初中生物教學設計方案精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學設計方案范文

關鍵詞：中學生物　課堂活動　培養興趣

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，在進行了多年的教學改革、摸索與實踐的情況下，教師要在教學設計與實施中抓住課堂中學生的興趣點，激活學生，才能取得良好的教學效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關系激發學生的興趣

給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生享受到學習快樂，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時，我首先讓學生課前捕捉鼠婦，上課后問學生：你在捕捉鼠婦時，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生興趣點，課堂氣氛一下活躍起來。此時順勢啟發：環境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2、充分考慮學生的身心發展特點，從生活中發現學生的興趣點

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大?。伙w機翅膀大或??；機頭折法等，最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。

此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

3、設計富有情趣和意義的活動，激發學生學習的興趣

首先，學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。如在介紹《生態系統》一節時，我設計了一個學生參與活動：《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。

第2篇：初中生物教學設計方案范文

摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體生物學素養為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等環節意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

2.1 尋找“動點”

2.1.1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。如在七年級下第六章《第三節 神經調節的基本方式》探究《測定反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2.1.2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎的同學講解飛機模型飛得又高又遠需要注意那些事項，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大?。伙w機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2.1.3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2.2 設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2.2.1 游戲類。學生對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了趣味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.2.2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2.2.3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

2.2.4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計…… 此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

3.存在問題

3.1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3.2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

參考文獻：

[1]《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青.

[2]《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

第3篇：初中生物教學設計方案范文

一、提出問題

為了貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，旨在大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。在義務教育階段，各校根據義務教育課程方案開設課程，按照學科課程標準并結合當地經濟社會文化發展水平，合理地選擇教材，進行課改實驗，穩步推進基礎課程改革。

二、研究方法

（一）調查法

一是舉行教師座談會，了解教師執行新課程的感受與收獲，教學的問題與困惑，聽取各位生物老師的建議與要求，解答教師的疑惑。

二是召開本校學生代表座談會，了解學生學習新課程的體會與收獲，學習中的難題，聽取他們對學校和老師的要求與建議。

三是經常與學校領導交談生物學科問題、了解學校對新課程政策的宣傳貫徹情況、學校實施新課程方案的經驗與困難，新課程實施的保障機制問題，教學質量控制問題，校本課程的開設與校本教材的開發，校本教研與校本培訓問題。

（二）文獻資料法

一是查閱學校各種會議紀錄，查看學校的總課表與班級分課表。

二是查閱教師的教學設計方案，教研活動記錄，了解教師對課標和教材的理解及操作（教學的預設）教學反思狀況。

三是賞析學生的作品，探究新課程的評價方案。

（三）觀察法

深入課堂，觀察教學過程，了解教學的生成情況師生交往互動的細節，課程資源的選擇和應用，新課程三維目標的落實情況，教師的教學機制及課堂組織管理調控能力，學生主動參與狀況，學生自主探索合作交流與動手實踐狀況，學生學習方式轉變情況，學生學習過程評價。

三、結果分析

（一）生物任課教師狀況

1、教師隊伍概況。從訪談和調查中發現，大多數學校的生物教師中，專職教師多于兼職教師。但是部分學校，生物兼職教師較多，往往是中考科目的教師兼本年級本班的生物課。在生物專職教師隊伍中，既有接受專業培訓的教師，又有無法承擔其他學科教學而轉行的教師。許多生物教師隊伍總覺得做生物教師地位低下，都在想方設法改行教中考學科，這種現象對我縣生物教師隊伍的質量無疑是敲響了警鐘。

2、生物教師的困惑。我縣初中生物教師隊伍現狀令人堪憂，“慘不忍睹”，總體情況是：教師的地位低下，不能和語數外同等對待，但是卻和后勤人員劃為一個等次，尤其體現在績效工資上，另外教師素質低、人心散。由于生物教師不被學校重視、再加上社會的歧視、地位低下等原因，生物教師存在許多困惑。

（二）生物新課程實施的具體困惑

1、課時緊，教學任務難以完成。根據部頒課程計劃和人教版教科書的容量，七年級生物學周課時為3，八年級2課時為宜。我縣的課程計劃安排生物課每周兩課時，且由于生物學不屬中考科目，部分學校存在擠壓生物課時的情況。我縣絕大多數學校難以完成七年級生物教學任務，某些探究活動無法深入進行。

2、探究任務實驗多，難以全部落實。一般學校實驗場所有限，班級多，班額大，實驗課無法安排。絕大多數學校缺乏專職實驗員輔助，教師工作量太大，沒有充足的時間準備探究活動及生物實驗。有的學校實驗儀器缺乏，學校不重視、不購置。

（三）課堂教學面臨眾多問題

1、部分教師的教學觀念陳舊，課堂教學方式呆板。在一些課堂教學中，教師講，學生聽，只注重知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學生照搬照套，機械做題，學生只知其然，不知其所以然。到最后，學生學習生物學的方式為死記硬背，不能解決實際問題，更談不上探究能力和創造能力的培養。

2、課堂上經常有把“對話”當“回答”的現象。“知道不知道”，“對不對”，“是不是”等一系列毫無啟發作用的問題充斥課堂，將師生之間，生生之間的平等對話理解為程式化的回答，這種方式表面上是師生互動，其實質是以提問方式對學生進行灌輸式教學。

3、學生有活動無體驗。與傳統的課程相比，新課程實施中學生活動、討論、表達交流的時間增多，課堂上，學生一會忙這，一會兒忙那，課堂中顯得十分熱鬧，但是活動的外在多于內容，動手與動腦脫節，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思?；顒拥膬r值也就喪失殆盡。

四、建議

（一）加強課程管理

1、有關行政管理者應進一步提高政策水平，樹立課改意識，指導學校領導教師解決新課程實施中的問題，加大對學校校長管理新課程能力的考核力度，制定科學的評價體系，考核學校的辦學水平。依據國家的課程政策，排除干擾，克服阻力，擴大學校領導、教師、家長、專家等各界人士決定教材的選擇，真正選用出適合我縣學生實際的教材，一旦選定某種教材，應在一定時間內保持穩定，便于充分利用資源以及教師同伴互助。教育部門應引導學校有效開設課程，規范學校的課程管理。

2、各級各類學校必須保證國家課程的實施，因地制宜地開設校本課程。絕不能在統測科目上加課時和在非統測科目上減課時上做文章，否則會導致教育系統內部的不均衡發展，造成受教育者不和諧全面發展。

（二）加強生物教師隊伍建設

1、各校采取有力措施保證受過專業訓練的教師承擔生物課的教學，盡量不讓未受專業訓練的教師擔任生物教學，以便保證生物教師隊伍的專業化、專職化。

2、教育行政部門要督促各校高度重視生物教師的評優、晉職、晉級進修培訓等方面權益的落實，確保生物教師的正當權利不被侵犯，要使生物教師與其他教師處于同等地位。

（三）豐富教育資源

1、教育主管部門要編列專項經費預算，支持各校加強生物教學。教育技術裝備部門要按照教育部頒發的生物設備標準免費為各級各類學校配置實驗器材，積極為各校建設生物儀器保管室和專用實驗室提供技術服務，為各校的生物實驗教學為提供智力支持生物教師和實驗人員要管好用好實驗器材，讓有限的設備得到高效的利用，盡量避免資源的閑置與浪費。

2、學校要及時補充生物實驗急需的消耗性材料，加強實驗器材的管理，努力提高實驗的開出率，盡力為師生開展課外科技探究活動創造條件，各校要配備生物學方面的圖書資源，以豐富師生的課外閱讀。

（四）改革考試評價制度

1、各校領導要樹立學科教師人人平等的觀念，堅決不能把生物學當“副科”看待，充分肯定和認可生物教師的平等地位。各校不能以學生的考試成績作為唯一的評價依據，建立促進教師發展的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立生物教師的專業發展檔案，客觀公正地反映生物教師的專業成長歷程，從而有利于生物教師熱愛自己的職業、喜歡自己的專業，投身自己的事業。

第4篇：初中生物教學設計方案范文

關鍵詞：初中生物學實驗課；教學設計

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。因此生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標、提高學生生物科學素養的重要途徑，然而大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學也是生物教學中的一個薄弱環節。怎樣提高實驗教學質量是廣大生物教師面臨的必須解決的重大課題。如何設計初中生物實驗課，應從如下幾個環節去做：

1、重視學生實驗，培養學生的創新思維。

學生實驗不僅是學生學好生物學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。學生實驗是在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，是學生獲取知識、形成技能、發展智能和個性品質的最佳途徑。學生實驗具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發展智力和培養能力、培養學生優良個性品質等功能。當然這些功能的發揮是在教師精心組織與指導下實現的，發揮教師的主導作用是提高實驗效益的前提和關鍵。

學生實驗過程中，教師的指導貫穿于學生實驗的整個過程之中。由于學生實驗不同環節的要求各有所不同，因而教師的“導”也各有側重。在學生實驗操作前，從實驗本身的特點和學生的實際情況出發，采取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，并啟迪學生遵守一定的要求，去把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。具體作法是：

（1）編制好實驗計劃。各個實驗都應編好計劃，內容應包括實驗的題目、目的、要求與方法，實驗所需的儀器、材料、工具等.若是分組實驗，還應事先分好組。

（2）做好實驗準備。實驗的器材、藥品等都應在課前做好充分準備，實驗開始前應查點儀器是否齊全、完好和配套，是否符合實驗的要求.各個實驗，力求在課前親自操作一遍，以免課堂上失誤。

（3）向學生提出明確要求 。

①每次實驗前都應要求學生對實驗教材進行預習，明確實驗的目的和主要操作步驟；②實驗過程中應讓學生有安全第一的意識，如，科學規范的使用刀剪等銳器，不得嘗藥品的味道等；③應教育學生愛護器材，教師應按規范標準訓練學生的實驗動作，操作步驟應合理；④要求每個學生都能積極地獨立地參與實驗操作，不應該只由少數人操作、多數人充當“助手”和“觀察員”或“記錄員”；⑤每次實驗之后，都應要求學生寫出合乎要求的實驗報告。在可能情況下，還可鼓勵學生將實驗的成果制成教學掛圖、教具和標本。

（4）操作示范，消除誤差。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示范，并結合操作點明操作要領及禁忌事項。確保實驗安全、順利。學生開始動手實驗時，首先從實驗態度引導，讓學生積極主動參與到實驗中來，這也是很關鍵的。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導，以確保學生規范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學等。由于學生實驗是由學生自行進行的，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學生實驗過程中出現的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗操作之中。

2、讓學生自主參與，增加興趣實驗，激發興趣。

學生是學習的主體，教學就要著重引導學生積極主動地參與教學的全過程，既給所有學生都有參與的權利，都擁有主動發展的機會，又讓學生在參與中主動的發展，在發展中獲得新參與，從而體現了“以學生發展為本”的教育原則。這就要求作為組織者、引導者、合作者的教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據教材和學生的實際創造條件。為學生提供更多的參與機會，這是實現教師主導作用和學生主體作用相結合的落腳點。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發現它。”那種純粹的搞笑，只能取悅一時，不能給學生以收獲，應將學生的興趣引導到內在的深刻的積極性上來。

3、充分利用直觀教具和多媒體教學手段，化解學生實驗課中的認知難度。

在生物教學中，運用直觀教具和手段可以使學生對重點和難點的理解更加容易，使抽象的內容變得更加直觀，從而激發學生對生物知識的學習興趣。例如在做洋蔥鱗片葉上表皮細胞實驗時，很多學生都對細胞的結構感到模糊和難以理解，任憑教師怎樣講解，也不如給學生一個細胞模型，讓他們自己去觀察，去發現和歸納。由于學生與大自然的接觸比較少，接觸時也沒有專業的指導，以至于對常見的動植物都不知所云，在課上應適時適量的給學生投影一些圖片或展示實物，讓學生每一節都感到新鮮，每一節都有感性認識，自然也就有了學習興趣，愿意主動去學。

4.生物實驗教學中，因材施教，善待學生。

生物實驗教學設計就是以教師引導下的學生動手動腦的各種實踐活動為主的課堂教學模式，學生學習生物知識和培養各種智能主要通過師生各種實踐活動去獲得。這種模式是以素質教育為目的，通過生物實驗教學達到教師的輸出與學生的吸納的優化組合，是培養學生生物實驗能力的最有效的教學方式。

實驗教學設計時應善待兩類學生：一類是處于相對弱勢的群體，他們可能基礎薄弱、學習方法不對、缺少興趣或者具性格缺陷，教師要創設情境，讓他們能夠獲得發展和成功的機會，體驗到學習生物學的價值和快樂；另一類是對生物學有特別興趣的學生，教師要積極指導他們開展生物實驗活動，參加學科競賽，閱讀專業書籍等，為他們發展自己的特長提供機會，將興趣與愛好升華為理想、志向。

5、抓生物實驗教學中的創新，提高學生的實驗能力。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。二十一世紀是創新教育的世紀，在教育界"創新教育"是素質教育的重要研究主題和熱點。而創新教育的核心是培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質和能力。

生物實驗教學要求的能力包含兩個方面，即思維能力和動手能力。不管是思維能力還是動手能力，都離不開創新。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出的現象。

第5篇：初中生物教學設計方案范文

教學目標

知識目標

聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

聯系生活實際，了解石灰石的用途。

能力目標

學習通過實驗認識物質性質的方法；

提高實驗探究能力。

情感目標

培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

教學建議

知識講解指導

1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

課堂引入指導

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學氧化碳的性質。

方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

關于二氧化碳性質的教材分析：

二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

在氧氣、氫氣后學氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關于二氧化碳性質的教學建議：

充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學氧化碳的性質。

采取小組討論式學習模式。

聯系實際生活、生產學氧化碳。

課程結束指導

引導學生依據二氧化碳的性質，學氧化碳的用途從用途復氧化碳的性質。

課外實驗指導

二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

教學設計方案1

教學過程：

【引言】

在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節二氧化碳的性質

一二氧化碳的物理性質

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學性質：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論？

（學生回答后，老師歸納）

【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

（學生討論后歸納）

【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

【演示】

【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。

【現象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

教學設計方案2

教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

教學過程：

【引入】

找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

提出問題：

1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

2、多些行否？

3、沒有行否？

4、二氧化碳有什么重要性質？

【展開】

教師組織學生實驗。

根據學校條件不同，采取不同方案。

方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

方案三：學生邊講邊實驗。

方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

學生實驗：

實驗1：觀察氣體實驗

利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

實驗2：溶解性實驗

向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

實驗3：滅火實驗

將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

實驗4：密度實驗

在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

實驗5：與水反應實驗

在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

實驗6：與石灰水的反應

試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

實驗7：趣味實驗

打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

學案表實驗名稱

實驗步驟

結論

實驗1

觀察氣體實驗

利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

實驗2

溶解性試驗

向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

實驗3

滅火實驗

將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。

實驗4

密度實驗

在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里

實驗5

與水反應實驗

在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

實驗6

與石灰水的反應

試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。

實驗7

趣味實驗

打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

總結：

一、二氧化碳的物理性質

色

味

態

密度

溶解性

熔沸點

無色

無味

氣體

比空氣大（1.5倍）

能溶于水（1：1）

無色液體、雪狀固體“干冰”

二、二氧化碳的化學性質

1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

2．與水反應

CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)

H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）

3．與石灰水反應

CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

（抹墻）

三、二氧化碳的用途

1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

2．化工產品的原料

3．制冷劑

4．植物光合作用

四、石灰是的用途

石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

主要用途：

1．建筑材料

2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2­

3．制水泥

結束：

討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

小組討論，代表發言

生炭火盆是為了生成CO2

C+O2====CO2

CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

探究活動

1．試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

3．調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

提示：