課堂教學設計環節精選(九篇)

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第1篇：課堂教學設計環節范文

關鍵詞：教學環節設計；有效性；思想政治課堂

每一節成功的課，首先要有一個好的教學設計，而這堂課中教師設計的所有教學環節都必須為這堂課的教學目標服務。教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。而課堂教學環節的設計則是教學設計中很重要的一部分內容，本文主要涉及課堂教學的具體過程，主要探討的是課時教學設計中，以某堂課的教學為設計對象的課堂教學。

思想政治課堂教學環節的科學合理直接關系著一節課的教學質量和效果的好壞。思想政治課堂教學只有45分鐘，怎樣提高課堂教學的有效性對于我們每一個思想政治教師來說是一個值得思考的問題。我在工作之余常常想到這個問題，現在我想初步談談自己的一些想法。過去，我的思想政治課堂教學的基本環節是：導入新課―講授新課―課堂小結―布置作業。這種設計固然也有一些優點，但在一定程度上沒有注重較大限度地發揮學生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學嘗試在向我們召喚。新課程改革的號角已經吹響，我們準備好了嗎？

我們學校一年前已經開始實施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學模式與本校學生課堂學習之間的結合點和切入點，這就需要我們長期堅持不懈地探索和實踐。一年來，我積極嘗試對自己的思想政治課堂教學環節進行逐步的改進

和完善。在嘗試的過程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。

下面我結合實際課堂教學來談談自己的認識。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國外交政策的宗旨：維護世界和平 促進共同發展》時，就刻意對課堂教學環節進行不同的設計。上學期我共帶了六個班的思想政治課，在第一個班上課時，我上課的流程是這樣安排的：導入新課―學案反饋―重點講解―合作探究―展示點評―課堂小結―布置作業。首先通過觀看2012年中國外交碩果累累的圖片提出問題，設疑導入；學案反饋時先表揚導學案完成較好的優秀小組、優秀組長和個人，再由每個小組組內交流，選代表發言回答問題；學生合作探究后，點評學生及時認真點評，學生點評完后我進行總結；隨后進行課堂總結并布置作業。通過這節課的教學實踐，課后我也和學生了解了一些情況：大部分學生初步知道了本課的重點知識，但課堂氣氛一般，沒有達到預想的目標。課堂教學時間分配不合理，前松后緊。學生也不知道自己學得怎么樣，有沒有達到學習的要求……

這節課上完后我自己也感覺到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現在只上了一個班的課就這么低沉，還有五個班的學生等著我去上課呀？困則思變，面對教學中出現的一些問題，我也曾經一籌莫展過。但我還是對自己有信心的，我必須抱著對學生負責的態度去尋找不成功的緣由，亡羊補牢，為時不晚吧。我回過頭仔細地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒有認真鉆研教材和大綱嗎？……許多問號涌上心來，問題到底出在哪？那節課存在一個明顯的問題就是時間不夠用，后來草草結束，為什么會出現這樣的情況呢？看來還是課堂教學環節的設計和用時分配方面存在一定的問題。

在第二個班上課時，我做出了一些調整。主要環節是這樣的：導入新課―出示目標―學案反饋―重點講解―合作探究―展示、點評―小結、檢測―學科班長總結。在導入時觀看視頻，設疑導入；隨即出示本節課的教學目標，提示學生帶著目標學習，方向才能明確；學案反饋時對優秀小組、優秀組長和個人、優秀率分別作以說明，激情表揚鼓勵學生，不足之處也認真強調說明，希望認真修改導學案。隨后進行本課重難點知識的講解，運用圖片、問題引導學生逐一理解，注重師生互動和生生互動；合作探究、展示、點評時，說明要求和目標。每一位點評學生點評完我都要適時介入或強調或點撥，參與到學生的討論和質疑中去，和學生一起學習。這樣可以深化學生對知識的掌握，教給學生分析問題、解決問題的方法。課堂總結簡明扼要，提問學生，讓學生先說說，然后教師再概括歸納；當堂檢測共有六道選擇題，要求學生認真讀題，簡單說明選項選與不選的原因，大膽質疑；學科班長總結后布置課后作業。（面對中菲黃巖島事件，假如你是外交部發言人，你會怎樣發言？）

這節課上完后感覺比前一節課好出許多，這節課基本得到了學生的認可和喜歡，當然依然存在一些問題。從這節課來看，學生的參與度提高了，師生之間互動的次數增加了；課堂時間的分配也恰到好處，課剛結束下課鈴聲響起；學生對重難點知識也有了明確的把握，這節課增加了“出示目標”這一環節；大部分學生也能了解到自己對本課知識究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時介入評價、點撥以及當堂檢測、當堂考核都有密切的關系。

這次有益的嘗試，我只是略微調整了課堂教學環節收效就完全不同。我感謝學生的積極配合，也為自己的執著和努力感到欣

慰，這對我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學生感覺良好，從學生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來我在其他幾個班繼續嘗試總結，在以后的教學過程中總是積極摸索、總結，希望自己的思想政治課堂教學越來越好。目前，我自己采用的課堂教學環節基本上是這樣的：導入新課（1～2分鐘）―出示目標（1分鐘）―學案反饋（2～3分鐘）―重點講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點評（8～12分鐘）―小結、檢測（6～8分鐘）―學科班長總結（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。

當然，實踐是檢驗真理的唯一標準。我在今后教學中，要繼續不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學生的實際需要，用滿腔的熱情和務實的作風去工作，力求做一位盡職盡責的人民教師。同時也要在教學研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來

第2篇：課堂教學設計環節范文

一、充滿思辨問題的課堂

教學的最終結果不僅是解決問題，而且要在解決問題的基礎上產生高質量的新問題。課前，教師要指導學生進行預習思考，鼓勵學生通過自我復習解決某些問題，并經過思考產生新的問題。學生帶著問題來上課，就有了目標、方向，學習效率自然就會提高。這些新問題的出現和解決的意義，不僅在于它能夠使教學活動無休止地進行下去，更重要的是能把學生引上創新之路，從而讓他們成為問題的創造者和發明者。

教師根據教學目標有針對性地精心設計系列問題，讓問題鏈成為課堂的主線。教師設計的問題應緊緊圍繞教學目標，體現教材的重點和難點；設計的系列問題應緊密關聯，有層次性，由淺入深，逐步展開，能讓學生漸入佳境。同時，教師提出的問題一定要明確、規范，對于難度較大的問題，應該設置一些“臺階”，讓所有的學生都有思考的機會，都有成功的可能。

教師要科學控制教學過程的節奏，適時引導，及時評價，做個智慧課堂的組織者。這可以從幾個方面進行努力。一是教師提出問題之后，要給學生留有適當的思考時間。時間太長不僅會降低課堂效率，還會讓基礎比較好的學生感到無所事事；時間太短會讓基礎比較薄弱的學生缺少思考的機會，感到沒有成功的可能而失去信心，疲于應付。二是課堂提問也要因材施教，因人而問。基于這一點，教師在讓學生回答問題時，應該讓學習好的學生回答難度較大的問題，讓中等水平的學生回答難度一般的問題，讓學習有困難的學生回答較容易的問題，而特殊的問題則應該讓有相應知識儲備的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說，都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，具有可行性、挑戰性。三是對學生討論的結果要及時給予評價，尤其是積極的評價。對成功解決問題的學生，要給予適當的表揚；對問題回答得不太好的學生，要引導幫助學生解決問題，還要對學生在討論過程中的態度、方法有正面的評點，以保護學生思考、討論問題的積極性。

二、思維碰撞的課堂

教師作為課堂教學的組織者，應該針對課堂內容積極采取措施，調節好課堂氣氛，控制好課堂節奏，充分調動學生的積極性。

一是組織小組學習，通過“合作、探究”的方式，增強學生的合作意識、競爭意識。在對學生進行分組學習時，可以按照基礎相近的原則，也可按階段性互換原則。對共性問題，教師要集中講解；對個性問題，教師要安排時間進行小組討論，互相幫助。這種授課模式尤其適用于習題評講、專題復習課、實驗探究課。由于有的學生接受能力不太好，對教師集中講解的問題仍然不能理解。這時，教師可組織學生展開討論，促使他們對所學知識進行理解、消化。同時，基礎好的學生在給其他同學講解所學知識的時候，也能增強自身對知識的理解，鍛煉自己的組織思維能力。這樣的分組討論能向知識的縱深處延伸。這種因材施教的方式，其效果是教師集中講授所無法達到的。

二是及時了解學生當堂掌握的情況。教師對學生的了解永遠不可能是全面的，尤其是對新接手的高三班級。對學生知識的了解，可以通過和學生面對面的交流或批改作業等方式來實現，但最有效的方式是正視學生在課堂上的即時反應。首先要鼓勵學生大膽講出自己的見解，經常給那些勇于表現的學生機會，以營造積極回答問題的氛圍；其次要對學生的回答進行及時、中肯的評價。對所提出的問題回答比較好的學生，教師可以進行大力表揚。實際上只要經過認真思考，任何一個學生的回答中都會有正確或閃光的地方。曾經聽過一位教師的課，課堂上他專請一位不會做某道題的學生回答問題。對學生的回答，他肯定、表揚了其中正確的部分之后，逐步指導該學生將整道題分析完，最后得出正確的結果。教師的耐心讓所有學生受到鼓舞，都非常期待能得到教師“手把手”的指點。這讓全體學生覺得，不是他們不會做題，只是沒有掌握正確的分析方法而已。

三是建立良好的師生關系，促進教學效率的提高。受傳統教育思想的影響，學生大多對教師存在一種本能的畏懼，在課堂上不敢大膽表達自己的想法。因此，教師要學會用親切、風趣的語言來拉近師生之間的距離，引導學生克服畏懼心理，敢于大膽發言，讓課堂變成學生輕松愉快的樂園。正如著名教育家贊科夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能營造這樣的氣氛，那么任何一種教育方法都不能發揮作用。”在一次同課異構的活動中，曾傾聽一位教授級高級教師的物理課《曲線運動》。這節課讓所有聽課教師都感受到了他風趣的語言和豐富的肢體語言的魅力。因為是借班上課，學生和教師是第一次見面。但該教師僅用了3分鐘做了幾個小實驗，立即把整個班級學生的思維調動起來了，再加上及時的表揚與激勵，就使那種活躍的課堂氣氛持續了一整節課。雖然本節課的容量和難度比較大，但聽課教師和學生都在一種輕松、愉快的氛圍中掌握了曲線運動的特點和應用。

除了在課堂上要建立良好的師生關系，教師也要在課外給予學生適當的關心。無論是生活、思想、還是學習上的困惑，教師都應給予及時指導。這種指導既是課堂教學的延伸，也是拉近師生距離的有效方法。

三、講練融合適度的課堂

有了精心的講解，充分的思考消化，還要有及時的訓練。科學的課堂訓練，能讓學生在較短的時間內學會運用物理知識，形成技能，有利于進一步學習。

習題的選擇首先要注意難度應當適宜，過分追求一步到位，追求題量和難度，會導致學生過于緊張、疲勞，也會傷害大部分學生的積極性。在選題方面，首先要注意就近原則，即要讓學生能利用最近甚至當堂所學的知識、方法，這既能讓學生鞏固、掌握相應知識，又能讓學生有興趣地學習物理。其次，要有目的性，要根據學生需要培養的能力和應該掌握的知識來選擇，讓他們有所收獲。再次，要把握難度，既要有基礎性的題目，也要有挑戰性的題目；當然，也應盡可能地選用和學生生活、社會熱點相關的題，激發學生的求知欲。最后，在學生訓練的過程中，要及時給予部分學生適當的點撥、指導，使他們既能掌握分析問題的方法，也能提高教學效率。

在有限的45分鐘，教師既要考慮注重學生思維品質的培養，又要讓學生知道更多的題型和解決問題的方法。這兩者在時間利用上是矛盾的，但在教學目標上又是統一的。這就需要教師精心組織好每一節課，除了課前的充分準備，課堂的精心組織，更要有課堂之外的補充。如通過問卷調查或與學生的溝通及時獲悉教學效果，并作相應調整；同時，還要關注接受能力較強和較弱的學生的個性化發展，有針對性地進行指導，為高效課堂錦上添花。

第3篇：課堂教學設計環節范文

一、教學目標達成的有效性

數學課堂教學有效性，往往是與教師的教學目標緊密聯系著。追求教學有效，首先應該強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學的方向性、有效性。

教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節課目標不明確，重點不突出，教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。

制定教學目標，要熟透新課程標準下的三維目標，真正把學生的發展放在心中，整合各種教學資源，對教材、學情、教學理念等具體分析，整體把握，統籌安排，要在深刻掌握教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，統一協調教與學的矛盾關系，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

二、教學氛圍的有效性

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

營造良好的教學氛圍，可以采取以下方式：

1.發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。

2.是提高業務素質，優化教學藝術。

3.是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然水道渠成。

三、情境創設的有效性

教師要注重教學過程中的細節問題，其中情境創設是提高教學有效性的一項重要教學策略。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。

然而，新課程下的一些數學課創設的情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識的學習和數學思維能力的培養，而缺乏情境創設的有效性--為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1.情境創設應目的明確。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《軸對稱圖形》時利用收集到的窗花圖案、楓葉、蝴蝶標本，讓學生觀察、分析它們的特征，讓數學從生活中來，到生活中去。

2.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計，要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3.情境創設要有趣味性。情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如滬科版教材八年級（上）第一章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

四、教學內容的整合

在教學內容的組織上要尋找貼近兒童生活實際與兒童思維規律相應的教學內容，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。因此，教師在選擇教學內容是要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以節省時間提高學習效率。對教材合理的重組和整合可以大大縮短教學內容的時間，減輕了學生認知上的負擔，極大地提高了學習效率。

五、課堂練習的有效性

課堂練習直接反映出學生的數學學習效果。課堂練習也是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，教師要根據學生的個體差異。

在實際教學實踐中，一些課堂上學生的操作、交流活動增強了，獨立作業削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問題，尤其是在練習時間相對減少的時候。普遍存在的問題是：練習目的不夠明確，針對性不強，隨意性較大；模仿練習多，而對思維難易度把握不準，缺乏層次；練習題思路單一，不利于學生創造性地思考問題。

因此，我們必須優化練習內容，設計練習要適應每一個學生不同的發展需要。設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。合理地使用教材中提供的練習材料。針對問題，強化練習。運用變式、重構等方法，設計新穎巧妙和具有較高思維價值的題目。通過這些練習，不僅有效地促進學生的學業成績，而且還在練習的過程中激發興趣，養成習慣，使智力得到發展，能力得到培養。

六、課堂評價的有效性

關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓他們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中可采用真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意，通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

第4篇：課堂教學設計環節范文

導入是課堂教學的起始環節，也是至關重要的一個環節。課堂教學導入環節設計得好，可以激起學生強大的學習動力，促進學生的主動參與。正所謂：“良好的開端是成功的一半。”導入是課堂教學成功的關鍵所在。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣的話：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在教學中廣大教師都非常重視課堂教學導入環節的設計。筆者現結合教學實踐對初中思想品德課教學導入環節的設計淺談如下幾點體會。

一、聯系生活導入，吸引學生的注意力

初中生具有較強的可塑性，正處于性格與價值觀的形成階段。在初中開設思想品德課的目的就在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學生具備高尚的道德情操，形成樂觀向上的人生態度。思想品德課的學科性質決定了在教學中不能局限于純理論的講授，更重要的是要將道德行為規范與學生的行為實踐相結合，也就是說要將思想品德的教學與我們的生活密切聯系起來。讓學生結合生活實例來學習，可以改變傳統思想品德課說教式的教學，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，同時，讓學生從生活中提取知識，用知識來指導實踐，更利于學生將道德標準內化為行為實踐，從而真正實現進行思想品德課教學的目的。如在學習《消費及消費者權益》時，我在課前收集了我們身邊的消費行為，如超市銷售過期產品，以學生所熟知的生活現象來導入新課，讓學生針對這一消費行為展開討論。這樣的導入使學生認識到了思想品德課的知識源于生活，同時又服務于我們的生活，會激起學生強烈的求知欲。

二、時事熱點導入，引發學生的關注

思想品德課具有較強的時代性，這決定了我們的課堂教學要與社會接軌。利用時事熱點來導入新課的學習，可以引發學生對知識的強烈的關注，激起學生參與學習的積極性。在教學中我們要將思想品德課新知的講授與社會所普遍關注或關心的話題聯系起來，以備受關注的話題來引導學生進行討論與交流，以開拓學生的視野，開發學生的智力，啟迪學生的思維。在引導學生討論與交流時，教師要做到張弛有度，要做到導之有法、導之有度，要以時事熱點順利地過渡到新知的學習上來。

三、多媒體導入，激發學生的好奇心

多媒體是一種先進的教學技術，具有圖文并茂、聲像同步、動靜結合的特點，可以滾動的文字、優美的圖片、形象的圖像、動聽的聲音、動態的畫面來傳遞信息，讓靜止的文字教材豐富起來，立體直觀地展現在學生面前。同時可以突破時空的限制，將外面豐富多彩的世界移到課堂上來。這些都可以吸引學生的注意力，使學生在最短的時間內集中精力與注意力在所學內容上，產生高昂的學習情緒，刺激學生的多種感官，使學生產生身心愉悅之感，使學生對學習產生強烈的參與意識與濃厚的學習興趣，從而提高學生參與學習的積極性、主動性、自主性與創造性。如在學習《我國處于社會主義初級階段》時，這個知識離學生的現實生活較遠，憑借教師的講解與教材的文字與圖片，學生理解起來有一定的難度。我們可以充分利用多媒體的強大特點，收集相關的圖片、視頻與文字資料，制作成課件，向學生形象直觀立體地展現出來，從而為學生提供大量形象直觀的感性材料，使學生對我國處于社會主義初級階段的基本國情有一個初步的感知，此時再進入新課的學習能取得事半功倍的教學效果。

四、問題導入，激發學生的求知欲

我們的教學就是一個不斷地提出問題與解決問題的過程。初中生有著較強的好奇心與求知欲，當學生無法運用所學知識來解決問題時，會使學生產生認知沖突，進入“憤悱”狀態，在好奇心的驅動下會產生強烈的解決問題的強大動力。這正是我們進行教學的最佳時機。因此在教學中我們要充分利用初中生的特點，將教學內容設計成一系列富有藝術性、挑戰性與探索性的問題，以問題激發學生強烈的求知欲，使學生順利進入學習與思維的最佳狀態，從而使學生積極主動地投入到新知的學習中來。如在教學《網絡交往新空間》這一內容時，我提出這樣一個問題：隨著現代科學技術的發展尤其是互聯網的發展，互聯網已廣泛地滲透到生產生活的各個領域，對我們的生活產生了一定的影響，那么我們究竟該如何評論網絡呢？這樣的問題貼近學生的生活，學生較為熟悉，學生對此有太多的感觸。問題激起了學生發言的積極性。學生經過主動思考，聯系生活實際發表了個人的獨特見解，在此基礎上再讓學生閱讀文本，展開教學往往能起到事半功倍的教育教學效果。

五、談話式導入，激發學生參與學習的動機

所謂談話式導入，就是圍繞特定的話題，在師生間展開交談，從而引申到新知的講授上來。這也是發揮學生學習主體地位，引導學生主動參與課堂教學的重要途徑。課堂是學生學習的主要場所，在教學中我們要鼓勵學生大膽發言，勇于參與。如在教學《網絡的利與弊》時，現在的學生對互聯網已經有了一定的了解，在課上我們可以引導學生圍繞網絡展開討論，學生發言的積極性非常高，紛紛發表了個人見解。此時我引導學生展開網絡利弊的討論，將全班學生分成正反兩方，讓雙方學生展開辯論。學生學習的積極性得以充分調動，展開了激烈的討論。在學生討論與交流的基礎上我再加以點撥與引導。這樣的導入輕松愉悅，在師生的交談中順利地進入了新知的學習，而且在教學過程充分體現了學生學習的主體地位，順利地完成了預定的教學目標，而且充分鍛煉了學生的語言組織和表達能力，讓學生在討論中加深了對網絡利與弊的認識，從而會對自己的網絡行為產生深遠的影響。

第5篇：課堂教學設計環節范文

正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

4.藝術求美化

第6篇：課堂教學設計環節范文

文/唐建軍

【摘 要】語文課堂教學切入點設計在整個教學過程中具有積極意義，是提升整體教學成效的基礎性環節，抓住了有效切入點就等于抓住了教學的總綱要，教師應當強化這一方面的研究，要將其延伸到學生自主學習環節，與現代教學設備結合起來，注重提高學生有效參與性，體現教學資源的充分整合，為語文教學的扎實開展奠定基礎。

關鍵詞 初中語文；教學切入點；設計研究

初中語文教學工作匯總，教師要將智慧融入進去，體現教學設計的巧妙構思，既要尊重學生思維特點，同時也要對教學內容、教學方法以及教學資源進行整合與優化，體現教學智慧對語文課堂的促進功能。筆者在語文課堂設計中充分兼顧各方因素，提高設計的精細化程度與有效性，本文將做簡要論述。

一、 課堂教學切入點設計應當延伸到學生自主學習環節

如何選準語文教學切入點是非常重要的環節，教師應當強化教學研究，尤其是要將課前預習環節與課堂教學設計結合起來，以回顧課前復習知識、檢測復習效果為抓手，設計有效切入點，順利過渡到語文課堂教學活動之中，讓語文教學實現課前與課堂的無縫對接。例如在《往事依依》教學中，筆者在預習環節對學生提出了三個方面的要求：了解作者及寫作背景、解決字詞、熟悉課文內容。學生按照這樣的要求進行課前預習，為了檢測學生預習效果，以及發揮對學生預習活動的監督檢查作用，筆者在教學的第一個環節就設計了預習內容提問檢測，提問學生對文學常識資料搜集情況，檢查“徜徉”、“浩淼”等字詞的讀音，了解心曠神怡、搜索枯腸等詞語的意思，以及要求學生簡要概括課文的內容，講述閱讀課文后的感受等等。這樣的教學設計將課前預習環節與課堂教學緊密結合起來，順利實現了過渡，并且在新授教學中堅持這一環節，也有助于學生養成堅持預習的良好學習習慣。由此可見，教師在新授課教學中一定要注重對預習成效檢測的切入點設計，讓語文課堂教學實現前后連貫。

二、 課堂教學切入點設計應當與現代教學設備結合起來

隨著教育現代化程度的提升，信息化教學手段也應當與語文教學設計緊密結合起來，教師要將現代教學手段的運用作為重要切入點，提高語文教學的生動形象程度。語文教學設計中體現信息化手段的作用，必須牢牢把握三條基本原則，首先要堅持必要性原則，無論何種先進的教學設備，運用于教學之中必須要適用，否則只會畫蛇添足。有些教師在語文教學中不切實際地增加了許多多媒體演示的內容，結果一節課下來的實際效果卻事與愿違，不僅雜亂無章，而且學生掌握理解效果也較差，可見堅持必要性原則是重要性。其次，教師要體現多媒體手段運用設計的針對性原則，要具有明確的目標，每一次的使用要達成什么目標、發揮什么效果，要在教學設計中明晰地體現出來。例如《凡爾賽宮》教學中會遇到學生直觀感知匱乏的問題，此時設計多媒體演示就要體現教學信息量增加以及形象性提高這樣的目標，重在讓語文教學課堂信息量更加豐富起來，對語文教學中的薄弱之處進行彌補和完善。另外，教學切入點設計融合多媒體手段的過程中，要控制好頻率和節奏，一節課需要使用幾次、多長時間，都要在教學設計中充分考慮，保證語文教學的節奏緊湊和高效推進。

三、 課堂教學切入點設計應當注重提高學生有效參與性

初中語文課堂應當是自主、生動和民主的課堂，教師在教學切入點設計時應當從應試教育的怪圈中走出來，要充分體現學生學習活動中的自主程度，對學生的能力發展做到充分兼顧，以吸納學生參與探究、相互討論為切入點，彰顯語文教學的素質化程度。教師在開展教學設計時，一定要抓住三個要點，首先是教學設計中的角色定位問題，選準什么樣的切入點體現新型教學關系，要對師生角色定位進行深入研究，教師要重在“導”，對學生的學習活動進行引導，讓學生能夠自主地開展學習研究，一定要改變過去師生之間直接灌輸的教學關系。其次，教師要重視教學過程引導的切入點，抓好教學線索的設置，要將教學要點、難點體現出來，要通過引導提綱體現教學目標任務的推動，以此為抓手提高語文教學的有效性。例如在《棗核》教學中，筆者設計了一組思考題，以此為切入點開展教學引導活動：“文中哪些地方體現了海外華人對家鄉的思念之情？結合具體動作與細節描寫進行分析。后花園的描寫具有什么作用？棗核在文中起到了什么作用？課文借物抒情描寫有什么奧妙之處？”在這一組思考題的啟迪下，學生對教材內容的把握更加深刻與全面，并且學習研究的過程更好地鍛煉了學生的思維與能力。另外，教師還要著眼于學習載體的優化，以此為切入點組織開展語文教學活動。按照均衡分布、人數適中的原則組建合作學習小組，配合學生進行學習研究活動，集聚集體的智慧推進語文教學開展。

四、 課堂教學切入點設計應當體現教學資源的充分整合

設計語文教學既要抓好課堂，也要重視課外，尤其是將各種教學資源整合運用起來，對提高語文課堂教學成效幫助較大，實現“立體課堂”的促進效應。教師首選要進行篩選，哪些資源能夠在語文教學拓展活動中加以運用，哪些環節可以幫助課堂教學鞏固提高，實現對學生綜合能力培養的促進效果。其次要設計好各種拓展活動，教師可以著眼于語文課內教學拓展延伸為切入點，將學生課內需要鞏固提高的內容作為課外活動的主要方向，發揮內外聯動的效應。例如學生在文言文閱讀理解方面存在著一定的難度，教師可以抓住課外專題研究為切入點，鞏固教學成效，在課外引導學生系統地研究文言文閱讀理解的要點和技巧，加大閱讀理解量，對緩解學生學習畏難情緒以及提高學習成效等方面，具有積極的意義。

從上可見，教師在語文教學設計中一定要選準切入點，將教學智慧融入其中，充分促進語文教學的有效開展。

參考文獻

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[2]李建波.語文教學設計五步曲[J].安徽文學(下半月). 2007(07)

[3]應德領.新課標下初中語文教學之我見[J].科學咨詢(教育科研).2010(05)

第7篇：課堂教學設計環節范文

關鍵詞：網絡化課堂教學 教學設計

21世紀是高度信息化的社會。隨著以網絡技術為代表的信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質與量的高要求，信息技術逐步走入了傳統課堂。傳統課堂作為中小學教育信息化的主要陣地，能否與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是教育信息化成敗的關鍵，也是當前課堂教學改革工作和素質教育具體實施的突破口。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，而課堂教學要真正體現和落實素質教育必須對傳統課堂教學進行全面改革。如何在傳統課堂教學的基礎上引入信息技術，改變以教師為中心的教學模式，加強學生主體性作用，通過實際教學實驗，我們認為需要一種新的教學形式，這就是網絡化課堂教學。

一、網絡化課堂教學概念的界定

網絡化課堂教學這一形式是適應信息社會、為滿足人才需求、在傳統課堂教學和網絡教學的基礎上發展起來的一種新的課堂教學形式，所以我們有必要先對網絡化課堂教學概念進行界定。

1.兩種教學方式的互補性

眾所周知，傳統課堂教學和網絡教學各自都有很強的優勢 ，但自身也有相當的局限性，因此，無論是傳統課堂教學還是網絡教學，都表現出了一些難以滿足素質教育對人才培養要求的不完美性。因此，要大力推行素質教育，培養具有創新精神的、全面發展的人才就必須要進行課堂教學改革。而在現階段要進行課堂教學改革，必須要認識到以下兩點：第一，課堂教學仍然是實施素質教育的主要渠道，現階段擺脫作為學校教學活動中主要形式的課堂來談教改是不現實的；第二，由于網絡教學自身存在的不足（如情感因素、評價實施等），加之網絡教學對教學環境的高要求，在現階段完全替代傳統課堂教學是不可行的。因此，我們在綜合傳統課堂教學與網絡教學優點的基礎上提出了新的課堂教學形式──網絡化課堂教學。這種課堂教學形式不僅改革了傳統課堂教學的弊端，也彌補了網絡教學的不足。

2.概念界定

網絡化課堂教學形式的出現，沒有完全拋開傳統課堂教學另起爐灶，也沒有完全吸收網絡教學的全開放性，是在傳統課堂教學和網絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，它吸收了二者的優點，克服了二者的局限性，在先進教育觀念、教育理論的指引下，對“傳統”進行揚棄，對信息技術進行“整合”。

從字面上看，網絡化課堂教學就是把傳統課堂教學的“傳統”改為“網絡化”；但是，從內涵來看，我們認為包含兩層含義，引入“網絡化”一詞，一是引入新的教與學觀念和教與學理論，使教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者。二是引入信息技術，通過信息技術加強教師在課堂教學的主導作用，把信息技術真正整合到課堂教學中去，而不是輔助、強化傳統課堂。在此需要指出一點，網絡化并不是僅指網絡這一種媒體，也不是說認為網絡可以替代其他傳統教學媒體，比如課本。我們提的“網絡化”不僅包含傳統媒體，也包含以網絡技術為代表的現代媒體。

二、網絡化課堂教學的特點

網絡化課堂教學吸納傳統課堂教學與網絡教學的優點，具體表現為：

具有豐富的多媒體形式的學習資源。

雙向交互方式的建構，多種交流手段的運用，促進了師生間、學生間的問題解惑以及情感因素的形成。

易于組織、管理，并可以做到因材施教的教學方式使教師的主導作用得以充分發揮。同時由于教師的直接參與，避免了學生偏離教學目標。

易于開展各種教學活動，強調以學生為中心，讓學生在課堂教學活動中按照其認知特點，主動完成意義建構，可以充分發揮學生的主體性和能動性。

自主學習、協作學習的環境，有利于培養學生個體化以及創造性思維的形成。

綜合網絡化課堂教學的概念界定及其特點的分析，說明：第一，網絡化課堂教學是以先進的教育理念和教育理論為指導，體現了它的先進進。第二，網絡化課堂教學是以信息技術為重要手段的新的教學形式，順應時代之趨勢，改革之潮流。第三，新的教學形式的整合性，信息技術與傳統課堂教學的整合要求教師的教學策略和學生的學習策略發生改變，要求教學目標的設置以及評價方法發生變革等。第四，網絡化課堂教學活動的豐富性，在課堂和網絡雙重環境下設計教學活動，可以培養學生的多種能力。第五，網絡化課堂教學的“雙主”性，即以教師為主導，學生為主體的“雙主”教育思想為指導，它既重視“教”，也重視“學”，以優化教學效果為最終目的。

三、網絡化課堂教學設計的理論基礎

網絡化課堂教學是一種新的教學形式，在這種教學形式中，教學設計起什么樣的作用，以什么樣的理論為指導，如何在相關理論的指導下對它進行具體設計，成為目前素質教育實施當中的一個突破點。

網絡化課堂教學設計是為學習而創造環境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發揮學生潛力的基礎上促進學生的進一步發展。而學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論。所以網絡化課堂教學設計必須要廣泛了解學生的學習行為，以學習理論作為其理論基礎。

目前，有關學習理論的研究有三種流派，即行為主義、認知主義、建構主義。每一種流派從不同的特定角度對人類的學習現象都有貢獻，網絡化課堂教學設計具有開放性，它可以容納所有流派的理論和方法，但是，建構主義學習理論之所以成為網絡化課堂教學設計的重要理論基礎，是因為：

1.建構主義學習理論指導著網絡化課堂教學的實踐與改革

作為教學改革實踐的一種新的教學形式，網絡化課堂教學需要強有力的理論予以指導。從建構主義學習理論中，可以得到對學生及學習過程有如下要求：學生要識別信息，加工信息，對知識進行主動建構，建立自己對各種現象的理解；同時還要與他人進行合作學習，針對某些問題相互交流與質疑，了解彼此的想法。而這些觀點正好與網絡化課堂教學的教學目標不謀而合，體現出個體自我發展、協作能力培養的要求。因此，以建構主義作為網絡化課堂教學的理論基礎，就可以幫助其最終目的的實現。此外，教師在教學活動中所扮演的角色，如組織者、指導者、幫助者等，也都體現出了建構主義學習理論的指導意義。

2.網絡化課堂為建構主義學習環境的創設提供了用武之地

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。轉貼于 由于信息技術整合于傳統課堂，因此在學校教學中出現了網絡、課堂兩種環境。網絡環境可以向學生呈現出真實的問題情境，彌補在傳統教學中表現出的難以向學生創設真實情境的缺陷，同時提供的大量學習資源，而不再是局限于幾本教科書和教參。在課堂教學中，學生之間、師生之間又可以通過交流、協商來完成規定的學習任務，如課堂討論（可分小組進行）造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達到學生對知識意義建構的目的。但是，這種交流又存在一定的問題，如果在45分鐘內，即使是一個同學發表一分鐘的見解，這一堂課原定的教學目標幾乎就很難完成，另外，討論進程往往也難以控制。此時，網絡環境又顯示出獨特的魅力，就一個主題，學習小組成員之間相互合作，經過思考通過文字輸入到教學網絡系統中，并且在教學網絡系統中同時可以共享到別人的研究成果，達到進一步豐富自己認知的目的。網絡還可以讓學生自己進行探究，完成自我反饋和學習結果的自我評價。但是，若僅讓學生就在網絡環境下學習，缺乏傳統課堂中與教師的直接交流，學生則易于偏離學習目標，這時傳統課堂又顯示出它的魅力。網絡化課堂環境是一個理想的學習環境。

3.二者可以相互影響，共同發展

網絡化課堂教學是一種還在實踐、摸索階段的新教學形式，建構主義學習理論引入我國基礎教育領域中也是近些年的事情。二者相結合共同為教育教學改革鋪路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影響、相互滲透是必須要經歷的階段，這樣才能完成二者的“意義建構”。

四、網絡化課堂教學的教學設計

我們認為，網絡化課堂教學的教學設計應體現在以下幾個方面：

1.充分體現現代教育理念，以學生為主體，教師為主導的指導思想。

2.把課堂教學的特點與網絡教學的特點有機結合。

3.重視學習者分析，把學習者分析放在教學設計過程中的第一個環節。既體現出它是整個教學設計的基礎，也體現它在網絡化課堂教學設計中的重要性。

4.在教學活動設計中，既有對學生自主學習活動的設計，又有對學生學習支持的設計。對學生學習支持的設計體現了教師的主導作用，對學生自主學習活動的設計說明了學生是學習的主體。這種既重視學生主體，又重視教師主導的設計，充分體現出“雙主”的教育思想。

5.網絡化課堂教學的教學設計既應體現網絡教學設計的特點，又應體現傳統課堂教學設計的特點，但又區別于兩種不同環境下的教學設計。

6.網絡化課堂教學設計應具有很大的靈活性。在對教學活動設計時，教師可以根據自身的教學經驗、班里同學的實際情況等，從任意一個環節開始著手。

7.重視評價設計這一環節。既有學習支持設計中的教師對學生的評價設計，又有對學生自主學習活動設計中的自我評價方法的設計，同時還有對整個教學設計過程的評價與修改的設計。

因此，我們認為，網絡化課堂教學設計應包括六個環節，即學習者分析、教學目標確定、學習任務分析、教學策略制定、教學活動設計和評價與修改。其中教學活動的設計是核心。

學習者分析 從某種意義上說，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，學習的結果應該在學習者自身的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習主主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。在網絡化課堂教學中，要真正發揮和發展學生的主體性，就更需要關注學習者。

教學目標確定 教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，也是評價教學活動過程的依據。可以說，教學目標的確定既是時代對人才培養要求這一總目標的具體表現，又是教學過程的出發點和歸宿，它是教師和學生完成教學任務所要達到的要求和或標準。由于信息技術的整合，給學生創設了一個資源豐富的網絡環境，因此，對網絡化課堂教學的教學目標提出了新的要求。

學習任務分析 在網絡化課堂教學設計中，學習任務分析就是通過對學習者分析、把確定的教學目標具體化的體現。學習任務分析是整個網絡化課堂教學設計模式中的重點內容之一，它為學生提供了明確的目標、任務，使得教學目標更加明確具體，使得學習更加有效，使得學生在解決問題過程中，確定能夠達到教學目標的要求。因此，明確了學習任務，就可以為教學順序或步驟的安排奠定基礎。

教學策略制定 由于“課堂”仍是教學活動的主陣地，因此，根據網絡化課堂環境的特點，我們認識到原有的課堂形式沒有變，原有的教學組織形式還存在，全班教學、小組教學、個人教學仍是網絡化課堂教學的組織形式，教學策略應從講授、指導、管理、評價等幾個方面來考慮。

教學活動設計 教學活動設計是以上各個環節設計的落腳點，它使網絡化課堂教學設計得以實現。教學活動設計環節是網絡化課堂教學設計的“核心環節”，此環節既體現了網絡的特點，又體現了課堂的特點；既體現了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用。我們把教學活動設計分為相互聯系、相互制約的并行的兩個設計，即學生自主活動設計和學習支持設計。通過對學生自主活動的設計體現出學生在網絡化課堂教學環境下的主體地位，通過對學生學習支持的設計體現出教師在網絡化課堂教學環境下的主導地位。

評價與修改 網絡化課堂教學設計的評價與修改，不但是教學設計流程中最后一個環節，也是新一輪教學設計的起點。這就需要教師不斷反思、總結、改進，逐步完善教學設計，提高網絡化課堂教學的教學效果。

網絡化課堂教學設計中的評價與修改是一個動態的過程，既有形成性評價，也有總結性評價。由于網絡化課堂教學設計的方案是開放的，因此，評價、修改與測試、改進也是開放的。學生是學習的主體，他們是否接受教學設計方案是設計成功的關鍵，因此要重視學生的評價。只有經過不斷測試、評價與修改，才可能進一步完善網絡化課堂教學的教學設計。

網絡化課堂教學作為以信息技術為重要手段的新的教學形式，整合了課堂教學和網絡教學，成為當前課堂教學改革工作和素質教育具體實施的突破口。

參考文獻

[1] 何克抗 《建構主義──革新傳統教學的理論基礎》 教育技術通訊（網上資料）

[2] 吳軍其 趙呈領 許雄 《網絡教學與課堂教學業的比較分析》 《中國電化教育》 2000.6

[3] 李瑾瑜 《網絡教學優勢何在》 《中國教育報》 2001.12

[4] 唐智松 《論現代教學手段的負面影響》 《電化教育研究》 1998.4

第8篇：課堂教學設計環節范文

關鍵詞：傳統教學；課堂；思想品德

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

為了在課堂教學中發揮學生的自主意識，需要做到以下幾點：

一、問題的提出

新課課程改革明確提出以學生發展為本的理念，倡導互動自主的教學方式，讓學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者。這就要求教師擺脫傳統教學觀束縛，激發學生主體意識，在教學中真正發揮學生的主體作用。審視當前的課堂教學現狀，能夠真正把這此理念轉化為課堂教學行為的教師并不是很多。究其原因，主要有兩條：一是以學生為本的教學觀念還未真正確立；二是課堂教學設計的基本原理和方法沒有被廣大第一線老師所掌握。因此，必須從提高學生整體素質著眼，把單一化、直線型的教學流程轉變成可選擇的、非直線型的教學流程，使現代教學理念通過新的課堂教學設計變得操作化，才能真正提高課堂教學的效率。下面就課堂教學設計的原則和策略作初步的探討。

二、課堂教學設計應遵循的原則

1.主體性原則。新模式的建立必須是以學生為本，要注意啟發學生勇于提出問題，以多種形式激發學生內在的學習欲望，興趣是最好的老師，老師應該努力培養學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。

2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標準。

3.針對性原則。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性，這樣才能收到事半功倍的效果。

4.實踐性原則。教學目標解決的是教師要“教什么”的問題，教學設計要解決的則是“如何教”的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。

三、課堂教學設計的策略

1.對學生有深入的了解，找準教學的起點。一般來說，教學對象具備的知識種類多，有助于對新知識的接受。因此，我們應樹立“以學生為本”的思想品德課課堂教學新理念，不能滿堂灌式地讓學生總是被動接受知識，而應把學生看作有自主意識、有獨特思想、有豐富情感的獨立個體。學生掌握知識學習的過程，是將已掌握的知識，加以個性化的整理與描述，以自己所能理解的編碼形式進行加工，再納入到各自的認知結構中。這種看似“非創造”的學習過程實質上是帶有濃厚個性色彩的創造性的同化與順應過程。如：在講授“受教育權”時，引用社會熱點人物如“馬云的往事”來啟動學生的個性思維。針對社會上的“讀書無用論”，設置能激發學生熱情的問題：“馬云為什么高考了三次非要上大學？”問題一提出學生們對老師提的問題很感興趣，沉思片刻，學生紛紛舉手，爭先恐后要求發言。最中，在老師的引導下得出受教育的益處。這樣的設計充分以學生的認知水平差異為出發點，以學生關心的人和事來設計教學起點，讓學生根據自身的理解大膽去探討和分析，并在與同學們的探討、合作中自我完善。

2.客觀分析教學內容，把握學生實際需要。教材是教師進行課堂教學的主要依據，有利于實現教學計劃，但教材內容僅是教學內容的一部分，只是參考。教師可以根據學生的實際需要，對教材進行科學的加工、整合，合理地組織教學過程。在教學實踐中，要以學生為本，根據不同學生對象，對教材內容進行不同處理，教學效果也會因此提升。所以，教師在進行教學設計時要客觀地把握教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。只有把握了學生的實際，在教學過程中就可以根據知識的特點，瞄準學生的實際，進行教學。

3.設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。為了提高教學方案的效率，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板塊式的教學方案。板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的，例如在八年級思想品德“人與大自然不和諧之音”教學中，教學設計分為“課前欣賞”“新課導入”“課堂活動”“課堂探究”“課堂體驗”“課堂總結”“課堂尾聲”七個板塊，其間以學生自主交流、合作探究為主，教師在課堂教學之中只起到引導作用，真正使學生自主學習、積極參與。這樣的課堂教學設計符合新課程倡導的自主、合作學習的理念，緊緊圍繞學生進入初中學習的實際情況設置問題情境。教師以指導者的身份貫穿于課堂教學的始終，引導學生積極參與討論交流。

第9篇：課堂教學設計環節范文

一、 目標制訂應簡明、切實

每節課，教師都要制定簡明、切實的課堂教學目標，確定教學的重點、難點，并有針對性地進行教學，爭取獲得教學效益的最大化。如“保護動物資源”是一節生物綜合實踐課，書本上沒有固定的內容，也就沒有課程標準中的教學目標。所以，本節課的教學目標很簡明，就是通過這節課的學習后，學生知道為什么要保護動物、怎樣保護動物，產生保護動物的責任和意識。

二、 教學設計應簡潔、厚實

傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的，課堂教學中有細密的環節和數目繁多的提問，學生所有的學習行為都被限制在周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，無視學生的生命存在，教育的本質被可悲地異化了。

以下是我對“保護動物資源”一課的教學設計。

1.為什么要保護動物

（1）動物滅絕在加速。

通過資料介紹，讓學生感受動物的滅絕在加速。

（2）瀕危動物知多少。

出示圖片，讓學生通過競賽認識瀕危動物。

（3）為什么要保護動物。

這是本節課的教學重點，通過討論的方式，讓學生理解動物對人類的貢獻。

2.怎樣保護動物（志愿者在行動）

引導學生分析資料，總結出保護動物資源可以怎么做。

……

這節課的教學設計十分簡單，上完這節課后，我的體會是深刻的：正是沒有多余的環節，學生才會有充分的時間認真閱讀資料，在主動積極的思維和情感活動中，加深對為什么要保護動物的理解和體驗；正是由于教學設計的簡單，教師與學生進行真誠的對話。

課堂教學是一個動態變化的過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節，因為教學的主體――學生，作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂學習活動的，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在教學設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。

本節課的教學環節，生動地體現了新理念下課堂教學的現場指導特征。教學是預設與生成的矛盾統一體，在實施教學設計時，當學生的活動游離教學預設之外時，教學環節的推進不妨納入這些變化的學情，靈活展開教學。特別是在發現“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預設的教案不放，應及時抓住課堂上即時呈現的動態生成性資源，根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程，巧抓生成契機，從而迎來未曾預約的精彩。

三、教學語言應簡約、高效

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個課堂教學過程中，生物知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響學生對知識的接受。所以，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，教師的教學語言要準確規范、嚴謹簡約。

以下是我教學“保護動物資源”一課設計的過渡語。

師：同學們知道世界上的動物是越來越多，還是越來越少呢？

師：隨著人類的發展，地球上的動物減少的速度是變快還是變慢呢？

師：瀕危動物滅絕會對整個世界有什么影響？為什么要保護動物呢？

師：保護動物，我們該怎么做呢？

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