[J]. 教育探索，2007（07）.
[3] 馬帥迪. 多元智能理論對體育教學的啟示[J]. 百色學院學報，2007（03）.
第2篇：智慧教育的應用范文
【關鍵詞】建構主義； 詞匯教學；專業(yè)英語
【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.
【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP
0 前言
高職英語教育現(xiàn)在成了一個大家經常討論的話題。目前大部分院系從服務于行業(yè)的角度出發(fā)，大多開設了專業(yè)英語課程。說到專業(yè)英語教學，勢必要談到專業(yè)英語大量生僻而且難記的專業(yè)詞匯。可以說專業(yè)英語詞匯教學是專業(yè)英語教學的重要內容， 如何在英語基礎相當較差的高職生中展開專業(yè)英語詞匯教學是影響教學效果的重要因素。建構主義是目前學術界頗為推崇的一種理論。它的學習理論是建構主義理論在教學中的細化應用。建構主義學習理論的基本內容可包括“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面。 建構主義強調“情境”對意義建構的重要作用。由于建構主義者認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在教學中通過協(xié)作學習，使教師和每一位學生組成重要的學習共同體，他們的思維與智慧可以被整個學習共同體所共享，來共同完成對所學知識的意義建構。
建構主義的詞匯學習策略在不同的環(huán)境下有著不同的應用方式，以下我們專門論述幾種在專業(yè)英語詞匯教學中有著突出效果的策略：
1 建構主義詞匯學習策略
1.1 詞根詞綴學習策略
建構主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境相互作用對他們學習內容的理解是非常重要的（即，知識的建構）。許多高職學生在基礎英語階段已經學過一些構詞法的基本知識。而構詞法對于專業(yè)英語詞匯有著很重要的意義。詞匯的很大一部分是由詞根和詞綴所構成。根據詞綴詞的位置，可以分為兩類：前綴和后綴。許多專業(yè)詞匯都可以根據詞根詞綴法來方便和加強記憶，因此，掌握一個單詞的詞根和詞綴是提高專業(yè)詞匯量的有效途徑。
大多數的專業(yè)英語單詞就像化合物一樣，由詞根加前綴或后綴所構成。專業(yè)詞匯的前后綴一般來說專業(yè)性都較強，如：medic-（醫(yī)治、醫(yī)學），ax-（軸），pharma-（制藥、藥劑的），ferri-（正鐵、三價鐵），ferro-（亞鐵、二價鐵），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（運動）。如果在記憶這些專業(yè)詞匯的時候，我們能先分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，然后再綜合分析其詞的基本含義，便能很快地對單詞進行理解和科學的記憶。因此，對專業(yè)詞匯進行結構分析，尤其是通過詞根的意義來記憶專業(yè)詞匯，就會產生事半功倍的效果。
1.2 情景教學法
建構主義學習理論認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的相關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而教學情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。它是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。通過情景教學，有利于調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握，提高教學效果。
比如在旅游英語的課堂教學中，教師可以帶領大家來到校園內開發(fā)上課，學生們可以進行英語的景點介紹，或者分角色進行導游和游客間的對話演練等。在自然工作環(huán)境和工作需要的刺激下，大腦會搜索專業(yè)詞匯從而產生反應，對于專業(yè)詞匯的記憶自然會更有效。又如藥劑英語中涉及的藥房情況口語，教師可以示范學生進行分組訓練互動，互相扮演導購員和顧客的角色，通過癥狀描述，疾病判斷，推薦藥品和介紹服用方式以及注意事項等，讓學生在角色扮演的趣味活動中，學會實用的英語表達和相關的專業(yè)知識。
情景教學對學生的英語運用提出了更高的要求。專業(yè)英語要與專業(yè)課程的教學緊密的結合起來，達到與專業(yè)知識的融會貫通，相互促進。以未來工作所用專業(yè)英語內容為情景素材， 有利于調動學生參與專業(yè)英語學習的積極性和主動性。培養(yǎng)學生的參與和競爭意識、創(chuàng)新能力。這種貼近工作實踐的學習，能使學生更好地掌握專業(yè)詞匯，提高語言表達能力。
1.3 重組語篇策略
許多專業(yè)的文章會使學生感到無法理解，因為其中有太多的不熟悉的單詞。而重組語篇也就是用自己的話復述段落是一種重要的詞匯學習策略。
建構主義者堅持認為，知識建構的過程是動態(tài)的、相對的點，教育在于激發(fā)學生已有的知識經驗，促進知識的增長，幫助學生構建活動和重新組織。在語篇重組的過程中，學生掃描自己的大腦用已知的適當的詞匯來描述新學的段落，用較為常見的同義詞替換生僻復雜的專業(yè)詞匯，這一過程正是他們理解新詞匯的過程。通過語篇重組，學生在不知不覺中理解了新詞匯的含義，這是詞匯學習一個非常好的途徑。比如下面的一段文字：
Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：
學生重組后變成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：
通過語篇重組，學生通過把新詞匯用已知的常用詞匯替代了解了新詞匯的含義，如：“ intend” 意思是意圖，打算； “rare” 代表罕見的； “adverse effect” 和 “side effect”一樣，都表示副作用； “severity”表示嚴重程度； “frequency”意思是頻繁性； “be prone to” 表示傾向于。
1.4 利用多媒體和網絡資源策略
建構主義認為學習環(huán)境是一個學習者可以探索自主地學習知識的地方。在這種環(huán)境下，學生可以利用各種工具和信息資源（如文本材料，書籍，音頻和視頻材料，CAI多媒體課件和網絡信息等）來達到自己的學習目標。而教師在有限的課堂詞匯教學中不可能明確的教給學生所有可用詞匯，所以借助其他媒介進行詞匯學習是很重要的。
隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體輔助教學儀器成為很受歡迎的一種教學模式。同樣，多媒體技術在英語詞匯教學中也是幫助學生提高詞匯記憶的一種常見途徑。由于多媒體技術在英語教學中應用和提供了各種視頻，圖片和文字材料，學生就可以通過聽覺和視覺等感官來更好的記憶詞匯，多媒體環(huán)境下的詞匯習得對于提高詞匯學習的效率以及提高學生英語整體水平有很大的幫助，有助于培養(yǎng)學生良好的語言直覺。
2 詞匯教學策略應用對比實驗
為了了解建構主義詞匯學習策略在專業(yè)英語詞匯教學中的應用和影響，筆者在自己任教的兩個大二的班級中進行了為期一個學期的專業(yè)詞匯學習策略對比實驗。在實驗組的班級學生中積極采用以上幾種有效的詞匯學習策略，努力嘗試多樣靈活的教學方式，激發(fā)學生對詞匯的敏感度，提高詞匯教學效果。而對照組的班級仍采用傳統(tǒng)的教學方式，通過教師講解，學生背誦來記憶詞匯。通過前測和后測，筆者得到以下的數據。
從上述實驗數據中，我們可以看到，建構主義詞匯學習策略對于專業(yè)英語的詞匯學習有著積極的意義。通過前測后測的數據對比，實驗組同學的成績無論在詞匯獲得方面還是在閱讀理解上在后測中有了大幅度的提高，這說明通過積極有效的詞匯學習策略，學生的專業(yè)詞匯量和理解能力都得到了全面提升。
3 總結
專業(yè)英語詞匯的學習是專業(yè)英語學習的基礎，沒有詞匯的積累，很難理解閱讀專業(yè)文獻。對于高職學生來說，在英語基礎相對較弱的情況下尤其需要有正確有效的詞匯學習策略的引領。建構主義理論指導下的詞匯學習策略無疑是專業(yè)詞匯學習的有效途徑，是二語習得的重要方式。
【參考文獻】
[1]張智慧.高職英語詞匯教學研究[J].作家雜志，2007，11.
[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2004.
[3]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，6.
第3篇：智慧教育的應用范文
【關鍵詞】“句畫”法 詞匯教學 應用 教學效果
[Abstract] “Sentences in Paintings” method is one of the teaching methods that suggests vocabularies be memorized in sentences and then be imagined as vivid pictures. In recent years ， with English teaching reform， it has been promoted gradually in English vocabulary teaching. At present， there are some difficulties in vocational college English vocabulary teaching. The successful application of “sentences in paintings” teaching method will make the traditional， rigid， and inefficient vocabulary teaching mode become vivid and efficient. This thesis mainly discusses the application of “sentences in paintings” method in higher vocational English vocabulary teaching and its positive teaching effects .
[Key words] “sentences in paintings” method vocabulary teaching application teaching effects
一、高職高專英語詞匯教學面臨的困境
目前，高職高專英語教學中，詞匯方面的教學存在著一定的困難。一方面，詞匯教學是閱讀教學的補充，課堂上教師為了符合閱讀教學進度而不能過多地講解詞匯；另一方面，學生學習詞匯主要靠機械記憶，死記硬背拼寫及含義，投入精力多，卻收獲甚微，因此也對詞匯學習失去了信心，甚至感到迷茫。這種學生記憶難，更談不上活用的現(xiàn)象，如果不及時糾正，就會引起更加嚴重的后果，造成越來越多的學生認為自己笨，不是學英語的“材料”，再加上高職高專要求學生掌握的英語詞匯量為4000詞左右，一下子要背舊知新學會這么多，操作起來難度較大。
二、“句畫”法在英語教學中的引入
“句畫”法，即詞匯入句的“畫面式”教學法，是充分利用形象手段創(chuàng)設具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一中教學方法。它的特點是言、行、情融為一體，其目的在于為英語教學設計一種體現(xiàn)英語學習規(guī)律及學習者學習心理特征的學習方法，以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在一種特設而實用的“畫境”中學習英語知識。“句畫”教學法的成功引入，能夠使傳統(tǒng)、呆板、低效的英語詞匯教學模式變得生動高效。
三、“句畫”法在高職英語詞匯教學中的應用
英語詞匯教學過程中應體現(xiàn)“畫面式”交際的原則，即教師通過精心設計創(chuàng)造出貼近課文，貼近生活的句子和畫面，從而引出所學新詞，突出新詞的含義和用法，使學生在這樣的畫面中感知新詞并在交際過程中進行練習，有利于學生識記和靈活應用新詞。整個過程中“句畫”法教學的主要操作應用步驟有：
1.組詞入句
高職英語所學詞匯的詞義，一般情況下是用其本義，引申義、比喻義用得比較少，但是，即使是本義，許多詞語也有若干意思，因此，確定單詞的詞義和用法，必須聯(lián)系具體的句子情景。為了激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使他們在英語詞匯教與學的過程中感受“實”，幫助他們掌握詞匯學習的技巧，組詞入句的環(huán)節(jié)是必不可少的。因此，詞匯教學中，教師應引導幫助學生把能與新單詞組句的相關詞匯搜集整理，準備看詞說句。另外，在看詞說句的基礎上，還可以引導學生將一個詞匯模塊的單詞分成幾組，并且學生也以小組為單位選擇其中一組單詞創(chuàng)造一個句子情景，即培養(yǎng)學生看到一串單詞能創(chuàng)造出一個完整句子的能力。
2. 聯(lián)句成畫
我們的英語詞匯教學還應該富有畫面感。因為學生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要靠直觀形象的幫助。所以，高職英語詞匯的教學不應是孤立的，應做到詞融于句，句融于畫。設計生動、形象、逼真的畫面，能讓學生產生身臨其境的感覺，對所學內容產生清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，讓其在畫面中感知、理解和應用，對他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎。例如，在《新編實用英語（第二版）綜合教程》第三單元課文“I Hate Flying”中出現(xiàn)passenger， luggage， check in等核心詞匯，講解過程中，可以引導學生把單詞和生活中的真實行為聯(lián)系起來說一句話或一段話，并由此聯(lián)想生活中的真實畫面。如：A passenger is checking in his/her luggage. （一位乘客正在辦理行李托運）；還可以說成：Any passenger will be refused to get on the plane without checking in his/her luggage.（任何沒辦理行李托運的乘客都不能上飛機）；甚至可以說成：Passengers， Attention， please！ The flight A2755 is boarding. Please hurry up if you haven’t checked in your luggage. （各位旅客請注意：A2755次航班馬上就要登機了，請旅客們抓緊辦理托運。） 通過這種實際型的句子操練，學生的詞匯學習不僅沒有脫離課文語境，還和實際生活相連，變成其感興趣的東西，他們會在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅與這些單詞相關的生活畫面，并由此萌生更多靈感。很多學生會借助身邊的生活學習資源，說出很多富有生活氣息的語句來。
其實，每一個情景都是一個生活畫面的再現(xiàn)，它不僅可以幫助學生在感知、理解和應用新單詞時更容易，更形象，也會讓學生對詞匯學習更感興趣。而且，在復習階段，這種畫面還會充分激發(fā)學生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，幫助學生以單詞為載體，由此及彼，由課本到生活，建立起生活化，個性化的語言學習體系。這樣，在每一個詞匯模塊學習結束后，或在復習中，學生一看到單詞表中的一個單詞，很自然地就會重現(xiàn)學習新知識時的句子，會馬上把單詞和當時課堂上創(chuàng)造的句子和畫面聯(lián)系起來。這時，可以引導學生說出單詞在課文對話中的句子或同學們曾經創(chuàng)造過的句子，然后發(fā)揮每個同學的想象力和創(chuàng)造性，讓他們聯(lián)系自己的生活畫面進行再創(chuàng)造，看誰創(chuàng)造的句子更富有個性，新意和生活氣息。由于每個學生想到的句子可能都不一樣，每個小組的創(chuàng)意各異，創(chuàng)造出來的生活畫面也就各不相同，這也使學生之間的合作和共享最大化成為可能。
教師在指導學生聯(lián)句成畫時中應注意創(chuàng)設蘊含文化的畫面。語言和文化是緊密相連的，不同民族的詞匯文化也是各不相同的。高職高專英語主要是培養(yǎng)學生處理涉外業(yè)務的能力，在詞匯教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。例如，在進行飲食詞匯教學前，可以播放一些與外國西餐廳文化相關的視頻作為導入，學生可以通過這些視頻資料了解一些西方餐飲文化，這樣，學生在飲食詞匯學習中，就可以將餐飲文化與詞匯相結合進行語言操練，不僅幫助了詞匯的記憶，還加強了詞匯的應用。
四、“句畫”法在高職英語詞匯教學中的教學效果
高職英語詞匯教學中，有了“句畫”法的應用，學生在教師的指導下，把單詞置于生活畫面之中，讓單詞的學習富有了句子畫面感，這樣單詞就由抽象的存在變成了學生熟悉的，容易記住和理解的東西，一些被動記憶的詞匯轉化成了主動應用的詞匯。同時，學生通過由點及線到面的聯(lián)想，可以將一個詞匯模塊的內容像穿珠一樣串成富有創(chuàng)意性的美麗項鏈。學生掌握的不再是零散的知識點和一些支離破碎的信息，而是加入了個人生活經驗和個性創(chuàng)意的生活化的英語知識，是結構化的語言體系。這樣以來，詞匯學習不僅在由抽象走向形象的過程中發(fā)展了學生的想象力和創(chuàng)造思維，而且成為知識體系的引線，成為了課本知識與實際生活的聯(lián)系紐帶，高職英語詞匯教學就會收到“非生動不足以銘記，非形象不足以應用”的教學效果。
參考文獻：
[1]趙鳳山.傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式的弊端及課堂組織與測試的創(chuàng)新[J].中學課程資源，2008，（05）.
第4篇：智慧教育的應用范文
關鍵詞: 高職英語詞匯教學交際法應用
近年來,英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時量最多的課程之一,英語課程在高職人才培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。但是,高職英語教學中存在的問題也十分突出,主要表現(xiàn)為:學生學科基礎普遍較差,個體英語水平差距較大,學習效率普遍不高;教師教學方法普遍比較單一,傳統(tǒng)的、以教師為中心的英語教學法依然占據主導地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學的普通教師,借助強調外語應用能力培養(yǎng)的交際法(Communicative Approach,簡稱CA),從高職英語詞匯教學入手,嘗試提高高職英語教學成效,力求為高職英語教學改革的進一步發(fā)展盡一份綿薄之力。
一、交際法簡介
交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學派認為:語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力,語言教學的內容不僅要包括語言結構,還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張利用句型加情景來學習語言,鼓勵學生多接觸和多使用外語。
交際法在很大程度上以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)學習者獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一;教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。
從交際法的基本內涵及其實施的主要手段來看,交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學的基本要求,對高職學生掌握一定的英語實用知識、具備一定的英語應用能力具有很強的現(xiàn)實意義和可操作性。
二、詞匯教學在高職英語教學中的重要地位
“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”,意即構成一種語言的字、詞總和。可以說詞匯是任何一種語言的支柱并體現(xiàn)這種語言的精神實質。
從筆者的教學實踐看,大多數英語成績較差、英語學習效率較低的高職學生面臨的主要學習障礙集中反映在詞匯識記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時,筆者在課堂教學過程中嘗試以交際法進行詞匯教學,部分曾經英語較差的學生取得了較為明顯的進步,尤其在口頭表達、閱讀理解和應用寫作方面對英語的駕馭能力大為進步。
由此可見,在高職英語教學過程中,詞匯教學直接影響高職英語教學的整體效果,起著基礎性和決定性的作用。要提高學生的英語學習效率、全面提升高職英語課程的教學成效,行之有效的英語詞匯教學方法占有十分重要的地位,而交際法正是高職英語詞匯教學行之有效的方法。
三、交際法在高職英語詞匯教學中的應用
(一)基本步驟
在高職英語詞匯教學過程中,應用交際法一般包含“呈現(xiàn)”、“交際活動”、“鞏固”、“習得”等基本步驟。其中,前三個步驟次第展開,都為第四個步驟(習得)服務(見圖1)。
1.呈現(xiàn)(Presentation)
教師將目標詞匯通過黑板、多媒體演示設備、圖片、語音等方式等展示出來,并用簡單的英語進行解說。
2.交際活動(Communicative Activities)
將目標詞匯交給學生,讓學生按自己的理解結合日常生活事件使用這些目標詞匯進行陳述、交流。
3.鞏固(Consolidation)
將學生交際活動過程中出現(xiàn)的典型句子和表達形式或者教師預先準備的典型句子和表達形式轉換成練習,讓學生現(xiàn)場完成。
4.習得(Acquisition)
在上述三個步驟中,適時適當地整理目標詞匯的要點,不斷深化學生對目標詞匯的印象;也可在完成上述三個步驟后,對目標詞匯的要點進行集中歸納,并有針對性地提出情境性問題,幫助學生習得。
(二)教師角色
相關專家學者的研究成果表明,在應用交際法進行高職英語詞匯教學時,教師應從下述幾方面進行角色定位。
1.學生學習的促進者(Facilitator of Students’ Learning)
應用交際法進行高職英語詞匯教學,教師不是教學活動的中心和主宰,只是幫助學生學習的教學活動參與者和學生的學習促進者。
2.課堂活動的管理者(Manager of Classroom Activities)
從課堂問候開始,教師就應該注意建立與學生在教學過程中的交際感情,進而通過這種交際感情調控課堂行為,而不是通過教師身份或自身對學生的利害影響控制和管理課堂活動。
3.學生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)
應用交際法進行高職英語詞匯教學,教師應審時度勢,對學生難于理解或難于掌握的問題應積極給予幫助;對學生提出的問題應以平等的、討論式的方式及時作出解答。
4.交際活動的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)
結合上述三點,將應用交際法運用于高職英語詞匯教學,教師在教學過程中應自始至終參與相關的交際活動,甚至主動扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學等。
(三)教學示例
在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對學生而言,記憶和理解這類詞匯似乎“太長”而且“太復雜”。倘若簡單地使用傳統(tǒng)的“教讀釋義舉例操練”的方法處理這類詞匯,很難讓學生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法,按如下方式處理這類詞匯的教學,結果學生整體反饋教學效果較好。
第一步:呈現(xiàn)
將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上,引導學生觀察這組詞之間的相互聯(lián)系(見圖2)。
第二步:講解
這一步實際是“呈現(xiàn)”步驟的延伸,也可以算作“呈現(xiàn)”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規(guī)則,然后讓學生思考其余四個詞的意思及其相互間的區(qū)別(見圖2)。
第三步:交際問答
1.讓四個學生分別回答他們所理解的與“fortune”相關的四個派生詞的詞義;
2.給出正確的詞義并加入另一個派生詞“misfortune”,讓學生猜測新加入派生詞的詞義;
3.在黑板上寫出下列六個不完整的句子,讓六名學生分別用上述提及的單詞將這些句子補充完整:
A. I was to catch the train at the last minute.
B. Tom failed in the examination once more.He is really .
C. God bless you!Thewill follow you all the time!
D. Mary’s father was dead,when she was five years old.
E. When you are young,perhaps is wealth.
F. I remembered the address .
第四步:交際鞏固
請幾名學生用一個句子描述他們遭遇的“fortune”(幸運)或“misfortune”(不幸),其余學生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對前述學生描述的內容進行判斷和評價。
第五步:學習評價
無論學生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯誤,均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵性的評價,然后給他們一些提高交際技能的建議。
四、結語
在高職英語詞匯教學中運用應用交際法有幾個明顯的好處:首先,學生在學習過程中注意力更集中、學習愿望更強烈;其次,大多數學生急切地想聽懂教師的英語講解,并盡可能主動配合教師的教學要求;最后,大多數學生在整個教學過程中,基本能主動用英語表達。
在高職英語詞匯教學中,應用交際法起到了吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生積極參與的作用,無疑有助于提高教學成效。
鑒于目前中國英語教學的大環(huán)境,高職英語教師的教學習慣、高職學生的英語學科基礎及學習習慣很難一時發(fā)生根本性的轉變,無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學的各種場合。然而,筆者的親身經歷證明,在高職英語教學改革過程中,緊密聯(lián)系實際并大膽嘗試新的教學方法,對提高高職英語教學的整體水平無疑會起到積極的促進作用。
參考文獻:
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[4]沈碧萍.論高職高專英語課堂教學方法的創(chuàng)新[J].科技資訊,2006,(18).
第5篇：智慧教育的應用范文
關鍵詞：創(chuàng)新;課前會模式;高職;教學改革;研究;應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0075-01
高職課程項目化教學改革是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革， 項目化教學是以能力為本位，其教學目標是綜合培養(yǎng)學生綜合能力與職業(yè)技能;項目化課程改革的教學方法強調學生自主性，小組之間、同學之間、師生之間互動性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且是從培養(yǎng)職業(yè)人綜合能力的角度來看能使學生得到訓練的平臺，從而為學生綜合能力與職業(yè)意識的培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。
一、基于學生能力成長、素質提高的“課前會模式”構建與實施
周口職業(yè)技術學院自2002年起，經過探索，設計并實施了一套比較完善的項目化教學體系，它包括共性和個性兩個方面，共性方面是我院教師在教學中已全面推行的都在使用的適合于每門課程的基于學生能力成長、素質提高的“課前會模式”，此模式是筆者率先在學院旅游管理、酒店管理專業(yè)設計并實施;個性方面是我院教師根據本專業(yè)本課程不盡相同的特點進行設計的“項目化教學模式”。現(xiàn)主要介紹一下基于學生能力成長、素質提高的“課前會模式”構建與實施。
（一）建立自己的一套教學管理模式
1.班名：創(chuàng)新班（班名可根據本課程的特點由任課老師取名，也可集大家智慧進行取名，總之得有寓意）。
2.班呼：我行！我一定行！ 我們必行！耶！（班呼也可由任課教師來定，總之要簡單、好記、順口、能提高士氣即可）。
3.選舉班委：班長、組長、紀律委員等。
4.分組：每個小組為六人（采取雙向選擇的方法，既組長選成員，成員找自己的組長。每一小組成員的多少應根據專業(yè)、上課場地、班級人數等情況靈活掌握）。
5.每一小組成員以組長為中心起組名，制定組呼，限時10分鐘。要求：起的組名，制定的班呼應簡單、好記、順口、能鼓舞士氣。如猛虎組的組呼是第一、第一、永爭第一！
（二）課前會流程
第一步：老師上場說“上課”
第二步：班長說“起立”（站起后共喊班呼）;請坐（共喊謝謝！然后坐下、其中班長不坐）;請某組主持課前會（班長坐下，鼓掌，主持人上場，此時把時間交給了主持人，課堂的氣氛由主持人來控制，根據主持的效果任課老師當場給該小組打分，分值為1～3分）
第三步：主持人上場
1.問好、鞠躬、自我介紹。
2.風采展示第一組（組長起立說：“報告主持人：第一組應到多少人，實到多少人，請假幾人。報告完畢。我們的組名是？小組成員一同喊;我們的組呼是？小組成員一同喊。主持人根據小組情況，讓他們坐下）;然后是第二組，第三組……
3.現(xiàn)在進行心得分享階段，有請我們組組員某某上場。
4.我們盼望的開心一刻進入了倒計時，他們是什么節(jié)目呢（共喊54321，出節(jié)目的同學上場主持）。
5. 在聽小組給主持節(jié)目的小組打分。
針對不同的專業(yè)還可以插入不同的步驟，今天的課前會到此結束，現(xiàn)在我們以熱烈的掌聲歡迎張老師給大家上課。
要求：每一小組主持的節(jié)目不能重復，盡量做到多數人參與，起到烘托氣氛的作用。整個課前會不能超過20分鐘，否則，扣小組每位成員綜合考評分2分。
二、基于學生能力成長、素質提高的“課前會模式”實施效果
（一）為每位同學提供一個展現(xiàn)自我、提升能力的平臺
課前會模式的實施過程中，不管學生進行的課前設計、心得分享、小組探討、研究，走上講臺進行演講，還是擔當評委角色等都在使用著這一平臺。這一平臺可鍛煉或處理以下各個方面：
1.能力。能夠很好地鍛煉同學們的膽略和氣度魄力。
2.情緒。學生要學會控制自己的情緒，不讓自己的情緒被環(huán)境和事物所左右，保持良好的狀態(tài)和心情，對能力的發(fā)揮起著積極的意義，另外如何處理人際關系，在這一平臺上也有所體現(xiàn)。
3.心態(tài)。我們經常說要調整心態(tài)，可見心態(tài)對人的影響是很大的。現(xiàn)在的社會，每個人都背負了巨大的責任和壓力，再加上環(huán)境的對比，許多人心態(tài)失衡或心里陰暗，如何保持自己，不受誘惑或影響，都是靠自我調整和自我控制實現(xiàn)的，時刻保持健康的心理，不受或少受外界影響，自我調整心態(tài)，靠什么來鍛煉，靠這一平臺。
4.綜合素質。我們經常會評價一個人，說這個人有靈性，或者說這個人思維敏捷、頭腦靈活、想象豐富、目光敏銳等，他是由一個人的性格和環(huán)境以及知識經驗所決定的，是自身所有能力運用的一個綜合體，是能力和綜合素質的一個境界，只有借助于這一平臺，能力和綜合素質才得以實質的提升。
（二）該模式適用范圍之廣，使用靈活度之大，操作之簡便，實用性較強
該模式適合于各個專業(yè)的所有課程，每個任課教師可根據本課程特點設計出具有專業(yè)特色的課前會。該模式只要設計、組織、有理有利有節(jié)地控制執(zhí)行好即可，所以它的實用性較強。相信該模式的推廣應用將會對我國乃至世界的教育事業(yè)是一個極大的推進作用，成為我國教育科研的又一重要成果。在此基礎上還望同行們對此模式更進一步的深入研究，使該模式更加完善。
第6篇：智慧教育的應用范文
關鍵詞：
CRISP-DM；數據挖掘；智慧城市；聚類算法
中圖分類號：
F49
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）12015202
1引言
2009年某省會城市市委提出，將充分發(fā)揮軟件產業(yè)優(yōu)勢，集成先進技術，推進電信網、廣電網與互聯(lián)網在技術上的融合，努力建設以信息資源數字化、信息傳輸網絡化、信息技術應用普及化為主要標志的“智慧城市”。
“智能交通”工程是智慧城市中的一個重要標志，目前該城市用地布局已基本確定，在中心城區(qū)道路不允許大規(guī)模擴建和改造的前提下，唯有依靠智能交通系統(tǒng)（ITS），對城市交通進行更有效的控制和管理，提高交通的機動性、安全性，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有道路資源的效率。交通信息主要由道路信息、監(jiān)測基站、車輛種類、車輛速度、車流量、違法違章信息、道路事故等信息組成，隨著設備的部署及時間的推移，交通信息的數據量越來越龐大，面對海量的獨立的數據，按照傳統(tǒng)的維度匯總、以特定的視角去分析統(tǒng)計的方法是無法從這些龐大的數據中獲取價值。因此我們需要新的智慧的手段、能夠發(fā)現(xiàn)有效信息的技術，這就是數據挖掘（Data Mining）。
數據挖掘是為了在海量的低價值數據中發(fā)掘出有用的高價值數據，在交通領域可以用來識別道路通行的能力并可用作未來車輛流量的預測依據，把抽樣的數據進行類比分析得出隱藏在數據中的的發(fā)展趨勢，預測道路車輛流量的發(fā)展，并根據預測的結論來管理交通。另一方面可以研究各種與交通存在潛在關系的對象的數據，來識別這些影響道路運營的因素，同時演算出測出各個因素的影響度，最終的目的是利用這些挖掘出來的高價值信息，精確地指導交通，為城市服務。
2數據挖掘概述
數據挖掘是從大量的、有噪聲的、模糊的數據中提取隱含在其中未知的、有用的信息和知識的過程。隨著互聯(lián)網時代的到來，城市在運作過程中形成的數據快速增長，小到個人，大到企業(yè)、政府城市都堆積了海量的信息。數據的爆炸式增長，廣泛可用和海量的數據使我們進入了數據時代，同時也讓我們面臨信息匱乏的困境，因此能從海量數據中發(fā)掘有效信息的工具成了人們的迫切需求，數據挖掘正是順應這種需求而誕生。
數據挖掘的通常有如下幾大任務：關聯(lián)分析、分類分析、聚類分析、離群點分析、時間序列分析等。
（1）關聯(lián)分析是指如果兩個或多個對象之間存在某種關聯(lián)，那么其中一個對象就能通過其它對象進行預測。其目的是為了挖掘數據間的隱藏在相互關系。而數據關聯(lián)說的是數據庫中重要的、可被發(fā)現(xiàn)的知識。關聯(lián)分為簡單、時序和關聯(lián)。它通常由兩個關鍵指標來度量其相關性：支持度與可信度，后續(xù)研究過程中逐步引入其它參數，如興趣度、相關性等，保證挖掘得到的規(guī)則更接近真實情況。
關聯(lián)性分析廣泛應用于銷售分析與事務數據分析之中。更重要的是關聯(lián)性分析是很多其它挖掘任務，如classification、sequential pattern mining的基礎。
（2）分類分析就是找出一個描述和區(qū)分數據類別的模型，以便可以預測未知數據的類別。分類的主概念是訓練集，數據利用它按特定的模型推出分類。應用最為廣泛的兩種分類模型是決策樹模型和樸素貝葉斯模型。
（3）聚類分析是在數據對象沒有預定類別的前提下，把數據按照相“最大化類內相似性，最小化類間相似性”的原則歸納成若干類別，從而使得同一類的數據對象有很高的相似性，不同類之間相似性比較低。通常對于數據的分析，宏觀性的概念可以由聚類來建立，得出它的分布模式，同時可以發(fā)現(xiàn)一些屬性間的相互依賴關系。
（4）離群點分析通過假定一個數據分布或者概率模型，利用統(tǒng)計檢驗來檢測離群點，或者使用距離度量，將遠離簇的對象發(fā)現(xiàn)離群點。數據集中可能包含一些與數據的一般行為或模型不一致的數據對象，它們被稱為離群點，大部分數據挖掘方法都將離群點視為異常或者是噪聲將其丟棄，然而在一些應用中，罕見的事比正常的事包含根據豐富的信息量。
（5）時間序列是按時間順序的一組數字序列，分析這些數據，演算出的重復發(fā)生概率較高的模式，進而通過分析，根據已有的數據推算出未來的數據范圍。時間序列分析則側重研究數據序列的互相依賴關系。
3數據挖掘在智慧交通領域的應用
智慧城市數據中心最終要求構建一個開發(fā)、可擴展的統(tǒng)一數據中心平臺。其中交通是該平臺的一塊比較重要的領域，智能交通技術已經越來越成為大家備受關注的交通技術，“智能”的能力體現(xiàn)在可以使用一定的算法來海量、獨立、雜亂、不規(guī)則的數據。它需要能從這些數據中提煉出一些規(guī)則，而這些規(guī)則都擁有一顆“智慧”的心，利用它們可以很好的指導交通，從而發(fā)現(xiàn)日常數據中隱藏的變化規(guī)律和結論。本文將采用IBM的SPSS對交通數據進行挖掘，力求更加準確的得到數據中隱藏的“知識”。
3.1數據挖掘過程模型應用
智慧城市平臺架構要能為城市管理提供如下信息驅動業(yè)務的閉環(huán)流程：獲取信息—分析數據—管理決策—績效分析—獲取信息，通過這種良性的持續(xù)改善流程循環(huán)來實現(xiàn)數據中心的最佳實踐目標。結合CRISP-DM過程模型設計出挖掘的整體框架，如圖1。
圖1智慧交通數據挖掘過程圖
3.2交通數據預處理
本數據來源于該城市各個路段車輛抓拍設備采集的原始數據，包括了2013年2月和3月份的主要數據。由于抓拍設備故障、車輛狀況或天氣情況通常會造成數據錯誤、不完整甚至數據缺失，這樣會對后續(xù)的分析效果產生極大的影響。所以在分析數據之前，必須對錯誤、不完整和丟失的數據進行預處理，為后續(xù)數據分析做好比較好的基礎。
為了方便處理，把數據全部加載到數據庫中，根據數據的特點，針對異常數據情況進行分別處理。首先分析各個字段，檢查數據是否滿足既定的業(yè)務含義，對于數字型字段通過閾值法識別出明顯的錯誤數據；然后采用正態(tài)分布原則識別出去除較為隱含的異常數據。在識別出異常的數據之后，可以用當前時間的相鄰的同期歷史均值將其替代補償。同時為了保證樣本數據的完整性和精確性，采樣數據的時間間隔處理為5分鐘，得出某個一天的抓拍數據采樣個數為288。
3.3建立挖掘模型
本文選擇了該城市的某個快速路段這兩月內抓拍數據按照時間序列進行聚類分析。希望發(fā)現(xiàn)一些典型的車輛流量的變化趨勢，同時識別出不同類別車輛流量模式背后的時段特性，可以為日后的車輛流量預測做好數據準備理論依據。在數據挖掘的聚類過程中，不需要事先人為的確定分類數，分類的個數由工具在通過聚類算法過程中的不斷變化的統(tǒng)計量來自動調整確定。
3.4實驗結果
需要通過聚類先觀察數據的特點，打開SPSS Modeler建立了待分析的數據源、視圖和需要挖掘的結構，本次為了找到數據內部不同時間的特點，采用了聚類算法，希望得出這些數據自身可以分為幾類，分析每個類別之間的有沒有存在關系等。根據分類后的數據，單獨每類統(tǒng)計車流量曲線圖，再根據多條同類別的曲線圖，轉換為流量模式曲線圖。最終合成在同一個圖中，得到5條車流量模式曲線對比圖，如圖2。
圖2各類車流量模式曲線
3.5挖掘結果分析
根據上一節(jié)中兩個月來的數據得來的五類車流量模式曲線對比圖以及各類的樣本分布情況，可以得出以下結論：
（1）二月數據相對均勻分布在各個類別中，而三月則主要集中在前三類中，由此可以得出兩月流量趨勢總體上有比較大的不同，形成這樣的原因應該和兩個月份不同假期情況、天氣情況有很大關系。
（2）平常工作日的車流量大致分為兩種情況，參見2中第一、二類曲線，總體上比較接近，各自有3到4個高峰點，和市民實際生活中的早中晚的上下班小高峰一一對應。需要額外注意的是，另外一個小高峰會在晚上9點左右呈現(xiàn)。這兩類情況，總體態(tài)勢類似，但是各自的高峰時間不是同時來臨的，且它們達到高峰的數據值也不相等，各自的持續(xù)時間也不一樣。
（3）兩個月的周末流量均呈現(xiàn)同種態(tài)勢，如圖2中第三類曲線，這條曲線它的峰值出現(xiàn)不是很明顯，只是存在幾個小的平高峰，而且這些區(qū)域的走勢總體變化平緩，數值上下波動不大，時間持續(xù)亦較長，考慮到市民實際出行情況，由于是非工作日，市民的出行比較不規(guī)律，不容易看到類似平常工作日的上下班高峰點，僅僅是在上下午出現(xiàn)了長時間的平高峰。
（4）對于二月份特有的曲線，如圖2，在第四類中，正值春節(jié)長假期間，人們出行隨機性大，走勢非常平穩(wěn)。對于第五類中夜間的流量較為大，恰逢節(jié)假日邊緣，人們往返流量較大，符合日常假期的流動情況。
將這些有著類似變化趨勢的車輛流量數據按照時間序列通過聚類分析是一件很有實際意義的事，它能夠發(fā)現(xiàn)車輛流量逐漸發(fā)生變化走勢情況，同時也能夠對這些有著不同走勢特性的數據進行組合，這些組內的數據有著比較接近的特性。后續(xù)我們依據此分析結果，可以進一步對路段車輛流量進行精確預測，再結合其它方面的因素，為更好的規(guī)劃、控制和優(yōu)化交通提供幫助。
4結論
智慧交通是智慧城市的一部分，是一個服務于特大型城市級別的，具有自適應性的智慧應用與整合能力的集成軟件系統(tǒng)。所以設立一套科學、合理的方法論和管理過程模型，是保證該項目成功的一個非常重要的前提，數據挖掘方法論和過程模型為實現(xiàn)由信息驅動業(yè)務的持續(xù)改善閉環(huán)提供了可能，同時也為該項目的大規(guī)模復制和推廣創(chuàng)造了基礎條件。針對交通信息甚至城市發(fā)展中各類信息的不確定性，傳統(tǒng)的多維匯總分析數據是存在不足的，而數據挖掘技術的使用是很有必要的。隨著挖掘技術的不斷進步，必將逐步深入應用到智慧交通以及整個智慧城市系統(tǒng)，終將可以科學、高效的服務于我們的城市。
參考文獻
[1]童隆俊，陳銘.構建[智慧南京]提升城市功能[M/OL].2010.
第7篇：智慧教育的應用范文
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導者變?yōu)榱伺杂^者和設計者，學生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯(lián)網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發(fā)達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養(yǎng)，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協(xié)調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現(xiàn)場教師和學生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結束后學生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發(fā)學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發(fā)了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現(xiàn)對于給學生的學業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統(tǒng)經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發(fā)展之路。
參考文獻：
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第8篇：智慧教育的應用范文
【關鍵詞】微課 中職教育 英語詞匯教學 現(xiàn)代化教學
隨著網絡科學技術不斷發(fā)展，更多技術媒介開始與人們生活、學習過程創(chuàng)新性融合，例如網絡金融、多媒體教學等等，“微課”就是抓住現(xiàn)代人們在日常生活中的碎片化時間進行創(chuàng)新，其時長短、效率高的特點成功抓住人們想要充分利用碎片時間的心理，幫助知識教學更便捷、更加現(xiàn)代化。
一、“微課”融入英語教學的國內外發(fā)展現(xiàn)狀
微課是一種教學短視頻為載體、以網絡視頻平_或教學APP為傳播媒介的現(xiàn)代化教學方式，在國內外教學界都有著較長時間發(fā)展歷史，了解其發(fā)展歷程能夠為中職英語微課教學提供可行性參考。
第一，國外微課與英語詞匯教學相關研究。微課教學模式最早出現(xiàn)是在2006年，薩爾曼可汗在You Tube平臺創(chuàng)建了一個名為可汗學院的網絡在線教育組織，美國胡安學院正式將微課應用在其在線課程教學中，將所授課程壓縮至5到10分鐘的授課視頻中，保證能夠在視頻中包涵教學關鍵內容與教學主題闡述，學生可以通過網絡直接獲取教育資源并完成自主學習，極大突破了傳統(tǒng)教學的時間與地點限制，學生能夠有效利用生活中的碎片化時間去學習自己感興趣的網絡課程。再往后便是TED演講平臺，TED大會將許多優(yōu)秀演講視頻上傳至網絡視頻平臺供人觀看，這些演講的主體涉及課程教學、人生指導、身體健康等眾多方面，給觀看者帶來了強大的知識輸出與良好的觀看感受。
在“微課”與英語詞匯教學結合上，國外很多教育組織也一直在探索微課視頻與教學的正確結合方式。早在在2008年網絡微課最開始興起階段，美國“英語中心”視頻網就已經開始著手推動網站英語視頻庫建設，將一些優(yōu)秀的英語教學視頻進行等級分類與學習內容分類，根據觀看者學習能力的不同進行學習視頻推薦。微課視頻與不僅能夠與傳統(tǒng)教學內容結合，還可以用來進行教學檢測與教學復習，其在英語教學中的應用路徑不斷增加。
國外微課使用方式逐漸多樣化、創(chuàng)新化，這種創(chuàng)新性英語教學模式對國內教學也起到了重要啟示作用，國內微課教學受到影響也開始逐漸發(fā)展起來。
第二，國內微課與英語詞匯教學相關研究。由于國內教育與國外教育存在較多不同之處，國內關于微課的應用大多都是借鑒西方微課經驗后再與本國實際教學結合，因此國內微課教學更具有本國特色。最早在國內提倡“微課”概念的人是胡鐵生（2013），在其研究中認為微課是教師將傳統(tǒng)課堂知識用視頻形式展開教學，在微課視頻錄制中應當融入課堂教學知識點與教學環(huán)節(jié)，在研究中提出微課程也應該配有教案與課件等課程擴展資源，微課視頻再借助網絡視頻平臺突破傳統(tǒng)教學的時間、地點限制。在這之后我國很多學者開始重視到微課教學這一研究領域，認為微課可以與傳統(tǒng)教學課堂相互呼應，教師在課程開始前先錄制微課視頻簡要介紹一下課程，幫助學生在課前先進行知識預習和課程把控，讓學生在實體課堂上課時能夠實現(xiàn)知識內化過程，有效提升教學質量。
國內在微課與英語教學的結合上進行了眾多有創(chuàng)新性的改革，讓微課與課堂英語詞匯教學完美配合，有效提升了中職衛(wèi)校英語教學質量。我國廣東佛山市最先開始了微課英語教學模式，傳統(tǒng)教學模式在進行創(chuàng)新后實現(xiàn)了多樣化發(fā)展，與現(xiàn)代科學技術實現(xiàn)了完美融合。但在微課初步發(fā)展階段能使用這種教學方式的學校與教師只是少量，學校更多是推動教師學習、觀摩、借鑒微課經驗，沒有全面認識到微課在教學中可以起到的眾多作用，忽視了微課建設環(huán)境與發(fā)展過程，只是單純照搬成功經驗而缺乏自身思考，導致微課形式在推行過程中遇到“水土不服”的問題。目前我國發(fā)展最成熟的網絡微課授課平臺為“MOOC”網，入駐該網站的教師和高校對微課的設計較為成熟，能夠保證為廣大學習者提供高效、優(yōu)質的網絡課程，教師可以從授課視頻中積累自身授課經驗，學生可以隨時隨地獲取授課視頻進行觀看學習，我國微課視頻在英語教學方面越發(fā)成熟，眾多職業(yè)院校已經開始形成了科學的網上授課系統(tǒng)，利用微課推動英語教學的學校不在少數。
根據分析可以發(fā)現(xiàn)，微課實踐在國內很多職業(yè)院校及高等院校教育中會起到積極推動作用，因此從微課的推廣開始入手，研究微課在中職英語詞匯教學的應用，能夠便利學生英語詞匯記憶，幫助教師提升英語詞匯教學質量。
二、微課在中職衛(wèi)校英語詞匯教學中的應用
中職英語詞匯學習包括單詞讀音、單詞默寫、單詞釋義三個方面，這三個方面是中職語言學習的根基，在微課程的實際推廣過程中，教師多媒體能力、如何與傳統(tǒng)教學融合、如何凸顯衛(wèi)校專業(yè)英語特色都是急需解決的重要問題。
第一，利用微課強化學生對單詞的認識和記憶。傳統(tǒng)英語詞匯教學大多忽視單詞讀音與單詞釋義兩個環(huán)節(jié)，只是通過定期英語考試進行書面學習狀況考察，教師考查學生詞匯學習情況也只靠默寫單詞和單詞運用，導致很多學生對單詞理解較為淺薄、只會寫不會用。不僅如此，由于傳統(tǒng)英語教學缺乏趣味性，學生在學習時感到枯燥無味而逐漸放棄學習，微課教學恰好能夠彌補傳統(tǒng)英語教學枯燥且死板的教學方式。例如教師在教授各種生活用品單詞時，可以插入與之相關的食物、衣物照片，幫助學生加深記憶；教師還可以利用單詞象形或者重新演繹單詞的方式吸引學生對詞匯學習的興趣，例教授學生房間各種家具的單詞，教師在微課視頻中可以用一張房間內部照片進行引入，在各種家具上標注其英文單詞幫助學生記憶，只有貼近學生現(xiàn)實生活才能真正勾起學生的學習熱情和認可度。教師在微課視頻中教給學生正確的單詞讀音和單詞釋義，讓學生在課前和課后分別觀看微課視頻以加深學生詞匯記憶。教師還可以在微課視頻中加入單詞檢測環(huán)節(jié)，要求觀看視頻的學生在網絡平臺留下作業(yè)，或教師在之后的實體課堂上對學生進行課上檢測，微課成為課下幫助學生自主學習、復習的良好工具，幫助學生強化英語單詞記憶。
第二，加強教師信息技術操作能力和課程設計能力。微課雖然課程時間較短，但是在授課過程中仍然需要有嚴密、科學的課程設計，教師在錄制微課視頻前明確教學目標、教學對象特點、教學內容以及教學流程，在授課時能把控好教學節(jié)奏和教學流程，保證微課視頻內容重點突出、邏輯關系準確，讓授課能夠達到教師預期教學效果；保證學生能夠在觀看過程中體會到教師想要表達的教學重難點，加深對重要詞匯的理解和記憶。但是也存在著有些教師課程設計十分巧妙卻無法轉化為微課的情況，由于很多中職教師電腦操作能力在入職后疏于練習而日漸下降，在多媒體操作和視頻錄制方面缺乏專業(yè)操作知識，尤其一些教學時間較長的高齡教師接受的計算機技術知識較少，面對越來越現(xiàn)代化的多媒體教學操作能力低下、無法適應教學發(fā)展，甚至由于技術操作較難而對現(xiàn)代化教學方式存在抵觸情緒，嚴重阻礙學校教師進行微課改革的步伐。因此學校應該定期組織教師學習計算機操作技術并進行考核，要求學校教師能夠熟練使用多媒體技術進行英語教學，保證教師能夠運用微課技術加強英語詞匯教學能力，積極組織學校教師交流微課設計經驗，幫助教師進一步理解微課教學方式的內涵，以便提升教師微課課程設計能力和教學操縱能力。
第三，在微課教學中融入中職衛(wèi)校英語特色。很多中職學生對英語學習的興趣日漸下降，主要由于很多中職教師傳授的英語知識都是學生在初中就已經學過的知識，學生面對單調、重復的英語詞匯學習打不起精神，無法融入教師教學導致對英語學習興趣較低。而中職衛(wèi)校學習的英語不光包括傳統(tǒng)英語詞匯，還應該包括醫(yī)學專業(yè)英語詞匯，教師可以在微課視頻中插入器官組織的圖片并配上其英語詞匯，最受衛(wèi)校學生歡迎的課程就是臨床操作課，因此教師還可以將微課視頻的背景切換為臨床操作教學視頻，使用英文錄制配音，可以與其他老師合作完成英語微課視頻的錄制。錄制英語微課教學視頻有中文字幕、英文語音版，也有英文字幕、英文語音版，還包括英文語音無字幕版等眾多版本，教師在錄制教學視頻時可以配合臨床操作視頻與英文語音，學生在觀看視頻過程中能夠將專業(yè)知識與英語詞匯聯(lián)系起來，由此教師也能夠得到雙重英語教學效果。這是中職衛(wèi)校在自身英語教學中應該做到的獨特路徑，融合自身專業(yè)特色與英語教學，在教學過程中幫助學生提升專業(yè)英語知識，為社會輸出更多符合現(xiàn)代醫(yī)學要求的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才。
三、結語
中職衛(wèi)校的微課教學法并不是一勞永逸的，需要注意一下幾個問題：首先，教師要把握好課堂節(jié)奏和視頻長度，目前中職教學進行教學大多還是以實體課堂為主，微課視頻只是實體課堂的引入部分或者預習，在錄制時要保證重點突出、內容條理，保證能夠在5到10分鐘內達到微課的教學目標，實現(xiàn)微課幫助學生預習知識、引入新課的作用。
其次，中職衛(wèi)校微課教學法應該注意與實體課堂的互動，教師應該注重實體課堂與微課視頻之間的關聯(lián)性，微課視頻中要能體現(xiàn)實體課堂的重難點和教學目標，在實體課堂中要能夠幫助學生實現(xiàn)知識內化過程，積極鼓勵學生在實體課堂上自主思考、合作交流，讓微課教學和實體教學實現(xiàn)良好互動交流，共同幫助中職學生提升英語學習能力。
最后，中職微課教學法應該重視經驗借鑒與交流，學校與學校、教師與教師積極交流微課教學經驗，積極將成功經驗推廣到各大學校當中去，互幫互助實現(xiàn)合作共贏。
根據以上分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程在我國現(xiàn)代教學發(fā)展中已經越發(fā)普及，中職衛(wèi)校在引進這種新穎教學方式時應該從實踐能力、教學水平、專業(yè)特色等多個方面進行提升，保證微課教學方式能夠幫助中職英語教師提升教學質量，中職衛(wèi)校英語教學狀況能夠得到更多改善。
參考文獻：
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第9篇：智慧教育的應用范文
通訊作者：李玉英
【摘要】 目的 通過建立“晨會交流制度”，鼓勵護士把對人生、職業(yè)的見解或感悟及時表達出來，與大家共享、交流，從而實現(xiàn)增加護士知識儲備、提高人文素養(yǎng)、增強語言表達能力的目標，最終達到促進醫(yī)-護-患溝通的目的。方法 晨會交流實行輪流主持，要求主持交流會的護士把自己在工作期間和讀書、上網，甚至看電視的過程中，引發(fā)的思考和感觸進行簡單的整理，作為當天的話題呈現(xiàn)給大家，其余護士結合自己的工作和生活經歷發(fā)表看法，進行交流。結果 護士在為晨間交流會做準備的過程中，鍛煉了邏輯思維能力，在進行晨會交流的過程中，提高了語言表達能力，大家的感悟、體會共享，也增加了對職業(yè)的思考和認識，增進了護士彼此間的了解，分享了快樂，分擔了壓力。結論 晨會交流制度促使護士認真思考工作和生活，通過多種方式獲取交流信息，對提高護士人文素質和溝通交流能力起到了非常重要的作用。每周20 min左右的晨間交流會，不會對病區(qū)的日常工作造成影響，使護理人文教育的持續(xù)進行成為一種可能。
【關鍵詞】 晨會交流； 人文教育； 護理
護士的人文素質和溝通能力直接影響其工作質量和效率，提高護士人文素質和溝通能力是一個長期和持續(xù)的過程［1］。護理院校的人文教育僅僅為提高護士人文素質打下了基礎，醫(yī)院的護理人文教育才能給予護士更直觀、生動的體驗，引發(fā)她們更認真、深刻的思考［2］。作為基層的護理管理者，病區(qū)護士長對護士進行的護理人文教育可以在潛移默化中滲透、提高，最終取得滿意的效果。筆者所在病區(qū)自2010年3月～2011年3月期間，通過建立護士“晨會交流制度”，每周一在病區(qū)晨會后，開始護理查房前進行20 min左右的相互交流，分享工作、生活體會，交流心得，有效提高了護士的人文綜合素質，增強了護士的溝通交流能力，為探索護理人文教育提供了新的思路和方法，現(xiàn)總結如下。
1 臨床資料
三級甲等醫(yī)院中西醫(yī)結合病區(qū)護士11名，其中主管護師2名，護師3名，護士6名，年齡22～35歲，工作年限1～14年。工作崗位：藥療護士、責任護士、夜班護士。2010年3月～2011年3月期間，每月開展4期晨間交流會，除去節(jié)假日，共開展50期。
2 方法
2.1.1 制定計劃 病區(qū)護士包括護士長在內共12人，每人主持1個月，一年的時間內輪流主持，給每個人主持會議、發(fā)起話題的機會，鍛煉大家的組織協(xié)調能力。護士長做第一個月（前5期）交流會的主持人，在前5期交流會過程中，注意觀察、記錄護士在會議過程中的表現(xiàn)，選擇性格外向，語言表達能力強的護士，準備做下個月晨間交流會的主持人，每人主持一個月共4～5期。由當月的主持人負責推薦并和護士長共同決定下月主持人的人選，護士長提前和主持交流會的護士做簡單溝通，以便在會議期間協(xié)助主持人引導大家把話題充分展開，使大家暢所欲言。同時要求主持晨間交流會的護士，在每周五之前確定下周的晨會交流的主題，并寫在病區(qū)的通知板上，以便大家提前準備。
2.1.2 確定交流會主題 前5個月即2010年4月～8月，由護士長指定交流主題，每期主要包括生活隨想、職業(yè)感悟、說長道短、真誠面對等4個方面的內容。以后的交流主題可以在此基礎上進行，也可以由負責主持交流會的護士自行決定。
2010年3月～2011年3月一年的時間，晨間交流會討論的主題除了上述4個以外，還涉及到以下主題：醫(yī)護之間、堅強面對、幸福的工作+快樂的生活、說說護士的煩心事、時尚Party、歌聲里的故事等10個方面的內容。在護士職稱晉升期間，舉行了“護士，不要為職稱哭泣”的專題討論，在優(yōu)質護理服務示范工程在本院實施之初，本科還組織了以“調整心態(tài)，迎接新的護理模式”的專題討論。
2.1.3 晨間交流會程序和方式 晨間交流會程序從主持人宣布今天的議題開始，要求主持會議的護士說一兩件與主題有關的小事，引出會議討論的主題；或者由主持人列舉在工作中，與醫(yī)生、患者以及醫(yī)院其他部門人員打交道時遇到的情況，主持人首先發(fā)表自己的看法，或說出自己的困惑，然后由大家自由發(fā)言，主持人做好記錄，最后由護士長做交流會的總結、講評。
3 結果
晨間護理交流會進行的過程中，護士們表現(xiàn)出的熱情和能力，遠遠超出了護士長的預期，起到了非常好的效果。每次晨會結束時，大家都意猶未盡，帶著一種略顯亢奮的心情開始一天的工作，精神飽滿、精力充沛。
從2010年6月份起，參加晨間交流會的護士先后多人在院刊《醫(yī)苑采風》和《當代護士》雜志綜合版上發(fā)表散文、小說、隨筆等10余篇。在醫(yī)院組織的護士節(jié)文藝演出和迎新春文藝晚會上，護士還把病區(qū)“晨間護理交流會”的情形改編成情景劇，搬上了舞臺。
在日常工作中，醫(yī)生、患者對護士表揚的比例增多，批評和投訴比例下降，患者滿意度整體提高，護士之間在遇到問題時，也能夠較好的化解，整個中西醫(yī)結合病區(qū)的氣氛融洽、和諧［3，4］。
4 討論
隨著社會的不斷發(fā)展進步，患者對護理工作的要求日漸提高，護士工作期間承受的壓力越來越大，如何提高護士人文綜合素質，增強她們的心理調適能力，應該是護理管理者應該認真思考的問題；通過一年來的探索、實踐，利用晨間交流會為大家提供交流溝通的平臺，結合護士長正確的組織、引導，病區(qū)護士的人文素質有了提高，病區(qū)護理工作也有了很大進步。
2011年6月份，本科室準備對晨間護理交流會進行改進，邀請護理部主任、科主任、醫(yī)生甚至患者和家屬代表參加，相信會取得更加明顯的效果。
參考文獻
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