管理學前景與發展精選(九篇)
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第1篇：管理學前景與發展范文
關鍵詞：遠程繼續教育；教學；管理；發展
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0015-03
根據多年以來繼續教育工作的開展，本文對以往的實踐經驗加以總結，從而分析了當前遠程繼續教育的教學管理制度和運行模式，從而分析了當前教學管理模式。
一、遠程繼續教育教學管理概述
在實行教學管理時，管理者主要是根據一定的教育管理思想，在遵循教學管理規律的前提之下，計劃、組織、協調、控制教學過程，從而實現學校教學的最終目標。教學管理是每一個學校最核心所在，也是在教學活動當中科學管理的實際應用。教學管理模式主要是根據教學管理的規律以及思想，從而形成比較固定的管理方法的一種策略體系。筆者所在的教學點一直在研究遠程繼續教育教學管理工作，并且將其投入到實踐中來，在教學管理中取得了豐富的理論經驗和實際實踐成果，從而為之后的教學管理模式打下了堅實的基礎。隨著網絡的興起與建設，也為遠程繼續教育提供了更有利的技術保障和良好的交流平臺。
隨著教學改革的重心逐漸放置在教學內容與課程體系的改革之上，遠程繼續教育教學管理的改革緊緊地圍繞著學習支持服務、自主學習管理、教學全過程管理、信息管理等方面進行。
通過多年的實踐研究，我們也可以將現代化的遠程繼續教育教學管理模式大致概述成：在當前遠程繼續教育具備的條件之下，通過現代化教育思想作為指導，采取現代化的教育技術手段，盡可能地選擇能夠適應自主學習的方式，實現資源建設的整合與資源共享，并且建立出統一的教學質量標準，從而提供更多的學習服務支持，對教學管理的全過程進行質量監督。在此種教學管理模式之下，需要把握教學質量標準的統一，多級的系統管理，現代化、網絡化的管理方式，教學資源共享，多功能的學習服務支持和全過程監督。
二、遠程繼續教育教學管理的內容
遠程繼續教育教學管理的核心在于教學的過程與活動的管理。從廣義上來講：教學管理包含了與教學活動相關的全部過程。
教學管理的內容主要包含了：教學行為管理、教師管理；學生的行為管理、學生管理；教學技術手段與教學資源管理；主要的教學環節的管理。
當代遠程繼續教育教學管理的內容不僅要表現出對傳統教學管理的繼承，也要表現出對現代化教學管理內容的應用、拓展與創新，主要體現在：創新教師以及教學行為，創新對學生以及學習行為的管理，從而整合當代的教育條件和學生的行為；課程教學資源管理以及改革人才培養方案，從而提供了可靠的保障，促進遠程繼續教學活動的實施；遠程繼續教育質量保證的難題也能夠在遠程繼續教育教學過程的質量監控和環節管理下得到解決；現代化的信息管理技術以及教學手段體現出了遠程繼續教學管理應有的特色；強化遠程繼續教育教學管理，也能夠更好地將教育面延伸到基層，消除人們對于教育質量所產生的疑慮。
三、遠程繼續教育教學管理制度和運行
（一）教學管理制度建設與創新
在實踐當中，繼續教育中心對于繼續教育管理制度的建設與創新引起了足夠的重視度，并且也獲取了一定的進展，主要表現在：教學管理制度改革逐漸地滿足了教育工作的實際需要，開始注重制度的發展與延續；進一步地優化遠程繼續教育管理機制，注重制度的創新與開拓；針對教學管理制度建設的需要，強化制度的互補與協調；根據學生學習的情況，強化制度的個性與適應。
（二）教學管理的運行
1.管理教學文件。在教學文件的管理上主要包含了課程規劃設置；制定一系列的課程教學實施方案；分析論證課程設置需求；制度考核說明、課程教學大綱等具體實施方案；落實課程教學方案。
2.管理課程建設。在遠程繼續教育的實踐中，也逐步建立健全對全過程資源建設的開發、管理以及監控。設計的主要流程包括：根據教學計劃作為基礎的依據，從而編制相應的課程建設規劃；組建相應的課程組；制定教育教學的大綱；對一體化方案進行編制和審定；制定多種類型的多種媒體教學教材；對多種媒體教材進行審定與驗收；進行課程使用以及終結性的評估；對課程資源進行維護與傳輸；評估課程管理和優化選擇。
3.師資管理。對于遠程繼續教育的專業教師而言，其不僅要擔負日常教學任務，同時還要承擔各種技能鑒定、技術競賽等其他工作，這使得師資培養存在著一定的矛盾。為了有效解決上述矛盾，筆者提出以下建議：（1）拓寬專業教師招聘渠道，盡量吸引更多的優秀人才任教，另外還可到部分企業聘請各類專業技術人員擔任兼職教師，以此來擴充學校專業教師人才隊伍。（2）建立教師進修制度，定期組織相關教師到企業、高等院校進行實踐與進修，這樣可有效提升專用教師的基本素質與技能，尤其是在專業理論與實踐操作方面會有顯著提升。
4.學籍管理。學籍管理主要包含：入學時段的注冊以及學籍的獲取；為學習者建立相應的學籍管理檔案；審核成績；獎懲以及紀律管理；審核結業以及頒發相應的證書等。
5.課程考核。主要包括了形成性和終結性兩個方面的考核內容。
6.學習過程管理。對于學習過程的管理主要包含了：學生的自主學習管理；師生之間的互動管理；為學生提供做種網絡資源以及多種媒體資源；教師對學生進行形成性考核以及作業的評價；管理終結性考試。
7.信息管理。信息管理主要體現在系統化的人機結合管理。主要是采取現代化的控制處理技術，進行信息的和數據的管理，從而實現自動化辦公，為管理者、教師、學生提供一系列高效穩定、完整統一的教學和信息管理，也能夠向各級領導及時地反饋教學信息和提供更好的服務決策。在運行遠程繼續教育教學管理模式時，主要表現在以下幾方面特點：網絡化、信息化的管理手段；網絡化反饋制度的建立健全。
8.服務管理。第一，服務管理應當將網絡的功能充分地發揮出來，從而有針對性地促學、導學。例如：開發學員的留言功能，并且能夠在最短的時間解決問題；建立開發教學平臺的自動統計功能。第二，管理服務功能的建立，讓學員對學習、考試等相關的信息能夠及時地加以了解，此外，還可以強化師生、生生之間的相互交流，從而提高網絡學習的興趣性、針對性以及時效性，從而更好地起到輔助教學的作用。例如：可以建立學院QQ群、學院熱線等。第三，作為網絡教學，也不能夠忘記人文關懷的重視程度。例如：在網絡上提供實時采風、校園公告等生活園地，讓學生對學校最新的理念和動態能夠及時地掌握。學生活動板塊，也能夠讓人文環境、人文精神伴隨遠程教育的整個過程，除了提供解答問題之外，也能夠為學生心理提供相應的服務，盡可能地彌補由于遠程教育而欠缺的面對面交流。
四、遠程繼續教育教學管理的監控
（一）教學管理監控框架
監控只要是從教學的對象、條件、過程以及資源四個方面對教學管理質量進行控制。
（二）管理監控主要方法
對教學管理的監控主要包含了程序化、預防性以及直接性三種監控方式。
1.程序化。程序化主要是通過工作制度、規范以及操作程序流程等的制定，從而確保教學管理的效果以及重要環節的管理不會因為個別人的工作能力、道德水平以及專業知識之間的差異，從而管理上出現差異性。
2.預防性。建立預防控制機制，才能夠確保教學管理當中不會出現各種教學、服務事故，才能夠確保教學管理能夠滿足預期的目標。
3.直接性。對于教學管理的監控，遠程繼續教育主要采取的是直接網絡監控法。直接監控主要面向教師課堂的面授、教學的服務以及學生在學習全過程的管理。
（三）系統管理監控特色
相比普通高校的教學管理模式，遠程繼續教育教學管理的監控呈現出鮮明的特點。主要體現在內部分機控制系統的建立；監控與評估相應的信息技術以及網絡；對于教師教學管理監控力度需要加以強化；對教學全過程管理控制重視力度的加強。
五、遠程繼續教育教學管理的發展
為了更好地促進網絡教育的發展，網絡教育可以實行寬進嚴出的招生策略。對于多數能夠希望繼續深造的學習人員來說，這一種策略無疑具備一定的優勢。為了更好地接受函授深造的人群，就需要通過成人高考這一個關卡，如果考試不合格，則不允許其再一次深造學習。這樣，相當于就堵住了一部分為了糊弄過關的深造之路。因此，當自學考試誕生之后，就有一部分人自覺地轉入到了深造當中去。但是由于自學考試內容所涉及的范圍太廣，并且其考試難度較大，因此，很多求學者都無法順利地通過，大部分都是半途而廢，并且幾年都畢不了業的也很常見。而網絡教育的出現，讓大部分無法通過成人高考、無法參加成人高考的人員通通朝著網絡教育的海洋前進，這樣也讓網絡教育一產生，就受到了廣大人員的歡迎。
六、結語
遠程繼續教育主要是以學生的自主學習為主體，教師僅僅起到一個輔導性的作用，是一門通過網絡的自主學習的信心教育體系。遠程繼續教育模式為當代的在職人員提供了一個更好的學習機會。遠程繼續教育不僅意味著教育對象的開放性，更多的是教育的資源、過程以及觀念的開放。無論是教育的“教”還是“學”，從內容到形式上都呈現出獨特的魅力，也具備極大的誘惑力，在一定程度上也激發了學生的興趣，并且，在學生的日常工作中，對學生也有一定的幫助。對于不斷需要知識獲取以及提升自身教育層次的人們來說，網絡教育是非常有幫助的，通過非凡的預見性以及豐富的創造性，網絡教育讓廣大的學生掌握到教育學習的真諦所在，也就是每一個人都擁有享受教育、接受教育的權利。隨著社會的進步、時間的推移，根據國家戰略發展以及社會經濟的需要，應當盡可能地讓網絡教育占據重要的地位，加快公共服務體系的審批以及啟動網絡高等學習教育辦學機構的審批，真正地創建出具有鮮明的中國特色的辦學體系，開辟具備更加強大的功能、更加廣闊范圍的一體化網絡教學管理服務體系。另外，我們也要將網絡教育與各類教育相互銜接在一起，營造出良好的網絡教育氛圍，從而為了人才質量的提高而服務。
參考文獻：
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[2]鄧成超.推進高校教學管理創新的基本內容和策略[J].重慶工學院學報（社會科學版），2008，（07）：123-125.
第2篇：管理學前景與發展范文
在經歷社會體制轉型的階段，在國家經濟體制改革不斷推進的過程下，國家已經不需要用財政來補充企業發展，把企業推向了市場但因為經濟利益的驅動,在市場化多元化的趨勢推動下,很多的地方政府對于學前教育的重視程度顯得不夠，對于一些黃金地段的幼兒園進行放手，由辦學質量良莠不齊的民營機構隨意占領,這種現象嚴重制約著學前教育事業的健康發展在開辦學前教育時，要分析我國學前教育發展滯后的重要原因，了解社會的發展方向，通過明確教改的方式,建立健全學前教育的高效體制。
—、學前教育要面臨的新問題
我國目前的社會體制是信息和市場化經營管理模式,市場在整體的資源發展進程中發揮著基礎性的作用幼兒園轉制以后發展定位很迷茫，想要符合市場的定位,但是對于市場的定位又把握得不準確根據資料顯示,現在有百分之六十左右的改制幼兒園，成為自負盈虧的企業，有些幼兒管理機構開始出現個人承包的情況，當福利的機構變成了自負盈虧的機構以后，經營理念就會變得很混亂,幼兒園在短時期內被大量地推向市場，基礎設施不完善,教師待遇比較彳氏，完全失去了政府財政的有力支持在有政府支持的公辦學前教育機構進行管理的時候,辦園的標準相對較高，而所收取的費用卻是大眾家庭能夠接受的,但是轉向市場以后，民營機構要生存,必然要以營利為目的，其相關的各種收費項目必然會提高,加重了群眾的負擔,教師的待遇反而降低。
二、重新進行公益性事業的定位
第3篇：管理學前景與發展范文
關鍵詞：學前教育 錯位 角色定位
一、學前教育的重要性
學前教育是以學齡前兒童為教育對象，有目的，有計劃地促進他們身心健康發展的一切教育活動。
（1）學前教育對于人的發展的價值
1.學前教育對于人的社會性、人格品質發展具有重要的推動作用。兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的學前教育對于兒童社會性、人格的發展具有積極的促進作用。諸多事實和研究都表明學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。
2.學前教育對于人的認知發展具有重要的促進作用。 學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。
（2）學前教育對于教育事業、家庭和社會的價值
1.學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。學前教育是我國整個教育體系的薄弱環節，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學前教育的普及率，是我國學前教育發展的重要目標。
2.學前教育對于家庭的價值也是十分明顯的。隨著計劃生育政策的貫穿、執行，獨生子女在我國已經是非常普遍的現象。孩子的健康、成長往往是一個家庭關注的焦點，那么教育也會成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會存在的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，因此學前教育牽動著全社會，其質量對家庭生活、國民經濟發展和社會秩序的穩定等所具有的重要作用。
二、幼兒教師在學前教育中的錯位現象
幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現如今幼兒教師也有許多錯位現象：
（1）幼兒教師的經濟地位
經濟地位的衡量標準可以是經濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據。然而，在我國幼兒教師的經濟收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國家公務員工資水平”還相去甚遠；同其他行業相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會保障，基本上不享受醫療保險、養老保險、社會保險等社會福利待遇。
（2）幼兒教師的專業自較低
教師專業自是指教師享有專業判斷及自由執行、不受他人或非教師成員的干預的基本權，包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權、進修培訓權、職稱評定權等方面。但是幼兒教師的專業自較低，沒有相應的話語權。據相關教育年鑒數據統計資料顯示，我國目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說還有一大批幼兒園代課教師。
（3）幼兒教師的職業聲望普遍不高
教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。總體而言，職業聲望還是非常能顯示一個人的社會地位的。與中小學教師、大學普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。
三、提高幼兒教師社會地位的對策探析
多種多樣的社會因素導致幼兒教師工作環境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經濟收入不理想。要改變現狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會多方面共同努力。具體措施如下：
（1）提高財政性支出，切實提高幼兒教師工資待遇。長期以來我國學前教育經費只占全國教育經費總投入的 1.2-1.3%，這個比例還是非常低的，很難從根本上促進我國學前教育事業的發展。有限的財政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會直接導致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對學前教育的支持和投入，切實保障幼兒教師經濟待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會地位較低的現狀。
（2）完善相關保障體系，切實提高幼兒教師權力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業發展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業自，促使他們專業榮譽感的提升；最后政府要積極維護教師的各項基本權益，完善落實幼兒教師專業技術職稱評聘機制和社會保障政策。
（3）健全幼兒教師資格準入制，切實保障師資隊伍質量。在依法落實幼兒教師經濟待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準入制，保障師資隊伍質量；其次還要進一步擴大免費師范生學前教育專業招生規模，讓更多的高學歷畢業生從事到幼兒幼兒教育事業當中，提升幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
四、總結
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發揮著不可替代的重要作用，為此要從社會各方面努力提升教師的角色定位。
參考文獻：
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第4篇：管理學前景與發展范文
教師職業認同感是動態活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業過程中，對教師職業的性質、內容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業的認同在很大程度上取決于個體對該職業的認知。故此，培養幼兒教師的職業認同感應該從職前開始。
( 一) 專業選擇
在中國，絕大多數人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業，慎重選擇適合考生的專業，決不能被社會流傳的冷門熱門專業所左右。
( 二) 學校培養
1. 課程設置及教學內容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓。對幼兒教師的培養培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業要求幼兒教師應具備的良好的職業道德、系統的專業知識和專業技能來通盤考慮、合理安排。課程內容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內容嚴重滯后傾向。
2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現的關鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養準幼師職業認同感的光榮使命。要知道，培養職業認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結合本節課的具體內容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業產生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業認同與否，此時已經建立起來。這為學生畢業后是否從事幼教工作提供了前提。
3. 重視師范院校校園環境的育人作用。師范院校作為培養幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養學生的職業認同感放到首位，科研處、保衛處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內，創設良好的育人環境，使學生受到熏陶，增強學生的職業自豪感。學校組織的講座、競賽、經驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養學生的職業自豪感為主旋律。
二、入職初期
這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉變時期，也是職業不穩定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業生。他們或對自己的工作充滿期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業要求，明確幼兒園各項規章制度; 強化職業操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發揮積極作用，關心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結束師范院校的學習，獲得畢業證和教師資格證并不意味著學習的終結，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續的學習過程。教育部關于《幼兒園教師專業標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結合、園內學習與園外學習相結合，向同行學，向專家名師學，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發展的最新動態，優化知識結構，提高文化素養，提升專業能力，也要在學習過程中進一步強化職業理想，爭取做一名熱愛學前教育事業、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業道德規范、依法執教、關愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業化成長進程。
三、職業倦怠期
教師職業倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產生的疲倦困怠的身心狀態。它伴發于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質量下降，對學生產生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業壓力和心理健康調查，結果顯示，86% 的教師出現輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調查的李超平博士認為，被調查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。
美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當低級的需求滿足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經過三十余年的改革開放，人民生活水平已經有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數人; 另一方面，有些人不具備領導能力，不適合當領導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業生涯前景時，何談職業認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業倦怠行為。應該說這部分人是職業倦怠期的主力軍。要避免職業認同中職業倦怠的發生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業生涯設計由個人行為變為組織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創新管理模式，向職業豐富化、動態化管理模式轉變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業發展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經的骨干教師，委以重任。可安排其做年輕教師的師傅、玩教具開發人員、幼兒園環境設計者、語言類教育內容的主講者、國內外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業發展規劃，建立激勵制度，鼓勵創新發展。讓不同年齡的教師都看到自己職業生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。
第5篇：管理學前景與發展范文
［論文摘要］ 教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。
一、 目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、 如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、 制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、 發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
第6篇：管理學前景與發展范文
目前，我國的本科專業共分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類（未設軍事學學科門類，其代碼11預留），下設92個專業大類，共計506種專業。盡管數量龐大，種類繁雜，但依然有規可循――幾乎每一個專業大類都可以對應不同的行業。那么，文科生應該如何以行業需求為導向來選擇專業呢？
文科生都去哪兒了？
是以旅游資源為憑借，以旅游設施為條件，向旅游者提供旅行游覽服務的行業。旅游業務由三部分構成：旅游業、交通客運業和以飯店為代表的住宿業。
可以劃分為三類：一是文化產品行業（如圖書、報刊、影視、音像制品等），二是文化服務行業（如表演、體育、策劃等），三是提供文化附加值的行業（如裝飾、形象設計等）。
包括學校、教育培訓機構等。教育行業是吸納文科生就業的主力軍。
是指經營金融商品的特殊行業，包括銀行業、保險業、信托業、證券業和租賃業。
中華人民共和國政府機構包括中華人民共和國國務院和地方各級人民政府。對于文科生而言，考公務員是進入政府機構工作的不二選擇。
接下來，我們一起來看看這五大體系的部分行業對專業人才的要求。
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從上表不難看出，有志于在金融業從事相關工作的學生，最好將自己的學業規劃做到碩士階段。金融學類專業對學生的數學能力和英語能力要求較高，選擇了這條路，就意味著要付出比常人更多的努力。
中國人自古非常講究同窗、同鄉情誼。因此，在我國的金融業內非常講究圈子（多以大學為紐帶）的概念：成為同行的校友之間會相互幫助、資源共享，也會積極地提攜后生，所以校友資源的重要性要遠遠高于課本所學。曾有新聞報道，中國的投資界逐漸形成了以北大、清華、人大、上海交大、復旦、央財、廈大、武大、北工商等為軸心的幾大投資界圈子。事實上，它們也各自在不同的地域和領域里占有優勢。例如，在深圳，廈大勢力強大；在期貨領域，北工商令眾豪門低頭；在“一行三會”，央財擲地有聲；在上海，復旦和上海交大虎踞龍盤……
相關專業：國際經濟與貿易、金融學、財務管理、保險學、會計學、人力資源管理、行政管理等。
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想要報考公務員，專業是第一道坎。要研究生學歷，去考研就行了；要工作經驗，在社會上打拼幾年也可以了，只有專業是永遠也改變不了的。據統計，在公務員招錄中，法學類、工商管理類、中國語言文學類、經濟學類這四大類專業“身份”特殊，不論是國考還是各地省考，總有大把崗位圍著這五大類專業轉。
長久以來，“體制內”牢牢地與“穩定”一詞聯系在一起，因此成為眾多年輕人競相追求一份體制內工作的原因。可一旦進入體制內后，有多少人在一個單位里苦苦地熬著，即便受了委屈和冷落也不愿辭職，把這種辛酸視為幸福的成本。近些年來，隨著就業環境向著寬松、自由、多元的方向發展，體制內外就業的區別也正在一步步變小。
相關專業：社會學、社會工作、圖書館學、檔案學、信息資源管理、漢語言文學、秘書學、新聞學、人力資源管理、行政管理、法學、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等。
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想學師范類專業，優選六所教育部直屬師范大學或者具有師范背景的高校。
教育部直屬師范大學分別是北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學（原西南師范大學）和陜西師范大學。
凡是師范類專業，高校的招生計劃上都會標注“師范”二字。師范類專業文理兼招，不過，還是以招收文科生為主。學生畢業時，可以拿到教師資格證，到中小學去應聘。學習師范類專業的學生必須有愛心，起碼要喜歡小孩子。在招聘教師的人才市場上，學前教育專業、特殊教育專業的畢業生比較搶手。
相關專業：教育學、科學教育、人文教育、教育技術學、藝術教育、學前教育、小學教育、特殊教育、漢語言文學以及師范類專業。
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文化產業涉及編輯出版學、數字出版、新聞學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、動畫、文物與博物館學、會展經濟與管理等專業。
這些年來，我國的文化產業發展勢頭正勁。很多城市都在積極推進文化產業發展，并逐步建立一批創意產業基地。總理在2016年的政府工作報告中指出：“促進傳統媒體與新興媒體融合發展，培育健康網絡文化。”由此可見，新聞出版、影視制作、動畫制作等產業都將大有可為，像新聞學、漢語言文學、對外漢語、數字出版、文化產業管理等專業都會有不錯的發展前景。
相關專業：新聞傳播學類、中國語言文學類、戲劇與影視學類、音樂與舞蹈學類、設計學類專業。
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旅游業是當今世界最能代表發展潮流的新興產業和綠色產業，更是改善民生的富民產業。吃、喝、玩、樂乃人生四大樂事，人們解決了溫飽問題后，就開始想玩樂了。許多家庭將旅游列入生活計劃中，許多單位將旅游作為一項員工福利長期施行。中國地大物博，發展旅游業得天獨厚，各個地方每年都能夠開發出許多新景點，旅游資源可謂取之不盡。
開設有旅游管理專業的院校很多，這個專業多年來似乎一直處于不溫不火的中庸狀態，但它的就業確實不錯。此外，酒店作為旅游的配套設施中的重要組成部分，備受注重質量的旅行社和游客重視。酒店管理專業涉及食、宿、接待、管理等多方面內容，該專業畢業生的就業率一向都比較高。
相關專業：旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、小語種專業。
干貨分享：國家大力扶持的行業
我們在了解專業所涉及的行業時，除了要了解該行業是否有發展前景，還要了解該行業是否屬于國家大力扶持的行業。比如，在2016年全國兩會期間，總理在做政府工作報告時指出，要“推動文化產業創新發展”，這意味著，在文化傳媒領域中，具備內容創新優勢的公司將從中受益。
那么，在2016年全國兩會落幕以后，有哪些文科生可以涉足的行業會在政策東風下“錢景”可期呢？
醫療行業
報告原文：鼓勵社會辦醫。發展中醫藥、民族醫藥事業。
解讀：有志于從醫的同學可以考慮此類相關專業。
相關專業：中醫學、針灸推拿學、藏醫學、蒙醫學、維醫學、壯醫學、哈醫學。
老人服務行業
報告原文：支持發展養老、健康、家政等服務消費。
解讀：可見，未來為老人提供保健產品或者服務的行業將大受追捧。
相關專業：護理學、康復治療學、聽力與語言康復學。
物流快遞行業
報告原文：完善物流配送網絡，促進快遞業健康發展。
解讀：網購越來越紅火，快遞員也將越來越繁忙。
相關專業：電子商務、市場營銷。
第7篇：管理學前景與發展范文
中國留學生占韓國留學生總數的80%，這些學生中有一半左右是語言零基礎。目前，中國學生在韓國讀本科需要韓語4級以上，讀碩士需要韓語5級以上及雅思6.5分以上。同樣，首次申請者均需要進行語言學習1年。韓國最受歡迎的專業有游戲、服裝、奢侈品設計。隨著網絡技術的發展，游戲設計等專業的就業前景看好，中國未來5年內該相關專業的人才缺口將高達數十萬。韓國的韓國技術產業大學、光州國立大學等學校設置的游戲設計專業都是世界一流的。另外，韓國是亞洲乃至世界聞名的時尚之都，其服裝、奢侈品設計專業都很出名，韓國的國民大學、祥明大學、世宗大學、弘益大學等都有相關的設計專業。還有，出產“韓星”的新聞傳媒和影視表演專業也很熱門，如中央大學、慶熙大學、東國大學等都開設了相關的專業。申請設計專業，擁有一點畫畫的基礎最好，游戲專業則需要編程方面的知識。今年10月底前申請相關專業，可趕上今年12月開學。
新加坡特色專業提升就業競爭力
新加坡是一個擁有許多優秀教育機構和充滿活力的地方，吸引來自不同國家的學生前往新加坡留學，結合今年以前以及2013年上半年的新加坡留學簽約情況看，學生數量繼續呈遞增的趨勢。新加坡方面也在擴大大學規模，對于外籍學生的招收名額不會減少。
新加坡的酒店與旅游管理專業世界聞名。2009年在新加坡兩座亞洲最大的綜合度假城落成，使得每年新增約7萬個就業機會。而在中國，擁有海外教育背景的國際型的管理人才不多，這給擁有海外教育背景的專業人士提供了展示才華的大好機會。新加坡東亞管理學院、新加坡亞太管理學院、新加坡旅游管理學院等都設置了該專業。物流專業也是新加坡的“王牌專業”。作為世界重要港口，新加坡是運輸的重要周轉之地，其物流專業并不是單純的快遞，而是涵蓋了從采購、生產、庫存、運輸等一系列環節。新加坡物流管理學院、新加坡亞太管理學院等都擁有優秀的物流專業。
馬來西亞大學語言要求高
馬來西亞和新加坡一樣，高中生、專科生、本科生甚至大一至大四在讀學生均可申請馬來西亞高校相應學位的課程。不過，馬來西亞對申請者語言要求較嚴格，申請讀本科者需雅思6.0分以上，申請讀碩士者需雅思6.5分以上。據了解，馬來西亞擁有世界200強的名校馬來西亞國民大學，另外林國榮創意科技大學是馬來西亞首屈一指的藝術類大學。
選擇馬來西亞留學是工薪階層學生實現留學夢想的途徑之一，也是作為到第三國繼續深造的“黃金跳板”。酒店管理專業在馬來西亞是非常熱門的專業，其設置的課程可提供帶薪實習，畢業生就業率遠遠高于其他專業的學生，薪金與社會福利收入也遠遠高于其他傳統行業。該專業以馬來西亞泰萊大學最為聞名。另外，會計和商務專業也非常吃香，亞太科技大學和英迪大學都有設置。（淙淙）
留學讀預科必須考慮五大要素
專業選擇
由于預科階段提供的主要是基礎性的橋梁課程，因此，很多學院都想分“一杯羹”。但是，預科階段必須提供相當課時的相關專業基礎課。這就使許多專業性很強的預科課程的開設受到限制。
因此，判斷一個提供預科課程的學院的實力，首先要看該學院提供課程的多少：如果一個學院可以提供廣泛的專業供選擇，甚至包括廣泛的研究生預科專業則說明該學院實力雄厚。
學習資源
目前的學院很多，但是，有一類學院越來越受到細心的學生和家長的青睞，這些學院有個共同的特點：在大學校園中學習、住宿，到校注冊后就可以像其他本科生和研究生一樣使用大學的一切資源（如圖書館、計算機教室等）；課程都是由大學設計并考核的，專業課由大學老師教授的。
相反，很多學院號稱是大學的預科，但根本不在大學校園內，和大學只是合作關系。對于這樣的學院，學生和家長對于授課質量和升學率及升學方式等一定要仔細了解、慎重選擇。
升學方式
很多學院都聲稱“直接升學”。但是，看一個學院是否“直升”大學，最簡單的方法就是看看學生在讀完學院期間課程后的升學程序。
真正的“直升”學院應該是高中畢業生讀了預科后直接讀大
（或大二，如蘇格蘭地區的大學），而不需要重新填寫任何申請表格或再通過UCAS申請；研究生預科讀完后直接就讀相應研究生院的相關研究生專業，而不是重新寫PS并且重新遞交申請。
升學概率
學生和家長應當注意的是，有升學的可能和能夠上學是兩個絕對不同的概念。要搞清這兩個概念的差別，就要看學生的升學率。從理論上講，在一個有一百個人讀書的預科學院里（比如某個公立學院），如果學生的成績非常好，能在這些學生中排第一名，在語言和GAP都足夠高的情況下，他是有可能被牛津、劍橋通過面試破格錄取的。
留學費用
西方國家的高等教育是完全市場化的。因此，從這種意義上說，英國大學的學費幾乎是和其聲譽或供求關系成正比的。
因此，多數費用昂貴的課程，往往也是該專業方向里可選擇的最好的課程。相反，學費低的課程往往是申請人數少或知名度不夠高的課程。所以，盲目地認為學費便宜的課程更“劃算”的標準是錯誤的。
如果從費用的角度考慮，在英國學習一定要盡量在大城市，因為大城市所在地大的跨國公司較多，學生實習和就業的機會也比較多。小城市的資源不利實習、就業，因此應慎重選擇。
綜合來看，語言環境好、學習氛圍濃，是去國外上預科的顯見優勢；對學生適應能力要求高，學費不菲，也是一目了然的劣勢。但學生更應該結合目的國實際情況綜合考慮。（蘇菲）
提高加拿大碩士申請率的四大方法
方法一：申請者要有名校畢業背景
據海外教育聯盟市場總監介紹，名校畢業背景是申請的敲門磚，加拿大高校熟悉中國各大學的情況，更看重申請者的畢業院校、專業的實力與聲譽，并會綜合考慮學生的全面情況，包括英語水平、大學成績、工作和實習經歷。以多倫多大學為例，多倫多大學的金融專業錄取要求十分嚴苛，IBT要達到95分以上、GPA（平均分數）也要在3.5分以上，而且錄取條件必須是中國知名大學，如GPA（平均分數）3.0的清華大學的學生，在申請上比GPA（平均分數）3.3、3.4的非211的學校學生更有優勢。
加拿大大學重視學生的研究和交流能力，并將其視為研究生錄取前提條件之一。申請入要認真梳理自己的宏觀研究和交流能力，同時利用申請前后的時間差，參與在校或跨校的科研活動項目，積累研究經驗并取得優異成果。申請者個人成果和能力必須較系統地在“個人陳述”和“推薦信”中表達出來，因為此類材料能證明申請者的專業水平和能力，對于能否獲得錄取至關重要。此外，申請人還需明確研究方向，這需要結合申請者自己的研究興趣、專業優勢、研究能力以及對所申請的加拿大大學的專業認識、甚至包括對未來導師專業取向的研究。如果本身的研究興趣、專業優勢與未來導師的研究方向不一致，那極有可能被拒。
方法三：理工科院校學生錄取機會多
在選擇碩士課程的問題上，申請者也要提前做好比照，在國內大學所修的專業課程設置，必須等同于加拿大大學本科同專業或相似專業的課程設置，否則很可能被拒。加拿大大學不鼓勵學生轉專業，申請者要慎重選擇專業。目前，中國部分大學的理工科專業的課程設置與加拿大大學同專業的課程設置接近，因此理工專業的申請者也更容易被加拿大大學研究生院接受。
方法四：GRE或GMAT提升申請競爭力
雖然很多加拿大理工科碩士項目不要求GRE成績，但如果申請人具備良好的GRE或GMAT成績，則可以提升競爭力，在競爭獎學金上也能擁有一定優勢。一般來說，加拿大大學要求申請者的IELTS的J或績在6.5分-7.0分，聽說讀寫各部分都不得低于6.0分，而GRE最好在1200分以上。對管理學研究生的申請者來說，GMAT或績不能低于600分。如果要申請加拿大的頂尖大學或專業，申請者的考試成績會被細化研究，綜合考慮是否錄取。（美嘉）
高考不同分數段出國留學：各有各的“菜”
時下正是如火如荼的高招錄取階段，值得關注的是，很多高考生尤其是未考到理想院校的考生在關注自身錄取信息的同時，也在留意出國留學這一途徑。那么，不同考分的考生應該如何做留學規劃？可以申請哪些國家、學校呢？有業內人士指出，出國留學不能盲目跟風，不同考分的學生各有各的“菜”。
高分考生：及早準備語言及留學規劃
高考成績達到重點本科分數線以上的學生，在國內算是尖子生了，一般有較強的學習能力，海外高校對這類的學生有較高的認可度。這類考生在留學的選擇上范圍更寬廣，像美國、英國、澳大利亞、加拿大等留學熱門國家都可以選擇。
一部分高分學生。此時考慮出國的話，應著重申請1月份直接入學。如果可以接受出國讀預科的話，可以選擇英國、澳大利亞、新加坡的預科作為進入世界名校的跳板。但如果想直接進入世界名校，2013年9月入學的申請基本已經截止，只能嘗試申請2014年1月份入學的院校或者著重準備一年沖刺2014年9月的世界百強院校，這類學生現在就可以開始準備語言以及留學規劃了。
與此同時，一些沒能上到自己理想院校的高分學生，可以選擇澳大利亞、新西蘭。因為澳大利亞和新西蘭每年都有2月、7月、10月的預科開學。
中等分數：申請莫盲目拔高
據了解，國外除加拿大、歐洲一些院校需要高考成績外，大部分院校是不需要高考成績的，因此對于高考成績不太理想的二本分數線以上或者介于三本分數線之間的這類考生，也不要太擔心。這部分學生，如果三年高中成績、語言成績還不錯的話，也有機會進入排名靠前的優秀大學。
比如澳大利亞，即使考生高考成績在二本線，也可以申請到世界排名200名左右的澳大利亞學校、澳大利亞四星級及其以上的大學，一般要求雅思達到6.5分，不同的專業英語要求也會略有不同。同時，這類考生也可以選擇澳大利亞的快捷課程，讀一年的大一文憑課程，然后轉學分升讀大二，雅思成績需要達到6分。
而如果想申請美國院校，這類考生可以申請像邁阿密大學、雪城大學、加州大學伯克利分校、加州大學歐文分校等學校，一般要求學生托福成績達到80分以上，如果沒有托福成績，可以安排面試，比如加州大學伯克利分校就可以面試。
另外，選擇適合自己的專業對于中等分數的學生顯得更加重要，因為沖刺名校是拔高的選擇，更穩妥的還是選擇一個有專業突出優勢的大學，作為自己將來增加社會競爭力的突破口。
中等偏下：可先讀預科
對那些成績在三本或者更低分數的考生，可以選擇一些專業較強的綜合性大學或學院。首先，學院的費用相對較低，且側重于實用性，方便未來的就業。第二，容易申請。學生申請學院時需要雅思達到6.0分，如果無語言成績可以申請雙錄取。第三，申請時間短。與此同時，這類考生也可以到英國、澳大利亞、新西蘭等國家先讀預科，讀完之后順利升入大學。
平時學習成績普通、高考成績也不理想的考生，留學成為優于就讀專科學校或復讀的選擇。如果想申請美國的話，有多種留學方案：2+2模式留學，同樣可以入讀世界名校。學生可以選擇先入讀美國的社區學院，這是北美特有的教育模式，是大學的一種基礎模式，兩年的學制讓學生在學學課程的同時學習語言，為以后轉入名校奠定堅實的基礎。同時，這類考生還可以申請學校的有條件錄取，學生先在學校的語言中心進行專門的語言學習，在達到學校要求后轉入專業課學習。當然也可以通過預科模式，先入讀學校預科，學習一些大學的先修課程或簡單的學分課程，再轉入正課學習。
考生如果想申請今年9月入學也來得及，但學校相對較少，一些滾動式錄取的學校還可以申請，比如密歇根州立大學、北卡州立大學等都可以申請。（吉吉）
美國名校如何選才
美、英、澳、加一直是中國學生青睞的留學國，這其中美國更是一枝獨秀。2012年中國大陸赴美學生人數較上一年同期增長了23%，而贏得美國名校的青睞也成了諸多學子的深造夢想。考試成績、實踐經歷、面試情況究竟什么才是美國名校的“最愛”？
中美“高考”：貌合神離選“實”才
中國高考中以分數定勝負的制度一直備受爭議，評價褒貶不一。有人說高考成績反映學生真實學習水平是公正之舉，也有人吐槽以分數為考量未免顯得古板、單一，與一直主張“德智體美勞”全面發展的目標不相符。因此，國外多樣化的教學形式和考察方法被一些人士寄予厚望。更有甚者，將美國的培養宗旨理解為選拔以活動經驗為核心的實踐性人才。然而，美國的實際選拔宗旨并非如此。
專家指出，美國錄取學生的方式雖然跟中國的高考不同，但宗旨是一樣的，都希望找到知識基礎扎實的優秀學生。美國的公立學校選擇學生的評判標準跟中國尤為相似，同樣是看考試成績。而私立學校在形式上稍有不同，為了學校本身的發展，他們會更加關注學生的綜合素質，在參照考試成績的同時，未來發展潛力也是考察學生的重點之一。
行情探析：平時成績成美國名校第一“寵兒”
“急功近利惡補社會實踐經驗”、“瘋狂刷分托福、SAT考試成績”、“參與各種面試培訓”似乎成了諸多學子留學前的重中之重，其中不乏一些留學中介給予的提醒。然而，這些做法真能贏得美國名校的青睞嗎？
第8篇：管理學前景與發展范文
關鍵詞：自主性繪畫；幼兒；創造力
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）13014602
1國內研究情況分析
著名教育家陶行知先生曾說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。創造是幼兒與生俱來的一種潛在性能力，幼兒時期是一個人成長過程中極富創造潛力的時期。
現代幼兒教育事業的開拓者陳鶴琴“活教育”的思想體系認為，兒童本來就具有很強的創造能力，只要善于啟發誘導，教育和訓練，創造能力是可以培養起來的。“活教育”的教學方法的基本原則就是不重視授課制，而重視室外活動，著重與生活的體驗，以實物為研究對象，以書籍為輔佐的參考，即注重直接經驗，不重視間接知識。
國內著名能力心理學家、東北師范大學李孝忠教授是較早進行創造力培養研究的學者，他承擔了《學生創造力的培養方法與評估手段》的國家課題，總結出培養創造力的模式，認為“在學校中開展創新教育課程應首先建立一個有利于學生發展創造性的環境，通過學生的創造力的訓練，激發學生創造欲望，培養學生獨立性、自信心、冒險行為、幽默風趣等全面健康的人格，提高創造思維能力。”雖然該模式在國內首次比較系統而全面的對學生創造力培養的實踐進行了深入研究，但是研究對象限于初中級學校教育，而對有著特殊身心特點的幼兒階段的創造力培養沒有涉及。
近幾年來，國內幼兒教育者開始逐漸意識到傳統幼兒繪畫教學存在著相當多的缺陷，已不適應幼兒身心發展和時展的要求，并分別提出了一些富有見地的觀點。許涼涼發表在《學前教育研究》的《發展幼兒繪畫創造力的教育策略》中提到了在繪畫活動中，教師應為幼兒提供創作條件，關注其創作過程，鼓勵幼兒在繪畫中大膽表達自己情感，通過與不同領域活動和游戲的融合，拓展幼兒感受美、體驗美、創造美的途徑。孔艷芳和劉清海發表在《中山大學學報》中的文章《幼兒美術教學中的創造性培養》一文中，探討了幼兒美術教育中的創造性培養方法，運用不同的繪畫工具對同一事物或不同事物用不同方法表現的闡述。邱秀君和王冰發表在《促進幼兒原創性繪畫能力發展的指導策略》別提到了教師應特別注重幼兒原創性繪畫能力的培養，在了解幼兒不同階段繪畫特點基礎上，對涂鴉期、象征期、定型期的幼兒采取不同的指導策略的觀點，充分尊重幼兒生命和幼兒個性的指導觀點。郭志平的文章《幼兒美術教育中創造性思維的培養》中提出走出傳統的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學方法、重視創造性思維的培養。
在這些文章中都提到了培養興趣、運用多種繪畫工具盒教學方法啟發幼兒創造性思維的重要性，并提出了一些可借鑒的策略和方法，如教學方法多樣化、利用各種工具和材料表現等，雖然這些策略和方法已經開始針對“教師教畫，幼兒模仿”的教師本位的傳統幼兒繪畫教學進行批判，并指出了一些基本的解決路徑，但是還需要對這一系列問題進行梳理，一方面需要對“是什么”的根源性、本質性的問題進行應答，使認識系統化、理論化，另一方面需要把“應當是什么”引向“應當如何做”，設計出一套可供操作的實踐性解決方案對現實進行指導。
2國外研究情況分析
斯坦福大學教授特爾曼用將近50年的研究結果表明：“智力高的人并不一定有高創造力”，認知心理學家格茲歐和杰克遜實驗發現：“高創造力的平均智商低于高智力組的平均智商”，這就表示具有平均智商的人都可培養成為具有創造力的人才。
意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利博士認為，幼兒是一個“精神（心理）的胚胎”，每一嬰兒都有一種創制本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑一個精神世界，所以，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。其傾其畢生經歷所創造的蒙氏教學法，提出了幾點基本原則：以兒童為中心，反對成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體；反對填鴨式教學，讓兒童能夠自發性地主動學習；需要有充分的教具提供。這套教育法的獨特魅力在于對幼兒的充分研究和了解，遵守幼兒的敏感期，激發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展創造能力，蒙臺梭利的教學法在幼兒園中得到廣泛傳播，目前已遍及全國。著名幼兒教育家陳鶴琴先生評價道：“她的努力和功績，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。”
關于幼兒繪畫作品的評價問題，羅恩菲德主張的“兒童中心論”認為“語言扼殺藝術，不是因為藝術被討論就被扼殺，而只是當言論的能力不夠時或不適合于學生的程度時才是如此。”無論是如何加以評定，都會損傷兒童，因為這樣會使他的注意力從創作過程導向完成品。如果要必須分等，那么可以以敘述分等和個人過程的分等代替分數分等。教師不應該試圖去評價兒童的藝術作品，因為兒童的心靈與成人的心靈在性質上是不同的。艾斯納主張的“審美修養論”指出對作品的評價可著重于三個方面：顯示出來的技巧、其美學性與表現性以及創造的想象力在作品中的運用程度。在他看來，教師是教學中極為重要的向導，建立親密、和睦、誠實、信任和開放的良好的師生關系在是教學中最為重要的方面之一，努力建立良好的師生關系類型，將有助于教師對學生的了解，使教師在教學中居于十分有利的位置。另外，教師的無聲的身教也具有很重要的教育潛力，教師的美術作品及其對美術作品的態度都會影響學生對美術的態度。
羅恩菲德和艾斯納對幼兒美術作品評價的認識均有其合理性，只是側重點不同，兩者各存偏頗。因此，我們不可片面地強調其中的一方。面對現代幼兒美術教育，我們要廣納美術教育理論中各種合理的因素，可以既吸收像羅恩菲德主張的兒童中心論，又吸收艾斯納主張的審美修養論，使美術教育更好地適應人的自然發展，除了這些呈現個人本位特色的美術教育理論外，也還應該借鑒社會本位論的觀點，把幼兒培養為具有社會屬性所需的個人品質的社會新人。
3對本學科發展的意義及應用前景分析
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，藝術活動是一種情感和創造性活動，幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現；教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練，并明確要求教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽想像，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。這也就意味著在繪畫活動中，教師應充分關注幼兒繪畫的創作過程，通過為幼兒提供創作條件，鼓勵幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現出來。然而，目前我國幼兒園繪畫教學普遍存在諸如過分依賴范例教學，幼兒僅能“依葫蘆畫瓢”或者教師過分關注技能傳授，忽略幼兒繪畫興趣與創造性等問題。
根據《綱要》精神的要求，并著眼于現實問題，通過課題研究，提出了“自主性繪畫”的概念，并圍繞著這一基本范疇進行展開，通過研究從目標制定、內容選擇、活動實施和評價機制四個方面探索出一套開展自主性繪畫教學體系，明確自主性繪畫與幼兒創造力發展之間的關系，通過加強幼兒感性認知、教師語言引導和作品賞析環節組織繪畫活動，提出“拋棄教師完全示范”的觀點，教師不僅是傳授繪畫的技能，而是應當通過引導每個幼兒個體進行自主性繪畫活動，培養他們的創造性審美和創造性表達，進而從個體出發，解決幼兒通過自主性繪畫培養創造能力的共性問題。通過探討教師在自主性繪畫教學中的指導策略，改變原有的傳統幼兒繪畫教學模式，為通過幼兒繪畫培養幼兒創新力教學的系統性的理念和教學方法提供有益的探索和嘗試，以期對現實幼兒園繪畫課程教學理念和教學方法的改革，產生積極的推動作用。課題針對現實問題展開批判，并圍繞“自主性繪畫”教學對幼兒創造力的培養進行理論和現實雙重指向的研究，因而對于學前美術教育學科的發展具有較為重要的理論意義和現實意義。
參考文獻
［1］樓必生.屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究［M］.北京:北京師范大學出版社，1997.
第9篇：管理學前景與發展范文
班主任與科任教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發揮教育教學中的積極作用。
班主任與科任教師的這種協調性所產生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。
一、面對主動熱心型
雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。
這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。
但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
面對主動熱心型的科任教師，班主任應真心感謝其對工作的大力配合，但同時要注意選擇采納該類老師意見；正面發揮班主任的影響力，樹立權威效力，對科任教師和學生產生影響。始終明確一個準則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導者。
二、面對只管教學型
該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。
這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助，大多數時候只采取“事不關己，高高掛起”的態度，對班級管理袖手旁觀。
該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。
面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類教師協助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
三、面對自私獨尊型
自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生――即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協調：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業覆蓋量上，占據了學生的大部分時間……
個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：“我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂。”
自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。
面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。
四、面對安于現狀型
如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那么安于現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。
這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當一天和尚撞一天鐘”的態度，他們的工作理念就是“混日子”：教學成績是好是壞，無所謂；學生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時到崗了，上課了，行了。
相信作為教育工作者，每個教師都曾經有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態度呢?是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。
