管理科學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：管理科學基礎知識范文

［關鍵詞］高職高專 管理學 實踐教學體系

［作者簡介］翟志華（1962-　），女，山西洪洞人，無錫商業職業技術學院貿易經濟學院，教授，研究方向為企業管理與高校財務管理。（江蘇 無錫 214153）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02

高職高專“管理學基礎”的培養目標是基層應用型人才，但在“管理學基礎”教學中，由于實施實踐教學的難度較大，導致教學過程中，往往是理論講授多，實踐課時較少，難以達到讓學生既懂理論又會操作的教學效果。因此，必須對教學方式進行改革，重點是引入實踐性教學方式，加大實踐性教學時間在教學活動總時數中的比例，提高“管理學基礎”的教學效果。

一、高職高專管理學基礎實踐課程教學的必要性

隨著高等教育日益普及化，高職院校的學生就業形勢日益嚴峻。學生的就業狀況根本上取決于高校的辦學水平、教育質量，學校的教學目標、辦學模式、教材選擇、教學方法和師資力量等決定著學生能否具備社會需要的基本素質。管理學基礎作為工商管理類專業和經濟類專業的基礎課程，具有應用廣泛性與實踐藝術性的特點，課程教學內容設計也應圍繞高職教育和管理學基礎教學的目標和特點，與學生未來職業規劃相結合，突出實踐性教學特征，體現高職教育的本質。學生在學習的過程中，既要重視和掌握管理學的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習，構建以應用為主旨、以技能提升為特征的管理學課程教學體系。

1.強化管理學實踐性教學是高職教育目標實現的必經之路。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產業結合發展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學目標的具體體現。高職教育質量高不高，有沒有特色，關鍵看實踐性教學搞得好不好。這是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。要突出這一特色，體現管理學基礎的實踐性和實用性，只靠理論教學顯然無法實現和完成，實踐性教學設計必不可少。

2.管理學實踐性教學是培養高技能人才的必要手段。實踐性教學可以提高學生素質和能力。管理學基礎通過案例教學、角色扮演、角色轉換、組織構建、團隊訓練等實踐性教學設計，強化管理的實踐性，實現計劃—組織—領導—控制等教學內容的有機融合，把“教、學、做”融為一體，通過真實扮演管理角色，讓學生獲得“管理工作過程知識”，在“實踐導入—理論學習—實際操作”教學過程中，激發學生的創新意識，強化學生的適應能力和人際溝通能力以及團結協作能力，圓滿完成教學目標，從而提升學生全面分析問題和解決問題的能力。

3.管理學實踐性教學是實現管理理論和社會需求“零”對接的橋梁。“高職教育是導向就業教育。”高職院校學生的就業率，是高職院校辦學評價體系的重要指標，實踐性教學則是實現高就業率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實踐性教學體系構建方面多管齊下。一是加強“雙師型”教師隊伍建設，更多地鼓勵教師到企業掛職鍛煉，指導學生頂崗實習，積累工作經驗，提高實踐性教學能力。二是加強校內外仿真實訓室建設和利用效率，通過仿真綜合模擬實訓，使學生明確不同崗位的職責和協同工作的重要性。三是深化校企合作，實現管理實踐性教學質的飛躍，培養學生自主學習的能力和運用知識解決實際問題的能力，大大縮短實際和理論的距離，實現管理理論和社會需求的“零”對接。

二、高職高專“管理學基礎”實踐性教學存在的問題分析

1.課程教學目標不統一。管理理論課程體系以管理專業知識的掌握為教學目標，管理實踐課程以培養職業能力為教學目標，而高職高專又以培養學生的就業能力為第一要務。長期以來，我們雖然比較重視對學生知識理論的教學，卻忽視了對學生實踐能力的培養。因此，無論是管理理論教學還是實踐課程教學的教學目標，都不應當是簡單的知識傳授，必須經過實踐教學讓學生懂理論會操作。但在職業技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學基礎”教學中無論是對管理理論部分還是實踐技能部分，采用的都是傳統教學方法。即教師對管理理論部分根據自己的認識和理解，在課堂上詳細講解重點、難點及關鍵點，仍是滿堂灌方式。但“管理學基礎”實踐課程教學也采用教師講、學生聽的方法，就失去了實踐課程的意義。正確的方法是學生掌握一定理論后，由教師帶領讓學生參與管理實踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。

2.學生對“管理學基礎”缺乏學習興趣。“管理學基礎”一般在一年級第一學期開設，學生對管理理論和管理實踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠離實際，使從一開始就對“管理學基礎”的學習缺乏興趣。

3.缺乏“管理學基礎”實踐教程。當前，“管理學基礎”教材很多，其中大多數教材編寫重復，結構和內容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學基礎”實踐教程。編寫“管理學基礎”教材容易，而編寫“管理學基礎”實踐教程則要難得多。因為“管理學基礎”實踐教程是將教學內容中的主要知識點與實際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學基礎”實踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業工作和管理實踐、教學經歷等方面的知識。

4.“管理學基礎”實踐課時不足。長期以來，在“管理學基礎”教學中，普遍側重于理論知識的教學，理論課程所占課時比重較大，對實踐課程教學重視不夠，實踐課可有可無，開設時所占課時比重也很小。大多“管理學基礎”教學計劃中，對實踐性教學的學時數及占有的比例或學分，一般都無明確規定。據筆者的教學工作驗證，實踐性教學應占教學總學時的三分之一到二分之一較適宜。如果實踐的比例過少，就達不到與管理實際工作無縫接軌的目的；如果實踐課時比例過大，又影響管理理論基礎知識的系統掌握，不能指導學生實踐。

5.教學方法手段落后。由于教學資金的缺乏，導致學校教學設施落后，在“管理學基礎”教學方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現代化的教學設備，影響了教學效果、降低了教學效率。

6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學基礎”成績認定一般分平時成績與期末成績。平時成績主要取決于課堂表現、作業完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設定的標準答案為依據，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學生的學習效果。二是期末考試存在很大局限性，對學生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內容不能反映學生的實際操作能力。

7.師資力量薄弱成為教學質量提高的軟肋。“管理學基礎”實踐性教學需要既有廣博的管理理論知識，同時兼有豐富實踐經歷的“雙師”教師。而“管理學基礎”現任教師中，大多是從學校到學校而沒有企業經歷，更沒有管理企業的經驗，所以很難有效指導實踐性教學，難以達到實踐教學的目的。

三、高職高專“管理學基礎”實踐性教學創新對策

1.創新實踐性教學體系培養目標。“管理學基礎”作為一門應用型學科，在培養目標中必須突出強實踐、著實務的要求。“管理學基礎”實踐性教學體系以基本能力訓練為基礎，綜合素質培養為核心，總體目標是：構建完整的“管理學基礎”教學體系，在培養和提高學生人文素養、品德修養和綜合素質的基礎上，提升學生的專業實踐應用能力。

2.以實踐教學為核心。在“管理學基礎”課程設置方面，必須以職業能力的培養為主線，以實踐教學為核心，構建相應的理論教學與實踐教學體系。一是合理構建以職業能力為主線的理論教學體系。從職業能力的培養出發，以必需、夠用為度，“管理學基礎”課程教學要加強針對性和實用性。二是合理構建以職業能力為主線的實踐教學體系。合理的“管理學基礎”實踐教學體系包括基本能力訓練、專業能力訓練、綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的課程模塊。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業技能的教學模塊可以采用相對集中的教學方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學必須貫穿于教學的全過程中，與專業能力模塊教學相互呼應、相輔相成；綜合訓練與頂崗實踐訓練安排在最后，體現綜合能力的培養。

3.改進教學方法。教學由教師、學生和教學內容三方面組成，教學方法在教學過程中起著重要的作用。在教學方法的改革上，為了適應學生培養目標要求，應采用案例教學、情景教學、模擬教學、現場教學等多種教學形式，以促使教學互動，增強學生分析能力、操作能力、適應能力以及創造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學軟件等方式進行教學演示，提高教學內容的直觀性和可理解性。與此同時，通過采用貼近教學內容的案例教學法，讓學生運用所學知識體系與方法手段對模擬仿真環境進行分析推理，開展同學之間、師生之間的探討活動，相互交流與點評，提出富有針對性與創新性的多元化解決方案。

4.編寫高質量實踐教材。必須完善模擬實習教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實踐教學經驗的實驗課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復勞動，又收到事半功倍的效果。

5.注重教師實踐性教學能力的培養。要提高“管理學基礎”教師的實踐性教學能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學習觀念。其次，注意管理實踐經驗的積累和學習。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學知識和經驗，更要多渠道拓展實踐教學的能力，否則“管理學基礎”實踐教學效果難以保證。建議對于管理實踐經驗或經歷少的老師，應輪流到企業掛職、實習、調研，以豐富自己的實踐工作經驗。再次，還可采取聘請校外一定數量高水平具有豐富實踐經驗的專家、技術骨干人員，擔任實踐教學或階段實訓的指導教師及實習基地的負責人，全方位提高教師實踐教學能力。

6.創建實踐教學大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實現“管理學基礎”理論教學與實踐教學的相互交融，學習場景與工作場景的相互交替，在工作中學習，在學習中提高。其次量化“管理學基礎”實踐性教學環節的質量標準，建立和完善實踐教學質量評估指標體系，確保“管理學基礎”實踐教學質量穩步提高。再次健全教師實踐教學考核評價激勵機制，落實“一企一師”制度，加強對實踐教學指導教師的考核與管理，充分調動實踐教學教師工作的積極性和主動性，確保“管理學基礎”實踐教學質量的提高。

［參考文獻］

［1］包惠群.不規范會計實踐性教學對會計教學質量的影響分析［J］.會計之友，2007（3）.

［2］霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討［J］.考試周刊，2008（10）.

［3］李瑛珊.關于高職文科專業實踐教學及其改革的思考［J］.職業教育研究，2008（3）.

第2篇：管理科學基礎知識范文

論文摘要：針對高職教育的人才培養目標，分析了高職院校土木類專業教學中存在的問題，并對工學結合模式下《土力學與地基基礎》課程教學改革方法與思路進行了探討。

推進工學結合的課改背景

為適應新世紀建設發展對應用型人才的需要，當代高等職業技術教育的人才培養目標是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的、德智體美全面發展的高等技術應用型專門人才。這類人才主要從事技術的應用和運作，因此，他們應具備必要的理論知識和較強的實踐能力。高職教育的培養目標，決定了高職教育的教學過程中各個環節必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向、有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔、擴大職業教育規模的需要。堅持以就業為導向，大力推進工學結合、勤工儉學，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。職業院校要與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。

首先是轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變；其次是積極推進教學內容和教學形式改革，形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制。

高職《土力學與地基基礎》課

教學中存在的問題

《土力學與地基基礎》是土木類專業的必修課程，高職、本科等多層次教育中均有本課程的授課任務。目前，高職教育多數仍存在著本科“學院式”教育的影子，即偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間安排較少且不合理，與技能型人才培養的要求不相適應。

就《土力學與地基基礎》課而言，該課程是土木類專業一門重要的技術基礎課。長期以來，這門課程教學過分強調課程本身理論的系統性與完整性，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，再加上知識本身的枯燥，學生學習缺乏主動性與積極性，導致教學效果不理想，學生成績不佳，從而影響后續課程的學習。

《土力學與地基基礎》課是介于基礎學科與工程學科之間的技術基礎課，既有較強的理論，又與工程和生產實踐密切聯系。隨著科學技術的發展，土力學的新知識不斷涌現，工程技術對《土力學與地基基礎》課的要求也越來越高，但教學計劃中該課程的課時數卻越來越少，使得教學實施過程中出現了較多的問題。而且《土力學與地基基礎》作為一門技術基礎課，在將來的土木工程實際應用中起著不可忽視的作用。因此，需要對《土力學與地基基礎》課程教學內容和教材體系做進一步的調整，適當注重學生的創新能力培養，使學生學會應用所學知識解決一般土木工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要。

工學結合模式下課程改革設想

所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外，學生根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。土木專業學習中實行工學交替，實現工學結合，可以使學生更好地熟悉生產情況，掌握建筑產品建造技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力，為學生在畢業后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。課堂教學是實施素質能力教育的主渠道，教學模式的改革，首先應該從課堂教學上予以突破。

調整教學計劃，改革教學方法在制定教學計劃時，應當根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標；圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，對課程內容進行整合；從教學需要、專業特點、工程實際應用及知識結構整體優化等角度出發，合理確定刪減內容和增加內容等。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，應根據學生的特點和需要，因材施教；采用新的現代教育技術，如多媒體技術，把一些在課堂上難于表達清楚的問題，例如土力學模型、模擬實驗、土力學原理、工程情況等，通過多媒體技術演示出來，使教學過程生動形象，讓學生易于理解掌握，從而激發學生的學習興趣，以提高教學效果。在保留課堂授課、課下作業和答疑等傳統的教學方法的基礎上，通過“項目工程教學法”的運用，達到能夠解決實際工程項目知識儲備的良好效果，通過工學結合，突出能力培養。

開發校本教程，取自于工，用之于學具有工學結合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內容既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業生產實踐的指導性內容，即取自于工，用之于學。教材內容要吸納本專業領域的最新科技成果，反映區域經濟的特點，要充分體現實用性、職業性、針對性、及時性及直觀性。具體到《土力學與地基基礎》課程，其重點放在基本定理的理解與應用，淡化理論與推導，同時加強土力學與后續課程的聯系及在工程實際中的運用。開發校本教程，在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。教學內容的更新與重組主要體現在刪除陳舊內容、增加新內容以及對教學內容重新編排與組合等方面。《土力學與地基基礎》課程教學體系，分土力學和地基基礎兩個部分，包括理論教學與實驗實訓教學內容。在理論教學方面，考慮專業教學需要和實際工程對土力學理論的要求，將傳統理論教學內容科學重組、有機整合，形成三個知識模塊，分別是變形問題模塊、強度問題模塊、滲透穩定問題模塊。其中，變形問題模塊研究土的變形性質、土體應力計算及沉降計算方法等內容；強度問題模塊研究土的強度性質、地基承載力計算、土壓力計算、土坡穩定計算等內容；滲透穩定問題模塊研究土的滲透性質和有關滲透穩定性等內容。理論教學內容的整合優化和知識模塊的劃分，使土力學看似分散無序的內容變得系統、連續、協調，有助于學生對土力學知識體系的把握，有助于學生對地基基礎設計內容的理解。同時，在此基礎上，通過工程項目實訓，將課程的知識體系學用貫通。

突出實踐教學，加強實驗環節加大實驗實踐教學力度，進一步培養學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力，同時使學有余力、勇于創新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先，帶學生到工地，進行現場觀摩教學，讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這在整個課程體系中占有重要地位，是土力學教學過程的有力支撐。不僅豐富了實驗教學體系內容，也使整個教學過程從工程案例切入，讓學生有了為理解工程現象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次，加強實驗環節，提高學生實驗能力。高職教育強調對學生技能的培養，這種能力的培養主要通過實踐性教學環節來實現，實驗則是一個重要的實踐環節。目前，多數學校該課程的實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統闡述，實驗報告多是填空式，對學生認知能力和動手能力的培養極為不利。為此，實驗前，教師應指導學生認真準備，讓學生自己動手設計實驗方案；實驗過程中，讓學生認真觀察實驗現象，分析總結實驗結果，重點培養學生科學的工作方法、嚴謹的工作態度及踏實的工作作風。實驗完成后，讓學生通過思考，按實驗規范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗全過程的實施，讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段，使學生對土力學知識與基礎工程建設有更加深入地了解。

通過頂崗實習，造就高素質技能人才如果學習內容與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，學生的技能就能較快得到提升。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開校企合作。只有輸出端的職業學校與輸入端的企業緊密銜接，達成學習內容與工作崗位技術要求的一致，培養出來的勞動者才能受到企業歡迎。同時，只有企業的積極參與，學校才能了解企業崗位的技能要素構成，了解崗位職業能力的要求，才能按照企業生產的客觀規律科學組織技能教學活動。學校可以充分利用校外實訓基地，讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現實生產，感受企業文化，從而進一步明確學習目的，樹立較好的就業心態，養成良好的職業道德，為繼續接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

嘗試將課題研究案例融于教學實驗本學年，我校土木系教師申報的省教育廳課題《沿海地區軟土工程性質研究》得以立項。此項研究是土力學與地基基礎課程密切相關的知識運用。在研究的過程中，以項目驅動的方式貫穿在學生《土力學與地基基礎》課的實踐教學中，教師與學生共同參與探索，收集土樣實驗數據，進行分析整理，使學生從單純的知識接受者變成探索者，在提高學生基本技能的同時強化了創新能力、實踐能力和科研能力的培養，學生參與的過程中，不但提高了學生學習的積極性，也成為工學交替內容教學一個的新途徑。

培養高素質的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務。新形勢下的教學模式改革、新教學模式下的課程改革，是一項長期而艱巨的任務。由于《土力學與地基基礎》課程教學知識點涉及面廣，與部分專業和實踐課程聯系密切，它的課程改革更需要在探索中不斷總結經驗，逐步完善。

參考文獻：

第3篇：管理科學基礎知識范文

關鍵詞：管理科學 前沿

1.引言

什么是管理科學？成思危教授在“中國管理科學的學科結構及發展重點”主題綜述報告中指出，管理既是一門科學，又是一門藝術。他用“3--3—3”原則概述了管理科學的學科結構，即“三個基礎”、“三個層次”、“三個領域”。三個基礎是數學、經濟學和行為科學；三個層次是基礎層次、職能層次和戰略層次；三個領域是指管理理論與方法領域、工商管理領域和公共政策與戰略管理領域[1]。也有學者認為，管理科學是一門應用科學，它是利用各種在某種程度上已經形成的定量方法（數學模型等），來解決管理問題的領域之一，是研究工商企業和軍事部門中決策問題的科學[2]。在這次管理科學前沿專題中，老師這樣描述管理科學：管理科學是探索人類管理活動規律的一門科學，是管理的知識，它包括管理的思想、理論、理念，以及管理者制訂決策的科學的、富有邏輯的、合理的方法。它既是一門科學，又是一門藝術，是自然科學與社會科學的交叉融合。可以說：管理科學=管理的科學+管理的藝術=定量分析+定性分析。應該說，管理科學與管理是理論與實踐的關系。管理以管理科學為指導。而管理科學的研究又是從為管理實踐服務出發，時刻面向和密切關注管理實踐需要，從管理實踐中提煉并檢驗出具有較強普適性的管理理論。管理科學對社會的的發展和進步有整體的推動作用，對我國的發展具有重要意義。

2.管理科學前沿

隨著社會的進步和計算機技術的發展，21世紀的管理面臨著管理的變革，管理思想、管理模式、管理理念、組織機構和資本觀和資源觀方面都發生了變革，此時，管理科學有許多新的問題需要研究。一般認為，管理科學需要研究的兩方面前沿問題是：管理科學的理論與方法和管理科學的應用。

對一個中國管理科學的研究者來說，對管理科學的研究就是一個“立地頂天”的工作。既要通過解決中國具體的管理問題來“立地”，在解決具體問題過程中發現、抽象管理科學問題，并科學有效解決它來“頂天”。

立地

立地主要指應用研究，其研究主題是問題框架，充分利用已有的知識、理論、方法和技術，分析問題框架的結構，運用模型群技術建立必要的集成模型群；根據研究問題框架與模型框架的同構或同態性展開應用基礎研究，用計算機進行模擬來實現具體應用，由實際效果或效率，展示其先進性和實用性，以此來驗證應用研究的有效性，同時為形成新的理論、方法和技術做準備。

應用研究，離不開計算機技術的發展。近年來軟科學的興起和發展，為管理科學的應用研究提供了新的理論技術支持。在大二下學期學習的管理建模優化和管理建模優化實驗課程中，我第一次接觸到了人工智能算法。不論是遺傳算法、蟻群算法、粒子群算法、模擬退火算法、禁忌搜索算法或是神經網絡，他們都模擬了自然過程，結合了人的智慧。利用智能算法，我們可以解決以前很多的NP難題，例如背包問題，旅行商問題（TSP）、車輛調度等等復雜問題。不僅如此，當我們在面對具體的復雜問題時，可以根據智能算法思想，結合具體問題編寫程序代碼，利用matlab軟件來解決問題。智能算法，比常規算法效率高，結果更為精確。

管理科學的應用研究，不僅需要研究者有扎實的數學和計算機編程基礎，還需要很強的抽象思維、推理邏輯和綜合素質。對于我們本科生，目前學習的大多是管理科學的基礎理論與方法，知識粗略地學習了一些優化理論與技術、決策與對策理論、風險分析理論和組織理論，而且我們學習的內容大多知識局限在書面，在實踐應用方面欠缺還很多。

頂天

頂天指理論研究，也就是要針對具體的管理問題抽象管理科學問題。它的研究主題是建立必要合理的公里體系，運用已有和創造的知識和理論，定義管理科學的基本概念，根據已總結的原理與原則，建立管理概念模型、物理模型、數學模型；并通過有效的方法和技術對管理模型展開基礎性研究，討論模型的實際應用，實現模型分析的現實意義以及算法分析的可操作性；由對比分析類似模型方法展示其先進性、實用性來驗證模型的有效性，形成新的理論、方法和技術。

復雜科學的發展對管理科學的發展提供更好的條件和機會。將復雜科學融入到管理科學的研究中，就是要求研究者以新的思維模式、新的觀察問題的角度，來研究管理理論、關了思想和管理方法。這要求研究者除了要具備良好綜合素質、抽象能力、推理能力外，還要具備創新能力。對于現階段的我們，基礎知識還不是很牢固，研究問題的方法掌握不夠，創新能力更是欠缺。

3.結語

有學者經過研究分析發現，我國管理科學研究還是很薄弱，研究積累不夠，研究普遍落后于國外的研究，基本上都處于借鑒和跟蹤研究的地位[3]。這對管理科學的研究者來說既是挑戰更是機遇，未來知識管理、知識經濟和信息經濟領域將成為管理科學研究的熱點研究領域，相應的管理科學前沿也會在相關領域有更新的發展。

作為管理科學的本科生，意味著將來有可能成為管理科學的研究者。管理科學的前沿，正是我們需要重點關注和研究的問題。這不僅是為學術研究，更是為了更好的解決復雜問題，推動社會發展。我們不僅需要關注國內的研究現狀，更應該緊追國外的研究步伐。

參考文獻：

[1]成思危.中國管理科學的學科結構與發展重點選擇[N].管理科學學報，2000-03-03（1）：1-6.

[2]梅世強，齊二石，王雪青.管理科學與工程學科概念及其體系研究[J].工業工程，2006.

第4篇：管理科學基礎知識范文

[論文關鍵詞]管理科學方法 管理課程　教學 滲透

一、引言

管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現管理課程綜合性、實踐性和創新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關聯教學，能夠豐富管理課程內容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結合更多的管理實務，使其在管理現實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

另外。我國企業管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設置，而方法教學中，又過于強調數學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數據建立模型的技術，量化方法與實際管理問題有何關系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中，面向實際問題，運用關聯，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯或并聯至相關管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結合。基于此目的，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優勢

管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經過各其他學科的發展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結構理論。協同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步決定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環境和內部環境下產生和進行的，受到包括政治、法律、經濟、社會、心理、歷史、文化等各種環境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結合實際經驗將管理問題與管理科學方法結合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠將自身知識加以融合并結合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關聯管理科學方法提供了必要條件。

結合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術”，而且是可以提高到科學高度的“學”。

第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關聯傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

管理科學及方法相關課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節，教材不適，與現實聯系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎，市場營銷學，人力資源管理，企業戰略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關聯、穿插、滲透相關的管理科學方法進行結合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。

第5篇：管理科學基礎知識范文

關鍵詞：技能競賽；實踐教學；影響設計

一、物流職業技能大賽對課程實踐教學改革的影響分析

1.轉變了課程教學目標和教學理念

高職院校課程體系改革是現代教育教學改革的重點。物流職業技能大賽是以學生綜合能力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力。因此，可以在課程建設中，加大實踐教學比重，并與職業技能大賽相對接，設計學習情境，選擇實訓項目、制定考核標準等。這樣可以讓高職教育中專業能力的培養、綜合素質的形成更加務實、高效，教育教學觀念發生了根本性的轉變。

2.課程內容選擇更加符合市場需求

舉辦技能大賽的一個重要目的就是希望通過大賽，促進職業院校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展。在技能大賽中，學校要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術和人才，探討優秀員工應具備的專業知識、技能和素質，在此過程中，學校掌握第一手的信息，在課程內容的選擇上更加具有目的性和針對性。

3.推動了工作過程的課程實踐教學改革

在課程教學中，應以工作任務為核心，貼近企業生產實際，體現知識點的鏈接和綜合。而“工作任務導向，貼近企業生產實際”是職業技能大賽題目設置的一大特點。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，也不是可以由一個教師獨立承擔的，它是綜合的，需要發揮團隊精神，由多名教師互相配合才能很好地完成，這就要求課程內容必須以工作任務為核心來組織，貼近生產實際順序，與企業生產實際相結合。

4.有利于提高教師的實踐教學能力

職業技能大賽要求學生具有較高的技能，這就要求學校不斷改進教學內容和教學方式，教師在教學中融入最新的專業知識和技能。正所謂：“名師出高徒。”在技能大賽中，學生比賽成績往往也反映了幕后指導教師的水平，教師隊伍自身素質的提高是保證學生比賽獲得最佳成績的根本。教師指導學生參加職業技能大賽，就會接觸很多新設備、新技術、新技能，這是對教師原有知識、技能的挑戰，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，提升自己的能力。在這個過程中教師能更好地領會新課程的精神實質，提高自己的實施能力，從而推進課程改革的順利進行。

二、物流職業技能大賽導向下的倉儲與配送管理課程實踐教學目標

1.技能大賽目標

物流職業技能競賽的目的是展示參賽選手對綜合物流活動的實際操作水平；檢驗參賽選手對物流專業知識、物流方案規劃設計，以及物流實際作業操作技能、現代物流設備的使用、現場問題的分析與處理等各項能力；通過任務分工、團結協作，鍛煉參賽選手的組織管理與團隊協作能力；引導院校進行物流專業實踐教學改革，明確物流就業崗位方向與人才培養目標；提升物流從業人員崗位技能和綜合分析判斷能力；以物流核心職業能力為導向，培養、選拔一批優秀的物流高技能人才；建立完善物流高技能人才的考核評價、競賽選拔和技術交流機制；為物流專業人才提供和創造一個良好的社會就業環境，促進我國物流產業的快速發展。

2.課程實踐教學目標

結合物流職業技能競賽的要求和我院物流管理專業人才培養方案，本課程的實踐教學目標從以下四個方面進行描述，逐層遞進，最終實現學生職業能力的養成。首先是了解現代倉儲和配送中心的組成，認識各種設施設備；其次是掌握各種設施設備和相關軟件的操作方法；再次是熟悉倉儲與配送各崗位的崗位職責和作業流程；最后達到能夠靈活運用所學、所練分析和解決倉儲與配送過程中的實際問題。在達到以上四個基本目標的同時，通過課程實訓也為我院選拔學生組隊參加物流職業技能競賽打下堅實的基礎。

三、基于工作過程的倉儲與配送管理課程實踐教學設計

依據本課程的特點，以工作流程為主線，從倉儲部接到訂單到把貨物配送到用戶的整個工作過程為主線，選取典型倉儲、配送企業開展物流活動的真實工作場景為藍本，體現工作項目的真實性，以真實工作任務、真實的工作過程來設計學習情境，讓學生在完成企業真實工作任務中獲取實踐技能。

結合倉儲配送企業工作流程這條邏輯主線，歸納、序化成為三大作業模塊：入庫作業、儲存作業、出庫作業，這三大技能模塊又以15個工作項目作為支撐。整合后本課程實訓項目體系如表1所示。

四、實踐教學設計案例――重型貨架入庫

下面以項目――重型貨架入庫為例，說明課程實踐教學設計。

項目任務：完成貨物從月臺到重型貨架上架的整個過程，其中包括入庫單的填報，貨物接受，貨物組托上架等。

知識、技能目標：能爭取使用入庫設備；按流程完成貨物入庫并上架；熟練掌握軟件操作。

實踐場所：供應鏈一體化實訓室。

學生分組作業方式：學生4人一組，分別完成任務，具體任務如表2所示。

成果鑒定：要求學生現場完成重型貨架入庫任務，任務完成后學生自己總結，指導教師點評。

表2 重型貨架入庫作業任務

[角色＼&人數＼&任務＼&軟件操作＼&1＼&利用中諾思全國物流倉儲與配送技能大賽軟件完成入庫任務的描述和操作＼&RF操作＼&1＼&利用RF掃描貨物條碼、托盤條碼、貨架條碼等，并完成入庫＼&組托與上架操作＼&2＼&將貨物組托，利用地牛、堆高車等設備將貨物入重型貨架指定貨位＼&]

經過兩年的改革與探索，本課程實踐教學改革取得了一些經驗和成果，增強了學生的動手能力，提升了職業技能。我專業學生組隊參賽，獲得了2013年陜西省“現代物流儲存與配送作業優化設計和實施”技能競賽一等獎。2013年全國“現代物流儲存與配送作業優化設計和實施”技能競賽二等獎。2014年全國物流沙盤競賽二等獎。初步顯示出課程改革的實際效果。今后，工作過程和工作步驟的設計與設施內容還將不斷完善和提高。

參考文獻：

[1]許曉春，林朝朋.倉儲與配送管理實務課程教改的探索與實踐[J].廈門廣播電視大學學報，2011（01）：46-48.

[2]郭永善.高技能人才培養瓶頸剖析及模式研究[J].實驗技術與管理，2010（06）：126-129.

第6篇：管理科學基礎知識范文

關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。

目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業面臨的最大問題。

課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。

本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。

2信管專業課程體系的分析

2.1信管專業人才的需求分析

教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。

從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。

從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。

2.2信息管理與信息系統學科的知識體系

信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。

3信管專業課程體系的設計

課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。

3.1專業核心課程的設計

在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。

一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。

CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。

這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。

3.2專業課程體系的設計

專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。

查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。

張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業課程體系的優化建議

筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：

1) 合理設置課程內容

對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。

2) 相關課程的整合

在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。

3) 加強實踐環節

在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。

5結束語

總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。

參考文獻

[1] 查先進. 信息管理與信息系統專業人才培養方向和課程體系探索――基于科技信息專業背景的實證分析[J]. 情報學報， 2003， 4 (22)：507-512.

[2] 董焱. 信息管理與信息系統專業建設與課程體系初探[J]. 北京聯合大學學報(自然科學版)，2003， 17(4)：93-96.

[3] 王學穎, 黃淑偉. 信息管理與信息系統專業課程體系建設的研究[J]. 沈陽師范大學學報(自然科學版)，2006，24 (3)： 378-381.

[4] CISC2005課題組. 中國高等院校信息系統學科課程體系2005[M]. 北京：清華大學出版社，2005.

[5] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[6] 張基溫. 信息管理與信息系統專業課程體系的分析與設計[J]. 計算機教育， 2005，(8)：48-52.

[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統專業人才培養模式分析[J]. 情報科學，2006，24 (8)：1263-1268.

[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統專業課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。

電話：022-23507700

E-mail：

第7篇：管理科學基礎知識范文

新能源科學與工程專業簡介

新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業。

該專業培養具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。

新能源科學與工程專業課程

工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發電機組原理，風電機組調節與控制，風電場電氣部分，風電場規劃與設計等。

新能源科學與工程專業就業前景

新能源基本用來發電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大。總的來說新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。

本專業畢業生就業前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。

專業培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。專業學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。

新能源科學與工程科必備能力

1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;

2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;

3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;

4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;

5.能比較熟練地閱讀專業的外文資料;

第8篇：管理科學基礎知識范文

關鍵詞：檔案管理；人員素質；科學化建設

檔案管理在經濟建設和社會各項事業中的作用凸顯，且日益受到廣泛的關注，要求人員素質高、設備先進、網絡建設完備，建立合理有效的、可操作性強的方案，解決現實中的具體問題，尋求解決的方法，推進檔案管理的規范化、標準化、信息化進程。

檔案是人類社會活動的原始記錄、是人類智慧的源泉，是社會文明的思想寶庫、是科學研究的重要資料、是可靠的信息啟示，最具有權威性和憑證性，是社會文明進步的重要標志。隨著時代的發展、社會的進步，在市場經濟體系建立的過程中，檔案作為國有機構、社會組織以及人們在社會活動中形成的有價值的各種形式的原生性信息積累和物化形態，以其包含的數量巨大的關于人民、組織、社會與經濟發展、自然現象和事件等各類信息資源，對促進人民對其自身的了解和形成社會民族意識產生世大的影響。

1 強化檔案管理人員的整體素質，逐步適應和實現檔案管理現代化

在新形勢下，要做好檔案工作，沒有強有力的檔案管理人員做基礎，沒有開拓創新的精神，沒有豐富的專業知識，提高和強化檔案工作就成為一句空話。檔案管理人員整體素質關系到檔案成敗，意義十分重大。因此經常進行專業技能培訓、嚴格考核、優勝劣汰，是提高檔案管理人員整體素質、做好檔案管理工作，提高檔案報務質量的根本保證，也是逐步實現檔案管理科學化的重要途徑。轉變檔案管理人員的思想觀念、提高檔案管理人員的管理人員的管理水平及信息技術應用能力，全面提高檔案管理人員的素質，逐步適應和實現檔案管理現代化。

1.1 檔案工作人員應具備的素質

隨著當前形勢和社會發展需要，檔案的經濟價值、市場價值逐漸顯現出來，這就要求檔案管理人員樹立超前服務、主動服務的意識，深入社會調查研究，了解信息需求方向，充分發揮好檔案信息資源的作用，服務經濟社會發展，所以檔案管理人員還需具備廣博的知識、現代信息技術應用能力、信息加工處理能力等。為適應新時期檔案管理工作，檔案工作人員必須具備較高的政治素質、高尚的職業道德、大膽的創新精神、嚴謹的工作作風、過硬的業務技能等素質。只有具備較高素質的檔案工作人員，才能更好地適應新形勢下檔案管理工作。

1.2 提高檔案工作人員的素質

隨著社會的發展，對檔案管理人員的要求也越來越高，檔案管理人員不僅要掌握檔案管理基礎知識，還要具備新的素質，概括而說，需要在意識、能力、精神3個方面有新的提升。樹立服務意識、安全意識和創新意識，打造操作能力、管理能力、學習能力；培養愛崗敬業、求真務實、甘于奉獻的精神。因此要抓好檔案工作網絡建設、抓好檔案隊伍建設、抓好檔案現代信息資源建設、利用現代化技術，實現檔案管理規范化、標準化、信息化。對檔案管理人員，按其所具有的專業技能層次分期舉辦各種檔次的專業技能培訓，請檔案學專家和實踐經驗豐富的專業人才傳授專業知識；定期實行嚴格的專業理論與實踐測驗。實行專業技能培訓考核、采取公開招聘，實行公平競爭，優勝劣汰。實踐證明，這也是提高檔案專業人員整體素質和工作質量的有效方法。因此，檔案管理人員要不斷學習新技術、新方法，掌握新的技巧，善于用現代科學管理手段來管理檔案。

2 管理科學化概念及作用

檔案管理現代化包括規范化、標準化、信息化。檔案科學化是當下的一個管理概念，首先是一種意識、理念、態度貫穿于檔案管理實踐中，使它成為檔案管理人員工作和生活中的一部分，切實成為檔案管理人員的自然習貫。規范化管理就是建立健全檔案法制意識、強化依法治檔、深入宣傳和貫徹執行《檔案法》和國家有關檔案工作的法律、法規，促使檔案工作逐步走上依法治理的軌道；標準化管理就是指在檔案工作領域內，由檔案事業主管會同標準化部門對檔案工作的管理、方法、概念、原則、質量、設施等制訂出科學統一的規劃和技術規范，并予以貫徹執行、修訂的全部過程，使檔案工作逐步規范化、統一化，以獲得最佳的工作循序和社會效益；信息化管理就是在文件的起草、簽發、催辦、歸檔等運作過程是在計算機和通訊線路中進行的，具有方便修改、復制、查詢、儲存的特點，沒有草稿與印稿、正本與副本的差異，實現與檔案的統一。它給檔案管理工作造成的影響與沖擊必將是全面而深刻的。這些檔案的利用方式與紙質載體檔案的統一。它給檔案管理工作造成的影響與沖擊必將是全面而深刻的。這些檔案的利用方式與紙質載體檔案的利用方式有很大差異。這種變化預示著檔案管理人員將面對更多的以磁盤為載體的儲存檔案，廣大信息檢索者關心的是信息的內容，把這些檔案信息綜合提供出來是檔案管理人員義不容辭的責任。不失時機地提供價值的檔案信息，必須有一個精選的過程，使得電子檔案具有系統性、真實性、價值性，用戶才能獲得更為完善的服務。尤其是珍貴的歷史性檔案資料，一旦損毀、消失，其原始原貌無法復原再生，其損失無法估計。因此，不斷強化檔案管理，對于保護檔案資料，提高檔案服務質量，充分發揮檔案有著不可替代的憑證作用，至關重要。由此看來，檔案管理科學階級是檔案利用工作發展必然趨勢。

3 檔案管理科學化的目的

科技在發展，時代在進步，要求檔案管理也適應當代社會的發展。檔案科學化建設的最最終目的就是加強檔案信息資源的合理配置和科學管理，使檔案信息資源實現規范化、數字化、標準化、系統化、網絡化。《全國檔案事業發展“十五”計劃》明確提出了檔案信息化建設的主要任務是：制定檔案信息化管理的有關標準，研制、推廣檔案管理應用軟件；加強電子文件和電子檔案和管理，做好電子文件、電子檔案的積累、保管利用，保證電子文件，電子檔案的齊全、完整、有效，建立、規范、聯通各區域網絡，建立全國檔案信息網絡，并入國有信息網。管理科學化可采用的模式有很多，適合本行業特點的模式是最佳的選擇，目前國內檔案管理信息化建設通常的做法是在建設計算機、網絡硬件平臺的同時，逐步實現檔案的規范化、無紙化、安全化管理。

4 檔案管理科學化是關鍵

第9篇：管理科學基礎知識范文

一、認真執行領導的統一部署，積極開展日常財務管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮計劃生育工作環境。在新領導的安排下，我們積極開展日常財務工作，嚴肅財經紀律，認真執行領導的統一部署，有條不紊地開展工作。

二、進一步加強日常財務工作的管理，完善財務規章制度和崗位職責。在年初加大財務基礎工作建設，從粘貼票據、裝訂憑證等最基礎的工作抓起，認真審核原始票據，細化財務報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學習了《銀行存款管理制度》、《票據及財務印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結都要進行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務管理體系。

三、在專項經費的支出上，認真領會計生委的相關政策，嚴格執行預算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時做帳，編制上報專項經費決算報表，為領導做出相關決策及時提供了財務信息。