化學和化學工程精選(九篇)

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第1篇：化學和化學工程范文

關鍵詞：發展；化學工程技術；優化方案

化工行業的發展，給人們的生產和生活帶來了翻天覆地的變化，而且在在科技時代下我國化工行業的發展態勢良好，化工行業的發展現狀，為化學工程技術的更新換代提供了堅實的基礎，同時為化工生產設備及實驗儀器的改進創造了技術條件。那么如何使化學工程技術在傳統技術的基礎上有所突破，需要將化學工程技術與計算機技術等先進的科學技術相結合。

一、化學工程技術的發展概述

（一）化學分離技術。化學分離技術先要對儀器進行分離強化，然后對生產技術進行分離強化。按照化學分離原理，經強化的儀器和技術會變得更加精細，效率也會更高，而且進行化學分離后的生產原料可以將自身的化學能轉化成動能或熱能，同時還具有較高的能量轉化效率。然而，科學家將化學分離技術與現代信息技術有機結合，并研究信息技術與化學工程的應用原理，將現代信息技術運用到熱感技術的開發中，提升熱感設備的精密度。比如講新的控制方法加入傳統半透膜分離技術形成新型分離技術，該技術地應用極大地提高了分離速度和效率。

（二）綠色節能技術。在工業化程度日益加深的今天，人們對資源的需求量越來越大，對于不可再生資源而言，其面臨著能源枯竭的威脅，在該現狀下，綠色節能化學工程技術的研究和應用從根本上提高了能源的利用率。綠色節能化學技術是指采用高新技術使化學反應在進行的過程中不會對環境造成污染，并且有利于環境保護的綠色節能技術，其理念是在化學反應的過程中，采用化學技術減少或消除化學原料及溶劑對人類健康、生態環境產生的不良影響。

（三）超臨界技術。化學反應技術中的超臨界反應指當壓力和溫度都在臨界點以上，物質處于氣態和液態之間。這種超臨界狀態的液體在化學工業、生物工業、食品工業等有著廣泛的應用，尤其是在醫藥工業領域的應用更加廣闊。目前超臨界液體的諸多優勢已經給人們帶來了很多便利，其發展前景十分誘人，而超臨界化學技術是與超臨界液體相關的化學技術，化學界已經將超臨界水氧化法成功應用到環境保護領域，但當前該技術還有待進一步完善和改進。

二、化學工程技術優化的重要意義

（一）優化產品結構。基于市場經濟不穩定的特征，化工企業需要深刻剖析市場實際需求，對自身的產業結構進行調整和優化，從而實現科學、合理的管理目標，為企業發展注入積極因素。通過運用全新的化學工程技術，使資源得到了優化配置及合理應用，促進了產業結構的優化調整，為社會提供了更多就業機會，推動社會經濟的發展[1]。

（二）有利于提高企業的競爭力。科技時代的大背景下，化工行業的市場競爭逐漸白熱化，為提高化工企業的競爭力及經濟效益，需要提高員工的工作效率，因此需要借助于先進的化學工程技術，并結合化工企業的發展現狀，從而制定出科學、合理的發展策略，這是化工企業提升自身綜合競爭力的有效途徑。

三、對化學工程技術的優化

（一）與信息技術的結合。信息技術的快速發展和廣泛應用，使得我國整體技術水平有了重大突破。就化學工程技術的研究未來而言，化學工程技術信息化程度會越來越高，化學工程技術要想實現優化升級，就要與信息技術進行完美結合。化學工程技術的研究需要計算機信息技術作為支撐，化學工程與信息技術相結合可以提升技g的精確性，同時也能夠實現智能化的生產應用。比如在CO2傳感器、溫度傳感器以及濕度傳感器技術方面，將化學工程技術與計算機信息技術結合起來，使控制系統的反應更加靈敏。

（二）與系統工程的結合。因為物質本身的復雜性，導致化學變化也相對復雜，因此，化學研究不能只停留在對一般物理、化學特性上，要深入物質結構，探究其構成和變化原理。化學工程技術的研究方向不斷拓寬，需要從根本上簡化化學工程技術研究過程，與系統結構工程結合能夠將實驗操作和化學理論知識相結合，通過計算機系統進行數據分析，簡化物質結構研究內容，為化工研究提供更加成熟的分析條件。

（三）加大對綠色化學技術的研究力度。環境是國際性問題，目前，我國投資于環境保護和改善的資金越來越多，而且更多的群體也參與到環境保護的工作中，此時綠色化學技術應運而生，由于綠色化學技術既能夠降低能源的消耗量，又能提高能源的利用率，還能減少污染物的排放，該技術具有經濟、社會、環境三重效益，因此未來的發展前景會更加廣闊。

（四）強化化學工程基礎的應用研究。在發展化學工程技術時，除了要緊跟科技發展的前沿外，還要對必要的基礎應用展開研究。基礎應用研究投資大、研發時間長，短期內很難看到經濟效益，但是從長遠利益出發，為了化學工程技術的可持續發展，必須加強基礎應用研究。另外，在引進外來先進技術時，要注意消化吸收其中的基礎技術，做好技術儲備工作。

四、結語

總而言之，化學工程技術的研究是現代化學工程研究體系中的關鍵部分，在新型化學分離技術及綠色技能技術被人們接受及應用的同時，工業信息化發展的現狀對化學工程技術提出了新要求和新標準，所以，在未來化學工程技術的發展和應用中，要結合現代科學技術，實現化學工程技術的升級和革新。

第2篇：化學和化學工程范文

1教學形式改革—先實踐后課堂

課程的教學不再是單純的課堂內容灌輸，而是先進行工廠實踐，實地考察化工企業，對于工藝流程有簡單清晰的具體認識，將大大提高課堂講解的效率，有利于提高學生的興趣。

2教學順序改革—先設計再講解

將典型的工藝流程放手交給學生設計，考察學生的實踐效果以及基本化工原理的掌握情況，然后再進行有的放矢的指導和講解，使得課堂教學深深植根于實際生產。

3教學手段改革—借鑒MOOCs的優點

大力提倡網絡信息化教學，拓展教學的思路和深度，使得學生學習不僅僅局限于課堂，而是結合平日的資料搜索和自我學習，尤其是借鑒和引入國外優秀的教學課程和教學資源，提高學生學習興趣和積極性。

4教學內容的改革—增加典型工藝的歷史教學

第3篇：化學和化學工程范文

論文摘要：針對“電工學”課程教學內容多、課時少的特點，以及實驗設備模塊化、裝置化的弊端，結合三明學院的具體改革情況，提出了從教學內容和教學方法上優化，改革考核方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，以獲得良好的教學效果。

“電工學”是三明學院（以下簡稱“我校”）理工專業的基礎課程，多年來一直延續一種傳統的教學模式，但是由于各種原因，“電工學”教學工作還存在兩個問題：第一，目前“電工學”課程只安排了51學時，其中還包括17個學時的實驗課，真正上課講授的時間只有34個學時，面對教學內容不變、課時不斷減少的現狀，“電工學”教學改革已迫在眉睫。第二，由于實踐教學設備模塊化、裝置化，從而減少了各個分立元件的接線問題，造成一些重要的實際操作沒有達到動手實踐和動腦思考的目的。

針對上述問題，如何在有限的時間內提高教學效率，增強學生的實踐動手能力，是我們講好這門課程需要認真思考的，本文結合具體教學實踐談一些“電工學”課程教學內容和方法的優化措施。

一、教學內容優化

1.“電工學”課程特點

“電工學”是研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。作為技術基礎課程，它具有基礎性、應用性和先進性。電工與電子技術發展十分迅速，應用非常廣泛，現代一切新的科學技術無不與電有著密切的關系。通過本課程的學習，應使學生獲得電工學必備的基本理論知識和基本技能，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。同時，“電工學”是一門實踐性很強的課程，實驗是本課程的一個重要環節，通過實驗能夠驗證和鞏固所學的理論，訓練實驗技能，并培養嚴謹的科學作風。[1-5]

2.“電工學”理論教學內容的優化

由于“電工學”課程課時少而內容多，理論闡述的內容抽象難懂，會使學生覺得枯燥乏味，逐漸失去學習興趣，很難達到開設這門課程的教學目的。有必要對該課程的教學內容做如下優化。

（1）結合課程特點，科學選取教學內容，可以起到事半功倍的教學效果。針對“電工學”的基礎性、應用性和先進性的課程特點，對教學內容的選取應遵循以下原則：對于基本概念、基本理論、基本方法組成的內容，要繼承下來，比如電路理論知識和基本定理；要把電工學科前沿的、新的知識及新技術、新產品及時介紹給學生，使引進的新內容與當前發展的新技術水平相適應，如可編程控制器、可編程邏輯器件及仿真軟件。淘汰過時陳舊的知識、刪除不實用、偏難的內容、刪去與專業無關的內容、避免重復與其他教學交叉的知識。比如對于物理學課中已學過的知識，如磁場的基本知識等不再重復。因為直流發電機越來越被半導體整流設備所替代，對直流發動機的介紹就可以簡略。

（2）針對不同專業，合理安排教學內容。由于“電工學”課程具有學時少而內容多的特點，應針對不同專業優化教學內容。“電工學”課程的教學目的是使學生在掌握基本知識的基礎上，對相關知識進行應用。這就要求教師根據所授課專業的特點，制定不同的教學計劃，根據不同專業的需要，對教學內容有選擇性的進行增減。上課時多聯系一些與本專業相關的實踐案例，特別是應該結合實例講授概念與原理的應用，這樣可以讓學生更深刻地理解“電工學”知識在本專業領域的作用和意義，有效地提高學生對本課程的關注程度，激發學生學習的興趣。學生只有對課程有興趣，才能真正發揮主觀能動性，自覺地把時間和精力投入到學習中去，從而提高該課程的教學質量。

另外，不同專業對“電工學”知識點的掌握要求也是不一樣的，一般要根據專業的需要、學時的多少和學生的實際水平而決定取舍。比如，物理學專業要對電路的基本分析方法知識內容進行重點分析講解；計算機科學與應用專業可適當增加PLC可編程控制器和單片機方面的內容；機械專業可多介紹一些電動機、發動機等方面的內容。在做教學課時安排時針對不同專業特點課時安排也不同。我校針對不同專業安排“電工學”為34、45、51、60 學時等。

（3）承前啟后，講解詳略得當。“電工學”作為高校理工類專業的一門專業基礎課，通過本課程的學習，使學生獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能，了解電工電子技術的應用和發展概況。是后續“模擬電子技術”和“數字電子技術”等電學課程的基礎。比如電阻電路基本定理及電路分析作為電工學的基礎知識要作較詳細的講解，即對這一部分的定理、概念，都要講到位，讓學生理解，為后面章節的學習打好基礎。如果這些知識掌握不扎實，后續課程學習時難度就會比較大。同時，在教學過程中，還要盡可能地將新技術、新產品介紹給學生，讓學生更好地了解未來社會的需要，適應時代的發展，為后續課程的學習做好準備。

3.實驗課的優化

“電工學”是一門實踐性很強的課程，實驗是本課程的一個重要環節，是理論教學與實踐教學最直接、最主要的結合方式。實驗的目的不僅僅是驗證理論知識，更重要的是通過實驗加強學生的實驗手段與實踐技能，掌握常用電工儀器儀表的使用方法，培養學生分析問題、解決問題、應用知識的能力和創新精神。實驗內容應具有綜合性、實用性、先進性。

現在實踐教學的弊端在于設備過于模塊化、裝置化，學生在做實驗的時候，只要插幾根線即可，減少了各個分立元件的接線問題，造成一些重要的實際操作沒有得到動手實踐和動腦思考的目的。所以，在實驗教學中，要增加設計性和綜合性實驗項目來培養學生的動手能力和創新能力。如在已具備實驗技能的前提下，根據實驗室現有設備情況，完成一個三相異步電動機正反轉控制電路的設計。由學生自己根據實驗室現有元器件確定實驗方案，設計實驗路線，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，提出實驗預案，經指導老師同意后，獨立操作完成設計性實驗，寫出實驗報告。這樣充分放手讓學生自行設計、自主實驗，才能真正培養學生的實踐動手能力，提高學生分析問題、解決問題的能力和實驗操作技能，全面提高學生的綜合素質和創新能力。

可以根據專業特點引入高新技術實驗，如計算機科學與應用專業引入可編程控制器、單片機、計算機輔助設計、計算機仿真技術等實驗。

還可以把一些理論知識的學習，從課堂教學轉到實驗室，提供給學生一個主動獲取理論知識和提高實踐能力的良好環境。這樣可以節省課堂教學時間，同時還提高了學生動手實踐能力和技術技能。如：三相異步電動機、電工測量等理論教學。

總而言之，應該讓學生成為實驗的主體，充分調動學生學習的興趣和積極性，增加他們的實踐經驗和能力，適應未來社會的挑戰。

二、“電工學”課程教學方法的優化

1.使用現代教學方法和手段，提高學習效率

“電工學”知識內容比較多，有些理論比較抽象難以理解，有些高科技的知識學生缺乏感性認識，需要結合實際講解才能更有說服力。多媒體教學具有信息量大、不用板書、節省時間等明顯優勢，有助于解決內容多而課時少的矛盾。多媒體輔助教學的最大優點就是能做到圖、文、聲、像并茂，將一些抽象的公式、原理、定律，借助多媒體技術可以生動形象清晰展示給學生，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。比如交流電動機這一章，可以利用多媒體向學生展示各種電動機及其結構，并在演示的過程中細致講解，用動畫效果來介紹電動機的轉動原理，使學生能夠有較強的感官認識，從而提高學習興趣。 轉貼于

因此，采用多媒體教學不但能提高教學效率，還能為學生創設最佳學習情境，使學生愉快而主動地學習。

2.課堂講授與課外自學相結合

“電工學”課程存在著內容多，學時少，而知識更新、補充快的特點。課堂講授不可能面面俱到，要依據教學大綱要求，對課程講授內容進行合理安排，對理論性強、難度大的內容一定進行課堂講授。而對應用性、概述性或難度不大的內容，可結合學生特點，專業要求，安排學生課外自學。

比如安全用電這部分知識非常直觀、易懂，可不講或略講，安排學生課外閱讀。電工測量這章可以從課堂教學轉到實驗室，開放實驗室，使學生自學，用實驗的形式完成理論知識的學習，培養學生自學的能力。

3.理論聯系實際，學以致用

“電工學”課程理論性強，應結合實際應用激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性。比如講三相負載的星形連接和電動機的控制部分時，可以帶領學生參觀學校的配電房、校內供配電線路，介紹計算機房配電線路和實驗室配電線路，讓學生獲得豐富的感性知識。對于安全用電的知識結合校園中學生違規用電，造成的安全隱患給以深刻剖析，培養學生節約用電和安全用電的意識。

為了提高學生的學習興趣和實踐能力，使學生能夠理論聯系實際，我校還經常開展進社區家電維修活動，志愿者們分工合作，有的負責登記維修記錄，有的在一旁幫忙，有的則埋頭檢查電器旋下螺絲，拆開電器，認真仔細查找原因。從而使學生所學的知識在動手操作中得以升華。

三、考核方式的改革

通過本課程的學習，應使學生獲得電工學必備的理論知識、分析方法和電工基本操作技能，為學習后續課程以及從事有關的工程技術工作和科學研究工作打下一定的基礎。為加強對學生平時學習和考試過程的管理，規范課程成績的評定，進一步促進學生積極主動地學習，保證課堂教學質量及學習效果，結合“電工學”課程特點，制定下列考核辦法。

本課程成績由平時成績、實驗成績、期中考試成績和期末考試成績四部分構成。

課程總評成績=（平時成績×15%）＋（實驗成績×25%）＋（期中考試成績×10%）＋（期末考試成績×50%）。

根據學校關于平時成績的有關規定，結合本門課程的特點，確定平時成績占總評成績的15％（平時成績由出勤和作業二部分綜合評定）；實驗成績占25%（可根據平時實驗操作和實驗報告得出）。

這種考核方式，使理論考核和實驗考核相結合、理論與實踐并重，既考核了學生對理論知識的理解掌握，也考查了學生分析問題、解決問題的實踐能力，收到了很好效果。

四、結束語

“電工學”是一門基礎性和實踐性都很強的專業基礎課程，內容多課時少，通過優化教學內容和教學方法以及改革考核方式，提高了教學效率，培養了學生動手實踐能力。但教學改革是一個長期的過程，應該不懈的努力，才能使“電工學”教學工作取得更佳效果。

參考文獻

[1]秦曾煌.電工學(第七版)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[2]李飛.電工學(第一版)[M].長沙:中南大學出版社，2010.

[3]鹿曉力.電工學(第一版)[M].北京:北京航空航天大學出版社，2009.

第4篇：化學和化學工程范文

關鍵詞：工學結合；課程教學改革；校企合作共贏

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0194-02

目前的高職教育形勢，筆者認為是前有“重兵”圍堵——本科教育，普通大眾還有“戀本”情結，對職業教育甚至有偏見；后有中職教育的“追兵”，教學理念基本一致，人才培養方向的定位比較模糊。要盡早走出困境，就必須徹底與傳統的學科型教學模式脫鉤，不再留戀系統性地傳授事實性的專業知識，摒棄傳統的教與學分離、理論與實踐脫節的教學方法，堅定走“工學結合”的道路，緊緊圍繞學生職業能力的培養這一核心問題，在職業情境中培養“如何工作”，采用能夠融教、學、練、做于一體，提升其就業競爭力的教學方法，達到“專業能力突出，知識夠用為度”的目的，具體體現為本文所闡述的以下幾個模式。

一、“教、學、做”一體化的教學模式

“教、學、做”一體化，“做”必然是核心，對于化工裝備技術高職學生來講，最終目標就是在化工裝備制造企業能勝任崗位，也就是能在這些崗位上“做”。當然在這里的“做”是既會用勞力也會用勞心。只有達到這一目標，化工裝備技術高職教育才能達到培養目標，即：為當今化工裝備制造企業培養與其經濟、技術發展相適應的企業生產、管理、服務一線的高素質技能應用型人才。以“機泵檢修”課程為例，劃分機泵工作崗位。如：機泵運行崗位、機泵檢修崗位等等。這樣教師、學生就會對目標非常明確，我們這門課程要學會哪些崗位知識，學會如何在這些崗位上“做”。對于教師來講再也不用按照書本章節平鋪直敘；對于學生來講，目標清晰。這樣非常有助于吸引學生興趣。學生有了興趣，才可能學。學了才可能會做。例如：鍋爐給水泵運行的教學，將會變成學生自動提出“機泵如何操作？操作流程是怎樣的？這些流程在哪里有？操作過程中需要注意哪些事項？”等等問題。學生興趣會迅速得到提高，注意力會迅速集中。

二、“廠中校”的教學模式

“廠中校”的教學模式是實現工學結合目標的最有效方法，但實際實施起來有一定難度。目前，國內真正愿意接納學校辦學的企業較少，甚至視之為負擔。所以確定合作企業是非常重要的，否則“廠中校”教學模式會流于形式。在企業社會責任缺失的情況下，我們要反復提兩個問題，“企業需要什么？我們是否可以提供？”只有這兩個問題都得到回答，才可能實現“廠中校”模式。對于化工裝備技術專業來說，實際上是能夠實現的。第一，該行業普遍缺乏崗位工人，第二該行業缺乏智力支持，尤其是中小企業更是如此。而我們的學生可以填補其崗位需求，我們的教師具有相關資質證書，可以參與其管理，甚至可以擔任技術負責人角色。真正做到校企雙贏的局面。局面一旦打開，“廠中校”的辦學模式做起來就順理成章。我們可以根據企業的實際情況，與企業共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學與化工裝備制造企業的職業工種相對接，學生可以在企業生產一線參與企業生產，在“做中學”，企業的專家可作為兼職教師進行實踐課程教學，教師在組織課程教學的同時，參與企業管理，提供智力支持，在企業中了解新技術、新工藝以及實踐操作的技術要求，以此來改進教學，達到實踐教學的良性循環。

三、以任務驅動的項目化教學模式

任務驅動的項目化教學改革是以教師為引導，學生為主體，最大地發掘學生的能力，是一種理論與實踐有機結合的教學方法。在整個教學中把知識結構劃分為幾個項目，每個項目都由難度遞增的兩到三個任務組成，學生每完成一個任務都會學習并掌握相應的知識點。完成一個任務后學生在第一個任務的驅動下完成接下來的任務，每個任務都有機地銜接，整合成一個完整的任務。這種教學模式更注重理論與實踐的結合，訓練學生的動手能力、分析能力、學習能力。在以任務驅動的項目化教學模式中，每一個知識點不再是孤立的，而是以任務驅動的形式被整合，每一個項目都環環相扣，緊密銜接。這樣讓學生減少了理論學習時的枯燥，增多了動手操作的樂趣，并使學生對實踐性很強的課程有了整體的認識。我們采用現場教學的方法，在實訓室里邊學邊練，每個項目老師先引導學生對某個具體項目充分了解，并提供相關的理論知識；然后讓學生根據老師所提供的理論知識實踐完成相應具體項目的任務；最后老師對每個項目進行總結，再一次地強化項目中的知識要點，起到鞏固的目的。在《壓力容器設計》課程中，我們就是采用任務驅動的項目化教學模式進行改革。把整個學期的教學內容分成內壓容器設計、外壓容器設計兩個項目，每個項目包含十幾個任務，學生在完成每個項目是以任務為驅動的結構化的知識框架。各個項目都是由具有實際工程應用背景的真實項目提煉而來，其中有幾個項目是教師團隊從我系的校企合作企業中現場總結來的，和實際結合非常緊密。在課程教學中，理論知識的學習是分散的，但理論知識的內容基本都能體現在項目中。如下表

四、過程考核的教學模式

在課程考核方面，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括職業素質、理論知識、實踐操作、勞動態度、勞動紀律五大部分，采取每個項目進行理論與實踐操作過程考核，全程監控教學質量，學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。在《壓力容器設計》課程中，考核采取過程性考核和期末考試相結合方式，每個任務按過程性考核內容賦予分值，總分為100分，由學生教師共同考核，期末總評成績為每次任務過程考核成績的平均值與期末考試之和，具體見下表。

職業院校的學生不是來廣泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的。這是職業教育課程改革堅定不移的目標中心。“有了知識，就有了能力”是從事職業教育教學的誤區。事實上，知識與能力不能簡單等同，它們之間有一道深溝，這道溝只能依靠“工學結合”這座橋梁來連接。化工裝備技術專業工學結合模式下高職課程教學改革，要摒棄傳統的學科型教學方法，就必須走“工學結合”的道路。通過先進的職業教育課程體系開發方法，進行充分的崗位調研，由崗位工作任務歸納總結到行動領域，把行動領域向學習領域轉化。最重要的是要明確本專業學生的能力目標，用職業活動導向、項目載體、課程一體化設計的思路去實踐“工學結合”。“工學結合”的教學模式形成共識后，后續問題的解決（如雙師結構、校本教材、課程評價體系等）才不會偏離方向。

參考文獻：

[1]深圳職業技術學院.工學結合案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]楊彥如.高職教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2008：2.

[3]姜大源.職業教育的考試方法論[J].中國職業技術教育，2007，（34）

第5篇：化學和化學工程范文

關鍵詞 工程制圖 教學內容 整合優化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 工程制圖課程教學現狀和存在的問題

傳統的工程制圖課程教學模式側重于手工繪圖、讀圖和形體表達等技能的培養和訓練，近幾年計算機技術迅速發展，特別是計算機三維造型技術的不斷完善及其在工程上的廣泛應用，使工程制圖課程的內容發生了很大的變化，在教學過程中，不僅講授多面正投影理論等傳統內容，而且還涉及計算機圖形學、計算機輔助設計、計算機輔助制造等新技術和內容，工程制圖與計算機三維造型技術相結合，引發了廣大制圖教師的深度思考，為工程制圖的快速發展提供了廣闊的空間，但同時也對傳統的工程制圖的課程體系、教學內容以及教學方法等都帶來了巨大的沖擊。制圖課程的學時不斷的減少和新技術的層出不窮之間的矛盾凸顯出來，工程制圖課程存在的主要問題主要表現在以下幾個方面：

（1）內容多、課時少、講課方法單調。由于受到傳統教學體系的影響，工程制圖課程主要內容包括畫法幾何、制圖基礎和機械圖。傳統的畫法幾何是單獨的一本教材，自成體系，主要講述三面投影體系的建立以及點、直線、平面投影性質和作圖規律，重點內容是特殊位置直線和平面的投影特性；線面之間的位置關系包括直線與直線的平行、相交和交叉（異面直線），直線與平面的位置關系包括平行和相交（垂直是相交的特殊情況）；平面上點及直線的投影、平面上取投影面的平行線是重點內容；投影變換主要講述換面法原理及其應用，主要內容是一般位置直線求實長和一般位置平面求實形。制圖基礎部分包括制圖國標、基本立體、組合體投影和圖樣的表達方法等，這部分內容主要是培養學生的空間想象能力，對學生而言比較難，作業量大。機械圖部分是學習工程制圖的最終目的，主要內容是零件圖和裝配圖的繪制和閱讀，零件圖和裝配圖是兩類工程圖樣，不僅涉及制圖本身的投影內容，而且還涉及大量的機械制造、機械加工和材料學等方面的知識，由于工程制圖課程的授課對象又是完全沒有相關知識的大一新生，需適當地補充一些必要的工程背景知識。綜上所述，傳統的教學內容抽象且涉及的知識面廣泛，雖然目前都采用了多媒體教學，可以提高課堂教學的信息量，但是學生所學到的知識并不扎實，同時，現在高校普遍存在學時壓縮現象，給這門課程的教學更是雪上加霜，為完成教學大綱規定的教學內容，維護工程圖學傳統教學體系的完整性，課堂教學速度難免較快，必要的實踐訓練環節被削弱，教師教得辛苦、學生學得也累，很難激發學生自主學習的積極性，從而削弱了教學效果。

（2）計算機繪圖已經進入了所有院校，這本身是件好事，但是，在工程制圖課程教學過程中也普遍存在過度依賴計算機，注重實際上機操作而忽略了理論知識的教學，導致學生變成了簡單的“制圖員”，而非“工程師”。計算機硬件技術和各種專業繪圖軟件的大量普及，使個別院校徹底實現了“甩圖板”工程，學生全部用電腦繪圖。近年來隨著 AutoCAD 、CAXA、Solidworks等二維和三維軟件的出現，使繪圖工作變得簡單而輕松，甚至有些智能軟件通過三維模型可以自動生成二維工程圖，表面上看的確提高了工作效率，但是學生忽略了投影的理論知識，知其然而不知其所以然。

2 教學理念與教學方法的思考

工程制圖課程是工科院校課程體系中一門非常重要的專業基礎課，有著其完整而獨特的課程內容體系，又與后續的專業課有著密切的關系，其目標就是培養學生具備學習、運用投影理論，用二維投影圖表達三維物體，從而使學生具有從事機械及相關行業所必需的最基本的專業素養。因此，在課程整個教學過程中，有必要不斷地向學生灌輸本課程的課程體系、學習方法、培養目標以及相關的工程背景知識，使學生對課程的定位和整個課程體系有一個全面的認識，思路清晰，前后的知識聯系起來，減少學生學習上的盲目性。同時，在課時有限的情況下，要看學生真正學到了多少知識而非教師講授了多少內容，始終把學生對課程的感受放在首位。在教學方法上，啟發與引導應貫穿教學過程的始終，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法是不可取的，注重平時的教學，如適當增加平時成績和實踐環節等，將教學的過程管理擺到重要的位置。

3 教學內容的整合和優化

工程制圖課程主要包含三大模塊：畫法幾何、制圖基礎和機械圖。這三個部分的內容既各自獨立又彼此關聯。具體優化整合的部分如下：

（1）畫法幾何部分：這部分內容是工程制圖課程的理論基礎，內容多而且抽象，可塑性大。具體的做法是重點講述特殊位置直線、平面的投影特性，直線與平面、平面與平面的相對位置關系只講授相交兩元素中至少有一個處于特殊位置，對于換面法只講授基本原理和基礎內容，采用案例教學，重點如何用于換面法求一般位置直線的實長和一般位置平面的實形，降低平面立體與平面立體的截交線難度，對于相貫線中的斜貫、偏貫等內容加以刪除。在畫法幾何部分，刪除了抽象、復雜的純粹的圖解空間幾何問題的習題，將點、線、面的投影整合到立體的投影中，將換面法也融合到立體的投影中，如在有垂直面和一般位置平面的立體投影圖中求平面的實形，這樣，既增加了學生學習的興趣，又符合認知規律。

（2）制圖基礎：將“國標”部分讓學生自學，教師可采用提問的方式進行講解，在以后的作業和實踐環節中得到貫徹和提高；在“組合體”部分，將三維建模技術應用其中，實現教學過程的可視化，減少儀器圖，增加徒手繪制草圖環節，將構型設計貫穿始終。

（3）機械制圖部分：在零件圖和裝配圖部分，對于非機類的學生，淡化理論的講解，將標準件、技術要求以及裝配圖的理論等內容融合到具體的零件圖和裝配圖中，教師結合具體的零件圖和裝配圖講解，這樣既縮短了講課學時，又增加了學生的興趣和記憶；對于機械類學生，這部分內容最為重要，而且也是最難理解的，除了教師講授理論知識以外，還應該讓學生多練習，增加零件圖和裝配圖的草圖繪制，同時增加計算機三維虛擬裝配練習，零件圖中的技術要求只要求學生會標注而不用展開，因為將來有專門的課程講授。

計算機繪圖應貫穿課程教學的始終，而且應作為輔助工具，應時刻牢記軟件的講解應為教學服務，軟件其實就是一個現代化的教學工具和手段，而不是將軟件的全部命令詳細講解。

4 結語

在學時壓縮的現狀下，整合和優化畫法幾何、制圖基礎和機械圖三部分的內容是必要的，在充分研究課程體系的基礎上，對教學內容進行必要的刪除、精簡、融合勢在必行，充分合理利用計算機技術，從立體認識入手，將計算機三維實體造型對形體的描述與工程制圖課程對形體的描述統一起來，注重應用，案例教學，用現代計算機技術對傳統內容進行改造是有益的嘗試和將來發展的方向，在整合和優化教學內容的工作中，更應該注重實踐能力的培養，突出應用型人才的培養理念。

參考文獻

[1] 李勇峰，陳書劍.工程制圖新課程體系教材及教學改革實踐[J].廣西輕工業，2009（9）.

第6篇：化學和化學工程范文

摘 要：該文探討在平面廣告設計與制作課程中，實踐工學結合的一體化教學，指出通過學校與企業的深度合作，實現學校實訓室和行業工作車間的整合，以真實的工作環境，提高課程的教學質量。

關鍵詞：工學結合一體化；典型工作任務；項目實踐特色課型

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0043-03

《平面廣告設計與制作》課程是基于廣告行業的崗位需求，以就業為導向，使學生熟練掌握計算機制作平面廣告方法和技能的一門中職藝術設計類專業核心課程。工學結合下的《平面廣告設計與制作》課程是將概念理論和實踐施工一體化，通過學校教學機構與廣告企業的深度合作，實現學校教學與學生實踐、授課流程與學生體驗、學生的主觀能動與企業的客觀需求統一。學習內容是企業的日常工作任務，以工作過程系統化設定課程，以行動導向開展教學，通過真實的生產崗位鍛煉，實現學生職業素質的提升。

一、課程的教學內容

（一）學生就業（實習）情況分析

根據學校就業（實習）管理部門統計的數據，我校計算機平面設計專業的畢業（實習）學生主要從事三類型的崗位工作。第一類是彩色打印店（數碼噴畫公司）的輸出操作員崗位，工作范圍是打印稿件的色彩校對、廣告成品的安裝和打印設備的保養維護工作，承擔噴繪廣告的設計任務；第二類是印刷廠的技術協助崗位，主要協助技術主管，從事印前的顏色調整，參與操作和維護印刷輸出設備，檢測稿件的印刷質量；第三類是廣告公司或藝術設計機構的設計輔助崗位，主要協助主創人員，對廣告素材進行加工和后期處理，輸出設計樣稿。

（二）學習目標的設定

參考學生的就業（實習）情況，結合學校和學生的實際條件和水平，筆者在其任教的《平面廣告設計與制作》課程中，把學習目標設定為：在教師和企業技師的雙重指導下，借助工作細則、質量規范和設備說明書等資料，根據廣告客戶的要求，設計并生成廣告初稿。把創意向客戶展示說明，獲得修改意見后，進行多次修改，審查確定后噴繪輸出，運輸廣告成品到現場進行安裝調試。學生在課程中，需要完成設計思維導圖一張，方案展示PPT一個，廣告數字源文件和輸出文件各一個，能以文字方式完整表述噴繪機器的運行原理和設置，并對已完成的工作任務進行記錄，完成模擬崗位的業績量化考核總表。

（三）教學內容的選擇

職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展。《平面廣告設計與制作》課程的教學內容由戶外廣告、易拉寶廣告和燈箱廣告三個典型工作任務構成。它們是我校藝術設計專業教師與部分廣告企業的專家技師研討后，依照企業生產運營的崗位知識和技能要求確定的。每一個工作任務包含一個結構完整的開放式任務，三個典型工作任務的內容均是我校的對外形象宣傳廣告，原由學校委托廣告公司設計制作，現在由教學班的學生在授課教師和行業技師的共同指導下設計，由校方承擔制作費用，讓學生到企業參與成品輸出制作，經學校審定后，通過相關的宣傳途徑向社會投放。此舉既讓學生了解到企業的生產運營過程，參與一線崗位的實踐；同時企業獲得了生產訂單，為優秀生產員工的招聘作前期準備；也使學校節省了大量的廣告費用，達到一舉多得的良好效果。

典型工作任務一（戶外廣告）

根據跟單員提供的制作記錄，以小組合作的方式，在專業教師和企業技師的指導下，形成自己的設計創意，結合客戶的反饋意見，輸出成品，借助廣告支架安裝手冊等文本資料，制定現場施工方案，進行戶外作業。在生產過程中，符合勞動安全和環境保護的相關規定。在任務完成過程中，小組職效統計員對每位學生的任務完成情況，以文字、照片和視頻方式記錄，并提交作為評價的依據。

典型工作任務二（易拉寶廣告）

了解客戶對易拉寶廣告的尺寸要求，由跟單員負責記錄并協調設定生產步驟。遵循行業相關的生產規定，以小組合作或獨立工作的形式，應用計算機對廣告進行設計、制作和輸出，并固定在預制的支架上。在完成過程，要保障生產安全，產品合乎行業質量要求。專職組員負責記錄，整理與保存工作過程的文檔、圖片和錄像文件。

典型工作任務三（燈箱廣告）

根據和客戶訪談后完成的制作方案，小組合作繪制思維導圖，以頭腦風暴法完成廣告的創意設計。在燈箱廣告的噴繪輸出和打印設置的工位上，以最優的生產方式在行業規定的時間內，完成廣告的輸出。在后期制作崗位，完成燈箱廣告的帶電調節和測試，并運輸到指定地點進行安裝。

（四）課型的選擇

“課型”一詞的含義，一是指課的類型，二是指課的模型。廣州市中職學校藝術設計教研會在市教育局教研室的帶領下對課型概念進行分析和開發，把藝術設計課型根據工作任務內容特征及表現形式分為技術訓練、流程體驗和項目實踐三類特色課型。其中項目實踐特色課型是以產品的行為結果為主要目標，培養學生獲得綜合職業能力。《平面廣告設計與制作》課程的學習內容是三個綜合性的設計項目，產品具有特定的規格尺寸、行業標準和審美標準，需要使用指定工具材料制作，教學具有形式高度仿真、學習成果開放等特點。因此適宜應用項目實踐特色課型開展。課程的每一個典型工作任務均以產品分析、計劃實施和評估修正三階段開展，教學過程既要重視學習結果和學習過程，也要重視技能的掌握和創新意識的培養。

?課程建設?工學結合一體化課程實踐初探

二、課程的實施

課程的教學過程如下表示：

三、課程評價

學生的考核評價是課程的學習方式之一。評價內容需多元化，引導學生以相互借鑒為參照，對自己的工作表現進行自我反思和對比分析。在承認個體差異情況下，以學生的綜合職業能力發展為主，學科知識積累為輔，采用多層次、多角度的立體評價體系。每位學生都有自己的評價表，借助Microsoft Office Excel軟件的統計，量化學生在課程學習中的表現、進步和發展。評價總表如下所示：

四、課程反思

傳統的職業教育把專業學習分為理論認識和技能實訓兩個相對獨立的體系，擁有各自完整的學習內容和完成進度，難以實現理論與實踐并行。在《平面廣告設計與制作》課程中實現工學結合的一體化教學，使學生在習得新技能的過程中，以主動和協作式學習，實現手腦并用和情商開發，為學生在今后職業生涯遇到疑難，打下個性化解決方案的基礎。整合式的一體法教學雖然使學生在某些專業概念知識點或技術規范動作的掌握程度不及傳統教學的清晰和準確，但它較好地滿足現階段廣告企業對技能人才的功利性要求，使學生能快速獲得必要的知識和技能，滿足行業工作崗位的基本要求，并在入職后為終身學習提供基礎的專業鋪墊。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第7篇：化學和化學工程范文

原告李素花訴稱：XX年8月8日，原告李素花與被告劉學義友好協商達成民房建筑合同，合同工期約定45天，但是被告劉學義至今仍未完工，且房屋存在有嚴重質量問題,請求判令被告劉學義賠償原告李素花經濟損失6萬元整,現要求被告將四樓屋頂維修的不漏水,一到四樓的內屋頂空的地方進行維修,樓梯上的外墻磚只要是滲水的地方都需要維修的不滲水,一到四樓的架眼滲水的都要維修,四樓北墻上兩個窗戶東邊的一個窗戶上的檐瓦全部維修完,落水管6個安好,二樓東窗戶臺上掉的外墻磚要求粘上,二樓南墻上東間和西間下面的面磚要求修成一致，屋內內粉空裂處要維修，三、四樓水泥地坪維修，三樓東墻、西墻和后墻高低不一樣，要求修平，能修的修，不能修的賠錢。四樓上的外墻沿大磚換成小磚，兩個陽臺二樓、三樓陽臺和主墻有裂縫，要求維修，二、三樓夾山要求裝上。

被告劉學義辯稱：原來做屋頂時天下雨了，我也同意給原告李素花修屋頂，我去維修了幾次，雙方都未達成一致意見。現雙方經核帳，原告李素花還欠我1760元工錢沒付，可以折算維修屋頂的費用，不足的部分我同意再給她錢。在建一、二樓的時候，原告李素花讓用的都是好磚，建三、四樓的時候她讓用的都是孬磚，墻空鼓是磚的問題造成的;原告李素花讓將地坪做成毛地平面的，毛地平面都起土，且她買的水泥沒有合格證，質量有問題，不是我施工的事;層高錯的是二分，而不是八分;窗臺的外墻磚是安窗戶時打掉一塊;四樓窗沿的瓦是掉了一塊;屋頂大面積空的可以修，小面積的修不成，屋頂沒有啥空的;外面磚不齊沒法修，一到四樓就四樓北墻窗戶下面有滲水，同意修;陽臺裂縫有一點，不存在大問題;二、三樓的夾山是當時原告李素花同意不讓裝了，她兒子也同意了，要是她不同意的話，帳就不會給我結;落水管上面都安裝好了，就差下面的小彎頭了，當時她家沒有。我方在法庭調解過程中去原告李素花家，對墻體空鼓的地方已進行了維修。

原告李素花為支持其主張，向本院提交以下證據以及本院對該部分證據認證如下：

XX年8月8日建房協議一份、圖紙2張、收到條及核算單共4大張，被告劉學義對上述證據的真實性無異議，本院對上述證據的真實性予以采信。

被告劉學義未提交證據。

本院出示XX年4月9日、4月10日、4月22日、5月4日、6月15日的詢問筆錄，XX年6月24日的現場勘驗筆錄，原告李素花與被告劉學義對此均無異議。

本院根據當事人的陳述、舉證及訴辯意見，對本案事實確認如下：XX年8月8日， 原告李素花(甲方)和被告劉學義(乙方)簽訂建房協議，其中約定：甲方新建三層住宅一座，由乙方承包施工，包工不包料，工價每層按板上好甲方付款8000元，竣工余款1000元一月內付清，甲方保證材料供應，乙方保證工程質量，如果質量問題造成的經濟損失由乙方負擔。協議簽訂后，被告劉學義按協議的約定履行建房義務，原告李素花自XX年9月1日起至XX年11月10日分8次向被告劉學義支付建房款，共計69400元。經雙方核算，均認可建房總面積為530.5平方米，總建房款為71565元，被告劉學義認可該建房款可減去維修時使用原告李素花水泥錢400元，結合已支付的建房款，原告李素花應再支付給被告劉學義建房款1765元。被告劉學義認可四樓房頂漏雨屬質量問題，同意維修。原告李素花與被告劉學義均認可屋頂漏雨維修費用可每平方米為25元，左右可不超過2元的范圍。原告李素花提交的圖紙上顯示，二樓西南屋有東墻夾山。經現場勘驗，該處沒有此夾山。另經現場勘驗，雙方無爭議的是：四樓北墻上兩個窗戶東邊的一個窗戶上的檐瓦掉了一片;四樓三間屋的北墻上架眼滲水;四樓西間窗戶下沿有空鼓;二樓東南屋屋頂有裂縫;二樓東窗戶臺下外墻磚掉有二塊左右;四樓屋頂的面積為69.5平方米，加上四周女兒墻面積為92.33平方米。在庭審期間，被告劉學義對一到三樓室內墻體空鼓的地方進行了維修。原告李素花與被告劉學義均認可在建三到四樓時，原告李素花讓使用存在質量問題的磚壘墻。

依據上述確認的事實，本院認為：原告李素花與被告劉學義簽訂的建房協議，是雙方真實意思的表示，真實合法有效，雙方應嚴格履行各自的義務，被告劉學義對房屋存在的質量問題應負維修的義務。被告劉學義認可四樓房頂漏雨屬質量問題，同意維修。因被告劉學義幾次去維修，雙方對維修方式都有歧義，故對該部分維修可折算成維修費，由被告劉學義支付給原告李素花。結合雙方對屋頂的維修價格能夠基本達成一致意見，對維修價格按每平方米25元。現對平方數意見不同，對于平方數的計算，鑒于屋頂做防水，應在離地面50cm處做泛水，該房屋已建成，原做防水仍漏雨，故原告李素花要求將防水做在女兒墻上端也不違反技術規定，故維修屋頂面積按92.33平方米計算，應為2308.25元，沖減去原告李素花應再支付給被告劉學義建房款1765元，被告劉學義應再賠償給原告李素花屋頂維修費543.25元。對一些明顯存在質量問題的地方：四樓北墻上兩個窗戶東邊的一個窗戶上的檐瓦掉了一片;四樓三間屋的北墻上架眼滲水;四樓西間窗戶下沿有空鼓;二樓東南屋屋頂有裂縫;二樓東窗戶臺下外墻磚掉有二塊左右，被告劉學義對這些問題無異議，應由其負責維修。對原告李素花訴求的一到四樓的內屋頂空，樓梯上的外墻磚滲水，屋內內粉空裂、兩個陽臺二樓、三樓陽臺和主墻有裂縫的,二樓南墻上東間和西間下面的面磚要求修成一致，三、四樓水泥地坪維修，三樓東墻、西墻和后墻高低不一樣，要求修平，能修的修，不能修的賠錢。被告劉學義對此有異議，認為屋內內粉空裂處已經進行了維修，水泥地坪是原告李素花讓拉的毛地坪面，其余的都不屬于質量問題，不同意維修。原告李素花未在法定期間內對上述問題提出司法鑒定，對上述問題是否屬質量問題及需花費維修費用的具體數額，需要有專業機構做出有效的認定后，才能認定其主張是否能成立，故其該部分請求缺乏有效證據證明，對此不予支持，其有有效證據后可另行起訴。對原告李素花訴求的落水管6個安好，四樓上的外墻沿大磚換成小磚，二、三樓夾山要求裝上，被告劉學義對此有異議，認為落水管僅剩下面的小彎頭沒安，原因是由于當時原告李素花家沒有。根據合同的約定，原告李素花負責供應材料，故該責任不在被告劉學義方;對四樓外墻沿大磚換小磚的問題，雙方無明確約定，原告李素花也未舉出有效證據證明其在被告劉學義建筑時提出反對意見并阻止被告劉學義用大磚建外墻沿了，原告李素花的此項主張缺乏事實根據及法律依據;二、三樓夾山的問題，從雙方認可的圖紙上顯示，二樓圖紙上顯示有夾山，被告劉學義陳述“不安夾山的原意是因為一樓北屋是個大廳，大廳上有個大梁，大梁上安夾山承受不了，原告的兒子也同意了，要不原告不會給我工錢”。原告李素花陳述“當時被告劉學義答應安個單胚墻，我同意了，但一直沒有裝”，現要求按圖紙做，并提出對大梁的質量進行鑒定。從上述雙方的陳述，可以印證在施工中對該大梁如何建筑產生了實際變更，但當時是如何約定的，雙方對自己的陳述均無有效證據印證，對該大梁的承重性能如何也無有效證據印證，原告李素花可待有有效證據后可另行起訴，本院對原告李素花該部分請求不予支持。依照《中華人民共和國合同法》第六十條、第二百六十二條的規定，判決如下：

一、被告劉學義應自本判決生效之日起三日內賠償給原告李素花屋頂維修費543.25元。

二、被告劉學義應自本判決生效之日起三日內維修好原告李素花房屋四樓北墻上兩個窗戶東邊的一個窗戶上掉的一片檐瓦;四樓三間屋的北墻上架眼滲水處;四樓西間窗戶下沿有空鼓處;二樓東南屋屋頂有裂縫處;二樓東窗戶臺下掉的外墻磚。

第8篇：化學和化學工程范文

關鍵詞：公路工程計量 工學結合 課程開發

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0069-02

《公路工程計量》是一門技術性、實踐性很強的課程，是中職學校公路工程造價專業的核心專業課程。是在學生學習了公路工程識圖、路基施工、路面施工、橋梁施工、公路施工組織設計、公路工程概預算、公路試驗與檢測等課程的基礎上，對學生進行公路工程計量能力培養的課程。該課程主要培養路橋施工一線的計量員所必須的基本技能。

1 典型工作任務設計

職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式；完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。

1.1 典型工作任務描述

路橋施工一線的計量員從技術主管處接到計量任務后，制定計量工作計劃，去施工現場查看施工進度，并與工程施工員核實本月已完成的質量合格的工程，建立計量支付臺賬；根據施工圖紙，工程量清單、技術規范、變更文件，對符合合同要求的工程量進行計算，對變更新增項目進行單價預算，填寫本月的計量報表，去施工員、測量員、試驗員、資料員處搜集本次計量報表所需的附件資料，在計量過程中遇到問題及時向技術主管匯報，最后把計量報表裝訂成冊，交技術主管、項目經理簽完名后，遞交監理。

1.2 工作內容

工作內容必須與實際工作過程相聯系，按以下三個維度來說明：

維度一：工作對象。包括：（1）接受任務；（2）制定計量工作計劃；（3）建立計量支付臺賬；（4）查閱相關施工圖紙、變更文件、合同中的工程量清單、技術規范；（5）按技術規范規定的方法計算符合合同要求的工程量；（6）預算變更新增項目的單價；（7）填寫計量支付報表；（8）搜集本次計量支付報表所需的附件資料；（9）編制計量支付報表；（10）遞交監理。

維度二：工具、工作方法和勞動組織方式。

其中工具包括：（1）相應的施工圖紙、合同工程量清單、技術規范；（2）計量支付報表的表格：中期支付報表、中期計量報表、中間計量表、預付款中期支付/回扣報表、工程變更一覽表；（3）計算機。

工作方法包括：（1）圖紙識讀方法；（2）與施工員溝通，確定所需計量的工程，制定工作計劃；（3）查閱合同、工程量清單、技術規范的方法；（4）工程量的計算方法；（5）變更新增項目單價的預算；（6）計量支付報表的編制。

勞動組織方式包括：（1）從技術主管處接受任務；（2）與施工員、測量員、試驗員、資料員進行溝通；（3）獨立或合作形式完成作業內容；（4）在計量過程中，遇到問題向技術主管匯報。

維度三：工作要求。包括：（1）正確解讀技術文件，包括施工圖、合同文件、工程量清單、技術規范、變更文件；（2）與技術員、監理進行有效的溝通；（3）正確建立和填寫計量支付臺賬；（4）嚴格按照合同的要求，技術規范規定的計算方法進行工程量的計算；（5）正確填寫相關的計量支付表格；（6）按合同要求搜集計量支付報表所需附件資料；（7）按合同要求編制計量支付報表。

2 學習目標

通過本課程的學習，學生應該具備的能力是：（1）能夠分析所接受的計量任務，明確任務要達到的目的、完成時間、計量工作的規范和標準；（2）能夠制定計量工作計劃，要求人員分工明晰，任務、時間分配合理；（3）能夠根據計量任務，明確本次任務的計量范圍，并建立計量臺賬；（4）能夠正確解讀施工圖紙，工程量清單、技術規范、變更文件；（5）能夠按技術規范規定的方法對符合合同要求的工程量進行計算，對變更新增項目進行單價預算；（6）能夠正確填寫計量報表；（7）能夠與施工員、測量員、試驗員、資料員進行有效溝通，搜集本次計量報表所需的附件資料。

經過本課程的學習，學生應該應能夠承擔的任務是：（1）路基工程計量；（2）路面工程計量；（3）橋梁工程計量。

3 學習情境設計

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。學習情境是根據完成典型工作任務的工作過程要素特性設計的。對本課程建議實施的學習情境見表1。

4 課程實施建議

（1）建議本課程采用理論與實踐一體化的教學模式、教學場所。教學場所應配備足夠的計算機和目前施工單位最常用的Excel計量表格，還有各學習任務所需的施工圖紙、合同文件、工程量清單、技術規范。

（2）學習組織以小組學習為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔，三種方式交替進行。行動導向教學法始終貫穿教學全過程，教師更多地以“師傅”的身份出現，成為學生學習的激勵者、咨詢者和指導者。

（3）學業評價應關注學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性評價；借鑒企業對員工完成工作任務的評價內容和方式，設計對學生的評價考核；注重對學生學習任務完成過程中各學習環節的考核；根據學習任務的側重點不同，注重對學生專業能力、社會能力、人格能力等全面評價；以學生自評為主，學生互評為輔，積極引入計量專業人士參與評價，教師在評價過程中起引導調控作用。

5 結語

通過《公路工程計量》工學結合一體化課程開發，以實際公路工程項目為載體，通過工作實現學習，它引導、幫助學生經歷完整的計量工作過程并完成工作任務，將學習過程與工作過程結合起來，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。著力培養面向公路施工一線計量員的綜合性高技能人才。

參考文獻

第9篇：化學和化學工程范文

【關鍵詞】成人教育 工學結合 教學管理 常態化

【基金項目】本文系湖南省2010年高等學校教學改革研究項目“基于‘工學結合’的成人高等教育常態化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工學結合”模式下成人教育的特點是學生較少在學校，而是在企事業單位邊工作、邊學習。在這種模式下，教學基本上是任課教師或者企業安排的操作經驗豐富的員工帶著學生，游離于學校教學管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學結合”的成人教育教學，存在學生學習時間少、課堂教學時間少、教學質量控制與監督缺位的特點。教學質量是成人教育的生命線。在“工學結合”模式的成人教育中，教學管理必須樹立質量中心觀念，而教學質量的提高又必須通過全面管理來實現。教師、教材和學生是教學系統的三大要素，教與學則是教學管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學質量是由教師教的質量和學生學的質量決定的，因此實施全面質量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學的管理，并把兩者有機結合起來抓。

一、加強教的管理――實現常態化管理的邏輯前提

由于“工學結合”的教育特征、成人教育的學習特征，在教學管理上，要實現常態化管理，教師的教學行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質量的因素是教師、教學媒體（包括教材、資料、教學課件等）和教學環節三個方面，因此，抓教師隊伍建設、教材載體建設和教研教改的建設三個方面是實現常態化管理的邏輯前提。

1.狠抓教師隊伍建設。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統招，但質量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規模發展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學結合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進而導致兼職教師的比重過大。這就需要學校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業務進修和老教師的繼續教育，以便及時更新知識和提高素養，使他們的業務水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現代化生產發展對教學常新的需要。二是要用現代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學結合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業的，而是生產或者管理一線抽調的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質量提高的一個重要因素，嚴重影響成人教育的教學質量，因而教師教育理論的學習、教學業務的進修，就具有十分重要的意義。學校要適當給這些“工學結合”單位或者教學點的青年教師進行高等教育理論培訓，還應經常向他們傳遞國內外教學改革、科技創新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認識，從而促進教師思想觀念的轉變和更新。三是要及時開展教學和實訓經驗的總結活動，進行教學反思與實訓反思。及時進行實踐經驗總結，是教師提高自我、提高教學水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認識的來源，總結是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學校和教學點不僅可以把教師的教學階段性總結規定為教學質量監控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學實踐總結作為教學成果的組成部分，認真評選，給予獎勵，并計入本人的教學檔案，與其他教學成果和成績一樣作為教師職務評定、評先和加薪晉級的重要依據。

2.加強教材載體建設。教材的質量直接體現學校教育和科研發展的水平，也直接影響教學質量的提高。成人高等教育的教材建設相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學結合”成人學生的特點，不適合“工學結合”的教學需要。因此，對現有“工學結合”的專業進行調整、教學計劃進行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結合學科、專業的調整，以及成人的特點、“工學結合”的需要，加快教材等學習媒介和載體的更新換代。成人教育院校要鼓勵教學點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產與管理實際、更適合成人學以致用、“工學結合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應該是理論與實踐高度的、有機的結合，使成人學生覺得有用、好用和夠用。

3.注重課堂教學的管理。作為“工學結合”的成人教育，課堂教學的時間比較少，因此在教學管理中要實現常態化，課堂教學環節的管理顯得格外的重要。教師的知識結構與教學能力對課堂教學環節起決定作用，而教師的教學水平和業務能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學習、進行教研教改活動來提高的。經常性的教學研討活動能夠提高教師對教學規律的認識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質性的問題，不斷改進和更新教學方法。學校公開課，是教學研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應由繼續教育學院向學校有關學院聘請具有較好研究能力的教師擔任，選擇有價值的課題，與教學點的教師一起進行課堂教學設計，由承擔者進行課堂教學，教學點教師全部到課，課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結。每學期這類課應在教學點舉行2次，這樣可以激發“工學結合”教學點青年教師為本學科存在的問題進行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學點舉行一兩次觀摩課，讓教學點的教師都參加觀摩：既能展示教學成果，促進教學改革；又能彰顯特色，倡導特色；還能樹立典型，指導教學。第三類是實驗課。為了讓課堂教學研究逐步普遍化、群眾化和常態化，實驗課要在每個“工學結合”的教學點都舉行，要設法把全體教師都吸引到教學改革的研究中來，可以規定每個教師每學期至少一次實驗課。每次公開課結束后都要組織學生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結。長期堅持，“工學結合”的教學點每學期的公開課系列活動和教學研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態化的模式。

二、加強學的管理――實現常態化管理的現實前提

“工學結合”的成人高等教育主要是為用人單位培養具有較高文化素質和職業技能的、能夠頂崗上班的應用型高級專業人才。要在“工學結合”的成人高等教育中實現常態化管理，因此必須把學生的學作為重要抓手，狠抓學習過程，狠抓學習質量，就是有效提高教學質量。“工學結合”中的成教學生，大多學習基礎差，且沒有養成良好的學習習慣和學習方法，加之學習時間少，那么如何才能因地制宜，優化管理，真正做到工與學有效結合而兩不誤呢？那就必須管好一個過程，發揮兩個作用。

1.注重學習的過程的管理。學生的學習過程是他們獲取知識和掌握技能的主要途徑，科學的學習過程，是能有效的提高學生的學習質量。規章制度是必要的，但關鍵是要教會他們如何學習。只有讓“工學結合”的學生學會學習，他們才會有興趣在工作的同時真正學習，而不再是“混”。參加“工學結合”的學生只有主動的學習、積極的學，才能達到教學目的，從做中學，從學中做，工學結合，工作學習兩不誤，既豐富知識，又提高技能，提高工作效率，取得學習和工作的高效益。在成人教育中抓住了會學這個決定性因素，就抓住了學習管理的關鍵。

只有教師弄清楚了會學的內部結構，才可能有的放矢地去教學生如何有效的學習。會學包括三個方面：首先是學習的優良品質；其次是學習的基本規律和技巧；三是學習規律和學習方法。要教會學生會學，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統一在一起，才能做到會學。其次是重視教給學生學習的途徑。工學結合的學生，很多的知識需要自學，因此要開學法課、搞學法講座。當然最為重要的是教師的教學過程，教師是從學生階段的過來人，這門課程的知識，自己是如何掌握的，應該、也必須結合自己的經驗和學生的知識經歷，把學習的技能、技巧通過科學的教學過程來訓練，把學習的方法隨著知識精心的傳授而逐漸滲透，把學習的品質通過藝術的教學來培養。只要每一位教師都能把自己設身處地的想象成同樣基礎的學生，探索最有效的學習方法和途徑，教給學生結合工作去學習、去掌握，學生就能積極配合、積極參與，要完成這項艱巨而實則快樂的任務也就有辦法了。

2.充分發揮學生在學習中的主體作用。教會“工學結合”學生的學習，必須要體現學生的主體作用。畢竟是學生在學，學生是主體，主體作用的發揮受其學習方法、學習能力和學習觀念等幾個方面因素的制約。因此，應對“工學結合”成教學生進行現代學習觀念的教育，要使他們懂得學習的必要性和重要性；同時要讓學生明白具體課程學習的重要性，以及這個課程的應用性，使學生自覺的要求學好。當學生真正懂得了課程學習的必要性和重要性，就會自覺下定決心，努力學習。如果教師能在他們的“工學結合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學習方法和操作手段，指導他們科學結合，學生對這門功課的學習就會覺得輕松、愉快，就能學好功課，就會促進工作，做好工作，從而有成就感，從而激發自己學習的興趣和潛能，使自己成為學習型的個體，使單位成為學習型的組織。學生也就一定能夠熱愛專業學習、熱愛本職工作，這也是工學單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學結合”中幫助學生找到學習不足和偏差，鼓勵學生及時更正、認真總結，篩選出對自己科學、有效的學習方法，堅持積累，學生的學習能力也就會不斷提高，實現會學、學會的目的。那么也一定能夠使“工學結合”和諧統一，推動學生學習科學化的進程。

3.重視教師在教學中的引領作用。影響教師引領作用的發揮有三個方面的因素：一是教師對成人教育的態度，它決定教師對教會成教學生學習是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學習的規律和“工學結合”的具體學法指導；三是教師對每一個學生學習基礎的正確估價和教會他們會學的實際指導能力。這三個方面決定著“工學結合”單位教師會否精心指導以及指導的實際效果。因此，要教師在會學中發揮主導作用。教會學生學習是成人教育、繼續教育的關鍵，只有會學習的學生，才會具有可持續發展的潛力，才能適應科學技術的發展，才能適應職業崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高。因此，教會學習，比教會知識更重要，教會學習和教會知識一樣，都應成為考核教師績效的標準。

三、以科學化為目的制度管理――實現常態化管理的制度保障

制度化、規范化是管理常態化和科學化的表現形式，“工學結合”的教學點，往往既是生產單位，又是教學單位，必須要有一套科學的規章制度。規范的制度，不僅能夠為工學單位生產管理鋪設一條科學的軌道，直接提高經濟效益，同時又能使教、學、工的各環節、各層次按照教學目標和生產計劃相互配合、有條不紊的運轉，實現工學和諧結合，從而推動產、學、研有機結合，提高質量、提高效益，最終進入良性循環，促進個人與企業的共同發展。

根據“工學結合”教學的特點，教學點或者工學單位，必須對產、學、研活動提出規范化的要求。首先，應對教學工作內容提出規范要求：一是對教學的規范要求，包括備課、講課、作業（實驗、實訓、練習、操作）、考核及考核的評估分析等幾個環節；二是課堂建設的規范要求，應根據專業的特點規定課內外教師和學生應開展的活動；三是要規范產、學、研活動的項目內容和形式；四是要規定教學點教師和工學單位實訓指導師教學、教練活動的內容和形式。

其次是要規范教學點和“工學結合”單位教、學、工各項工作的時間和數量。應根據教學點和工學單位的情況，每兩周不少于1次教研活動，其中尤其值得重視專題研究，確保一學期2至3次。同樣，對教研、教改、教師論文、教育理論學習、現場指導、畢業設計與畢業論文輔導、作業批閱等都應有相關的規定。

第三是質量上的規范要求。“工學結合”模式的成人教學活動，課堂時間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計劃、有準備、有成效。對質量的規范要求，主要應看成果，教學成果是教學質量的集中體現，教學成果越多，也就說明教學質量越好。教學、教研成果應根據其具體內容明確為被國家級、省部級、學校內部或企業行業內部評出的教研、教改、創新成果、技術成果以及各級、各類競賽獎項。為了實現質量的規范化，應當設定科學的評估定級標準：各項活動數量上、形式上到達教學要求的即為達標；各項活動數量足夠，形式多樣，且有一定質量，取得一定成果但未達等級要求、未獲獎的，為良好；數量、質量、成果均符合教學要求，受到師生和工學單位一致好評，并獲獎的為優秀，冠以優秀教研室、優秀教學點、產學研結合優秀基地等稱號。各個等級都要規定獎勵辦法，對獲國家級、省部級、行業部委獎項的，學校和企業要給予重獎，這就形成了教研教改、產學研結合的評優制度，使“工學結合”的教學管理走上常態化的道路。

學生學習的規范化制度主要是指他們在工學單位的學習過程、實訓過程和工作過程的規范化。相對于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學生的科學文化知識都具有系統化和網絡化的特點，及時的進行階段性的復習、綜合訓練，能夠實現知識學習和技能訓練的有機結合，相互促進，也是對專業知識鞏固和實踐應用的進一步深化；“工學結合”的成人教育學生自覺進行階段性總結是學習和工作上自我提高、自我優化的重要手段。也只有通過經常總結才能夠不斷改進學習方法和工作技巧，從而提高自己的學習能力、知識水平和工作效率，同時積累優良的學習品質、良好的學習和工作習慣，從而掌握科學的工作方法。把階段性總結常態化，能夠使學生學會自我評價、自我修正、自覺學習、自我激勵、自我完善。

結語

“工學結合”模式的成人教育要實現常態化管理，還需要在教學實踐中不斷地探索其規律性。但“工學結合”就其本質來說，還是一種教育教學行為，既然是一種教育教學行為，教師的教與學生的學是實現常態化管理的前提條件。再輔以科學化的管理制度，那么“工學結合”就一定能出更高的質量、更好的效益。

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