生物科學(xué)新進(jìn)展精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

1.信息蘊(yùn)涵在試題中的文字中

2.信息蘊(yùn)涵在圖解、表格中

圖表能將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象問題直觀化,能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊(yùn)涵在社會(huì)科技熱點(diǎn)中

考試大綱要求考生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展,但只是要求對(duì)“重大”進(jìn)展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進(jìn)展,沒有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會(huì)都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時(shí)又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對(duì)題干的閱讀,迅速且準(zhǔn)確地獲取與試題問題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,從而解決相關(guān)問題。

歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)的報(bào)道,來了解生命科學(xué)的新進(jìn)展。如報(bào)刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。

2.從生活實(shí)際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識(shí)

生命學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見,沒有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實(shí)際與教材中生命科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。

3.從社會(huì)熱點(diǎn)中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)

生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系,拓展知識(shí),使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問題有較全面的認(rèn)識(shí),從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識(shí)。

4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題

生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋甚至解決材料中的問題。

實(shí)踐成效:

1.增強(qiáng)了學(xué)生課外獲取信息的意識(shí)

許多學(xué)生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識(shí)的關(guān)注生命科學(xué)的報(bào)道和資料,有的同學(xué)說:現(xiàn)在看報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識(shí),產(chǎn)品介紹、說明、成分。這說明學(xué)生已有意識(shí)開始關(guān)注獲取課外的信息。

2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注健康、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第2篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

英文名稱：Chinese Journal of Applied & Environmental Biology

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中國科學(xué)院成都生物研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1006-687X

國內(nèi)刊號(hào)：51-1482/Q

郵發(fā)代號(hào)：62-15

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

第3篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞： 高考考綱 應(yīng)試能力 原創(chuàng)題 諾貝爾獎(jiǎng)

2014年理科綜合高考考試說明中在“考試的能力與要求”方面明確指出要考查考生“獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題。（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。

在高三復(fù)習(xí)中，各科各類試題從歷年高考真題到各地方卷模擬題，學(xué)生都要練習(xí)，相同題目做多了，再加上學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，復(fù)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。利用社會(huì)熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)編制原創(chuàng)題，供學(xué)生復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了分析問題的能力，又開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高三備考的后期復(fù)習(xí)中，是非常必要的。如2015年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)就是一則不錯(cuò)的材料，作為中國本土科學(xué)家而獲諾獎(jiǎng)，這則新聞對(duì)學(xué)生本身而言就是一種激勵(lì)，如果再把所學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，無疑就會(huì)提高復(fù)習(xí)效率。

下面就是以2015諾獎(jiǎng)為例所編制的原創(chuàng)題：

收集青蒿干燥1浸泡、萃取（反復(fù)進(jìn)行）提取液2粗品精制。

結(jié)合上述材料，回答下列問題：

1.生產(chǎn)上，一般是用新鮮的青蒿莖、葉作為原料提取青蒿素，原因是____________。

2.青蒿素是 （填“揮發(fā)性”或“非揮發(fā)性”）物質(zhì)，故提取青蒿素常用 法，一般用 作為青蒿素的萃取劑，該溶劑屬于（水溶性或水不溶性）。

3.流程中1應(yīng)為 ，2應(yīng)為 。

4.青蒿素屬于熱敏性物質(zhì)，在干燥過程中應(yīng)控制好溫度和____________，以防其分解。萃取時(shí)若采用明火加熱容易引起____________。加熱時(shí)還應(yīng)安裝____________裝置。

5.關(guān)于新型抗瘧疾藥青蒿素的敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.一定含有C、H、O三種元素

B.葉肉細(xì)胞中的青蒿素合成后貯存于液泡中

C.合成青蒿素的細(xì)胞中無中心體

D.青蒿素主要吸收紅光和藍(lán)紫光

本題是以2015諾獎(jiǎng)為背景所編制的原創(chuàng)題，主要考查選修1植物有效成分的提取的部分知識(shí)點(diǎn)和必修1細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成方面的知識(shí)，既加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)的綜合，又將社會(huì)熱點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合。材料新穎，但立足于基礎(chǔ)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

答案：1.新鮮的青蒿莖、葉有效成分含量高

2.非揮發(fā)性 萃取 乙醚 水不溶性

3.破碎 濃縮

4.時(shí)間 燃燒、爆炸______回流冷凝

5.D

例2：黃花蒿具有很高的藥用價(jià)值，不僅可以提取到青蒿素，還可以提取到青蒿精油。其具有抗菌、平喘、解熱、止咳等藥理作用。此外，還具藥香、涼香的清爽氣，香氣濃郁，可用于化妝品、香皂、香水及空氣清新劑等香精或香料的調(diào)配。提取流程一般是：投料―加水―蒸餾―冷卻―油水分離―精油。

下列是與青蒿精油提取相關(guān)的問題，請(qǐng)回答：

1.提取青蒿精油時(shí)應(yīng)選取____________（新鮮、風(fēng)干）青蒿做原料，原因是____________。

2.青蒿精油主要采用____________法提取。蒸餾時(shí)收集的蒸餾液____________（是、不是）純的青蒿精油，原因是____________。所以在收集裝置中需加入NaCl，以便____________。

3.蒸餾過程中進(jìn)行冷卻的儀器是____________，其作用是___________。

4.當(dāng)蒸餾瓶中的水和原料量一定時(shí)，為提高蒸餾效率可適當(dāng)____________蒸餾溫度，___________蒸餾時(shí)間。一定萃取壓力下，隨萃取____________，萃取率____________，一定時(shí)間后萃取率____________。

5.如果蒸餾過程中不進(jìn)行冷卻，則精油提取量會(huì)____________，原因是____________。

本題是對(duì)2011年海南高考題進(jìn)行了改造，屬于新情境舊知識(shí)，既可以幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，又可以消除學(xué)生的“視覺疲勞”，有利于高三后期的備考復(fù)習(xí)。

答案：1.新鮮新鮮青蒿中青蒿精油含量高

2.水中蒸餾不是青蒿精油是隨水蒸氣一同蒸餾出來，收集的是油水混合物______使油水分層

3.冷凝管使油水分離

4.降低延長(zhǎng)升高增大不再變化

5.下降___部分精油會(huì)隨水蒸氣揮發(fā)而

例3：瘧原蟲是一類單細(xì)胞、寄生型的原生動(dòng)物，感染人體后可在紅細(xì)胞內(nèi)生存使人患瘧疾。青蒿素作為當(dāng)前最熱門的抗瘧特效藥，被國際社會(huì)認(rèn)為是中國繼麻黃素之后的第二大醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn)。其作用方式推測(cè)可能是作用于瘧原蟲的食物胞膜，從而阻斷了營(yíng)養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。結(jié)合上述材料，回答下列問題：

1.從生態(tài)系統(tǒng)的成分看，黃花蒿屬于____________，瘧原蟲屬于____________。瘧原蟲通過____________方式攝取氨基酸，當(dāng)出現(xiàn)氨基酸饑餓形成自噬泡后通過____________方式排出蟲體外，該過程體現(xiàn)出細(xì)胞膜具有____________的特點(diǎn)。

2.青蒿素是治療瘧疾的一種特效藥，體現(xiàn)出生物的___________使用價(jià)值。

3.從種間關(guān)系看，瘧原蟲與人屬于___________關(guān)系。若要紅細(xì)胞內(nèi)是否有瘧原蟲，應(yīng)取血樣制成裝片放在____________（生理鹽水清水）中鏡檢。

4.關(guān)于瘧原蟲的敘述，下列不正確的是（ ）

A.瘧原蟲感染人體后能引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫

B.瘧原蟲侵入機(jī)體后部分會(huì)被吞噬細(xì)胞吞噬消化

C.瘧原蟲細(xì)胞中只有一種細(xì)胞器――核糖體

D.是一種異養(yǎng)型生物，不能自身合成有機(jī)物

本題是簡(jiǎn)單的材料信息題，考查學(xué)生閱讀能力和提取信息的能力。

答案：1.生產(chǎn)者_(dá)_____消費(fèi)者_(dá)_____主動(dòng)運(yùn)輸______胞吐______流動(dòng)性

2.直接

第4篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

實(shí)施創(chuàng)新教育并把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心，絲毫不意味著降低知識(shí)教育與學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的重要地位。無知必然無能，貧乏必然平庸。創(chuàng)新從來就不是空洞的，而總是依托一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幾乎不存在無知識(shí)的所謂創(chuàng)新。但是在教學(xué)過程中我們中學(xué)課程與數(shù)科書傾向于保守和封閉，對(duì)知識(shí)的解釋以意識(shí)形態(tài)話語為主，造成教育中知識(shí)資源與思想資源的缺乏。中學(xué)階段，一般都存在學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊、專業(yè)設(shè)置太窄等問題，這些都嚴(yán)重地制約創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，“照本宣科”、“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍，這種教學(xué)方法造成學(xué)生重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”，重知識(shí)本身，輕知識(shí)發(fā)生，缺乏能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維洲練的課程，使學(xué)生向著“高記憶力，低創(chuàng)造力”的方向發(fā)展。此外，全國高校學(xué)考試以及其它形形的地方統(tǒng)考，客觀上形成了應(yīng)試型教育，教師只能教要考的內(nèi)容，學(xué)生其要學(xué)好教師教的知識(shí)就能拿到高分。知識(shí)變成了必須有正確答案的東西，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國，一個(gè)人從進(jìn)入小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，平均要經(jīng)歷千余次的測(cè)驗(yàn)與考試，如此“千錘百煉”，使得“凡問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念深入人心。創(chuàng)新思維所要求的廣泛知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)無從談起，求異、質(zhì)疑精神受到壓抑。創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)造活動(dòng)順利進(jìn)行的心理品質(zhì)，如強(qiáng)烈而持久的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動(dòng)的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等[24]。它使學(xué)生具有“敢創(chuàng)新”的精神。具體有以下幾個(gè)方面：

1.解放思想，樹立創(chuàng)造性教育的觀念

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，創(chuàng)新是少數(shù)精英才具備的能力，并非人人都有；創(chuàng)新能力的大小體現(xiàn)在其創(chuàng)新行為的結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在創(chuàng)新行為的過程中，創(chuàng)造性思維能力是思維能力的高級(jí)狀態(tài)，須經(jīng)專門的訓(xùn)練才能得到提高；創(chuàng)新的精神與能力是理性的，與想象、激情等非理性因素?zé)o關(guān)。然而，人們的傳統(tǒng)觀念是沒有科學(xué)依據(jù)的。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新潛能并不是少數(shù)人或少數(shù)尖子生才具有的。通過有效的教育，人的創(chuàng)新潛能是可以開發(fā)的。課堂教學(xué)是教育的主渠道、主陣地，學(xué)生在學(xué)校的大部分活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主攻方向。雖然，進(jìn)行課外活動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)當(dāng)抓好，但這不是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的唯一途徑。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神看作是必修課以外的事情，是片面的、錯(cuò)誤的。課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的外延，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)才真正是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，我們要努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)心理氣氛

心理學(xué)研究證明，一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨(dú)創(chuàng)和革新的精神，那他就必須承擔(dān)犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。無論是對(duì)問題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過多地考慮錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性。這并不意味著他把錯(cuò)誤看作無關(guān)緊要，而是說他會(huì)把錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或結(jié)論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤是一定要有高度的容忍精神，要以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就罰站、寫檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)。這些做法不僅是對(duì)學(xué)生心靈的—種摧殘，更是對(duì)其創(chuàng)新精神的扼殺。

3.建立新型的師生關(guān)系

在教學(xué)過程的任一環(huán)節(jié)，教師都要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入一個(gè)自由的空間。

4.注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求從傳統(tǒng)的整齊統(tǒng)一的模式，轉(zhuǎn)向不同個(gè)性的學(xué)生都有所發(fā)展的模式。在教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)生品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、良好的習(xí)慣、自尊心、自信心以及人格的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生各有所得、各有所成。

5.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

生物學(xué)概念、規(guī)律的形成，是一個(gè)由具體到抽象、由感性到理性的發(fā)展過程。老師要在生物教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們多動(dòng)手、多實(shí)踐，通過具體的實(shí)物、模型等獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)他們逐漸向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

6.及時(shí)向?qū)W生介紹生物科學(xué)新進(jìn)展

第5篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）生物學(xué)思想的樹立 

生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。

（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 

科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生 

在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識(shí)的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識(shí)。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流

真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).

[2]周寧.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).理化生教學(xué).2009（2）.

第6篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞：人教版 生物科學(xué)與社會(huì) STS 呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0077-01

“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）”教育起源于美國，如今已成為一種國際化的科學(xué)教育理念。STS教育強(qiáng)調(diào)理科教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合、與社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合，[1]為學(xué)生提供科技知識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)科技本身的理解，發(fā)展其科學(xué)探究的能力、社會(huì)決策的能力，促使其形成正確的態(tài)度價(jià)值觀，[2]推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。

人教版“生物科學(xué)與社會(huì)”選修模塊教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）致力于“拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力”[3]，對(duì)其STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以為教師更好的理解和使用教材提供參考，為教材編寫者在教材編制中更好的體現(xiàn)STS教育理念提供思路。

1 STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

“教材”以“生物科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”開篇，給同學(xué)們概括性的介紹了生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，并進(jìn)一步通過生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)等四章逐一展開論述。正文共17節(jié)，欄目計(jì)16種，文字龐大，欄目繁多，主要以閱讀資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)兩類方式呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容。

1.1利用閱讀資料呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容

“教材”每章都以“科技發(fā)展之窗”介紹本章主題的歷史發(fā)展及最新進(jìn)展，并引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考開始，以“總結(jié)與拓展”總結(jié)科技知識(shí)，梳理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供可能結(jié)束。“從社會(huì)中來”作為背景資料，利用科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而起始每節(jié)的內(nèi)容，再結(jié)合“資料卡”、“現(xiàn)實(shí)中的問題”、“拓展視野”、“書海導(dǎo)航”、“網(wǎng)站鏈接”等欄目進(jìn)行STS教育。其中，“資料卡”以卡片的形式出現(xiàn)，就像學(xué)生自己的小筆記；“現(xiàn)實(shí)中的問題”引入現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題、現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；“拓展視野”作為課外讀出現(xiàn)在節(jié)末，提供本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的前沿應(yīng)用，開闊了學(xué)生的視野；[4]“書海導(dǎo)航”和“網(wǎng)站鏈接”分別為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2安排學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)STS教育內(nèi)容

“教材”中的STS教育內(nèi)容很多都以問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。例如，“教材”中提到，傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)藥容易導(dǎo)致生態(tài)壞境惡化和農(nóng)產(chǎn)品受到污染，在這樣的材料之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何既控制農(nóng)作物的病蟲害，又避免對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，而且產(chǎn)品對(duì)人畜無害。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。此外，“教材”設(shè)置有搜集資料6項(xiàng)、調(diào)查6項(xiàng)、討論21項(xiàng)、模擬作決策4項(xiàng)、參觀1項(xiàng)，分布在“到社會(huì)中去”、“思考與探究”、“討論”、“資料分析”等欄目。例如，搜集對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性存在爭(zhēng)議的原因、調(diào)查綠色消費(fèi)現(xiàn)狀、討論現(xiàn)代生殖技術(shù)面臨的倫理學(xué)問題、制定防止蝗災(zāi)再次大范圍發(fā)生的預(yù)案、報(bào)道《生物技術(shù)藥物與我們的日常生活》、撰寫預(yù)防生物性污染的論文等，[5]從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力和社會(huì)決策能力。

2 啟示

“教材”中STS教育內(nèi)容以生物科學(xué)在健康、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用為框架，運(yùn)用了講解和探究的兩種基本的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，[6]結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，充分體現(xiàn)了高中生物課程的基本理念，啟示我們?cè)诼鋵?shí)STS教育理念方面應(yīng)該：

2.1注重各欄目間關(guān)聯(lián)

欄目之間建立聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生讀懂教材，教師用好教材來說是十分必要的。“教材”體現(xiàn)STS教育的欄目數(shù)量眾多，卻不松散，彼此間具有一定的聯(lián)系。例如，“從社會(huì)中來”激發(fā)興趣，“到社會(huì)中去”走向社會(huì)，二者在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相互呼應(yīng)。

2.2豐富教育活動(dòng)形式

STS教育內(nèi)容的呈現(xiàn)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，合理設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，獲得發(fā)展，特別是搜集資料、調(diào)查、討論、模擬作決策、參觀、報(bào)道、撰寫論文、做板報(bào)宣傳等。

2.3配置網(wǎng)絡(luò)教育資源

信息化的今天，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)勢(shì)不可擋。單純的“書海導(dǎo)航”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，在“網(wǎng)絡(luò)鏈接”為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源的配置、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教程的開發(fā)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小陽. STS科學(xué)教育的新概念[J].教育理論與實(shí)踐，1995， 15（2）：62-63.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：3.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物選修2生物科學(xué)與社會(huì)教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2007：4.

[5]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物選修2生物科學(xué)與社會(huì)[M].北京：人民教育出版社，2007：51，48，109，26，55，88，97.

第7篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

關(guān)鍵詞：生物 素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 創(chuàng)新

盡管我國開展素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是由于中考和高考指揮棒的作用，應(yīng)試教育仍是教學(xué)工作的主要目標(biāo)，素質(zhì)教育往往流于形式。自2001年以來實(shí)行的新課程改革，其核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。

就生物學(xué)科而言，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握必要的生物學(xué)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)生命科學(xué)的基本方法，提高學(xué)生的思想品德、身體心理等素質(zhì)；使學(xué)生了解人、自然和社會(huì)的相互關(guān)系，了解生命科學(xué)的發(fā)展與人類未來的關(guān)系，對(duì)全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題有一種正確的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣以及收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，使受教育者具有較高的生命科學(xué)素質(zhì)。新標(biāo)準(zhǔn)突出了兩大方面的內(nèi)容：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，特別是探究性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索及思考能力；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育內(nèi)容大大增加，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查、資料搜集、信息獲取，提高分析整理能力。但目前中學(xué)生物教學(xué)與此要求仍有差距，如在生物課堂上，仍以教師為中心的講授式教學(xué)模式占統(tǒng)治地位：老師講的多，學(xué)生說的少；老師想的多，學(xué)生思考少；老師寫的多，學(xué)生練的少。師生間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，學(xué)生間缺乏相應(yīng)的交流，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不被重視，側(cè)重于生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往孤立地記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，忽視了自己思考解決問題能力的培養(yǎng)，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和思維分析能力很差。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出以下淺見：

一、加強(qiáng)師資配備，提高教師素質(zhì)

課改能否成功的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要配齊生物教師和實(shí)驗(yàn)人員，加強(qiáng)對(duì)生物教師的培訓(xùn)，可組織暑期培訓(xùn)，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師自身也應(yīng)通過自學(xué)不斷提高自身的思想文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、創(chuàng)新和科研素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)等，使自己成為一個(gè)具備高尚道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代科技知識(shí)和技能、享有平和心態(tài)和自由心靈并擁有完善人格和良好個(gè)性的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的人。

二、重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí)

生物科學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。縱觀生物科學(xué)的發(fā)展歷史，它的每項(xiàng)重大實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)同其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是分不開的。通過初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更牢固，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的更大興趣。有條件的情況下應(yīng)積極開展課外活動(dòng)，生物課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。

三、注重教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上積極嘗試新的方法和模式，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。要重視多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，使知識(shí)更加直觀和生動(dòng)。

四、關(guān)注創(chuàng)新教育

在中學(xué)生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等，讓學(xué)生科學(xué)理解生物學(xué)科的性質(zhì)和變化，進(jìn)而形成對(duì)自然和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明 李少毅 主編《生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002。

第8篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)最基本的內(nèi)容，尤其是對(duì)生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，以供方家借鑒。

1　當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是，他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差，對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解，但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動(dòng)，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)。總之，運(yùn)用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時(shí)，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動(dòng)又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn)，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第9篇：生物科學(xué)新進(jìn)展范文

1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新

大綱不論在指導(dǎo)思想上,還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面,都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神,力求適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求,充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

(1)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí),是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高,是作為未來社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí),突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”;選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,帶有很濃的時(shí)代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。

(2)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法,具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,提高科學(xué)素質(zhì)。”明確了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力,提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法,并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。

在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。

對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng),還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn),新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn),特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”,“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求;在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn),逐步建立科學(xué)的世界觀”,“懂得愛護(hù)自然界的生物,認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性,形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”,“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出,在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。”這些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn),另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn),能夠熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng),而且能夠?qū)τ谏锝纭⑸锟茖W(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會(huì)普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的觀點(diǎn),形成高尚的品質(zhì)和情操,在未來社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神,具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化,寓德于教。”“要堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一,增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。”提出了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng),幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,

并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說明。同樣,大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求,對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性,保證教學(xué)質(zhì)量。 大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試,第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行;第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試,要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,考試由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求,提出了教學(xué)評(píng)估的目的,明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括:目的要求;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)結(jié)構(gòu);方法、手段;教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括:目的要求;教材用具;實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)效果;實(shí)驗(yàn)開設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出,要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使之達(dá)到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”,要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。

此外,大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備,合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它的這些規(guī)定,充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能,有利于保證教學(xué)的到位,保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量,對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,為保證教學(xué)質(zhì)量,必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求,是通過教學(xué)必須達(dá)到的,大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行,大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù),這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比,新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體,特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求,減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是,我國幅員遼闊,地區(qū)間、學(xué)校間差異較大,從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來看,在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下,應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在:一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內(nèi)容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目,新大綱只列出“染色體變異”,對(duì)具體的內(nèi)容不作過細(xì)、過死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內(nèi)容;“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。

此外,大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜,聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)。”鄉(xiāng)土教材的教學(xué)要求,為各地因地制宜,選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新大綱的頒布,為開創(chuàng)我國高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實(shí)施大綱的教學(xué)要求,還必須解決好以下幾個(gè)問題:

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神

如前所述,新大綱與原大綱無論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實(shí)處。

2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)新的教學(xué)要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新、擴(kuò)展自己的知識(shí),就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3.轉(zhuǎn)變教育思想,改進(jìn)教學(xué)方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來社會(huì)合格的接班人出發(fā),提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求,要達(dá)到這些目標(biāo)要求,教師必須轉(zhuǎn)變教育思想,真正從素質(zhì)教育要求出發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法,使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化,從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化,從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4.積極創(chuàng)造條件,開好實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個(gè),學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求,學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求,配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備;教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件,開齊上好實(shí)驗(yàn),否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。

5.盡快恢復(fù)生物高考,提高生物學(xué)科的地位