科學(xué)技術(shù)方法論精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

數(shù)學(xué)是科學(xué)之母。一門學(xué)科之是否成為科學(xué)，決定于該學(xué)科的問題描述是否能化歸為數(shù)學(xué)。工程技術(shù)屬于應(yīng)用科學(xué)范疇，工程技術(shù)問題通過建立數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)產(chǎn)生直接聯(lián)系。數(shù)學(xué)問題的分析解通常是極難得到的，因此必須歸結(jié)為數(shù)值計算問題。例如：人造飛船的軌道研究、汽車耐撞性問題研究、大型橋梁設(shè)計、天氣預(yù)報等都必須數(shù)值求解。數(shù)值計算方法作為研究數(shù)學(xué)問題的近似求解方法的課程，既有一般類數(shù)學(xué)課程理論上的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又有工科類課程的實用性和實驗性特征，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。該課程理論涉及面廣、方法應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，再加上隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，優(yōu)秀數(shù)學(xué)軟件層出不窮，數(shù)值計算方法更能與計算機(jī)相結(jié)合，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，現(xiàn)已成為各高校大部分理工科專業(yè)的必修課程。在數(shù)值計算方法的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問題。本文對其中的部分問題進(jìn)行了分析，并提出了幾點教學(xué)改革建議。

二、教學(xué)過程中存在的問題

以筆者所在的機(jī)械工程專業(yè)為例，起初該課程為學(xué)科選修課，選課學(xué)生少，且其中大部分是為了湊學(xué)分而來的，學(xué)習(xí)興趣不高在所難免。后來學(xué)科培養(yǎng)計劃改變，該課程歸入專業(yè)必修課，選課學(xué)生數(shù)量增加了，但是學(xué)習(xí)熱情還是不高。究其原因，主要有以下幾點：

1.課程對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。本課程主要解決以下幾大類問題：非線性方程求根、線性代數(shù)方程組求解、矩陣特征值與特征向量的數(shù)值解法、插值與擬合、函數(shù)最佳逼近、數(shù)值微分與積分、常微分方程初值問題的求解等。需要先修的數(shù)學(xué)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等。學(xué)生只有掌握這些課程中的基本內(nèi)容，才能學(xué)好數(shù)值計算方法課程。而這幾門課程均是難度較大的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生的掌握程度本來就不好，甚至學(xué)過后已經(jīng)忘記。由于同時要學(xué)習(xí)其他機(jī)械專業(yè)課程，學(xué)生不愿再花大量的時間和精力去學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，特別是本來就對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生。所以在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會陷入“聽不懂，聽不懂就沒興趣，沒興趣就不想聽課，不聽課就不懂”這樣一個死循環(huán)。

2.教學(xué)課時的限制。該課程的內(nèi)容覆蓋很廣，如“插值方法”這一章，就算法而言就有Lagrange插值、Aitken插值、Nevile插值、差分與差商形式Newton插值、Hermite插值、分段低次插值、三次樣條插值、B-樣條插值等。然而，總學(xué)時設(shè)置僅為32學(xué)時。即使不面面俱到，挑選幾種典型的插值方法講解，也需要花費(fèi)不少時間。因此，教師的課堂時間主要用來講解各問題相關(guān)算法的理論推導(dǎo)和算法設(shè)計，幾乎沒有幫學(xué)生回顧相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時間，且在課堂內(nèi)也沒有時間及時將理論運(yùn)用于具體問題。學(xué)生覺得這是一門純數(shù)學(xué)課，枯燥無味又難懂，沒有學(xué)習(xí)興趣。

3.沒有與計算機(jī)很好結(jié)合。數(shù)值計算方法的一大特點是面向計算機(jī)。一個好的數(shù)值算法要通過程序設(shè)計在計算機(jī)上實現(xiàn)，要求用最簡練的語言、最快的速度、最少的存儲空間來實現(xiàn)某種計算結(jié)果。要達(dá)到上述要求，要求教師和學(xué)生既要掌握數(shù)值計算算法，又要能熟悉并熟練使用計算機(jī)語言。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)重點大都側(cè)重在理論講解上，沒有很好地結(jié)合計算機(jī)編程，學(xué)生把這門課當(dāng)成了數(shù)學(xué)課來上；且學(xué)生在課外也沒有將課堂上學(xué)到的算法付諸于計算機(jī)上實現(xiàn)。導(dǎo)致該門課程理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

三、如何提高課程的趣味性

綜合上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要想教好這門課、使學(xué)生學(xué)到知識，最重要的是要提高課程本身的趣味性。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的熱情，才會把精力付諸于課程學(xué)習(xí)上。那么關(guān)鍵問題是如何提高該課程的趣味性，主要從下面幾點出發(fā)。

1.結(jié)合專業(yè)特點，從實際出發(fā)，合理安排課時和教學(xué)內(nèi)容。由于課時有限，而且授課對象主要是機(jī)械這樣的工科類專業(yè)的本科生，課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程工作所需的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題、解決問題的意識和能力，并為后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么教師在安排課時要懂得取舍，選擇與機(jī)械專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容講解，課程主要濃縮為如下幾個主要內(nèi)容：非線性方程的求解、線性方程組的求解、插值與擬合、數(shù)值微分與積分、常微分方程數(shù)值求解。而每個內(nèi)容應(yīng)該針對其中的經(jīng)典算法進(jìn)行講解。如非線性方程的求解，只需就二分法、簡單迭代法、Newton迭代法進(jìn)行詳細(xì)講解，其他算法如弦割法、簡單Newton法等只需簡單提及即可；常微分方程的數(shù)值解法，只需對Euler法和Runge-Kutta方法詳細(xì)講解，其他內(nèi)容略講即可。例如非線性方程求解中，判斷迭代法收斂的充分條件，復(fù)雜的證明過程可以略去不講。這樣一來，教學(xué)課時和內(nèi)容安排合理，整堂課就不會全在枯燥無味的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)中度過，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生也能掌握并運(yùn)用。而且學(xué)生能運(yùn)用定理判斷一種迭代法是否收斂，本身也會獲得一定程度的滿足感和自信心，而學(xué)習(xí)興趣也可以在這之上建立起來。

2.對學(xué)生的計算機(jī)編程能力要求。該課程研究的是幾大類數(shù)學(xué)問題的數(shù)值算法，懂得算法之后，一定要結(jié)合計算機(jī)進(jìn)行編程實現(xiàn)。但本門課程又不是專門的計算機(jī)編程課程，且由于學(xué)時限制，課堂上不可能有多余的時間教授學(xué)生編程知識，因此該課程的先修課程還需要掌握一門計算機(jī)編程語言?，F(xiàn)今的主流商用數(shù)學(xué)軟件主要有如下幾種：Matlab、Mathematica、Maple、MathCAD、C/C++、Fortran等，應(yīng)選用一種熟悉或較易掌握的軟件將各種算法進(jìn)行計算機(jī)實現(xiàn)。另外，也可選用如Mathematica這類商用軟件進(jìn)行編程，該類軟件界面簡潔，語言簡單，且功能也比較強(qiáng)大，自學(xué)便能很容易上手。

3.將數(shù)學(xué)理論與計算機(jī)相結(jié)合。在課堂上利用數(shù)學(xué)軟件，繪制出直觀的可視化圖片，這樣可以把課程中涉及的抽象原理、方法以及復(fù)雜的計算過程直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對相關(guān)算法有更直觀和清楚的認(rèn)識，更容易理解，同時也可加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行編程計算的能力。如對非線性方程求根之前，先要找出有根區(qū)間，這時可以運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件先畫出函數(shù)曲線圖，找出有根區(qū)間的大概位置，然后選擇某一算法編程，觀察根在迭代過程中的收斂性特征；又例如講解最小二乘法擬合曲線時，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件將擬合出來的函數(shù)圖與原函數(shù)表對比，可更加直觀地理解插值和擬合函數(shù)中存在的誤差。

4.課程中穿插實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂中來。某一算法或某類問題講解完后，應(yīng)舉出一些算例，讓學(xué)生在課堂上分組討論解決的辦法，選擇怎樣的算法合適，怎么編程實現(xiàn)等。對于一些相對較簡單的問題，可以請學(xué)生直接在課堂上編程求解并運(yùn)行結(jié)果，然后一起討論該結(jié)果的可靠性，或者對編程和運(yùn)算過程中出現(xiàn)的問題怎么改正等。讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且同時能提高學(xué)生當(dāng)場解決問題的能力、語言表達(dá)能力、計算機(jī)編程能力等。

5.課堂教學(xué)生動多樣化。教學(xué)時應(yīng)充分利用多媒體提高教學(xué)效果。如在PPT中增加聲音、圖像、動畫等多種形式，在教學(xué)過程中形成多種感觀刺激，使原來學(xué)生誤解的枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課直觀化、形象化、生動化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大地提高學(xué)生汲取知識的效率。另外，還可以將教學(xué)方式多樣化，避免教師“滿堂灌”、“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面出現(xiàn)。除教師講解外，還可讓學(xué)生一起參與到課堂中來，如分成小組討論某個算法的優(yōu)缺點，某個具體問題的解法，或采用小組競賽模式，針對某一問題看誰的算法簡潔、效率高、結(jié)果可靠等。

6.選擇學(xué)生感興趣的算例。算例的選擇應(yīng)有特點，或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，或與學(xué)生感興趣的事物相關(guān)，而不應(yīng)該是單純的數(shù)學(xué)習(xí)題，應(yīng)聯(lián)系相關(guān)的背景或出處。如對于車輛專業(yè)的學(xué)生，講述曲線擬合這部分內(nèi)容時，可以計算汽車車身外形曲線輪廓線為例講述曲線擬合的過程，那么可先給出一些典型車型的外形輪廓圖，然后針對某款車型，給出其輪廓線上某些型值點的數(shù)據(jù)表。學(xué)生在看到豐富多彩的汽車圖時，首先會感到眼前一亮，興趣馬上會提高，課堂氣氛也會得到活躍，而曲線擬合的知識也能很容易領(lǐng)會。

四、總結(jié)

第2篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點和方法對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對各個學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實踐的核心位置，這是因為教學(xué)設(shè)計不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！盵4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學(xué)的主要目的就是對所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角，對教學(xué)設(shè)計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實踐中錯誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計尋求一種解決方案，意味著我們在為學(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計就是要為學(xué)習(xí)者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學(xué)設(shè)計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學(xué)設(shè)計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認(rèn)識/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關(guān)鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（ButterflyEffect）”。混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預(yù)測到會發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測性。

混沌理論對分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對我們在分析教學(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則和假設(shè)在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的線性教學(xué)程序——設(shè)計者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計很容易被教學(xué)中的混沌實踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思其學(xué)習(xí)活動，發(fā)展其元認(rèn)知意識，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

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[4]鐘志賢．闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計[J]．電化教育研究，2004，(2)．

第3篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新方法

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)概述

小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實踐性，它不僅是一門應(yīng)用型的課程，更是一門綜合型的課程，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)形成初步的認(rèn)識，了解并掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。更加符合學(xué)生認(rèn)知過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中除需對學(xué)生珍貴的生活經(jīng)驗表示尊重外，同時還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息觀念，幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實際生活。大量的教學(xué)實例表明，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式明顯已不利于信息技術(shù)課程的實施，這一現(xiàn)狀對廣大信息技術(shù)教師提出了教學(xué)創(chuàng)新的要求。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新離不開正確的課程評價。在具體實施時，教師可將教學(xué)過程與教學(xué)效果評價放在一起，也可將日常評價和期末總評結(jié)合在一起，一味以考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)效果的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不正確的。本文列舉了以下幾種教學(xué)評價方式，如學(xué)完輸入法后組織學(xué)生進(jìn)行打字比賽，繪圖軟件課程結(jié)束后安排學(xué)生用繪圖軟件完成一幅畫作等。這樣的教學(xué)評價方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性與主動性，而自主學(xué)習(xí)的探究模式對學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)計算機(jī)信息技術(shù)十分有利。

二、小W信息技術(shù)教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式可分為五個步驟，即營造生動有趣的教學(xué)氛圍、師生合作與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、實踐操作與知識鞏固、學(xué)生作品展示以及課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)。具體分析如下：

1.設(shè)置合理的教學(xué)情境，營造生動有趣的教學(xué)氛圍

生動有趣的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而營造這一氛圍的關(guān)鍵在于合理教學(xué)情境的設(shè)置。以繪圖軟件的教學(xué)為例，教師可通過一些繪圖軟件繪制的畫作引入本章節(jié)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對畫作進(jìn)行評價，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

2.師生合作與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂主體地位，并將自己定位為起輔助作用的角色。在課堂中積極與學(xué)生展開交流與溝通，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與實踐能力。

3.實踐操作與知識鞏固

在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師往往會對本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，此時可采用小組討論的形式，讓學(xué)生在實踐操作中理清學(xué)習(xí)思路并對知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

4.學(xué)生作品展示

教學(xué)結(jié)束后大多數(shù)教師都會及時布置一定的作品任務(wù)，因此，教師需安排一定的時間來展示學(xué)生的作品。在評價學(xué)生作品時可綜合采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價這三種評價方式，以幫助學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗。教師在評價學(xué)生作品時除需給予肯定外，還需將學(xué)生的自尊心和自信心保護(hù)好，讓學(xué)生感受到成功的快樂與進(jìn)步的喜悅。

5.課堂內(nèi)容的整理與總結(jié)

課程結(jié)束后教師與學(xué)生需一起對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，同時還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課外探索與研究，推動學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

三、小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新方法

1.課程導(dǎo)語創(chuàng)新設(shè)計

新課伊始，教師的引入有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時首先需關(guān)注課程導(dǎo)語創(chuàng)新設(shè)計。小學(xué)生處于求知欲極其旺盛的年齡階段，他們對一切新鮮事物都有好奇心，教師可充分利用這一點進(jìn)行課程導(dǎo)語設(shè)計，并吸引學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與信息技術(shù)的課堂教學(xué)。以小學(xué)信息技術(shù)課程中“文字編輯”章節(jié)的教學(xué)為例，大部分學(xué)生都認(rèn)為文字編輯只要會打字就行了，因此在學(xué)習(xí)過程中并不認(rèn)真。還有些學(xué)生在遇到不會的地方時就會放棄，久而久之也就逐漸失去了學(xué)習(xí)新知識的興趣與熱情。對此教師可多以日常生活中隨處可見的事物為例，讓信息技術(shù)不再蒙著神秘的面紗，并讓學(xué)生更加了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.增加課堂中師生之間、生生之間的互動

盡管小學(xué)生的求知欲極其旺盛，但他們卻很難堅持到底。正是由于學(xué)生這一特點，教師持續(xù)講解與管制的教學(xué)方式必然會使學(xué)生逐漸對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師需要及時進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂上要啟發(fā)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還需多多站在學(xué)生的角度出發(fā)。在信心技術(shù)課堂上教師不僅需要積極與學(xué)生互動，同時還需要給予學(xué)生之間互動的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)將學(xué)生的疑問重新拋給所有學(xué)生，讓大家分組進(jìn)行討論與交流。學(xué)生將交流結(jié)果反饋給教師后再在教師指導(dǎo)下利用計算機(jī)來解決問題。在這一過程中學(xué)生的互助合作精神以及交流溝通能力將得到進(jìn)一步提升，同學(xué)之間還可以取長補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)階段的孩子在面對新鮮事物時極具好奇心，且擁有極強(qiáng)的可塑性，信息技術(shù)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時需牢牢抓住學(xué)生這一特點，以充分調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

【關(guān)鍵詞】游泳技術(shù)；規(guī)范化教學(xué)；現(xiàn)狀與對策

近年來，受到奧運(yùn)會的影響，我國人民群眾中學(xué)習(xí)游泳的人越來越多，由于培訓(xùn)學(xué)校也逐漸發(fā)展起來。但是，在很多的培訓(xùn)學(xué)校中都存在著教學(xué)不規(guī)范的問題，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量與教學(xué)效率，必須規(guī)范化游泳教學(xué)，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理的資源配置，以使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)揮最大化的效應(yīng)，從而實現(xiàn)規(guī)范教學(xué)、科學(xué)教學(xué)的目的。只有這樣，才能夠促進(jìn)游泳培訓(xùn)學(xué)校社會效益的提升，從而為提高經(jīng)濟(jì)效益與市場競爭力奠定基礎(chǔ)，也為想要學(xué)習(xí)游泳的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)校。

一、游泳培訓(xùn)規(guī)范化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著人們對游泳健身認(rèn)識的不斷提高，游泳已經(jīng)成為一種較為熱門的健身項目，各個城市也紛紛建設(shè)游泳場館，開設(shè)游泳培訓(xùn)課程，以幫助學(xué)習(xí)游泳的人民群眾達(dá)到安全、自由游泳的學(xué)習(xí)目的。但是，受到思想認(rèn)識、教學(xué)技術(shù)等因素的限制，很多的游泳培訓(xùn)學(xué)校并不能給予學(xué)生以規(guī)范化的教學(xué)，從而導(dǎo)致游泳培訓(xùn)教學(xué)效果不高，甚至出現(xiàn)安全事故。在這種形勢下，規(guī)范游泳培訓(xùn)教學(xué)則成為目前相關(guān)教育部門重點研究的問題。

相關(guān)研究人員曾經(jīng)針對某一城市的各大游泳館以及游泳培訓(xùn)學(xué)校的500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生并不能很好地掌握游泳技術(shù)，需要進(jìn)行再次進(jìn)修；有82%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法與教學(xué)手段不適宜，還有一部分的學(xué)生認(rèn)為教師的能力不足以勝任游泳教師一職。通過對游泳教師隊伍（50名教師）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的教師本身并不是游泳專業(yè)出身，多是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行來進(jìn)行游泳教學(xué)；有93%的教師并沒有正式的教師教學(xué)證以及游泳指導(dǎo)員證書；另外，在對家長的交流與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長認(rèn)為現(xiàn)今的游泳教學(xué)前期準(zhǔn)備不足、安全措施不到位、游泳教學(xué)的規(guī)范性亟待提高。

二、游泳培訓(xùn)規(guī)范化教學(xué)的對策

規(guī)范化教學(xué)，是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的、遵循教學(xué)規(guī)律與相關(guān)要求的教學(xué)過程。對于游泳培訓(xùn)教學(xué)，教師必須做到規(guī)范化教學(xué)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的安全性，同時提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)游泳培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的全面提升。

（一）出現(xiàn)不規(guī)范教學(xué)的原因

隨著人們對游泳重視的不斷提高，越來越多的人認(rèn)識到游泳培訓(xùn)市場的潛力，不同辦學(xué)層次的游泳培訓(xùn)學(xué)校逐漸出現(xiàn)。這些學(xué)校有的并不具備相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗，而是只為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視對教學(xué)的管理，造成游泳培訓(xùn)市場混亂局面，引發(fā)游泳教學(xué)的不規(guī)范性；游泳培訓(xùn)學(xué)校除了受到相關(guān)教育部門的管理之外，與體育部門也有著直接的關(guān)系。相關(guān)體育部門對游泳教師的崗位審查不嚴(yán)格，輕易地頒發(fā)游泳指導(dǎo)證書，導(dǎo)致很多非專業(yè)的體育人員持有游泳指導(dǎo)證書進(jìn)行游泳培訓(xùn)教學(xué)。另外，體育部門對各個游泳館與游泳培訓(xùn)學(xué)校的監(jiān)管力度不高，未能及時制止不規(guī)范教學(xué)行為，致使不規(guī)范化教學(xué)問題遲遲得不到解決；游泳教師是游泳培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者與組織者，他們的綜合能力直接影響著教學(xué)規(guī)范化的發(fā)展。但是目前很多游泳教師的綜合素質(zhì)參差不齊，只注重教學(xué)階段的教學(xué)效果，忽視后期效應(yīng)與社會影響，難以形成規(guī)范化的游泳培訓(xùn)教學(xué)。

（二）游泳規(guī)范化教學(xué)的策略

第一，游泳培訓(xùn)市場的混亂，對規(guī)范游泳培訓(xùn)教學(xué)是不利的。因此，我國相關(guān)部門首選應(yīng)該對游泳培訓(xùn)市場進(jìn)行整頓，對一些在安全防護(hù)、培訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)手段等方面不合格的游泳場館要提高重視，嚴(yán)令其進(jìn)行安全、規(guī)范整改，以保證游泳培訓(xùn)市場的健康發(fā)展。同時，相關(guān)體育部門也應(yīng)該嚴(yán)把游泳指導(dǎo)證書頒發(fā)關(guān)以及游泳教師技能審核關(guān)，正確引導(dǎo)相關(guān)人員進(jìn)行規(guī)范化的游泳培訓(xùn)教學(xué)活動，并不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，以約束游泳培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)活動，使其向著健康、科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

第二，游泳教師，作為游泳培訓(xùn)教學(xué)的主體，對教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的提高負(fù)有直接責(zé)任。因此，教師本身需要提高認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)以不斷提高自身游泳教學(xué)綜合素質(zhì)，并樹立創(chuàng)新意識，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果評估等方面都進(jìn)行規(guī)范化的制定與選擇，從而促進(jìn)游泳培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

第三，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，也是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)。因此，游泳教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與分析，進(jìn)行科學(xué)分組，同時，結(jié)合教育部門的相關(guān)要求，針對不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)范化地書寫教案，將教學(xué)時間、要求、運(yùn)動量與運(yùn)動強(qiáng)度、游泳動作技術(shù)等內(nèi)容都書寫在教案上，使教學(xué)準(zhǔn)備呈現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展趨勢，為游泳培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四，教學(xué)過程是時間最長、涉及問題最多的階段，對提高教學(xué)效果、規(guī)范教學(xué)也是具有重要意義的。因此，游泳教師在教學(xué)過程中，首先需要注意自身游泳動作技術(shù)的規(guī)范性，尤其是示范教學(xué)過程中，更是需要以規(guī)范的動作以為學(xué)生樹立良好榜樣。其次，教師需要對課堂紀(jì)律進(jìn)行科學(xué)規(guī)范，明確規(guī)定各項活動的紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的行為，做到課堂紀(jì)律嚴(yán)明，緊張有序，這樣對安全教學(xué)、提高教學(xué)效果也是有利的。最后，教師在教學(xué)方法的選擇上，也應(yīng)該遵循科學(xué)、合理、規(guī)范的原則，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，但是都需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、練習(xí)技巧交代清楚，以避免出現(xiàn)安全事故，促使教學(xué)向著規(guī)范化方向發(fā)展。

第五，對教學(xué)結(jié)果的評估也需要以規(guī)范化的方式進(jìn)行，可以將學(xué)生平時表現(xiàn)與結(jié)業(yè)測評結(jié)果相結(jié)合，尤其是對學(xué)生動作技術(shù)考核需要加強(qiáng)力度，以進(jìn)行技術(shù)評定，促使學(xué)生正確掌握游泳動作技術(shù)，保證游泳學(xué)習(xí)的效果。

結(jié) 語

總而言之，在游泳培訓(xùn)教學(xué)中，教師必須注重對規(guī)范化教學(xué)的研究，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、合理、適宜的教學(xué)策略，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的安全性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的質(zhì)量，促進(jìn)游泳教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)階段，我國游泳培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性還有待提高，但是相信，隨著我國游泳培訓(xùn)學(xué)校的不斷發(fā)展以及國家對游泳培訓(xùn)規(guī)范化教學(xué)重視的不斷提高，必將促進(jìn)游泳培訓(xùn)教學(xué)向著高質(zhì)量、高效率、安全化、規(guī)范化等方向發(fā)展，從而促進(jìn)我國游泳培訓(xùn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

【關(guān)鍵詞】高中課堂；信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

伴隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，科技水平也在逐漸提高，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)逐漸得到廣泛推廣和普及，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

一、影響高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中高中教學(xué)中占有重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，與外界進(jìn)行交流和溝通的重要手段，尤其在新課程改革的教育背景下，高中教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成績和名次，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，但從現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來講，仍存在一些不利的影響因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高中學(xué)生的心理特點

高中學(xué)生由于生活閱歷和情感體驗各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在智力水平和品質(zhì)方面都存在一定的差異，辯證思維以及創(chuàng)造性思維還不夠成熟，這就導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，引發(fā)不良現(xiàn)象。

2.教師素質(zhì)不高，師資力量不足

在現(xiàn)如今的高中教學(xué)中，往往把信息技術(shù)課程作為“副科”，認(rèn)為它不重要，因此，沒有引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，這就導(dǎo)致在師資力量的配備上沒有達(dá)到很好的優(yōu)化和調(diào)整，另外，大部分教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中往往身兼數(shù)班，而每個班級的人數(shù)在50至60人之間，這就導(dǎo)致教師的任務(wù)量重，而無法對每個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只能大面積地進(jìn)行講授。

3.硬件條件不足

信息技術(shù)課程是一種實踐性較強(qiáng)的課程，對計算機(jī)等硬件設(shè)施的要求也比較高，但是一些高中信息技術(shù)課堂中相應(yīng)的教學(xué)工具比較缺乏，尤其在落后的山村地區(qū)，多媒體、電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等更是少之又少，而在一些高中學(xué)校的計算機(jī)教室中，計算機(jī)落后、緩慢，缺乏定期的更新和管理工作，這就不利于學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、如何改進(jìn)和創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式

從上文的描述可以看出，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中仍存在一些問題，那么，高中教育工作者就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”這就充分說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，尤其對于高中生來講，已經(jīng)具有一定的思維觀念和想法，就更應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，而面對日常繁重的課業(yè)壓力，高中生會在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的麻煩，這就要求學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識解決實際生活中存在的問題，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，一些低年級學(xué)生往往認(rèn)為信息技術(shù)課程枯燥、乏味、抽象、繁瑣，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師針對學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的喜好和特點出發(fā)，建立科學(xué)的教學(xué)體系和知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

新課程理念注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面的綜合能力，因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)結(jié)合這一教育目標(biāo)，提高學(xué)生的實踐操作能力，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉著“精講多練”的教學(xué)原則，使學(xué)生主動、自覺地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，這就需要學(xué)生投入到實踐操作當(dāng)中去，使學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行操作，而教師應(yīng)在一旁監(jiān)督和輔導(dǎo)，對于學(xué)生發(fā)生疑惑的地方給予解答，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方及時給予糾正，從而使學(xué)生把更多的精力放到學(xué)習(xí)和實踐中，提高實際操作能力。

3.培養(yǎng)和諧的課堂氣氛

新課程教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)積極做好角色的轉(zhuǎn)換工作，從課堂的主角變?yōu)榉e極的配角，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造平等、民主、自由的課堂氛圍，為學(xué)生打造民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，另外，也可以通過組織一些游戲等來建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，例如“知識問答”、“作品展覽”、“小組游戲”等，都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)是教學(xué)的重點內(nèi)容，而對于高中生來說，更應(yīng)提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，利用科技手段學(xué)習(xí)知識、掌握技能，因此，教師應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

很高興能站在這樣一個高層次的論壇上，與大家進(jìn)行交流。按照市委的要求，我主要談三個問題：

一、為什么提出憂患意識不強(qiáng)的問題

這次解放思想大討論活動，市委把解決憂患意識不強(qiáng)的問題作為首要破解的問題，這對于##來講，應(yīng)該說是一副清醒劑，有助于我們重新審視過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展，有助于我們正視矛盾和問題，有助于我們保持清醒、自我激勵。

##作為河北第一經(jīng)濟(jì)大市，有山、有海、有礦，資源豐富，區(qū)位也很好。近年來發(fā)展得很快，形勢也很好。這讓我們##人為之驕傲和自豪，但是如果沉醉在這些優(yōu)勢和成績的光環(huán)之中，沾沾自喜，盲目樂觀，不思進(jìn)取，就會喪失大好機(jī)遇，就會葬送大好前程。我認(rèn)為，##憂患來自四個方面：

1、憂患源于競爭的壓力。近追大連、遠(yuǎn)追深圳，這是一個令人振奮、催人奮進(jìn)的目標(biāo)，但要看到，目前我們與他們的差距是多方面的。從直觀上、表象上看，gdp、財政收入落后一大截；從本質(zhì)上、深層次看，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型慢了一拍。我們還處在要素驅(qū)動向資源驅(qū)動轉(zhuǎn)換的階段，而人家已經(jīng)到了投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動，甚至是財富驅(qū)動轉(zhuǎn)換的階段，在發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換上落后了一步。這一步之差，意味著我們喪失了許多優(yōu)勢，增添了許多劣勢。我們的趕超任務(wù)異常艱巨，絲毫不容懈怠，絲毫不容樂觀，必須以憂患自省，以危機(jī)自勵。從灤縣來講，這種壓力尤為突出。市委提出的兩條帶，山前城市帶、沿海經(jīng)濟(jì)帶，我們都沒包括在內(nèi)。北部山前城市帶憑借多年積蓄的“飛輪效應(yīng)”，正在快速發(fā)展，南部沿海隆起帶借其獨(dú)有的后發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展前景十分廣闊。如果我們不警醒，沒有危機(jī)意識、憂患意識，很有可能被邊緣化。這種形勢、這種憂患，逼迫著我們必須要加速、加速、再加速。緣于此，我們確立了“全面加速，奮力趕超”的主基調(diào)。

2、憂患源于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的壓力。我們面臨著“四個難以為繼”的困境，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型并不能自動實現(xiàn)，涉及到觀念、結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)創(chuàng)新、體制機(jī)制建設(shè)，甚至是思想文化體系建設(shè)等廣泛的問題，在實踐中也要面臨各種復(fù)雜的利益關(guān)系調(diào)整和要素優(yōu)化的再配置，其難度之大，可想而知，絕非輕而易舉。

3、憂患源于觀念轉(zhuǎn)型的壓力。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要從觀念轉(zhuǎn)型開始。我認(rèn)為##人的思想文化觀念有許多不適應(yīng)。一是小富即滿，封閉保守。自給自足、小富即滿的小農(nóng)意識根深蒂固，由于##自然環(huán)境、自然資源相對較好，不需要溫州人那樣四處拼殺，闖蕩世界。##人不想走出去，外面的人也很少，流動人口很少，商業(yè)文化的氛圍不足。創(chuàng)造是在流動中產(chǎn)生的，不流動，久而久之，就形成一種封閉的小環(huán)境，甚至?xí)霈F(xiàn)一種“沼澤化現(xiàn)象”，一潭死水，不跟外界交流，水越來越肥，低級生物可以生存，高級生物會被窒息?！洞髧绕稹防镉羞@么一句話：人類歷史每一個偉大的轉(zhuǎn)折，都源于多元文化的凝聚。凝聚得好，能創(chuàng)造一個偉大的開始。我們##缺乏的是一種凝聚外來文化、吸引外部力量的開放氛圍。二是創(chuàng)新和開放內(nèi)在動力不足。##由于資源型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶來了民營資本的大量積累和財政收入的高速增長。這種狀況，一方面刺激了資源型產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)張，另一方面則抑制了政府和民營企業(yè)培育新型產(chǎn)業(yè)和實現(xiàn)招商引資的強(qiáng)烈需求，使創(chuàng)新失去了活力，開放失去了內(nèi)在動力。三是按部就班，循規(guī)蹈矩。我們與南方相比，在敢想、敢闖、敢試上差距很大。南方人敢于與政策賽跑，善于利用政策、抓住隱含在政策里的機(jī)遇。中國改革是一種實踐理性。南方人的實踐幾乎都被中央政府事后追認(rèn)，成了全國性的政策。政策的起點不一樣，如何與他們競爭？南方人敢為天下先，超前預(yù)見，超前決策，敏銳地把握住了每一次加快發(fā)展的機(jī)遇。南方人敢于冒險，敢于創(chuàng)新，就像物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生說的那樣，“敢于好高騖遠(yuǎn)，善于實事求是?！彼?，他們在近30年的開放時代里，不斷放飛夢想、成就夢想，不斷呼喚奇跡、創(chuàng)造奇跡。

4、憂患源于發(fā)展制約的壓力。目前，我們面臨的各方面的制約因素很多，但突出的一是人才制約。##毗鄰京津，這是一種區(qū)位上的優(yōu)勢，但京津?qū)?#的吸聚效應(yīng)大于擴(kuò)散效應(yīng)。##的人才和資金、項目被京津吸納，尤其是各縣區(qū)，別說是從京津引進(jìn)人才很難，就連我們自己的大學(xué)畢業(yè)生也不愿回來，名牌大學(xué)的幾乎幾十年沒有回來一個，造成人才極度匱乏。三是政策制約。我們地處首都門戶，承擔(dān)著比其它沿海城市更多、更重的政治責(zé)任和義務(wù)，這包括保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任、維護(hù)社會穩(wěn)定的責(zé)任。有些事情人家可以干，你不可以；人家干沒事，你就有事。

這些問題、這些不足、這些制約，都需要我們帶著一種強(qiáng)烈的憂患意識去對待，去認(rèn)真思考，去認(rèn)真解決。

二、如何破解憂患意識不強(qiáng)的問題

每個人的憂患意識并不是頭腦里固有的，需要外力引導(dǎo)和強(qiáng)化。怎樣增強(qiáng)憂患意識？我個人認(rèn)為，要采取綜合的手段，從理論、實踐、機(jī)制、政策等諸多方面入手：

一是坐下來。深入思考和認(rèn)真研究一些重大的理論和現(xiàn)實問題，時刻保持清醒的頭腦。要認(rèn)真總結(jié)歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，居安思危。要充分認(rèn)清當(dāng)前面臨的形勢和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)責(zé)任感、危機(jī)感。要深入思考市情特點和發(fā)展階段特征等重大問題，既要從縱向看進(jìn)步，又要從橫向看差距；既要看優(yōu)勢條件，又要看困難和挑戰(zhàn)，從而保持頭腦的清醒，增強(qiáng)憂患意識。

二是走出去。去看，去比，對照先進(jìn)找差距，在對比中增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感。今年6月份市委組織各縣區(qū)出去考察，效果很好。我們也準(zhǔn)備組團(tuán)出去看一看先進(jìn)地區(qū)的發(fā)展態(tài)勢、發(fā)展魄力、發(fā)展激情，真正接受一次洗禮，受到深刻震撼。走出去很有效，很必要。一個人在一個地方呆得久了，思維方式就會和他周圍的環(huán)境高度融為一體，就會失去自我反省的能力，視野和胸懷就打不開。如果走出去，看到另外一種全新景觀、另外一種思維方式，那么就會讓你受到一次熏陶和沖擊，就能讓人醒悟，讓人反省，讓人不再自以為是，幫你走出已經(jīng)形成定勢的思維。

三是請進(jìn)來。常言道，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。我們應(yīng)敞開大門，讓外來的和尚來講經(jīng)，聘請國內(nèi)外的專家學(xué)者、發(fā)達(dá)地區(qū)的官員來##搞個論壇，多角度、全方位地交流，借“第三只眼”來看##的“得與失”、“成與敗”，

可能這樣會看得更清楚、更客觀、更科學(xué)，對我們克服自身認(rèn)識的局限性，解放思想、增強(qiáng)憂患意識，更有效。

四是走下去。古語講，“知屋漏者在宇下，知政失者在草野?！笔形愕墨I(xiàn)計獻(xiàn)策活動很好，把群眾的意見建議、真知灼見收集上來，就會使我們思想更解放、思路更寬闊。我想要真正把意見收集上來，應(yīng)該鼓勵干部走下去，離百姓更近一些，聽到的話會更真實、更廣泛。百姓說的是土話，反映的是實情；講的是小事，蘊(yùn)含著大道理，反映的是政策的是與非。近期我們結(jié)合謀劃明年工作，組織縣級干部開展了大調(diào)研活動，每人帶著一個題目，走下去，到村子里直接觸百姓。

五是動起來，就是把方方面面的積極性調(diào)動起來。如何激活多方面的活力、調(diào)動積極性？應(yīng)從機(jī)制上下功夫。①用人導(dǎo)向機(jī)制。就是要創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，就是要“支持發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新、寬容失誤、崇尚實干”。昨天我們搞了12個鎮(zhèn)的書記、鎮(zhèn)長口頭述職，重點述干了什么事，有什么成效。把你一年來的工作擺到桌面上來，讓大家作個評判。②工作落實機(jī)制。就是按照過程控制，持續(xù)改進(jìn)的原理，把標(biāo)準(zhǔn)具體化，推行“六步法”。具體講，就是要做到“六個明確”。無論干什么事情，無論事大事小，必須明確目標(biāo)任務(wù)，明確工作標(biāo)準(zhǔn)，明確完成時限，明確誰來負(fù)責(zé)，明確誰來督查，明確如何獎懲。③創(chuàng)新督導(dǎo)檢查機(jī)制。實行問責(zé)制，突出執(zhí)法過錯，無為追究，干好干壞有個說法兒。④科學(xué)決策機(jī)制。為提高決策的民主化、科學(xué)化水平，我們完善了《常委會議事決策規(guī)則》，建立了科學(xué)發(fā)展決策咨詢委員會。

三、解決憂患意識不強(qiáng)要達(dá)到的目標(biāo)和要求

1、通過增強(qiáng)憂患意識，使近追大連、遠(yuǎn)追深圳的目標(biāo)成為全市干部的自覺行為。近追大連、遠(yuǎn)追深圳，使我們的戰(zhàn)略目標(biāo)更清晰、更具體。敢跟強(qiáng)的比、跟快的賽，全面加速、奮力趕超，體現(xiàn)了市委、市政府的魄力和雄心，也代表了全市人民加快發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。

第7篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

1高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1未得到足夠的重視

高中信息技術(shù)課程不包括在高考科目中，并且在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)中也沒有將其作為基本考試科目，課堂教學(xué)根本實現(xiàn)不了信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的原因主要是地方教育主管部門與學(xué)校未對信息技術(shù)這門課程予以足夠的重視，教學(xué)所需的器材配備不足，更有部分地方的高中學(xué)校中沒有電腦。即使是各項條件都比較好的學(xué)校也始終以高考至上為教學(xué)理念，這從地方教學(xué)評估中可以清晰地看到，如中學(xué)高考過線人數(shù)、考上重點院校人數(shù)等，這些才是主管部門對學(xué)校教學(xué)成果評估的核心。雖然國家已經(jīng)明確了要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，但是社會中仍存在較強(qiáng)的功利思想，要想真正轉(zhuǎn)變這種思想還需要一段時間。

1.2教學(xué)效率不高

在高中所有課程中，信息技術(shù)課往往處于邊緣位置。由于不涵蓋在高考范圍內(nèi)，多數(shù)學(xué)生上這門課的目的主要是借機(jī)上網(wǎng)，或者是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有的學(xué)生甚至翹課。這種現(xiàn)象在學(xué)校中經(jīng)常發(fā)生，校領(lǐng)導(dǎo)與教師也沒有加強(qiáng)管理。現(xiàn)階段，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。做好教學(xué)研究工作，加快教學(xué)改革已經(jīng)成為了當(dāng)前迫切需要解決的任務(wù)。由于信息化是社會發(fā)展的必然趨勢及實際要求，所以必須培養(yǎng)信息素養(yǎng)高的人才隊伍才能達(dá)標(biāo)，而培養(yǎng)的關(guān)鍵階段就是高中時期，對于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性思維十分有利。

2提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實效性的途徑及方法

2.1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力的含義是指在知識學(xué)習(xí)過程中可以自覺地篩選、設(shè)計以及探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確立學(xué)習(xí)方法及途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠自我管理的一種能力。教師應(yīng)結(jié)合教材實際要求，將所有軟件的部分核心功能介紹給學(xué)生，剩下的交由學(xué)生自己實踐。

比如：在教電腦繪畫知識過程中，分析教材后能明顯看到畫圓角矩形、矩形及圓的方法幾乎是一樣的。所以，教師只需要向?qū)W生介紹畫圓角矩形的方法，關(guān)于矩形與圓的方法初略講解即可。接下來讓學(xué)生自己在實踐中積極探索，這樣學(xué)生就會根據(jù)畫圓角矩形的方法學(xué)會其他兩種圖形的具體畫法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己獲悉所有軟件中具有的功能。該方法不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之充分掌握相關(guān)知識，而且還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成，極大地提高了學(xué)生運(yùn)用和掌握新軟件的能力。

2.2實施個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)模式主要是針對能力與個性不同的學(xué)生而言。高中信息技術(shù)教學(xué)通常是由年輕教師負(fù)責(zé)，所教授的對象也是處在青春期的學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實際能力與個性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)前，電腦已經(jīng)普及到了家庭中，多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面并不是一概不知，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，編制出相應(yīng)的教學(xué)方案，在力爭實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，推動學(xué)生個性發(fā)展。比如：教師可針對學(xué)生能力與興趣的不同，分成不同的學(xué)習(xí)小組。對于部分已經(jīng)掌握了基本知識與技巧的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵他們?nèi)姘l(fā)揮自己在編程方面的優(yōu)勢，也可到其他小組中對同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。若遇到了問題，教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)并解決。這樣，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)效果顯著。

2.3培養(yǎng)學(xué)生綜合信息技術(shù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是學(xué)生對知識的記憶。這樣一種低效率的教學(xué)模式已經(jīng)與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應(yīng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生本身掌握多少信息已經(jīng)不是最重要的，重要的是積極構(gòu)建一套高效完善的、能獲取信息的基本技能體系。除了要教學(xué)生教材中的基本知識外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。教師要充分運(yùn)用先進(jìn)的計算機(jī)及各種教學(xué)手段，不斷開發(fā)學(xué)生智力，以增強(qiáng)他們的分析與操作能力。比如：教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個資料庫，讓他們在資料庫中尋找有利于自己的信息，并且通過資料庫中的諸多表格與圖片進(jìn)行一番加工處理，制作出通訊錄、值日表等。這樣不僅讓學(xué)生在實踐中具備了良好的信息素養(yǎng)，操作能力不斷提高，而且還全面調(diào)動了他們學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實效性。

第8篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

關(guān)鍵詞:高校；金融；課程；教學(xué)；方法

高等學(xué)校各專業(yè)所設(shè)置的理論課程尤其是人文社科類專業(yè)的許多理論課程總體上講具有內(nèi)容抽象、體系呆板、實踐性弱甚至枯燥艱澀等特點，這些特點一方面會在一定程度上影響施教主體教學(xué)熱情、教學(xué)能力的發(fā)揮，另一方面又會引發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程的厭學(xué)情緒，兩方面共同作用的直接結(jié)果就是教學(xué)效果的不理想，從而影響甚至背離教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。

客觀地講，高等學(xué)校金融類理論課程在對施教對象所傳遞的屬性標(biāo)志信號上既具有與其他學(xué)科專業(yè)理論課程相似的一般性，又具有區(qū)別于其他專業(yè)理論課程的特殊性。這里的一般性表現(xiàn)為大多數(shù)理論課程所共有的基礎(chǔ)性強(qiáng)、實踐性差；邏輯性強(qiáng)、直觀性差等特點；而特殊性則表現(xiàn)為與其他理論課程相比，經(jīng)濟(jì)金融類理論課程的內(nèi)容又往往和人們置身其中的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，現(xiàn)代社會中的每個人都生活在經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境當(dāng)中，盡管可能有一些人對經(jīng)濟(jì)金融缺乏興趣，但卻無法回避經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和金融問題，非但如此，對金融問題的理解或回答還會因人而異，呈現(xiàn)出個體的差異性。金融理論課程的一般性和特殊性為我們優(yōu)化課程教學(xué)效果提供了寶貴的啟示和指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)和幫助學(xué)生對金融理論課程樹立正確的思想認(rèn)識并借此形成重視是優(yōu)化金融理論課程教學(xué)效果的重要前提

從邏輯上講，這個工作是包括金融理論課程在內(nèi)的所有理論課程任課教師在課程課堂教學(xué)開始時所首先需要做的，而且必須做好。它對于幫助學(xué)生對相關(guān)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、地位和作用進(jìn)行了解并形成科學(xué)定位至關(guān)重要。在教學(xué)實踐中，許多任課教師在課程課堂教學(xué)開始時也花了必要的時間對課程的發(fā)展演變、主要內(nèi)容、邏輯體系、課程要求和任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等做了介紹，但對于決定學(xué)生正確思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣的課程地位和作用問題不是輕描淡寫，就是寥寥帶過，甚至索性跳過直接進(jìn)入內(nèi)容部分，即使那些對此投入了些許時間和精力的教師在更多情況下也是出于教學(xué)大綱中課程結(jié)構(gòu)體系的要求抑或教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)日歷落實檢查的形式需要而被動為之。學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣一般源于兩種渠道：先天自發(fā)和后天引導(dǎo)，我們不排除一部分學(xué)生在大概了解了課程主要內(nèi)容甚至無須了解內(nèi)容僅憑課程名稱就會對一門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但更多的學(xué)生卻需要教師通過使用嚴(yán)密而自然的講述、科學(xué)而耐心的闡釋以及必要而恰當(dāng)?shù)姆諊娜ヒ龑?dǎo)他們認(rèn)識課程的地位和作用進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，這個時候必須大力強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮教師作為施教主體的主動性和積極性，幫助和促進(jìn)學(xué)生迅速地形成對課程的科學(xué)認(rèn)識并建立濃厚的興趣。

至于引導(dǎo)的方式，可以從金融理論課程的特殊性直接獲得。以貨幣銀行學(xué)為例，教師可以從與包括學(xué)生在內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)生活中的各類主體密不可分的貨幣金融活動（如國家助學(xué)貸款、新學(xué)年學(xué)費(fèi)繳付方式、信用卡詐騙案件等）出發(fā)來吸引學(xué)生步入興趣軌道，也可以通過階段性的貨幣金融熱點、焦點問題（比如當(dāng)前的次貸危機(jī)、央行降息、增持美元債券等）作為切入點，上述這些范疇或事件顯然都是貨幣銀行學(xué)理論所能覆蓋并可做出解釋的。而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于度的把握，具體來講，就是既要通過這種強(qiáng)相關(guān)或高關(guān)注度的貨幣金融事件作為“藥引”來吸引學(xué)生注意力并促使其配合課堂教學(xué)的節(jié)奏要求，同時又不能一下子將上述相關(guān)內(nèi)容的來龍去脈迅速地?fù)舸┑榔疲o學(xué)生創(chuàng)造主動思考的愿望和余地，從而形成一個與貨幣銀行學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的“事件懸念”。

二、注重并善于使用歷史和邏輯相統(tǒng)一的分析方法是提高學(xué)生對金融理論掌握效度的有效手段

金融理論課程作為具有較為完整知識體系和規(guī)范課程內(nèi)容的重要課程，在不同部分的知識結(jié)構(gòu)以及同一部分的知識內(nèi)部往往有著嚴(yán)密而科學(xué)的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系既表現(xiàn)有必要的規(guī)范性分析特點，又表現(xiàn)為應(yīng)有的實證性分析特點，而且隨著金融理論課程的不斷發(fā)展和完善，這一特點表現(xiàn)得日趨明顯。這也是許多經(jīng)濟(jì)類課程區(qū)別于其他人文社科類課程的又一重要特征。正因為這一特點，使得包括金融理論課在內(nèi)的許多經(jīng)濟(jì)類課程在學(xué)習(xí)起來，尤其是從學(xué)生的角度，要顯得相對艱澀。但是，這畢竟只是問題的一個方面。問題和解決問題的辦法同時產(chǎn)生。金融理論往往來源或根植于實踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景，換句話講，通過深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史將會在很大程度上理解、消化并最終掌握許多金融理論。這就要求教師在思考和講授金融理論時必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統(tǒng)一的方法。

以貨幣銀行學(xué)中的金融創(chuàng)新為例，理論上金融創(chuàng)新經(jīng)常被定義為市場主體為了加強(qiáng)競爭力、開拓市場、尋求利潤來源、規(guī)避金融行政管制等目的而在金融工具、金融市場、金融制度、金融組織等方面所進(jìn)行的各種革新、創(chuàng)新活動。這樣的解釋就字面而言從語法和邏輯上是沒有大的問題的，但估計也僅限于此，因為課堂教學(xué)注重的是效果，而效果的體現(xiàn)在很大程度上是學(xué)生對問題的透徹理解和不易淡忘以及建立在這一基礎(chǔ)上的觀察、分析思考乃至解決問題的能力，因此前述這一看似語法合規(guī)、邏輯一致的金融創(chuàng)新概念表述實際上很難被學(xué)生從更深程度和更長時間所理解和掌握。所以我們必須在注重邏輯分析的同時，配合以必要的歷史分析，比如我們介紹商業(yè)銀行制度類型中的銀行持股公司制，眾多的教材往往將其定義為由大的商業(yè)銀行出資建立一家持（控）股公司，再由該持（控）股公司收購其他銀行的股票從而實現(xiàn)控制其他銀行的目的，單就定義而言，這句話是講清楚了這種制度的內(nèi)涵，但學(xué)生卻往往很難從更直觀的層面理解其所以然的問題，這種情況下，如果我們能夠結(jié)合美國銀行制度的歷史特點去說明美國歷史上由于各州的獨(dú)立利益追求等原因而不允許銀行設(shè)立分支機(jī)構(gòu)從而限制了商業(yè)銀行的地域經(jīng)營范圍，導(dǎo)致商業(yè)銀行為了突破制度限制拓展生存空間進(jìn)而通過設(shè)立持（控）股公司來變相地設(shè)立分支機(jī)構(gòu)擴(kuò)大經(jīng)營范圍的話，那么學(xué)生對這一銀行制度和該制度所揭示的金融制度創(chuàng)新的理解將變得清晰、深刻和長久；再比如我們介紹貨幣銀行學(xué)課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個境外貨幣市場，有著相對寬松的市場政策和制度環(huán)境以及誘人的市場利率結(jié)構(gòu)，這種解釋能夠被理解但很難持久，而且也割裂了它的背景，假如我們能夠結(jié)合歷史上朝鮮戰(zhàn)爭期間，由于中國的參戰(zhàn)使得中國在美國的美元資產(chǎn)遭到凍結(jié)，從而迫使前蘇聯(lián)將其在美國的同類資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到倫敦形成境外美元，產(chǎn)生更廣泛意義上的歐洲美元并最終形成歐洲貨幣市場，那么對這種資產(chǎn)、市場的特點和被管制程度等相關(guān)問題的理解就顯得非常容易了。

三、運(yùn)用并強(qiáng)化課程間知識的聯(lián)動性以及施受主體間的互動性是提高金融理論課程教學(xué)效果的助推器

金融理論課程作為經(jīng)濟(jì)類課程體系的重要構(gòu)成部分，它和其他課程之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系既表現(xiàn)為知識屬性上的相互銜接與互補(bǔ)，又表現(xiàn)為知識功能上的彼此配合。前者如微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論、IS-LM模型和金融理論課程中國際收支理論下的彈性分析、吸收分析、M-F模型分析之間的銜接關(guān)系，又如國際貿(mào)易課程中的貿(mào)易條件分析和金融理論課程中的匯率理論之間的銜接互補(bǔ)關(guān)系；后者如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸分析與金融理論課程中的國際收支（影響因素）分析之間的工具支撐性配合關(guān)系等。課程間的這種天然聯(lián)動關(guān)系啟示我們可以通過利用這種關(guān)系不僅實現(xiàn)一箭雙雕的作用，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

比如在講授貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)利率（或匯率）理論時，可以要求學(xué)生將利率（或匯率）作為一個解釋變量，將投資（或貿(mào)易順差）作為被解釋變量來構(gòu)建回歸方程，然后根據(jù)國家或所在省市的歷年可獲取數(shù)據(jù)來進(jìn)行模擬方程的參數(shù)估計、顯著性檢驗以及預(yù)測等，最后得出利率（或匯率）對投資（或貿(mào)易順差）的解釋程度，這樣整個過程不僅可以讓學(xué)生通過自己親自動手分析感受到金融變量的社會經(jīng)濟(jì)功能，使得對金融理論的掌握更具直觀性和說服力，而且可以順便使得學(xué)生彌補(bǔ)、鞏固以至強(qiáng)化對統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理的掌握，實踐證明，這種做法不僅對上述涉及的幾門具體課程的學(xué)有裨益，更重要的是，它對增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、樹立學(xué)以致用觀念和理論聯(lián)系實際的思想具有重要的引導(dǎo)功能。

主體互動是活躍氣氛、鼓勵參與、交流思想、互相學(xué)習(xí)的重要方式。互動的方式可以是師生間的雙向提問和作答，也可以是必要的角色互換，當(dāng)然也可以在計劃學(xué)時之外利用課程網(wǎng)站以及課程教學(xué)QQ群等形式來展開。不管哪一種方式，都發(fā)揮了至少這樣一種作用，就是最大限度地挖掘了和彰顯了教學(xué)過程中施受雙方主體的全員參與性：使每一個成員的思想都能得到展現(xiàn)，使每一個成員都能通過這種互動以較低的時間和精力成本觀測和感知到同一事物在不同層面或視角的存在狀態(tài)，另外，這種方式也給學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)、審視、重新認(rèn)識自我和改造完善自我的契機(jī)，給教師則提供了一個通過角色互換實現(xiàn)檢驗過去、檢討自己、不斷調(diào)整和優(yōu)化（未來教學(xué)方法、理念等）的平臺，這樣，課堂互動就實現(xiàn)了幫助學(xué)生間填補(bǔ)認(rèn)識上的鴻溝和幫助師生間跨越交流溝通上的代溝的功能。

在貨幣銀行學(xué)的課堂教學(xué)中，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和課程進(jìn)度的狀態(tài)安排1-2次課堂討論，為達(dá)到上述目的，要求這種討論全部學(xué)生必須以小組的形式參加，各組規(guī)模應(yīng)有所控制，4-5人為宜，太小不能達(dá)到集思廣益的效果，耗時也長，太大則會產(chǎn)生“免費(fèi)搭車”效應(yīng)，確立討論主題后分頭準(zhǔn)備，集中于約定時間進(jìn)行討論：當(dāng)一組對其觀點進(jìn)行演示講解后，要求另一組進(jìn)行提問甚至質(zhì)疑，同時要求前者作答，提問和回答的數(shù)量和質(zhì)量記入討論成績，這樣就避免學(xué)生討論的走過場，保證討論質(zhì)量，這是生生間的互動；在此期間，教師一方面要觀察、思考和分析學(xué)生考慮問題的角度、立場、方法和依據(jù)，評判其科學(xué)性或合理性，另一方面要分辨學(xué)生不同組別間的討論在上述環(huán)節(jié)的共性和特性，總結(jié)分析原因，尋求啟示，尤其是尋找出學(xué)生在對相關(guān)問題的理解上容易走入的誤區(qū)或偏頗之處以便據(jù)此調(diào)整日后的教學(xué)活動；此外，還要對各討論組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，讓學(xué)生了解彼此的千秋長短，這是師生間的互動?！敖虒W(xué)既是思考和解說的藝術(shù)，也是傾聽和理解的藝術(shù)”正是這一過程的寫照。這種多層次的互動從學(xué)生和教師兩個方面、內(nèi)容和方法兩個角度成為提高金融理論課程教學(xué)效果的助推器。

四、建立并實施合理的課程考核措施是提高金融理論課程教學(xué)效果的有效控制和發(fā)力點

如果把課程考核的目的劃分成中間目標(biāo)和最終目標(biāo)的話，那么，中間目標(biāo)的功能無非是檢驗反饋和約束控制兩類，最終目標(biāo)當(dāng)然是通過有效掌握課程的相關(guān)理論和方法從而間接地促進(jìn)人的成長、成才和全面發(fā)展。這一點，金融理論課與其他課程沒有多大的區(qū)別。所不同的是，金融理論課由于課程內(nèi)容和屬性的特殊性，它還具備一定的激勵功能。這種激勵可以是對學(xué)生參與行為的促使和引發(fā)，也可以是對其學(xué)習(xí)工作成果的肯定和鼓勵，前者著眼于興趣的激發(fā)，后者側(cè)重于能力的培養(yǎng)。具體來講，對于金融理論課程的考核，堅持平時和期末兩條線，但更重視平時的考核，通過平時的考核，在過程控制中實現(xiàn)激勵。平時的考核可以采取階段性測試、課程論文的形式，也可以采取定期或不定期作業(yè)等形式，但不管哪一種形式，都必須給學(xué)生反饋一個考核結(jié)果，這里面的關(guān)鍵有兩點：一是考核內(nèi)容的設(shè)定；二是考核結(jié)果的呈現(xiàn)。下面仍以貨幣銀行學(xué)為例來加以說明。

在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生的平時考核以課程論文和平時作業(yè)為主。如前所述，貨幣銀行學(xué)研究內(nèi)容所對應(yīng)的相關(guān)金融問題有許多同經(jīng)濟(jì)學(xué)中的流派一樣，觀點各異、主張有別，在一定程度上可以說只有區(qū)別，沒有正誤；但同時還有一些內(nèi)容是古今學(xué)者達(dá)成一致的或是原理性的東西，具有排斥性和唯一性。對于前一類內(nèi)容的考核，包括一些熱點、焦點問題的探索，比如對利率降低條件下為什么我國儲蓄余額未見明顯下降的原因分析等，應(yīng)以課程論文或小型讀書報告的形式來安排，在考核結(jié)果的呈現(xiàn)上，建議只要其獨(dú)立完成、思路清晰、邏輯一致、自成一體，則以較高成績等級對待，這樣做的結(jié)果是充分地肯定了學(xué)生的勞動成果，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思想得到了外部的認(rèn)可，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持對課程學(xué)習(xí)的動力、興趣和信心，當(dāng)然這種考核的選題也很重要，尤其是第一次的主題，要既能夠密切聯(lián)系課程內(nèi)容，又能夠結(jié)合現(xiàn)實生活，還要有比較大的探索思考空間和理論彈性，又要具有必要的吸引力，這樣才能從一開始就能把學(xué)生吸引到看似枯燥抽象、實則生動有趣的貨幣金融世界中來；而對于后一類內(nèi)容的考核，則應(yīng)堅持客觀公正、實事求是的原則，規(guī)范嚴(yán)肅地給出應(yīng)有的成績等級，這樣可以使學(xué)生清醒地看到自己對課程基本理論的掌握程度，以便進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)提高。因此，通過課程考核安排上的區(qū)別對待、寬嚴(yán)有度可以做到引導(dǎo)、規(guī)范和控制改進(jìn)的作用。

當(dāng)然，任何方法或理論都有其適用的前提和條件。以上所有措施都是建立在任課教師執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、扎實廣博的專業(yè)知識以及流暢得體的語言表達(dá)等諸多前提之上的，離開了這些必要的基礎(chǔ)，任何方法和措施都只能流于形式了，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且方法的選取還要視學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)來定，不分對象的全盤模仿可能適得其反。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮莉.關(guān)于金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的幾點看法[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報,2004,(6)287-289.

第9篇：科學(xué)技術(shù)方法論范文

（一）自然辯證法簡介

自然辯證法是哲學(xué)體系中的一個重要分支學(xué)科，是關(guān)于自然界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律以及人類認(rèn)識自然、改造自然的一般方法的科學(xué)理論體系。自然辯證法屬于哲學(xué)門類，它研究的是自然界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律以及認(rèn)識自然和改造自然的一般方法，而不是自然界發(fā)展的某一具體規(guī)律、科學(xué)技術(shù)某一學(xué)科發(fā)展的特殊規(guī)律以及科學(xué)技術(shù)中具體學(xué)科的特殊研究方法。

自然觀是人們對自然界的總體看法和根本觀點。它吸取了歷史上自然觀的精華，摒棄了舊自然觀的糟粕，研究和認(rèn)識自然界存在和演化的科學(xué)圖景及自然界存在和演化的特征和規(guī)律，并研究和認(rèn)識人與自然的辯證關(guān)系。

科學(xué)技術(shù)觀是關(guān)于科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展的以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的總看法、總觀點。馬克思、恩格斯把科學(xué)和技術(shù)作為一種社會想象來考察，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在發(fā)生了深刻的變化，其成果已廣泛滲透到社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。

科學(xué)技術(shù)方法論是人們對自己從事科學(xué)技術(shù)研究所運(yùn)用的認(rèn)識和實踐方法的哲學(xué)概括?？茖W(xué)技術(shù)方法論是關(guān)科學(xué)技術(shù)研究中常用的一般方法的理論，是科學(xué)研究和工程技術(shù)研究一般方法的性質(zhì)、特點、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化的理論體系。科學(xué)技術(shù)方法論對社會認(rèn)識實踐具有重要的自導(dǎo)意義，唯物辯證主義的認(rèn)識論和方法論系統(tǒng)闡述了我們在實踐中所用的方法、技術(shù)和邏輯過程。