經濟學的背景精選(九篇)
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第1篇：經濟學的背景范文
去年12月以來，日元相對美元累計貶值約25%，相對人民幣和韓元則貶值得更多。其結果是，日本的出口已經加速；上季度日本國內生產總值（GDP）同比增長3.5%，其中將近一半是由出口增長貢獻的。出口加速增長提振了日本大企業的預期盈利，日本的股指也相應上漲了50%。但核心消費價格仍低于去年同期的水平。“安倍經濟學”并沒有推高通脹預期，相反，它只是催生了對日元將進一步貶值的預期。
這種復蘇是不公平的，因為它是靠犧牲日本的貿易伙伴來實現的。韓國財長玄旿錫（Hyun Oh-seok）上月表示，與朝鮮是否會發射核導彈相比，韓元相對日元升值是一個更為嚴峻的問題。
中國已成為“安倍經濟學”事實上的減震器。過去三年里，中國貿易順差占GDP的比重一直在穩步下降，從逾5%降到約2%。從絕對數值來看，中國貿易順差已從約3000億美元降到接近2000億美元。另一方面，自2010年7月以來，人民幣兌美元名義匯率累計上漲了約20%。在此期間，中國的通脹率比美國高出約兩個百分點，因此實際匯率上漲得更快。
日元貶值是中國出口商不愿看到的。很多中國產品正在與日本同類產品展開激烈競爭，比如相機和電視。日元貶值正在損害生產這些產品的中國廠商的利益。與此同時，日本對華出口正因中國東海島爭相對平靜而呈上升之勢。
日本以日元貶值為基礎的復蘇是不可持續的。最重要的原因是地緣政治。在包括日本央行在內的多家央行推行量化寬松的背景下，中國大陸、臺灣和韓國都面臨本幣升值的問題。日元貶值對它們來說是在傷口上撒鹽。反安倍的民族主義情緒日益高漲。日本的鄰國在經濟政策上作出強烈反應幾乎是不可避免的。
如果日元繼續貶值，中國和韓國可能不得不對外匯市場實施干預，阻止本幣升值。或許會出現對某些日本出口商不利的貿易爭端。最后，日方的投資也會受到越來越嚴格的審查。
第2篇：經濟學的背景范文
關鍵詞： 背景知識 換位教學 《產業政策與區域經濟發展》
一、引言
當前，在高等教育改革的浪潮中，針對研究生課堂教學的批評之聲不絕于耳，同時，針對其教學改革思路和重點的看法也不斷涌現。其中，最為激烈的討論在于，研究生教學如何體現其與本科生教學的層次差異？如何讓研究生在攝取知識的同時培養自主思考和學術研究的能力？如何在有限的課堂時間內將純粹的教師灌輸轉變為深度的師生互動？帶著這些問題，筆者從《產業政策與區域經濟發展》這門課程的課堂設計談起，在回顧課堂教學主要步驟的同時，闡述了這種模式對于學生的積極影響，并探討了這種模式對研究生課堂教學的啟示。
二、《產業政策與區域經濟發展》的課堂設計
《產業政策與區域經濟發展》是南京財經大學區域經濟學碩士點一年級研究生的選修課程。雖然是選修課，但這門課程兼容了區域經濟和產業經濟兩大學科門類的知識內容，在區域經濟學的整體教學框架占據了重要地位。也正因為如此，我校一年級區域經濟學研究生悉數選修了這門課程，還有產業經濟學和企業管理專業的多位同學選修了這門課程。
在正式教學過程展開之前，對于這門課整體設計的主要思路是，一方面要遵循課堂設計的基本要求即知識傳授的有效性，另一方面體現出課程自身的一些特點，如：課堂的學生參與度、師生及生生之間的互動性、語言技能的培養等。既體現出區域經濟學知識的共性，又具有一定的教學特性。考慮到區域經濟專業特有的空間概念，依據學生的生源地和求學經歷等既有的生活背景知識，將其生活經歷與教學內容創造性地結合起來，在此基礎上實現學生的深度參與。具體來說，本課程教學內容主要包括以下幾個部分。
1.教師的課程安排階段
這是課堂教學的初始階段，也是第一堂課內完成的內容。在這一階段，教師通過講解本門課的相關的背景知識，為學生們展示了一系列的相關問題，如：我希望學生們從這堂課上學到什么？我將使用什么教學材料及輔助資料？我將引導學生們進行何種形式的互動交流？而針對這些問題，教師也給出了相關的回答，如課程學習的目的和方法；相關的參考書目；課堂的互動形式；學生的課堂宣講安排等。這些問題的提出和回答，一方面有助于教師整理教學思路，合理支配教學資源，另一方面讓學生對于整個學科的學習進程和要求，有了一個全面的了解，明確每一階段各自的任務。
2.教師的課程教學階段
這是課堂教學的基礎階段，計劃在第二到第九周內完成。這期間，教師主要進行基礎知識的講解和示范案例的分析。在這一階段，教師對課堂活動的多樣性和課程進度進行了合理的掌控。教師在課堂活動的安排上，首先，通過引用反映有效信息的圖片，使得有內涵的課程更加生動，在調動學生探究興趣的同時，也能夠掌握教授課程的節奏，更好地引領學生進行探索性的思考；其次，鼓勵學生積極參與到課程的教授過程中，積極開展師生互動，讓學生在互動中積極思考老師講授的內容并及時反饋相關信息；最后，將理論與時事相聯系，如在分析江蘇沿海規劃中的生態建設時，通過引用“江蘇擱淺鯨魚死亡后遭割肉”這則圖片新聞，生動形象地說明生態建設的現狀，走出書本固有的思維限制。
具體來說，教師首先給出了本課程中“區域”的具體含義，并結合我國近年來頒布的各類區域發展規劃，鮮明地提出了區域發展必須借助差異化的產業規劃和產業政策，才能促進區域競爭力提高的觀點。在第二講到第六講中，教師先后講授了“區域分工與主導產業選擇”、“歐美國家產業政策與區域發展”、“中國的產業政策與區域發展”等幾個專題，不僅從理論上，更從現實政策層面探討了區域發展和產業政策兩者之間的密切關系。在第七講和第八講中，教師用兩次課的時間，以我國2010年頒布的《江蘇沿海地區發展規劃》為例，系統闡述了該規劃的背景、區域發展現狀、區域發展的產業定位、交通設施和對策措施等內容。這不僅是對前幾次課理論內容的實踐深化，而且對后續學生們的宣講給出了范本。此外，在學生宣講結束后，邀請中國科學院南京地理與湖泊研究所和南京財經大學南京都市圈研究中心的區域規劃專家，為學生開展了一次南京都市圈發展歷程和規劃編制情況的知識講座。由于講座本身貼近學生的生活環境，因而取得了良好的效果。
以上教學活動的展開，在課程進度上，保證了理論講解和案例分析的相輔相成；在理論講解中，既保證了知識自然清晰的銜接，又適當地發揮了學生的思考能力，避免了學生難以跟上進度或反饋不及時的情況；而在案例分析研究中，結合扎實的理論鋪墊和多種研究方法，全方位多角度地研究問題，具有很強的發散性和關聯性，為學生課下的研究提供了有效的路徑。
3.學生的課堂宣講
學生的課堂宣講也是本門課程的重要環節，也是培養學生綜合能力的關鍵階段，具有鮮明的課程特點。在學生課堂宣講的安排上，結合本課程以區域發展規劃和地區產業發展為主題的特點，根據學生的戶籍和本科求學地，恰到好處地將學生分為六組，每組同學對應分析一個經濟區域。如陳炳華和韓霜兩位同學，分別來自四川和重慶，就將其編為一組，共同對2009年我國頒布的《成渝經濟區區域規劃》進行研究宣講②。
這一階段任務的實施，可以極大地促進學生對前期所學理論知識的運用，是一次對課程內容的考量與綜合能力的鍛煉極佳機會。首先，通過學生對自己家鄉或求學地的區域規劃研究，充分調動學生對課程內容框架的把控，同時使學生對家鄉發展的責任感和使命感得到升華；其次，通過課前的宣講準備，學生對資料的收集與分析能力有了一定程度的提高，將理論與實踐結合，并形成一種合作意識，并對課件制作能力進行充分的鍛煉；再次，通過課堂上的宣講，充分地鍛煉宣講人的語言表達能力和即興發揮能力，是一次極佳的個人魅力展示平臺；最后，在宣講過程中、宣講結束后，通過師生與生生之間的提問、討論等方式，不僅加強了宣講人的隨機應變能力，而且通過互動的方式，知識擺脫了理論的束縛，并在探討中得到了傳播和升華。這些對于本門課程理論的實踐，對于學生的綜合能力培養都是極具意義的。
三、結語
1.換位教學必須建立在學生背景知識的基礎上
換位教學是一種常用的研究生教學方法，在一般的換位教學中，教師往往單方面選擇一些研究選題讓研究生開展研究并在課堂上宣講，但實際上，這種教師主觀意志決定的換位教學，在激發學生課堂參與積極性等方面的效果并不突出。在本課程的教學活動中，將換位教學建立在學生既有的生活背景知識上，使得學生在進行課后準備和課堂宣講時所接觸到的內容基本上都是自己所熟悉的家鄉事，這極大地激發了他們的參與熱情，活躍了課堂氣氛，真正做到了寓教于樂。
2.強調興趣和互動仍然是研究生教學的基本原則
整個課程教學都是立足于興趣和互動來展開的：通過對多樣性課堂內容的巧妙安排及學生對家鄉發展的責任感，激發學生的學習研究興趣。通過互動，知識得到充分傳播，既保證了課堂教學目標的實現，又使得對知識的掌握利用更加靈活生動，這些都是這門課程取得成功的重要因素。
通過本課程的教學活動，我們發現，對研究生期間的課程，教師完全可以以興趣和互動為切入點進行安排，以便更好地完成教學計劃。例如，可以通過在課堂加大對多媒體資源的使用，將枯燥的知識形象化，提高學生的學習興趣；可以在課堂中通過小組任務展示、課堂辯論等形式使課堂活動設計多樣化，加強學生的自主學習能力，這些都能為增強課程教學的效果增色不少。
注釋：
①感謝南京財經大學區域經濟學專業2011級碩士研究生陳炳華、高志霞、韓霜、焦艷、劉玉飛、孟曉、王之軍、楊榮、張帥奇等九位同學在《產業政策與區域經濟發展》的課程教學過程中所給予的支持與配合，此外，南京財經大學企業管理專業、產業經濟學專業有多位碩士研究生同學選修了本課程，在此一并致謝。
②其他的學生宣講組合為：來自山東的高志霞同學宣講《山東半島藍色經濟區規劃》、來自安徽的焦艷、楊榮同學宣講《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》、來自蘇北、皖北的王之軍、孟曉同學宣講“淮河經濟走廊”，來自湖南的劉玉飛同學宣講《長株潭城市群區域規劃》、來自河南的張帥奇同學宣講《中原經濟區建設綱要》、來自浙江的柴燕靈和李想同學宣講《浙江舟山群島新區規劃》.
參考文獻：
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第3篇：經濟學的背景范文
論文摘要：國際金融業的發展迅速，我國國際金融學科的教學體系明顯落后于經濟體制的轉變和金融業的發展變化，已經很難適應金融全球化背景下中國所面臨的諸多挑戰。為了適應經濟環境的變化，跟上國際金融發展的步伐，我國國際金融學科高等教育的教學體制和教學方法等都亟待改革和創新，并能與國際接軌，實現新的飛躍。
一、我國國際金融學高等教育的發展現狀
隨著我國經濟水平的逐漸提高，我國金融學科建設發展非常迅速，主要表現為全國經濟類院校和非經濟類院校都開始擴張金融學生源。但在“數量”迅速擴張的同時，“質量”并沒有得到相應的提高。對照西方國家金融學高等教育的水平以及21世紀我國經濟和金融發展的要求來看，筆者認為當前我國金融學高等教育還存在著以下問題：
1、金融學高等教育中的專業劃分過細，重復現象較為嚴重。簡單的細化與分割容易使學生形成單純的專業意識和狹窄的知識結構，產生“只見樹木不見森林”的思維模式，這顯然不利于學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養與提高。在金融全球化背景下，金融問題不再是某個國家或某個區域的問題，也不再是某個部門或某個領域的問題，專業設置過細、過專、過窄，既不符合現代金融經濟發展的要求，也不利于學生在激烈的市場競爭中脫穎而出。
2、課程體系盡管日趨完善，但至今仍無法與西方發達國家接軌。在歐美，資產定價、公司金融以及新近興起的市場微觀結構是金融學研究的主體，而國內多數高校仍以“貨幣銀行”和“國際金融” 為基調，這兩個領域在國外均屬于經濟學的范疇。這一差異使得我國的金融學高等教育在教學內容和課程體系上還是以宏觀金融為主，微觀金融領域的前導課程和基礎課程還相對薄弱，這無法適應當前金融全球化背景下，金融業所出現的日益衍生化和日益工程化的發展趨勢。盡管一些條件較好的高校已開始引進美國的原版金融學教材，力圖在一個較高的水準上更新金融學的教學內容及課程設置，但要真正有一個根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長一段路要走。
二、國際金融學科面臨的新變化
近十多年來，國際金融學科在國內外發展很快，國際金融教科書也出版了很多，其中許多達到了很高的學術水平。從掌握的資料來看，以下問題越來越成為國際金融學的熱點和重點問題：
1、金融自由化與發展中國家資本賬戶開放
經濟金融的全球化，就其從單一國家的角度來講，就是其國內的金融日趨自由化和市場化。而對發展中國家而言，問題的核心就主要是資本賬戶的開放。如何開放資本賬戶？如何在資本賬戶開放中趨利避害？由于其涉及到匯率制度安排、貨幣兌換、國際收支調節、資本流動的管制與放松和國際儲備管理等這樣一些國際金融學最基本和最本質的問題，因而也成為國際金融學關注的重點、熱點問題。
2、從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節
內部均衡目標有經濟增長、價格穩定和充分就業等基本目標和產業結構合理、資源優化配置和可持續發展等衍生目標，外部均衡除國際收支平衡和匯率穩定基本目標之外，還有貿易收支平衡、資本流動平穩、對外金融穩定、貿易條件改善、進出口商品結構升級貿易部門經濟效益提高、對外貿易和外資流入的地區、行業、部門分布合理等派生要求。而在內外均衡目標的追求中，不僅本身存在著矛盾和沖突，而且也越來越多地受到國外因素的牽制和影響。所以，內外均衡目標的沖突與調節成為各國在開放經濟下在宏觀經濟與金融調控中必須重視的問題。
3、與經濟金融全球化、一體化相伴生的區域化金融、貨幣合作的重要性、迫切性日益凸現，各種戰略規劃和構想、各種組織形式和實踐活動不斷涌現，從而使其成為國際金融研究的又一重點和熱點。
4、以跨國公司、跨國銀行為主體的國際融資、國際投資、國際資本運營和風險管理活動，無論是其規模還是影響，都越來越大，從而使跨國微觀國際金融日趨成為國際金融學的研究內容。
三、國際金融學的新變化對教學目標的要求
面對國際金融學的這些新發展, 需要在教學過程中注意如下幾點：
1、加強對基本理論的講解和分析，使學生在理論的逐步展開中深刻理解國際金融的主要問題，進一步掌握現代經濟學的分析方法。隨著我國改革開放向縱深推進，只對西方國際金融理論作簡單的介紹和批判、將國際金融理論與基本知識和實務合一的做法已經遠遠不能適應需要。我們應當加強對反映了市場經濟普遍規律的經濟理論的學習和研究，加強對數學等現代經濟學的分析方法的運用，并將這一學科的發展方向盡可能地體現在教學中，才能提高我們的教學水平。
2、堅持理論聯系實際的原則，密切關注國際金融領域的新理論、新知識和新實踐。理論與實踐相結合是掌握知識和獲取技能的一般途徑，對于國際金融來說，這一原則更具有特別重要的意義。因為一方面全球范圍內國際金融活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮；另一方面我國開放程度的加深使外部均衡問題日益突出、內外均衡的沖突越來越引起注意，而這一問題的表現及其解決在我國總的來說還處于萌芽階段，急需我國的高等教育實現新的改革。
3、注重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學組織活動中，要避免學生由于缺乏對基本理論的完整接受和理解而導致的死記硬背和一知半解的學習方法，應該將基本理論講得盡可能的清楚透徹，并多用案例進行具體分析，在課后習題練習與考試或考查中體現出對學生分析問題和解決問題能力的重視，從而提高課程的教學效果。
四、我國國際金融學科體系的改革與創新思路
1、國際金融課程教學目標改革
通過個人的教學經驗以及與其他學者的交流，覺得可以從以下兩個角度對國際金融人才的培養目標進行定位：
（1）橫向目標。本文將橫向目標確定為專門培養以下三類金融人才：研究型人才、應用型人才以及復合型人才。培養研究型人才的目的在于培養以深厚的金融理論基礎、扎實的科研方法、較為突出的創新能力為核心的經濟學科學研究的先進人才，此類人才有益于我國金融學科的理論發展能夠跟上國際的發展步伐，并能在國際金融的實踐中取得豐碩的成果；培養應用型的人才則主要就是與金融實務相結合，促進我國金融業的發展，與國際接軌。在對應用型人才的培養過程中，又可繼續分為綜合管理型人才、職能管理型人才、外向型人才等各種實務人才。復合型人才的培養則包含了“經濟學+管理學”復合型人才，和“經濟學+其他學科”復合型人才。
（2）縱向目標。橫向目標確定以后，還必須對縱向的國際金融專業的學生做好一個系統的分類：對于專科生而言，專門塑造具有必備的經濟學基礎理論和國際金融的專業知識，能夠獨立從事金融實務工作的應用型人才。對于本科生，則必須塑造理論扎實、綜合素質高、熟悉國際金融實務，并具有適應能力和創新能力，同時還能夠具有創業能力的高等經濟管理人才。對于碩士研究生和博士研究生，必然將他們塑造成具有深厚的經濟學理論知識、綜合素質高、富有創新力并具有一定管理能力的高級經濟學管理人才。一般都分為兩部分，一部分是理論型研究人才，具有較高的科研創新水平；一部分則是管理型人才，突出的優勢則是熟悉國際上的各種金融實務，能夠在國際貿易之中獨立承擔交流能力，具有很強的經營管理創新能力。
2、教學內容與實際相結合
根據國際金融學科的新發展和教學目標的要求，應當把上述的內容盡可能納入教學內容之中。要改革好國際金融學科的教學內容，必須選擇好教材，目前在國內一些高校內所選用的教材的內容較為陳舊，權威性明顯不足，還可能存在一些錯誤；有的教材內容缺乏更新，與現今發展迅速的國際金融實務銜接不上，誤使學生的認識有點滯后，不利于我國國際金融行業水平的提高。有的教材只是一味的學習西方的金融理論，缺乏與我國國情的密切結合，讓學生學習之后無法運用到實際的操作當中去。因此，本著以上的問題，在選擇國際金融系列教材上，應當充分借鑒和吸收國內外成熟和規范的教材體系，另外，由于國際金融形勢不斷變化，國際金融理論與實踐的創新也是層出不窮，決定了國際金融課程教學內容更新較快，而國際金融教材從計劃、編寫到出版發行需要一定的時間，即使是最新的教材，出現一兩年后也會滯后于實踐的情況。因此，國際金融課程教師應將國際金融的教學置身于與世界金融體系接軌的國際化教學之中，密切關注國際金融業發展的前沿動態，不斷充實最新資訊，力爭最大限度地保持教材、課程、教學的時效性。
3、教學方式與時俱進
國際金融課程作為理論與實踐緊密結合的專業課，涉及當今國際金融領域的發展趨勢和基本操作，內容跨度很大，這一特點決定了該課程的教學手段和方式必須多樣化。
首先，理論聯合實際，推陳出新，新舊結合。國際金融課程具有抽象性、專有性、系統性和綜合性等特征，要求教師對于教學方式要啟發誘導、推陳出新，針對國際金融這門課程理論性和實務性為一體的特征，應從當前的國際金融領域的具體實例入手，尋找理論和實踐的結合點，以鮮明的事例，激發學生學習積極性和參與性；在教學方法上，由單純注重課堂教學向模擬實戰、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。
其次，研究性教學必不可少。研究性教學是相對于應用性教學而言的教學形式，旨在通過對大量信息的收集、分析和判斷，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，培養學生的創新理念、創新思維和創新方法，提高學生的創新能力。國際金融課程由于其自身的專業知識特征，很顯然比許多其他學科，包括經濟學的一些基礎性課程更具有廣闊性和適用性。
最后，借助現代多媒體實現雙語教學，加強與國際接軌。作為信息革命的產物，多媒體教學的引入使現代直觀教學法可以通過圖文并茂、聲形并兼的方式來介紹國際金融市場的概況，可以更及時、更全面地了解和把握國際金融領域的新動態，增加了授課的生動性、直觀性，加大了授課的信息量。雙語教學作為新興的教學方式，有利于學生更近距離和直觀地了解國外的教學內容和教學方法。
4、考核方式多元化
為培養合格的適合未來金融業需要的復合型人才，需要從多角度考查學生能力。除了從教學目標、方法、內容等方面進行教學改革外，改革和豐富考核方式也是實現新形勢下教學目標的重要措施。在總體教學目標確定的基礎上，我們可以結合當前的新形勢，就國際金融教學確立多樣化的合理考核模式，包括圍繞課程內容中所涉及的國際金融熱點問題，結合我國對外開放的實際，有計劃地安排課后查閱資料、組織學生討論、再撰寫相關的探討性論文；將考試方式分成實務考試和理論考試，讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，通過模擬實務操作，幫助學生把第一課堂的知識轉化為專業技能的各類課外學習和學術科研活動，這些安排有助于加深學生對基礎理論的理解和運用。
參考文獻
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第4篇：經濟學的背景范文
關鍵詞： 低碳經濟 地理教學 創新教學
由于大量使用燃料礦物等能源，地球上的碳排放不斷增加，出現了氣候變暖、土地沙化、水源枯竭、空氣污染、物種減少等嚴重環境問題。人類的高碳生產和生活方式導致自然生產力有走向衰竭的危險。面對殘酷的局面，低碳經濟作為一種以實現溫室氣體低排放的同時兼顧經濟的穩定增長的經濟模式，在全球共同應對氣候變化的背景下應運而生，發展低碳經濟，減緩氣候的變化成為了全球共同努力的目標。當前，建設資源節約、環境友好的現代生態文明國家是政府的追求，也是每一個公民的責任。學生是傳播低碳理念與實踐低碳發展的生力軍，學校是進行低碳意識教育的重要場所，因此利用學科教育增強學生的認知意識對于提高全民族的低碳意識意義重大。地理學科是一門培養現代公民必備的地理素養的重要課程，應該在關注人口、資源、環境和區域發展等問題上大量滲透節能減排的知識。在提倡“低碳經濟”的今天，如何提高地理教學的質量、增強學生的創新能力和低碳意識，是一個值得研究和探索的問題。
本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中實施創新教學的建議。
一、教材內容的提煉與整合
在地理教學中低碳意識的培養主要是通過相關的地理知識的學習，整合有關氣候變化與人類經濟活動、社會發展之間關系的知識體系，使學生具備正確的低碳意識，提高學生的基本素質。
（一）學習人類賴以生存的地理環境特征和地理環境各要素的相互關系篇章，強調自然大氣環境、陸地水和海洋環境、巖石圈環境和生態環境都受到相關人類活動的影響。如對濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水，對礦產資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發展的現象發生進行分析，從而讓學生產生危機感和責任感。
（二）通過人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑；學習“人口、城市與環境”內容，可以引導學生了解低碳消費、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐漸養成良好的低碳生活習慣。如介紹到水資源時，可以介紹我國降水時空分布不均勻，人口稠密，經濟發展不平衡，使我國華北地區水資源緊張狀況非常突出，工業廢水、城市生活污水未經處理直接排放，使江河水體污染日益惡化，很多河流污水熏天，魚蝦絕跡，嚴重影響了沿岸人民的生產生活等。
（三）在學習“人地協調發展”內容時，進一步強調低碳意識的培養直接影響到人類社會的可持續發展，使學生深刻理解低碳意識形成的緊迫性和必要性。教師要用身邊的實例，使學生感受到環境問題時刻發生在我們身邊，提高學生對環境問題的關注程度，達到環境教育的目的。
（四）通過區域差異的學習，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。在學習過程中，可以通過不同區域開發的經驗加以學習，如荷蘭雖然地域狹小，人口稠密，資源匱乏，但該國通過發動“清潔和能效項目”，提出到2020年減少溫室氣體6%的目標，整治環境，國家有效治理成為世界的經濟強國之一，該措施成為低碳生產、低碳經濟的典型范例。
二、教學方法的創新與改進
隨著教育體制改革和素質教育的實施，地理教學更強調學生主體作用的發揮。低碳意識培養需要以學生參與為基本前提，民主的、開放式的教學更有利于學生積極參與受教育過程。在地理教學中，除了講授氣候、水、土壤、生物、資源、能源、農業、工業、人口與城市、人類與環境等基礎知識、基本原理外，還要充分結合地理學科特點，在活動中滲透低碳經濟意識。
（一）積極組織學生開展課外活動，通過請環保專家到學校作環境科學的專題講座，普及低碳經濟知識，組織以低碳經濟為內容的主題班會和以低碳經濟為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。
（二）組織學生參與以低碳環保教育為主題的野外考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動。例如組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃、廢舊電池對環境的污染等時，在環境中真正感受到了環境問題與我們每個家庭、每個成員的生活是息息相關的，在感知中得到了理性的提高。
（三）學校每年可舉辦如“主題班會”、“征文比賽”、“知識講座”、“演講比賽”、“辯論會”和“手抄報”比賽等以全校性的低碳環保為主題的活動。并成立在地理教師指導下的課外實驗小組和宣傳小組，向公眾宣傳有關環保的政策條文、法律法規，使環境意識滲透到整個社會中。通過教學方法的創新和改善，讓節約、綠色、環保等理念入心入腦，樹立“低碳”意識，進而打造綠色課堂、綠色校園、綠色社會。
三、交叉學科的滲透與借鑒
在地理教學過程中，深挖和借鑒哲學、語文、化學、語文、政治的知識，積極滲透節能減排的技能和“低碳”觀念。
（一）哲學學科上的“物質決定意識”知識點，要求我們堅持一切從實際出發。我國人口多、資源相對不足、人均占有量低、環境承載能力較弱的國情決定必須合理利用資源和節約資源，節能減排。意識對物質的反作用，正確的意識對事物的發展起促進作用。我們要樹立正確的意識，增強珍惜資源、節約資源、保護環境的意識，有利于促進節約型社會建設。“事物是普遍聯系的，聯系具有客觀性，要求我們用聯系的觀點看問題”知識點要求資源的合理、高效和循環利用，有利于促進經濟社會可持續發展。
（二）化學學科中如對大氣中各種污染物（顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳氫化物、一氧化碳等）的來源及其危害的學習，會使學生從人體健康的角度認識到“減排”的重要性。
（三）高中語文課文《天山景物記》、《讓藏羚羊續說“生命”的神奇》和《長江三峽》等課文都蘊含著很強的環保意識。又如陶淵明的《歸園田居》，可以讓學生閉著眼睛想象那“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的自然秀麗的田園風光，體味詩人寧愿棄官歸隱返回自然的愉快心情，從而讓學生生樹立熱愛大自然、保護大自然的環境意識。在政治學科中通過“宏觀調控手段，消費觀念，科學發展，經濟全球化”等知識點的學習說明資源的有限性和人的需要的無限性存在著矛盾，要解決這對矛盾，就必須優化資源配置，重視節能減排，發展“低碳經濟”。通過地理學科和政治學科的交叉學習，讓學生認識到發展“低碳經濟”是優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境、增強發展協調性，促進國民經濟又好又快發展的需要；發展“低碳經濟”是落實科學發展觀，實現經濟社會永續發展，走生產發展、生活富裕、生態文明發展道路的需要；發展“低碳經濟”是落實節約資源、保護環境的基本國策，構建資源節約型、環境友好型社會的需要。讓學生了解中國堅持《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》基本框架，并確定減緩溫室氣體排放的目標是我國根據國情采取的自主行動，是對我國人民和全人類負責的，不附加任何條件，不與任何國家的減排目標掛鉤。
四、學生日常的參與與體驗
（一）引導師生建立新經濟發展理念，與自然和諧相處。在人與自然的關系上人類始終以征服者的姿態自居,人類中心主義成為文明提升和社會進步的強大精神動力。通過號召學生開展低碳生活，從點滴做起。低碳生活可從節約一度電、一張紙、一滴水，少喝一瓶飲料，少用一個塑料袋等日常行為做起。要求學生結合自己的經歷或體驗，通過小故事、小竅門、小發明、金點子或者以全新的生活習慣和生活方式，宣傳低碳和環保理念，保護我們美麗的家園。如通過交換、捐贈、改造多余廢舊品，將生活廢棄物分類處理，少用一次性餐具等一次性用具，節約用水用電用氣，根據實際需要選擇出行方式等實際行動參與低碳生活。
（二）積極倡導環境友好的消費方式。學校可利用課堂教學和家長學校，大力倡導適度消費、公平消費和綠色消費,反對和限制盲目消費、過度消費、奢侈浪費和不利于環境保護的消費。通過環境友好的消費選擇，讓廣大師生把低碳意識引入生活。
（三）結合各類環境紀念日，如植樹節、世界水日、世界環境日等，利用主題班會組織學生開展多種形式的紀念活動，并落實到行動中。
（四）結合污染嚴重的化工廠、造紙廠、水泥廠等具體的環境時政新聞，師生共同討論空氣污染的危害，分析原因，探尋解決辦法，促使學生經常性地關注環境現狀，充分意識到樹立低碳意識的重要性。通過座談和采訪，進一步認識到企業只有發展循環經濟、環保清潔生產過程，才能從源頭杜絕污染，實現經濟效益、社會效益、環境效益的有機統一，共創資源節約型社會。
新課程改革提倡學生學習對生活有用的地理。本文根據職高地理教學的特點，結合發展低碳經濟的大背景，提出在地理教學中通過教材內容的提煉與整合、教學方法的創新與改善、交叉學科的滲透與借鑒、學生日常的參與與體驗等四個方面實現創新教學的教學研究。
參考文獻：
第5篇：經濟學的背景范文
【關鍵詞】微觀經濟學；諾貝爾經濟學獎；發展趨勢
微觀經濟學是西方經濟學的重要分支，微觀經濟學自建立以來便獲得了長足發展，上個世紀三十年代微觀經濟學體系初步建立起來，之后微觀經濟學無論是在理論創新還是在研究方法上都取得了一系列成就，諾貝爾經濟學獎誕生以來不少獎項都是由研究微觀經濟學的經濟學家所獲得，從中可以看出現代微觀經濟學是獲得了較快發展的。今后對此不斷加強研究，有助于我們了解現代微觀經濟學的發展脈絡，對于我國經濟學的研究也將能夠起到借鑒意義。
一、微觀經濟學理論的創新
理論創新是微觀經濟學進步的一個重要標志，近些年來公共經濟學、勞動經濟學、福利經濟學、管制經濟學等微觀經濟學領域都獲得了較快發展。對于在這些不同成果應該不斷加強研究。
1.公共經濟學的發展
公共經濟學是微觀經濟學的一個新領域，埃莉諾?奧斯特羅姆重點分析了一群人如何自行組織起來來解決公共資源問題，從而提出了研究公共資源的一種新范式。埃莉諾?奧斯特羅姆構建起以來的一整套公共資源分析框架得到了人們地贊賞，人們對其研究的重視程度也越來越高。不少學者評論其了基本的經濟教條，奧斯特羅姆成了實際上公認的公共經濟學家，成為了公共經濟學的創始人。正是因為如此，在今后人們對公共經濟學的研究也逐漸深入起來。在實際工作中也取得了一系列成就。與其一起獲得2009諾貝爾經濟學獎的奧利佛?威廉森在經濟管理尤其在公司邊界問題的分析上也取得了一系列成就。
2.勞動經濟學的新發展
傳統的新古典主義的勞動經濟學本身是存在著重大缺陷的，該理論體系本身遠離市場經濟的現實情況，為了有效解決這個問題，2010年的諾貝爾經濟學獎獲得者彼得?戴蒙德以及戴爾?莫滕森等人對其進行了補充修正，這些學者主要是對勞動市場上的供求沖突進行了重新解釋，他們建立起了一系列復雜模型，通過這些模型解釋了政府干預政策的應用將會使得市場運行起來更有效率。在實際研究過程中他們還提出了提升搜尋效率的措施，這對于政府干預勞動力市場提供了重要地理論依據，對此今后工作中應該不斷加強研究。該領域當前已經成為勞動經濟學的主流理論，對于這種理論今后應該大膽研究不斷創新。
3.福利經濟學
福利經濟學是微觀經濟學地重要分支，不少學者都在福利經濟學領域都取得了突出貢獻，霍布斯和庇古是舊福利經濟學的重要創始人，他們認為經濟福利主要是取決于國民收入數量以及國民收入在社會成員之間的分配情況，為了實現福利最大化就應該進行財產轉移。新福利經濟學則主要分成了社會福利函數論派及補償原則論派這兩大派。這兩種派別都取得了不同的成就。社會福利函數論派中的阿羅以及薩繆爾森認為帕累托最優并沒有明確究竟是哪一個最優狀態才能夠使得社會福利能夠得到最優，正因為如此，今后就需要利用社會福利函數來解決這個問題。社會福利函數的應用能夠有效解決這個問題，對于這方面的創新應該引起注意。這些學者認為效用可能曲線同社會無差異曲線之間的切點就是社會福利最大化的最優狀態。對于這方面的情況，今后工作中應該引起高度重視。
在福利經濟學發展過程中阿馬蒂亞?森做出了突出貢獻，森對福利經濟學進行批判性重建，森對社會選擇理論規范性命題進行了基礎性工作。他認為阿羅定理公里性條件應該進行更加明確的表述，為了進一步研究，他還對阿羅定理進行修改。自由悖論是森提出的一個重要理論，他認為帕累托條件同自由選擇條件應用在無限制定義域的社會選擇框架中的時候，兩者之間將會出現矛盾。此外森還對薩繆爾森把社會福利看做是個人效用總和的函數觀點進行了批評。能力功能概念的引入是森的重要理論貢獻。對此，在今后工作中應該對其不斷加強研究。這樣才能夠適應實際工作情況。
4.管制經濟學
在管制經濟學方面，斯蒂格勒是做出重要貢獻的學者，是他首先對政府的管制效應進行了實證研究，他主要在《經濟管制論》中利用案例分析法來對管制的效果進行了研究。當前斯蒂格勒已經成為重要地創始人。
二、微觀經濟學方法的創新
在觀察微觀經濟學的新發展的同時，對于研究方法的創新研究是一項重要內容，在今后工作中對于這方面的研究更有助于今后的進步。當前不少新方法的得到了普遍應用，對于這些新方法進行研究有重要意義。
1.計量經濟學的出現
計量經濟學是拉格?弗里希創造的一門學科，之后迪魯布等人對此作出了貢獻，詹姆斯?海克曼等人是在微觀計量經濟領域作出特殊貢獻從而獲得諾貝爾經濟學獎的學者，這些學者的研究標志著微觀計量經濟學的誕生，微觀計量經濟學的出現對于個人層面上出現的許多新問題都能夠進行經驗型地研究，通過這種方式將更有助于實現科學地分析研究。微觀計量經濟學實際上給今后微觀經濟學的發展提供了一種重要地研究方法。
2.博弈論的引進
當前博弈論已經被廣泛應用于世界各個領域中，博弈論在微觀經濟學中的應用是最為成功的，當前的博弈論已經成為微觀經濟學的基礎，博弈論主要是用來研究決策主體的行為的，通過利用博弈論這一分析工具，將有助于拓展微觀經濟學。通過研究博弈論獲得諾貝爾經濟學獎的獲得者也比較多，2012年諾貝爾經濟學獎的獲得者埃爾文?羅斯以及羅伊德?沙普利就是其中的典型代表。羅斯主要是用博弈論修不了運轉不佳的龐大體系，沙普利則被認為是博弈論的具體化身，潛在博弈論指數是其主要貢獻。《隨機博弈》是其典型代表作。
3.統計學的應用
當前在微觀經濟學研究過程中，統計學得到了廣泛應用。統計學的應用對于提升微觀經濟學的研究效果具有十分重要地意義。弗里德曼在其《美國貨幣史》一書中就采用統計分析法對其進行了深入分析，他在經過統計分析之后發現貨幣實際數量的長期變化同實際收入的長期變化之間是存在著密切聯系的，從而構建起了他的弗氏貨幣學說。
三、現代微觀經濟學的發展趨勢
從對諾貝爾經濟學獎的分析中，我們就能夠看出今后現代微觀經濟學的發展趨勢。在今后的發展過程中現代微觀經濟學將朝著以下方向發展：
1.研究領域的非經濟化趨勢
隨著經濟學方法論的研究和創新，在實際工作中微觀經濟學的研究對象降火拓展到人類的所有行為中。在今后研究過程中家庭作為重要的生產基本單位將會被納入到微觀經濟分析中，舒爾茨和貝克爾在經過充分研究之后發現家庭本身就像是一個企業，這個企業既可以生產用于增加未來收益的產品，同時還能夠生產消費。與此同時在研究過程中國家和政府將會被看做是一種政治市場而納入到經濟分析中，布坎南以及塔洛克所創建起來的公共選擇理論就是一種重要地研究理論，該理論的主要研究對象主要是政治制度同最佳經濟狀態之間的關系、對經濟理論進行深入研究。
2.研究領域和研究方法將呈現出交叉性、多元性以及綜合性
在今后研究過程中分析方法將更加多元化，綜合性。經濟理論同數學的結合將能夠形成數理經濟學，跨學科研究已經成為一種重要風尚。
現代微觀經濟學今后將能夠得到快速發展，在今后發展過程中通過對諾貝爾經濟學獎的關注將有助于了解這種發展趨勢。本文重點通過對諾貝爾經濟學獎的研究分析了今后發展的必然趨勢，今后要不斷加強這方面的研究。
參考文獻：
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[2]柴盈，曾云敏. 紀念首位女性諾貝爾經濟學獎得主埃莉諾?奧斯特羅姆[J]. 經濟學動態，2012（ 8） ： 97
[3]周勤. 管制經濟學的理論、政策及其應用[J]. 東南大學學報（ 社會科學版），1998（ 8） ： 50
第6篇：經濟學的背景范文
關鍵詞：小學語文 學講計劃 課堂教學 不可節約
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0215-01
當今社會極力倡導節約，堅決抵制鋪張浪費。勤儉節約，打造一個節約型社會的確是件好事。那么我們的“學講計劃”下的課堂能否也倡導節約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無關的話，由于生氣而大罵學生，甚至利用課堂時間去打掃衛生……我們堅決抵制，絕對不能在這些事情上浪費時間；但有些事情絕對不能節約，是什么呢？對此，筆者想結合自己的教學實際談談。
1 教學設計不可節約
“學講計劃”教學方式倡導以學生為主體，以學生的自主合作探究活動為主，所以學校積極配合教研室的精神，以年級組為單位，每科統一制定導學案，在課前發放給學生，以備在課堂上使用。所以許多教師認為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費那么多的力氣去設計教案了，因為小學知識那么簡單，看看導學案就行了嘛。
真的如此嗎？實際上我們的這個教學設計真的不能節約。首先我們的每個班級的學生情況不一樣，學生的認知水平也存在著差別，學生的預習情況也會存在差異，每個教師的教學風格也各不相同……所以，我們要結合導學案，根據自己的課堂需要設計一個對自己有用的教案，尤其體現在細節上，要針對自己班級學生的特點，自己講課的個性特征，確實保證自己在課堂上能夠得心應手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學生在不斷的閱讀中體會作者的情感、品味作品的語言特色、領會作品的妙處。那么他的教學設計要考慮怎么引導學生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內容用板書寫下來，那么他的教學設計就應該考慮如何讓學生討論探究，如何設計板書，怎樣才能讓這些板書既實用、又藝術性地表現了教學內容……語文老師教學風格不同，我們在教學設計上堅決不能節約，才能使課堂異彩紛呈。
2 學生的自主活動不可節約
“學講計劃”教學模式倡導以學生的自主合作探究為主，采取分組合作的學習方式。這種學習方式學習效果非常好，但是因為我們在使用這種教學模式還是學習階段，操作起來并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們原來以教師為主體的教學方式來，這種學習方式學生的知識體驗進程慢，造成教學容量少，進度稍慢點。所以，有些教師就擔心進度太慢，耽誤教學進度，所以，教師能自己的就不讓學生小組討論了，能自己解決的就幫助學生解決了。
為了趕教學進度而犧牲了學生自主討論探究的時間，這種節約值得嗎？答案是否定的，長此以往，這種自主合作探究的小組學習方式不是變味了嗎？其實在操作分組學習方式時完全可以節約時間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學生分組討論，沒有參與討論的那組可以聽參與討論的小組展示，然后對不懂的地方提出質疑，對方給予回答。雙方如此一來，不但節約了時間，反而還加深了對學習內容的認識程度，何樂而不為呢？
所以我們一碰上問題不應該又回到從前，而應該努力想辦法去解決，省卻學生的合作探究活動，這種節約要不得。
3 教師的引導參與不可節約
我們知道，“學講計劃”教學模式是以學生自主討論為主的，所以很多教師認為現在上課簡單了，只需要拿幾個討論題目讓學生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個“放羊式”極端，教師不能剝奪學生的討論時間，但是在學生分組討論出現狀況的時候，我們教師就不能無視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協調。
如對于小學語文的文章來說，學生欣賞語言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊藉的句子，學生小組討論遇到“卡殼”時，教師要及時加以引導，做一下關鍵性的點撥，讓探究討論能順利進行下去。如果遇到的難題無法進行下去，這時候教師就趕緊當機立斷，讓大家跟著教師的引導一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點，又完滿地完成了教學任務。
所以，教師的主導地位到什么時候都不可能改變，課堂的引導參與是不可節約的。
4 教師的教學熱情不可節約
還記得學校每次來實習生老師嗎？學生面對新老師是那么地興奮，其他班級的學生也是滿含羨慕。按理說，老教師教學時間長，教學經驗豐富，教學效果應該更好，學生更歡迎。可為何學生對新教師那么地歡迎呢？是因為新教師那年輕的臉龐、青春的活力嗎？按理說我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因為新教師上課的熱情特別高，特別能激發學生學習的激情，我們說“親其師信其道”嘛！而經驗豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時投入了多少感情在里面，教師哪點是為了自己一己之私而對他們好，哪點是像朋友一樣對他們
好……他們是可以分得清的。
所以，不能因為我們的教學成熟就節約了我們最初的真誠和熱情，我們應該走下講臺，走進學生的心靈。
5 德育的滲透不可節約
新課標明確規定：“教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標。”而許多教師認為，反正情感目標也不考查，不如把時間節約給前兩個目標。真的能省嗎？你看近些年來許多孩子不問家庭條件如何，動輒就讓家人給自己買名品，家人不買就使勁鬧，直到目的達到為止。更有個別孩子達不到目做出傷害家人的事……雖說德育的任務學校和家庭都有義務，但是從小學生的心理特點來看，學校的教育比家庭的教育更管用，很多家長都說他們說的孩子不信，就特別聽老師的話……看來小學生的德育任務教師要當仁不讓嘍，不能因為不考試而有所節約。
第7篇：經濟學的背景范文
【關鍵詞】數學教學 課堂 反思
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0170－01
教學片段一：有位教師在教學“乘除法的簡便運算綜合練習課”時，學生對“185－98、457＋99，630÷42，這幾題有不同的解法。
第一題：生1：185－98＝185－100＋2＝87
生2：185－98＝185－85－13＝100－13＝87
第二題：生1：457＋99＝457＋100－1＝556
生2：457＋99＝457＋43＋56＝500＋56＝556
第三題：生1：630÷42＝630÷7÷6=90÷6＝15
生2：630÷42＝630÷21÷2=30÷2＝15
教師評講：生1這種解法是按照書上介紹的方法做的，是對的。生2這種方法和書上解題要求不同，不簡便。
反思：人的智力結構是多元的，不同的學生會用不同的思維方式解決問題。你認為簡便的解題思路在他的頭腦中就不一定能想到，你認為不簡便的解題思路在他的認知結構中卻可能被認為是簡便的。生2的解法雖然與課本上的解題思路不同，但也有一定道理：他在計算過程中，把第二個數拆成的兩個數與第一個數之間再計算時，用不著列豎式，很容易口算，屬于不符合簡便的算法嗎？教師在教學中不能拘泥于教材，而是要鼓勵學生用多種方法解決問題，問題的解決只要能抓住事物的本質，合情合理，都應給與肯定。
教學片段二：一位老師讓學生說出分數5/6、11/8的意義。
生1：5/6表示把單位1平均分成6份，取其中的5份。
生2：不對。
師：為什么？
生3：應該說，5/6表示把單位1平均分成6份，占這樣的5份。
師：剛才這位同學說的比較準確，5/6表示把單位1平均分成6份，占這樣的5份。注意是占這樣的5份。
生4：11/8表示把單位1平均分成8份，占這樣的11份。
師：他說的對嗎？
全體學生答到：對。
反思：“分數的意義”在過去的教科書中，也是這樣表示的：把單位1平均分成若干份，占其中一份或幾份的數，叫分數。因過去書中分數的意義對假分數的意義解釋不夠合理，現在作了改進。現在教科書中對分數的意義表述為：把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫分數。但對5/6這個具體的真分數，是否一定要求學生馬上就學會用教科書上出現的概念、定義等具有普遍性和特殊性的語言進行闡述，不能一刀切。因此，教師在教學中不必追求學生對知識的一步到位，更不應該追求學生對知識理解表達的統一化和最佳化。因為知識的發展具有階段性，學生對知識的接受、理解、運用是一個逐步發展的過程，教師在教學中應留給學生充分的思維空間，使學生能真正從事思維活動，領會知識的內涵，而不是對書本知識的模仿和記憶。
筆者的感悟：教材是知識的載體，是教師與學生教與學的中介，它只是提供了學生學習活動的基本素材，需要教師在教學中不斷地實踐，在實踐中豐富和完善。
我對筆者的這段話是這樣認識的：課改后，新教材的內容總量減少，難度似乎降低了。但是，新課程對教師的要求提高了，需要教師在吃透教材精神的基礎上，對教材進行加工、整合，使之變成學生熟悉的、有親身體驗的、看得見摸得著的、有興趣學習的知識。這就需要教師做兒童知識的啟蒙者、兒童智慧的開拓者、兒童心靈的陶冶者和兒童健康的監護人，在課堂上揮灑自如，把精力放在關注學生的學情、關注學生的情感上，才能使學生生動活潑、積極主動、創造性的學習。要如期達到這個程度，就需要教師從大量的書籍、信息媒體中獲取信息，汲取營養，不斷給自己充電才能不斷有所輸出、有所收獲。
新教材要求教師必須做到幾個轉變：①轉變觀念。不再是“學生圍著教師轉”，而是“教師圍著學生轉”，教為學服務。②轉換角色。提高認識，變知識傳授者為學生學習活動的組織者、引導者、參與者，與學生建立親密的伙伴關系。②轉變學習方式。提倡學生自主探究、合作交流，自己提出問題，解決問題。在主動獲取知識的同時，獲得有效的學習方法，養成良好的學習習慣。
筆者對數學概念教學也談了自己的觀點，認為數學教學中不應追求對知識的理解和表達方式、問題的求解思路等統一的標準化答案，應該充分培養學生的發散思維，發展學生的個性，讓學生自主地建構知識。
我對筆者這段話的理解是：在進行小學數學教材中的概念教學時，要根據小學生的接受能力、表現形式，恰當地運用描述式和定義式兩種表示方式。
首先，定義式是用簡明而完整的語言揭示概念的內涵或外延的方法，具體的做法是用原有的概念說明要定義的新概念。這樣的概念，是在對大量的探究材料的分析、綜合、比較、分類中，使之從直觀到表象、繼而上升為理性的認識。
其次，描述式用一些生動、具體的語言對概念進行描述，叫做描述式。這種方法與定義式不同，描述式概念，一般借助于學生通過感知所建立的表象，選取有代表性的特例做參照物而建立。如：“我們在數物體的時候，用來表示物體個數的1、2、3、4、5……叫自然數”；“像1.25、0.726、0.005等都是小數”等。這樣的概念將隨著兒童知識的增多和認識的深化而日趨完善。
參考文獻
第8篇：經濟學的背景范文
關鍵詞：高效課堂；化學教學；設計研究
高中是最為重要的教學階段。高中化學知識點龐雜，對學生的邏輯思維能力有著較高要求，學生在具體學習中容易喪失學習興趣，導致成績一落千丈。因此，教師應該尋找積極有效的方法，根據學生的實際情況制定教學策略，激發學生的學習熱情，提高高中化學的教學水平。
一、高效課堂背景下高中化學教學存在的問題
（一）教學方法單一
許多教師受傳統的教學方法的束縛，傾向于灌輸式地講授方式，使學生被動學習，不利于學生自主學習能力的培養。一些教師沒有更新教學工具，仍然使用黑板教學，致使課堂枯燥乏味，學生的學習熱情逐漸消退[1]。
（二）師生缺乏互動
在傳統的高中化學課堂中，教師占有主導地位，忽視了學生的主體性，也沒有進行師生間的互動交流。許多高中教師在課上提出問題，點學生起來回答，學生回答完畢之后，教師以少數學生的回答代表了班級整體，從而完成師生互動。這種互動方式不利于課堂效率的提高，只會浪費課堂的有效時間。
（三）學生難以集中
高中學生仍處在成長的叛逆期，天玩，不能將全部的注意力集中在課堂上。高中化學知識復雜，理論難度大，學生很難全身心投入到課堂中，給老師的教學帶來很大困難。此外，教師在課堂上講授大量的解題方法和技巧，使課程內容更加深奧，學生難以集中。
二、高效課堂背景下高中化學教學的有效方法
（一）設計優秀教案。教案在高中教學中具有重要作用，教師要提高課堂效率，首先應當設計優秀教案，充分利用課堂時間。教師在教案中要準備導學案和課件兩個部分，根據教學目標對教學內容進行科學設計[2]。
如教師在講生活材料這一課時，首先應該在課前搜集相關的材料，如玻璃、塑料、金屬等等，讓學生把化學知識和實際生活相聯系。其次，教師要讓學生對這些材料進行辨認，把學生的注意力充分吸引到課堂內容上來。再次，隨著課程的推進，學生注意力有所分散，教師可以將材料下發給學生，讓學生對材料進行細致研究，吸引學生參與課堂學習。通過設計教案，教師可以最大限度提高學生的聽課效率，實現教學目標。
（二）關注課堂過程。教師在具體的講課過程中，應當隨時關注學生的動態，看學生是否真正掌握了知識點。如果學生對知識點的把握仍然存在問題，教師應當及時調整講課內容，確保教學任務有效完成。教師關注課堂過程，可以采用互動教學法、游戲教學法等，提高課堂吸引力，激發學生的學習熱情[3]。
比如，以上述的探索生活材料為例，教師在上課之前可以對學生提問，如生活中的常見材料有哪些，這些材料在什么地方最為常見，這些材料具有什么特點等，讓學生進行自由討論。這些問題都比較簡單，每個學生都能參與到討論中，有利于營造活躍的課堂氛圍。教師對班級進行分組，小組成員進行溝通交流，有利于提升學生的合作學習能力，取長補短，實現優勢互補。
（三）進行化學實驗。化學實驗是高中化學教學中的一個重要環節。進行化學實驗可以培養學生發現問題、解決問題的能力，可以將理論照進現實，培養學生的化學思維。教師應當定期帶領學生進行化學實驗，提高學生對化學知識的理解水平。
如在進行萃取的實驗時，教師可以讓學生進入實驗室，在教師的指導下進行自主實驗。學生經過加萃取劑、震蕩萃取、靜置分層和分液等步驟完成實驗，將課本上的理論知識轉化成具體操作步驟，可以增強學習信心，提高學習積極性。在實驗之后，教師還可以留課后作業，讓學生尋找生活中與萃取有關的現象，如把牛奶倒入水中會出現分層等。
（四）進行反思評價。在高中化學的教學設計中，課后的評價和反思也是重要環節。學生在課后進行反思，一方面可以鞏固所學內容，另一方面可以及時發現不懂的問題，及時與教師進行溝通交流。教師應當讓學生在課后對課程內容進行總結，提出問題，教師在下一次上課時進行解答，幫助學生解決問題。
此外，教師也應該進行反思評價。高中化學的實驗性很強，在教學過程中需要根據實際情況改變教學方式，教師在課程結束之后應當對教案進行完善，修改不合理的地方，從而有效開展教學活動，提高教學水平。
在高效課堂背景下，高中化學教學設計關系著學科的教學質量。高中化學是一門較難的學科，學生在學習過程中會遇到很多問題。傳統的教學方法單一，師生缺乏互動，學生在課堂上難以集中注意力。因此，高中化學教師應當認真設計教學工作，通過設計優秀教案、關注課堂過程、進行化學實驗和進行反思評價等環節提高課堂效率，培養學生的自主學習能力和化學思維能力，促進學生化學成績的提高。
參考文獻：
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第9篇：經濟學的背景范文
關鍵詞:厭學心理
厭學,顧名思義就是不喜歡學習,學生對學習不感興趣,產生厭倦情緒和冷漠態度,并在行為中有所表現。具體來說,會表現為認為讀書無用、消極對待學習、逃避學習活動等。輕者,厭學的學生對上學不感興趣,但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態消極,不做作業,不認真聽講,學習效率低下,人也會變得煩躁不安,多思多慮,容易發怒,注意力不能集中,甚至看什么都不順眼,對自己和別人都感到厭煩,每天如生活在水深火熱之中。重者,覺得自己無論如何再也學不進去,覺得上學、學習對他來說簡直就是一種折磨,他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒,最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。
一、相關案例
案例一:小李同學在升高一時,成績適中,在軍訓期間,因為兜中裝煙,被老師懷疑有抽煙現象,老師請來家長。家長是一個脾氣比較暴躁的父親,當場將兒子帶回了家。開學后,這個學生就對老師、家長都有了抵觸情緒,學習一落千丈。到高二時,學習成績在全班的排名不是倒一,就是倒二。在家里,和父母特別是和他父親很少說話;但在學校,除了不學習外,他能積極參加各種活動,樂于幫助別人,也看不出有啥問題,但成績越來越差。
案例二:本學期,學生小王在開學不久感冒了,結果連續兩周沒到校上課。上課后,正好又趕上甲流在金昌出現,學校每天測體溫。醫療部門到學校抽查,正好抽查到我班,該生被測出體溫偏高,又被責令回家治療、觀察一周;回來一查體溫仍高,又回家一周。開學不到兩個月,該生沒上幾天課。病好回來,怎么也跟不上課。于是就不想上學了,中期考試也沒參加,后來就借故不來上課,老師打電話給家長,家長說去上學了,原來他在逃課。找到該生后,老師和家長達成協議,共同幫助他學習。可是,堅持了不到一周,他又不來上課了,給家長打電話,家長也沒辦法,家長說的多了,到后來直接既不到校也不回家,最后就不上學了。
案例三:學生小川,從開學以后就常不交作業,和家長溝通,效果不明顯。班主任和任課老師就采取每天督促其做作業的辦法。但是,該生仍然不能按時完成作業。任課老師感覺,帶這樣的學生很難,管這樣的學生讓人很費勁。再加上老師和家長交流后,家長配合不是很好,不能積極督促學生學習,按時完成作業,養成了懶散的習慣,一時改不過來。
二、背景原因分析
第一,單一學科厭學。此類厭學學生在思想上都能夠認識到自己當前努力學習與自己未來前途、命運等方面的關系,有的甚至有較好的學習習慣。學科性厭學只對某特定學科的學習產生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導致消極情緒反射形成的。如:師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴重失利等刺激都可能導致其對該學科的課堂學習、作業練習等厭煩反應,嚴重者連聽到這個學科的名稱都心情煩躁。案例一中的學生小李,由于班主任向其父母反映過情況,便對班主任所任科目反感,上課不聽、不做作業,慢慢的其他科都不愛學了。
第二,家庭關系不和,是造成學生厭學的重要原因。有的家庭父母關系緊張,給子女的心靈留下了嚴重的創傷,致使他們不能把精力集中在學習上。學生小王和小川都屬于這種情況,這兩位同學,父母都離婚又重新建立了家庭。孩子今天在爸爸家,明天在媽媽家,孩子不論到誰家,都覺得不是自己的家。有時孩子回家時,看到父親和母親吵架,內心感到十分痛苦,都覺得自己多余。這些父母,他們往往疏于對孩子的管教,把這些學生視為“包袱”,甩到學校里,懶得去管。這些學生對學都抱無所謂的態度,因而很容易產生“厭學”情緒。比如小川同學,當班主任多次給家長反映孩子不做作業的情況后,家長居然說“老師,你把他開除了吧”。班主任只好每天早讀督促學生做作業。家長不負責,不配合,對孩子的學習生活不關心,孩子對自己沒信心,對學習缺乏興趣。
第三,文化課基礎差,對現在所學的課程聽不懂,缺乏學習興趣。厭學的同學,他們本身缺乏明確的學習目標,更沒有明確的人生奮斗的理想,稍有挫折,就產生厭學,這是產生厭學心理的內因。這些學生當中,可分四種情況:一種是普通班的擇校生,所占的比例較大,這些擇校生很多不是自愿來讀書的,是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面能力不太高。第三種是家庭溺愛環境中長大的的子女,承受不起任何挫折和批評;第四種是單親家庭的子女,對生活、學習都很茫然。這些學生對學習信心不足,于是借故遲到、曠課,在課堂上打鬧,搞惡作劇。犯了錯誤,他們往往不思悔改,與家長關系緊張,頂撞教師,更有甚者棄學出走。學生小王由于長期生病拉下課太多,跟不上。上課聽不懂,于是就逃學,造成和家里矛盾重重,最后自己不愿上學,家長沒辦法只好順其自然了。
第四,人格不完善,心理不夠健全,是造成學生厭學心理的另一個原因。造成學生厭學心理的原因一般分三個方面:一是我們現在的孩子承受力越來越差,抗挫折能力很弱,但家長和社會對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個蛋殼里,也不愿去學校。二是我們的教育目前都是向成績看齊,缺少一個全面衡量孩子的標準。家長對孩子的成長沒有正確、及時地引導教育,對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學習上出現問題時,我們才覺得有問題了。三是還有很多孩子因為迷上網絡游戲而厭學。因為孩子的生活相對單調乏味,沒有快樂體驗,所以才專注于上網,對學習產生厭倦。
第五,班風也是一個很重要的原因,班風不好的班級,厭學的學生往往更多。相反,班風好,學分正,學生就會從厭學的陰影中走出來。特別是小李同學,隨著時間的推移,班主任老師不因為他學習差而歧視他,還專門讓他負責班級的黑板報資料收集和設計,經常打電話和其父母溝通在校的情況。每次打掃衛生,小李同學都主動選擇擦燈管;每次考試,他都會主動留下來布置考場;有時,他會和幾個同學找老師來聊天。慢慢的,任課老師布置的作業也能按時完成,時常受到老師的表揚。特別是語文課,好幾次模擬考試,他都考100多分,英語單詞也能主動背了,看著他一天天的進步,每一位老師都能感覺到他的變化,最起碼,他由一個抑郁的男孩變成了一個陽光男孩。
