特殊幼兒心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：特殊幼兒心理健康教育范文
【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養成法
幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環境后，讓幼兒在模擬的社會環境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣。總而言之，在養成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發展的合理化教育方法。
（二）補償法
幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業的心理疏導和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹立科學合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環境中健康發展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。
（二）營造良好教育環境
幼兒在心理發展的每一個階段當中，都會受到周邊環境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規定：“創建良好的教育環境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環境應當體現出環境的安全以及衛生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發展。
（三）創建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個體在社會生活當中得以生存與發展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發展的目的。
（四）注重幼兒問題心理健康教育
問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發展模式來處理各類問題。
（五）開展幼兒心理輔導活動
開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發展節奏的心理素養，而且還要開發出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發展。
四、結語
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發展上的作用日趨明顯，尤其是處于發展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
第2篇：特殊幼兒心理健康教育范文
一、幼師生心理健康概況
現階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設置和一般幼專學校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現出一定的特點。國內對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學校580名幼師女生心理健康調查結果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學生有明顯心理障礙，突出表現為強迫、人際敏感、偏執、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。
二、幼專學校心理健康教育現狀和不足
（一）未形成校園性的心理健康教育合力
在目前的幼專學校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負責，依靠專兼職心理輔導咨詢教師開展。這一工作模式導致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學生的心理進行教育和輔導，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發揮。
（二）專職心理健康教育師資不足
楊振升的“大學生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學校的心理健康教育專兼職教師數量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數量占多數，而兼職教師由于還有其他的教學任務、行政事務，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學生的心理健康教育需求。
（三）幼師生對心理健康教育存在認知偏差和膽怯心理
目前幼專學校大多設立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學生數量要遠遠超過主動前來尋求幫助的數量。發生這一現象的原因主要是學生對心理健康教育存在錯誤的認識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態”。因此，有些同學有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現“望而生怯”的現象。
三、幼專學校心理健康網絡平臺建設構想
網絡的應用在大學生中已經趨向普及，如何利用好網絡資源使之為大學生心理健康教育服務也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。
（一）網絡心理健康教育優勢
與傳統心理健康教育相比，網絡心理健康教育具有如下六點優勢：第一，突破了傳統心理健康教育的時空限制；第二，實現了心理健康知識信息資源共享，加強師生對于心理健康教育的理解和理性認識；第三，便于更多教師參與到學生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密，促進幼師生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網絡環境下實現傳統心理健康教育無法達到的心理健康教育目標；第六，可以根據求助者的需要將網絡心理健康教育轉化成現實環境下的傳統心理健康教育。
（二）心理健康教育網絡平臺模塊設置構想
1.心理健康知識資源共享模塊。
在心理健康知識資源共享模塊可以設置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據合肥幼兒師范高等專科學校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關系（寢室關系、同學關系、師生關系）、情緒情感問題、專業發展與就業等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導和支持，便于學生獲取和分享有益于其心理健康的相關知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認識及其心理自助的能力。另外，設置一個“求知心愿欄”，供學生提出自己想了解的心理健康相關問題或者是想獲取的資源，以便實現模塊內容與幼師生的心理需求密切配合。
2.心理在線輔導與咨詢。
安排專兼職心理健康教育教師分時段進行網上心理輔導或咨詢，能避免學生對于進入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學生能便捷地接受心理健康輔導或咨詢。
3.心理交流互助模塊。
創建在線的學生與學生、學生與老師之間的互動交流平臺，在團體氛圍中促進學生心理的健康成長，實現“助人自助，互助成長”的心理教育輔導宗旨。該模塊把學生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據學生的選擇對其問題進行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進學生心理的成長。由心理協會成員負責管理該模塊，并根據討論情況有針對性地定期開展團體輔導活動，使網絡心理健康教育與傳統心理健康教育相銜接，達到更好的心理健康教育效果。
4.職業生涯規劃與輔導。
由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔的社會責任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業要求的心理素質，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業認同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業認同和職業規劃。總結幼師生心理咨詢和輔導案例也發現，對于專業和職業的選擇是否正確，如何對現在的學習和未來的職業生涯做好規劃是很多學生的困惑和亟需幫助的重要問題。
因此可以在網絡平臺設置職業生涯規劃與輔導模塊，在此模塊提供專業的職業規劃相關在線測驗和指導建議，輔助學生了解自我、做好職業選擇和生涯規劃。同時，安排時段請輔導員、班主任和其他職業規劃課程教師參與到學生的職業生涯規劃與輔導中來，在線給予學生答疑和指導，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。
建立心理健康教育網絡平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網絡來獲得心理健康教育和輔導。同時，網絡資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關知識，提高全員的心理健康維護意識，端正對心理咨詢和心理輔導的認識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網絡其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現心理健康教育全員化。因此，幼專學校應及時建立心理健康教育輔導網絡平臺，搶占網絡陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。
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第3篇：特殊幼兒心理健康教育范文
會上，金州新區東居小學司萍校長和金州新區第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。
東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發點和落腳點。在多年系統開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。
第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發展的“三個融合”構想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業績。
新區教育文化體育局基礎教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區關于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區心理健康教育工作的指導思想、領導機構和重點任務，為進一步加強區域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規范的政策理論依據，指明了下一步金州新區心理健康教育工作有效推進、改革創新的實踐方向。
中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區幸福教育總設計師，國際幸福學校聯盟中方發起人，積極心理健康教育創始人。大連金州新區是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區。中國教科院駐區專家組不僅為金州新區教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區深化區域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯盟（暨積極心理健康教育聯盟）建設項目”有了進一步的了解。
新區教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調了下一步的工作方向、重點和具體要求。
大連金州新區地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎教育強區”和教育部命名的“全國義務教育發展基本均衡區”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內完備的教育體系，擁有義務教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構400余所。
為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現“國內一流，國際知名”的區域教育發展戰略目標，結合2015年金州新區教育局確定的“高品質課堂和教師專業發展”主題年活動，以及區中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區專家組和區教科院共同研究制定了《大連金州新區關于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。
依據國家、省、市、區中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區幸福學校聯盟建設項目計劃》，把金州新區心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒引進國內外積極心理健康教育成功經驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎上，著力關注培養師生優良美德、積極心理品質和積極心理力量。一年打基礎，突出重點；兩年上臺階，區域推廣；三年出成果，領跑東北；四年有影響，國內一流；五年高品位，國際知名。努力創建“國內一流，國際知名”的區域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來，大連金州新區作為中國教科院的實驗區，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務院批準設立金普新區。金普新區由金州新區、普灣新區和保稅區三區組成，總面積2299平方公里，總人口158萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區召開“高品質課堂和教師專業成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區、金州新區黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構領導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調，金普新區是第10個國家級新區，也是東北地區惟一的國家級新區，承擔著“一地、一極、三區、兩中心”的功能定位。金州新區作為金普新區的核心功能區，金州新區的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發展機遇。
第4篇：特殊幼兒心理健康教育范文
【關鍵詞】幼兒；心理健康教育；教育一體化
一、幼兒心理健康的概念與心理健康教育的意義
早在1948年，世界衛生組織就已經明確規定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應當重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。可見心理健康是人的健康不可分割的重要部分。總的來說，心理健康并不是一種固定的狀態而是一種不斷發展的過程。心理健康也不是對任何事物都愉快地接受，而只是在對待環境和問題的反映上能更多地表現出積極的適應傾向。心理健康指的是整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。
心理健康教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力及可塑性。由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。
二、幼兒心理健康教育的一體化
幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務、共同的職責。幼兒心理健康教育的主要途徑是通過教育的一體化達到教育的效果。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。
1.學校環境的構建是核心
幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。同時加強與家長的溝通，促進兒童心理的健康發展。
在學校環境的構建中，教師的作用非常重要。教師要幫助孩子去分析他所處的環境，幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。教會孩子分析問題、解決問題的方法更為重要。首先，教師應與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理狀態下，幼兒沒有顧慮、沒有壓抑，就會有話敢說敢講，遇事敢想敢做。其次，教師要注意自己的一言一行、一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導幼兒生活在一個快樂的群體之中。
同時，學校要創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境。豐富的物質環境不僅是教學活動賴以進行的基礎，還能激發幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。對此，首先要創設兒童化的設施環境，獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。其次是清新綠化的自然環境，按美的法則和幼兒的認識需要來布局和種植樹木花草，物種要多樣且清新優美。第三，美化的裝飾環境，室內各個墻壁都進行精美的布置和裝飾，使之既富有教育意義，又對幼兒有美的熏陶作用。最后，是構建自主、開放的游戲環境，在室內外創設自主開放的游戲場所，提供豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。豐富多彩的物質環境對幼兒產生積極的影響，有利于幼兒形成良好的心境。
2.家庭環境的構建是基礎
溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。兒童身心的發展有它自身的規律，要遵循這個規律。有些家長對孩子寄予不切實際的希望，為了使孩子早日成才，強行剝奪他們游戲的權利，不讓他們參加集體活動，強迫幼兒過早地認字讀書或學習技能，硬性灌輸他們無法接受的大量知識。其結果是剝奪孩子童年的歡樂，引起了孩子心理上的脆弱和緊張，反而扼殺了幼兒學習的興趣和積極性，妨礙了他們心理的健康發展。
親子之間的交流是維護孩子健康情感的關鍵因素，也是最為有效的教育途徑之一，許多孩子的心理問題都是因為父母與孩子缺乏交流而引起的。每個孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，隨著生命的成長漸漸地增加內容，了解孩子的內心世界就是細心地研讀這部著作，而親子之間的交流則是走進孩子內心的捷徑。通過交談，家長不僅可以使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠及時溝通親子情感，使家長更好地了解孩子的心理特點，發現孩子需要解決的問題，也可以使孩子更深切地感受到來自父母的愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。
作為父母，應重視用正常的心理原則來訓練兒童，例如：注意不要過分地關心孩子，這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人；要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務不能享受權利；不要勉強孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心；不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子，這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心，等等。
3.社會環境的構建是保障
社會環境是指人類生存及活動范圍內的社會物質、精神條件的總和。廣義包括整個社會經濟文化體系，如生產力、生產關系、社會制度、社會意識和社會文化。狹義僅指人類生活的直接環境，如家庭、勞動組織、學習條件和其它集體性社團等。社會環境教育的開發和利用對于幼兒心理健康教育的價值，越來越受到人們的重視。社會教育的優越性在于其通過社區內的環境布置、人文氣氛以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產生巨大而深遠的影響。
首先給幼兒們講述身邊的社會組織，比如了解自己的家庭，爸爸、媽媽扮演的不同角色，在家庭里的不同作用；老師這個角色存在的價值和意義；幼兒園是做什么的；交警叔叔工作的意義等等。從而激發幼兒的責任感和使命感。其次，帶領幼兒參觀公園、博物館等場所，潛移默化的教育幼兒熱愛祖國、熱愛社會的思想，促進心理的健康發展。第三，與相關團體進行互動。比如發動家長與幼兒共同參與社區公益活動，共同提高環保觀念等。
總之，在幼兒心理發展中，幼兒園、家庭、社會環境都起著重要的作用，這幾方面的作用相互協調，才能取得最大的教育效果。因此，在幼兒心理教育中，要求家庭教育要與幼兒心理教育一致，社會環境的影響要符合幼兒心理的發展。如果家庭教育不符合幼兒心理教育的要求，要通過家長會、家長學校等等各種途徑影響家長，使他們作出適當的調整；對于社會環境中存在的對幼兒心理發展的消極影響，要采取適當的措施給予限制和消除。
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第5篇：特殊幼兒心理健康教育范文
一、幼兒身體健康的含義
所謂身體健康是指幼兒通過了解相關的營養知識與生理知識養成良好的生活習慣，積極參加體育活動，促進自身的健康發展；幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態，是一種健康的心理和人格素質。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。良好的心理素質也是人的全面素質中重要的組成部分。
二、幼兒身體健康教育的途徑和方法
1.培養良好的進餐習慣，創造輕松的進餐環境。進餐是幼兒一日生活中不可缺少的環節，培養幼兒良好的進餐習慣可以促進幼兒的身心健康。老師對進餐紀律的維護不僅可以培養幼兒良好的飲食習慣，促進其身體的健康發育，還有益于幼兒園其他各項工作按時有序地進行。
2.教幼兒認識自己的身體。身體發展一直是學前教育的重要內容，認識身體是指幼兒能夠認識身體各部分的構造、名稱、功能，從而加深對身體的理解。學習測量身體，了解自己生長發育的基本狀況；用多種方式表示自己的身體特征，增強自我意識。
3.培養幼兒對體育活動的興趣和積極參加體育鍛煉的習慣，積極為幼兒準備豐富有趣的戶外游戲性活動。參加體育鍛煉，不僅可以促進孩子的生長發育，身體機能全面、協調發展，更重要的是可以提高身體免疫力，預防各種疾病，所以幼兒應在老師的帶領下開展豐富多彩的體育活動。
三、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿足，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人聰明才智得到充分的施展與發揮。
四、幼兒心理健康教育的途徑和方法
1.創設適合幼兒心理發展的環境。現代教育理論認為，環境不僅僅是對兒童實施良好教育的背景，而且應成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環境，特別是人與人之間的關系為兒童心理健康的發展奠定基礎。
《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”因此，幼兒園應創設良好的物質及心理環境，從而促進幼兒健康的發展。
2.注重教師心理健康，明確自己在心理健康教育中的職責。《綱要》要求：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，教師是環境的主要營造者，要想做到這一點，教師必須先完成角色轉變，教師不僅僅是幼兒活動的組織者，更應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。其次，教師應注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其對長時間情緒低落的幼兒給予更多的關注，要通過積極地、鼓勵性的語言，對幼兒注視、微笑、點頭以及身體接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里，反之，則會使幼兒產生壓力，有意疏遠老師或集體活動。
3.心理健康教育滲透于日常活動中。如在收拾學具時可以培養兒童良好的習慣，有始有終的責任感；在體育活動中可以培養幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質；在藝術活動中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動可以發展人際交往能力。
《綱要》明確要求：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機地聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價值和成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其他領域教育活動中。
第6篇：特殊幼兒心理健康教育范文
音樂教學學前教育有效結合促進作用一、音樂教學在學前教育中的重要價值
在音樂教學中，通過對具體音樂作品的欣賞，使學齡前兒童體驗和領悟音樂美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養和發展，進一步促進他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學習音樂使孩子終身受益，音樂是一首與人生相伴的贊歌，音樂是孩子與生俱來的天賦。這種音樂藝術上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂人生的源泉，它又是我們每個人走向成熟的翅膀。在強調素質教育的今天，以音樂教學為主的心理健康教育是一項非常艱巨、復雜的實踐活動。在人的社會生活環境中，影響因素很多，又因為心理的內在性，其健康與不健康的表現不是那么容易判斷，心理健康的維護、預防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂教學作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們在音樂中輕松緩解心理壓力，從而達到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經越來越成為人們關注的問題，新世紀的音樂教學責無旁貸地分擔這一重任，在培養音樂能力的同時進行有效地滲透，以充分開發心理潛能，促進兒童整體素質的提高和個性的發展，為塑造品格健全的新世紀接班人做貢獻。所以在音樂欣賞教學中對孩子們進行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學生的道德情操，培養學生的思想覺悟，開發學生的智力潛能，有利于促進幼兒的心理健康發展，在提高兒童的審美修養方面有著十分重要的意義，并為將來的心理素質發展奠定堅實的基礎，讓孩子們感知生活的美，體驗生活的快樂。音樂教學活動正是這樣通過它獨特的表現方式，藝術地將各學科領域整合起來，達到對幼兒情感的培養與能力的提升。
二、發揮音樂教學對兒童心理健康的促進作用
音樂教學作為素質教育的一個重要組成部分，越來越顯示出它對提高心理素質的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學實踐，深深地體會到，音樂不僅是情感的藝術，而且對兒童智力的開發和道德情操的培養，有著積極的促進作用，對兒童審美能力、想象力和創造力的培養與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養，音樂可以促進個體心理健康，緩解他們的各種負面情緒，已經得到了很多心理學研究的證實。音樂由于其自身的特點，在促進兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優勢。專家認為，年幼的兒童很難通過語言識別和表達同時存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對于父母離婚，兒童既會感到悲傷，也會覺得是一種解脫（大多數離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對于兒童無法通過語言來表達的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對于兒童，由于語言的匱乏和個性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂教教育是學校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動的音樂實踐活動，可以培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，為學生全面素質的形成和一生的發展奠定良好的基礎。兒童的心理健康教育工作是根據幼兒生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養孩子們良好的心理素質，促進兒童身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。從內涵來看，心理健康教育的首要任務就是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。從性質來看，心理健康教育則包括補救性和預防性兩項任務。補救性教育主要是對在心理素質或心理健康方面出現了問題的孩子進行專門的幫助、輔導、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預防性任務，側重預防不健康、不正常狀況的出現，增強其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實際的心理健康教育過程中，預防性和矯正性的心理健康教育往往是結合的。
三、在音樂教學中實施道德修養教育
利用音樂教學手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受幼兒小班同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養學生團結協作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達到培養學生從情感上、精神上理解音樂的能力與創造性思維的能力。這也是德育教育所要達到的。我們只要在音樂教學時候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學模式，培養孩子們學習音樂的良好態度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎知識和基本技能，還要使他們具有感受、表現、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚愛國主義精神、民族精神等，陶冶學生的情操、培養幼兒高尚的道德品質與健康的心理，最終達到音樂教育的社會效果。
四、在音樂教學中發揮審美教育功能
在音樂教學中充份發揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學》中指出：“當藝術被看作藝術，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術的目的時，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術也為非藝術的目的服務，但審美教育首先關心的應當是藝術的審美作用。”雷默明確指出藝術教育首先應發揮其審美功能，至于其它非藝術的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導兒童進入歌（樂）曲意境，抒發美好的情感。讓孩子們在理解美、表現美、鑒賞美中培養高尚的情操和道德。在教大班孩子們學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。在幼兒園老師的引導下，孩子們演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。
五、音樂可以開拓兒童的想象空間
音樂教育是學生素質教育中不容忽視的重要內容，是促進學生素質全面提高，培養高質量、高水平的跨世紀合格人才的切實有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”音樂使兒童在沒有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創造力得以迸發、顯現。一段音樂，一個動人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時，培養學生的創造力。藝術活動直觀具體，易于被學生接受，藝術活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現實化，可以為其他創造性的活動建立起模式。在音樂活動中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發展，良好的素質轉化為創造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創造。想象力是創造的源泉和前提，我們應讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。
六、結束語
音樂是一門藝術，也是綜合性很強的學科，與其他學科的關系是非常密切的。在學前教育中應最大限度的發揮學科整合這一特點，利用音樂教學啟發幼兒的創造性思維。兒童在欣賞音樂作品時，能看到“畫外之景”，在音樂鑒賞教學中，也要注意與其他學科的配合，從孩子們自身條件出發，引發創造性思維，進一步培養他們的想象力、創造力和綜合能力。作為幼兒園音樂教師，應充分利用音樂學科特點對學生進行心理健康教育，通過音樂的藝術形象啟迪智慧、陶冶情操，培養活潑健康、樂觀向上的的情緒，促進智能、情感和意向和諧發展，是兒童心理發展的需要，也是培養新世紀人才的需要，更是實施素質教育發展的需要。
參考文獻：
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第7篇：特殊幼兒心理健康教育范文
在分析幼兒心理是否健康的一條重要因素就是情感健康。孩子們情感健康，就會表現出快樂的情緒，愿意和身邊的小朋友或者母接觸、交流。反之，兒童的情感不健康，可能會造成幼兒的性格孤僻、做事不積極等現象。為了幫助幼兒養成一個健康的心理，教師在教育的過程中，可以適當地結合游戲進行，在游戲中能夠解放孩子們愛玩的天性。幼兒在游戲中既能感受到游戲的快樂，又能在游戲中增強他們的動手能力，同時，游戲中孩子也易放松心情，一切煩惱都消失了，因為在孩子的世界里，只有通過一些簡單的事物來認識世界，這時候教師或者父母就是孩子最好的老師，可以為孩子選擇一些帶有角色扮演式的游戲，讓孩子在游戲中初步去感覺每個角色的職責，不同的角色也能讓孩子樂在其中，有助于培養孩子健康的情感。再如：幼兒還可以在教師的指導下，自主活動。在區域活動中，培養他們禮貌待人、主動交往以及謙讓、合作的品質，不斷地豐富孩子們的生活經驗，培養孩子們的語言交往的能力，提高他們對社會的認識。通過游戲還可以培養孩子們的社會交往的能力。游戲中處處有心理健康方面的教育資源，因此，開展游戲時，教師可以把心理健康的目標融入到游戲當中，這樣可以對幼兒進行有目的、有計劃的引導和培養。
二、把心理健康教育滲透于在孩子們的每日活動當中
日常活動要以幼兒心理健康的目標與內容為導向，把心理健康教育滲透到每日的活動當中。在日常活動中，蘊含著很多心理教育方面的因素，比如，孩子收拾玩具時，就是一個責任心的培養過程。因此，在每次的日常活動前，教師可以提出一些具體的要求，有些兒童會把玩過的東西整齊地放回原處，有些孩子則沒有收拾。針對這類問題，教師要抓住這一有利時機，仔細地去觀察每一位幼兒的表現，并且對其進行針對性的教育。對那些整齊收好玩具的孩子要及時的表揚和鼓勵，對那些不收拾玩具的孩子，要教育他們做事有始有終，要有責任心。再如，在戶外活動時，教師也可以開展“學做”或者“走獨木橋”等游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢且不怕困難的精神。此外，很多孩子積極的自我意識通常來源于教師對他們肯定的評價。這也就要求教師在日常的生活中要注意正確地認識和評價每一個孩子，多鼓勵他們，讓孩子們在鼓勵中健康的成長，幫助孩子克服自卑的心理，讓他們建立良好的個性與群體的關系，在群體中增強他們的自信心。讓孩子時刻都能感覺到其他小朋友對自己的尊重，逐漸地形成一種積極、樂觀的心理。
三、開展音樂活動，促進孩子們的心理健康
第8篇：特殊幼兒心理健康教育范文
關鍵詞：幼兒 心理健康 教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0029-02
隨著現代社會的不斷進步，社會對人才的要求也越來越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質，更要求人才具有健康的心理和人格素質。但如今大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子的要求更多集中在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠，這對孩子的身心健康成長是不利的。有研究發現，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、個性發展、情緒情感及社會適應能力的發展產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在3-6 歲時是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。不僅如此，由于幼兒年齡較小，對自身的心理健康認知不可能像成人那樣具有自我認識的能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的。
1.幼兒常見的心理問題
1.1 幼兒多動癥。幼兒由于年齡小，自控能力弱，他們的心理行為可以表現在行為上，有些幼兒出現“多動癥”：注意力不集中、好動、情緒波動不穩定、自我控制能力差、學習困難等幾個方面。學習時不專心，專心聽課的時間短，對來自各方的刺激都起反應，克制力差，易激怒或沖動。情緒不穩，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據瞬間沖動行事，不考慮后果，可能突然做出一些過激行為。在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。喜歡跑動，或爬上爬下，搖椅子轉身，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人，表現為幼稚任性。
1.2 性格和情緒問題。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境不適應，反應敏感而擔心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，自私、固執、嬌氣、常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。對某些事物或情境產生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，焦慮，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。這些性格和情緒易導致幼兒失眠。失眠的孩子入睡困難，睡中不時驚醒、大聲哭鬧，甚至夢游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩。
1.3 社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、惡作劇、攻擊、人際關系惡劣等。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。這類孩子整日東奔西跑，經常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好，表現出一定的攻擊性。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系，往往由于個人心理不健康等原因，與人產生交流障礙。不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現象，不能置身于集體，與他人格格不入。
面對幼兒出現的這些問題，探討幼兒心理健康教育的策略是解決幼兒心理健康問題的有效途徑之一。
2.加強幼兒心理健康教育的策略
2.1 家庭方面
2.1.1 家長的言行舉止對幼兒健康心態起到導向的作用。兒童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影響。因此父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的。我國著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過："孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。如果家長是愉快的，這個家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環境中自然就會精神飽滿。當家庭在生活中、工作中、孩子成長中遇到困難時，父母應表現出情緒穩定、積極樂觀、對家庭有責任感、對孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。
2.1.2 營造良好的家庭心理氛圍。和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個性。要營造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個方面入手：A、重視親子之間的交流與互動。除一般的日常接觸外，父母應有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養生活情趣豐富精神生活等等。B、給予孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對孩子的期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子積極向上的動力。但脫離孩子實際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態。對孩子的缺點，應實事求是地加以分析、開導；對孩子的要求不能過高過急，有點滴進步就應肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。C、多給小孩一些賞識、勉勵。 “賞識教育的特點是注重小孩的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓小孩在'我是好小孩的心態中覺醒。”“賞識教育的奧秘在于讓小孩覺醒：每這個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可當的。”全國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學院校長周弘正是用“賞識”教育的方式，把自我雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養為全國第一位聾人求職者。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你卻應說眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”D、鼓勵、支持孩子和同伴交往。由于是獨生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長應通過各種途徑讓孩子接觸社會，結交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。
2.2 幼兒園方面
2.2.1 幼兒教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，以健康的人格影響兒童。美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定教師所教的班級里出現人格障礙的學生人數也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒時刻都會對幼兒產生影響。因此， 幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務。
2.2.2 營造良好的師生關系，創設一個樂觀、積極向上的精神氛圍。在托幼機構中，幼兒與教師的關系是最基本的人際關系之一。幼兒與教師之間的關系不融洽甚至緊張，會成為引起學前兒童心理失調的重要原因。教師要對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多關注、多信任，多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。作為幼兒的啟蒙教師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎，積極建立平等和諧的師生關系。師生關系會對幼兒心理產生重大影響，教師應在平等和尊重中教育幼兒。教師只有平等地對待幼兒，才能更好地維護幼兒的心理健康。
2.2.3 建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強。他們不會滿足僅僅與雙親、老師之間的情感交流，而希望在更廣的范圍內進行情感交流。幼兒園同伴之間的情感交流，都是幼兒渴求的心理環境，它會使幼兒產生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎。研究表明：與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我認知，學會與別人友好相處，養成合作的習慣，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家里常被大人寵著，六個大人圍著一個小孩轉，同時現在的孩子大多數缺乏與外界的交流，這種特殊的生活環境，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛、合作、謙讓的機會，取而代之的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無主見的不良性格。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項任務、一起制定規則并遵守；安排一些游戲活動，鼓勵缺乏交往技能或性格內向、行為退縮的幼兒積極參加；鼓勵自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過分孤僻的幼兒交朋友等。
總而言之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠的工作，每個孩子都有各種各樣的不足和缺點，孩子的心靈是稚嫩的，可能因為家長和教師一句話、一個眼神、一個動作而黯然神傷，喪失信心，也可能因為長輩們的一聲鼓勵而奮發向上。在成長過程中，孩子們時時需要的精心呵護與引導，引導他們的行為、疏導他們的心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，促使他們健康快樂地成長，擁有一個陽光燦爛的明天！
參考文獻：
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進行獎勵，對反咬一口進行誣陷的人進行數倍于醫療費的經濟懲罰和相應的法律制裁。
E作業評價 本次作業任務明確，分工清楚，完成到位，真正實現了知情意行的統一。
F作業反思 本次作業切入點好，是當今社會一大熱點問題，能激起學生的興趣和思考，不把作業停留在書本的知識層面，而是更關注于學生正確道德觀和價值觀的養成，引導學生學會學習，更學會做人。
4.成效與反思
4.1 成效。經過近兩年的實踐，我覺得學生學習思品課狀態有了很大變化，從我上課與學生的交流中，我能讀出他們對我思品課的喜愛，為求證我的感覺，我在2011年6月，對自己任教的3個班學生進行再次的問卷調查，調查結果見表2：
把兩次調查結果進行比較，我發現有一些數據發生了很大的變化，見表3：
這些數據變化反映了大部分學生對我教學的肯定，一方面固然是師生感情加深的影響，但我想，另一方面肯定與我對思品課作業進行優化設計，積極進行思品實踐性作業的探究起到了很大的作用。
第9篇：特殊幼兒心理健康教育范文
關鍵詞：幼兒教育 啟蒙 游戲 音樂 心理健康
幼兒教育不是考慮如何培養出一個出色的神童，而是更注重孩子發展的特點和差異，本著尊重孩子，把孩子視為獨特的人，關注孩子的個性，使孩子得到更健全的發展。
一、玩中生智
幼兒期在人的一生中是一個特殊的、極為重要的發展階段，游戲在這個階段是最基本和有效的活動，不僅有娛樂作用，也促使孩子成長、發展和學習。玩除了能給幼兒帶來快樂，還可以促進頭腦和肌肉的發育。游戲還有一定的教育功能，在游戲情景中發生的問題，能激發孩子的思維，幫助孩子找出解決問題的方法。游戲還能增強幼兒注意力、推理能力，發現數的關系和科學上的事實。孩子在游戲中作為集體成員，學會互相理解，學會遵守規則，擺脫自我中心，游戲時玩伴間糾紛和矛盾的結果會給孩子帶來人際關系體驗，使他們對自己的個性特點有所了解。教師可以將游戲時間看成是孩子學習或接受教育的時間。
二、讓孩子自由地感受音樂
通過音樂節奏、運動、舞蹈的體驗，使孩子獲得對美的感受力、想象力。當孩子被音樂的和諧聲韻所吸引并深受感染時，便接受和形成韻律節奏的美感，當孩子隨著音樂的聲音之流開展想象時，心中會根據記憶表象浮現出一幅幅形象鮮明的圖畫，從而發展孩子的審美想象力；當孩子的心弦與音樂中所蘊含的情感發生共鳴時，真善美的情感會潺潺流入他們的心田，陶冶他們的審美情感。
三、關注幼兒心理健康
幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢？
1.樹立正確的科學教養觀念
孩子的心理發展是一個從量變到質變的過程，許多問題的積累都是在不經意之間進行的。因此，我們應充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子進步。
2.營造良好的教育氛圍和環境
創造適合幼兒心理安全需要的環境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。一個情感溫暖、心理安全的幼兒園環境對幼兒心理健康發展十分重要，會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩定的環境之中，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。
3.組織開展多種健康教育活動
健康心理的形成是受多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此我們將心理健康教育融入到幼兒生活中。通過語言、藝術、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及生活常規管理，有意識地將心理健康教育內容滲透其中。孩子在游戲中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的良好發展，以此幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良心理傾向。在生活中，我們要善于發現和利用幼兒感興趣的事物及偶發事件中隱含的心理健康教育價值，把握時機，積極引導，進行健康教育活動。
四、不主張對孩子進行超前教育
如果讓孩子過早地接受正規教育或某項技能訓練，而忽視孩子接觸大自然、情感和愛的教育，孩子還沒有足夠的能力接受，或許將來一天可以學會的東西，現在卻要花幾倍的時間。接受超前教育的幼兒往往有排滿的日程表，幼兒的玩耍與交往時間必然減少，孩子在孤獨中慢慢變得性格孤僻，不知道人與人之間的聯系，往往以自我為中心，不懂得關心他人和集體，或逐漸形成叛逆性格。超前教育不利于兒童能力的培養，雖然某些文化知識稍高于一般兒童，但入學后需要開動腦筋努力學習教師的教授內容，能力就得不到進一步激發，或許還會落后于一般自然發展的孩子。孩子喜歡接受新鮮有趣的事物，如果長時間讓孩子學習單調枯燥的課程，會使孩子厭倦學習。
五、以班級集體為單位培養幼兒的集體意識
現在提倡和諧社會，和諧的基礎在于心中有他人。這對于現在大多為獨生子女的孩子來說，是一個難題。而教育的意義之一就是讓幼兒初步認識社會，為以后走上社會打下良好的基礎。幼兒園是孩子懂事后第一次與同齡左右的小孩生活在一起，可謂集體生活的前哨戰。因此，幼兒教育工作者應當義不容辭地擔當起培養幼兒集體意識的重任，為孩子以后的集體生活打下堅實的基礎。
每個幼兒園，每個班都有很多幼兒組成一個集體，而幼兒剛進入集體生活，很多方面都以自己為主，大部分又是獨生子女，被父母寵著，因而個人意識太強，不懂得怎么和其他幼兒相處，在這里教師就要成為一個較好的引導者。
比如每天來園時的桌面活動，每個桌子上都有玩具，但是幼兒們之間卻時常會出現爭搶的情況，對于幼兒來說不會覺得玩具多，只會覺得自己的玩具太少不夠，而有些幼兒看到其他幼兒搭的玩具比較好自己想要，就會伸手去“拿”，這對于他們來說，不懂以語言交流來解決事情，不會分析，只知道自己想要的就可以去拿，因此會產生一些爭執。在這個時候，教師應該及時并經常地指導幼兒互相謙讓，并讓幼兒學會用語言來表達自己的想法，比如：想要其他幼兒手里的玩具可以說：“可以把你的玩具借我玩一下么？”對于自己玩具太少可以說：“我的玩具快沒有了，你能給我幾個嗎？”
六、通過美術教學培養幼兒的審美觀
幼兒的美術教學是在繪畫和美術欣賞中進行的，從中提高幼兒對美的欣賞感知能力。我們在教學中，不僅要關注幼兒美術知識與技能的增長，還要讓幼兒通過對藝術作品的欣賞，加深對事物的審美感受，從而提高審美感知水平。美術是視覺藝術，只有提供高水平的藝術作品，才能提高幼兒的審美水平。我們應選擇與幼兒生活經驗貼近、幼兒能夠理解的一些名家名作，讓幼兒欣賞，引導幼兒感受其中的美。
幼兒教育質量直接關系孩子的未來發展，這也正是家長和社會對幼兒教育十分重視的原因。幼兒教育工作者要在教學中不斷改善和提升自己的教學方式方法，并用最適宜幼兒的教學方法培養他們養成良好的行為習慣。
參考文獻：
[1]唐燕群.把愛灑向每一個孩子[J].中國機關后勤，2002，（01）.
