生物科學的意義精選(九篇)
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第1篇：生物科學的意義范文
論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
第2篇：生物科學的意義范文
關鍵詞： 高中生物課堂教學 問題意識 培養策略
“授之以魚，不如授之以漁”。隨著新課改理念不斷深入人心和素質教育的不斷推進，過去那種以知識傳授為目標的教學理念受到了很大的挑戰。如今，在很多人看來，傳授給學生一堆知識，倒不如讓學生掌握學習的方法和技巧，學會主動地思考和探索。那么，怎樣才能夠實現這一更加科學的教學目標呢？依靠過去那種灌輸式的教育模式顯然不是明智之舉。現如今，很多教師在教學過程中除了重視一些基礎知識和能力的傳授之外，更加重視培養學生的問題意識。問題是思維的源泉，學生只有在有了問題意識以后，頭腦中產生問題，才能夠積極主動地思考和探究，發現更多新的問題，產生更多新的想法，更好地達到素質教育所提出的要求。生物學科作為高中階段一門重要的課程，顯然也無法避開新課改的大潮。作為高中生物教師，我們要努力打破傳統的生物教學模式，重視在教學過程中學生問題意識的培養，以問題為導向，提高學生的綜合素質。那么，在生物課堂上，我們應當從哪些方面入手來培養學生的問題意識呢？
一、改革傳統的師生關系
在傳統的師生觀念中，教師處于一個高高在上的知識、真理傳授者的地位，學生所要做的就是在課堂上認真聽教師講課，牢記教師所講的每句話，完成教師布置的各種學習任務、作業，師生關系呈現出不平等、知識單向傳授的特點。而教學活動的實質就是教與學之間的互動性，而在傳統師生觀念的影響下，學生很難在教學活動中形成主動學習的思維。長此以往，就造成了學生習慣性地跟著教師的思路亦步亦趨，導致主動學習的能力和問題意識的缺失。因此，要想培養學生的問題意識，提高學生學習的主動性，首先就要從改革傳統的師生關系入手。教師在課堂教學過程中，要充分尊重學生的學習主體地位，把學生視為能動的主動學習者，而非固化的知識容器。在課堂上，教師要注意與學生進行積極交流，鼓勵學生大膽質疑，積極地發表自己的看法，使得課堂能夠形成師生互動的局面。在平等民主的師生關系下，學生的思維自然會變得更加活躍，在思維的過程中，學生的頭腦中會不斷地涌現出問號，推動學生不斷地進行思考探究，實現多方面素質的提升。
二、重視基礎知識和能力的培養
問題意識的培養是以必要的知識和能力為基礎的，試想一下，當學生對某問題完全不懂的時候又怎么可能提出有價值的問題呢？因此，要想培養學生的問題意識，就要重視基礎知識和能力的培養。學生不僅要深入理解課本上的一些基本概念、規律，還要廣泛閱讀一些相關的課外讀物，擴大知識面，并培養基本的觀察能力、動手實驗能力等，當學生的知識和能力達到一定的程度，學生就有機會發現更多新奇的事物和現象，從而誘發他們的思考和探究，這樣，學生的思路會變得越來越開闊，這對于學生創新能力、思考探究能力等諸多能力的培養都大有益處。
三、善用提問的技巧
在課堂上，適當的提問對于活躍學生思維，培養學生的問題意識具有重要的影響。然而，并不是所有的提問能夠收到這樣的效果，如果教師在課堂上的提問缺乏技巧性，反而會桎梏學生的思維。例如，在講到“DNA分子的結構”時，教師進行如下的提問：一分子脫氧核苷酸是由哪些部分所組成？聽到教師的提問以后，學生會立刻翻書，然后找到答案：一分子脫氧核苷酸是由一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸所組成。接著教師繼續提問：DNA分子由幾條鏈組成？學生回答：兩條。教師再問：堿基的配對具有哪些特點？學生回答：A和T配對，C和G配對。以上這個提問的案例存在的問題就在于提問的方式過于直觀化，很多的問題學生翻開課本就能夠輕松地找到答案，這樣的提問方式并沒有讓學生的思維獲得任何的發展，相反，還會把學生的思維牢牢地固定在課本之中。所以說，這樣的提問是不可取的。教師在設計問題的時候，一方面要結合學生的實際，適當地提高問題的難度，以推動學生思維的擴展。另一方面，要注意問題的梯度性，以符合學生的認知規律。只有把握了這些提問技巧，才能夠在提問的過程中恰當地引導學生的思維發展，讓學生在思考問題的過程不斷地發現新問題，形成較強的問題意識。
四、注意生物教學的生活化
生物學科是一門與我們的生活密切相關的學科，然而，高中生物課本上的很多生物知識看起來往往顯得高深莫測，令很多學生摸不得頭腦。在這種情況下，一些學生即使想提問也不知道從何問起。因此，教師在上課的時候要注意生物教學活動的生活化，努力把課本上的知識同現實生活聯系起來，借助于學生原有的生活經驗激發學生的學習興趣，促進學生問題意識的產生。例如，在講到“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，教師就可以利用現實生活中的案件偵破、親子鑒定等為例子，引導學生認識DNA，探究DNA能夠準確判定人的身份的奧秘，也可以讓學生根據自己的所見所聞，列舉一些DNA在現實生活中的應用。在熟悉的生活實例的引導下，學生的思維自然會變得更加活躍，各種各樣的問題會不斷迸發出來，從而有效強化學生的問題意識，提升學生的思維探究能力。
進入高中生物學習階段以后，學生主要的學習任務不能再單調地局限在知識的掌握上，還要注重知識以外的其他多方面能力的培養。如果在學習的過程中能夠培養出學生較強的問題意識，就等于為學生將來進一步在生物科學道路上不斷探究提供了一把鑰匙。因此，作為高中生物教師，我們一定要敢于突破傳統的生物課堂教學，把培養學生的問題意識作為重要的目標之一，以推動學生生物綜合素養的不斷提升。
參考文獻：
[1]徐曉麗.培養學生問題意識，打造高效生物課堂[J].新課程（教研），2011（12）.
第3篇：生物科學的意義范文
在實踐中，我意識到自己在生物課堂教學中存在有各種問題。帶著這些問題，我深入課堂，從中了解了一些原因并想到一些對策。
問題一：教學目標不明確
如《細胞的分化》一節的教學，我的處理是：首先安排學生看書33頁復習有絲分裂的過程、意義和結果；接著教師展示本節的教學目標：1、理解細胞分化的概念；2、理解細胞的全能性的概念；教師安排學生閱讀39頁——細胞分化及其意義并讓學生討論，得出細胞分化的概念。細胞全能性的教學也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學生自己完成，對教材沒有做任何擴展，也沒有提出相關的問題。
評析：通過研讀《優秀教案》后發現這種教學方式好像很符合新課程理念——以學生自學為主，教師的角色由傳授者變為組織者；教法上由單向灌輸變為師生互動或生生互動等。實際上本節課沒有達到要完成的教學目標，看起來課堂教學轟轟烈烈，但是仔細想想，本節課學生沒有學到應學的東西。
對策：根據《優秀教案》提示：首先教師要確定教學的“三維目標”。教學目標要具體，本節的目標是：1、知識目標：（1）學生理解細胞分化的概念；（2）了解細胞分化的原因；（3）能說出幾種已分化的動植物主要細胞的名稱（3）理解細胞的全能性的概念；（4）了解植物組織培養的過程；（5）能夠舉例說明什么是干細胞。2、能力目標：（1）學生能敘述“植物組織培養的過程”、“非洲爪蟾的蝌蚪實驗”、“克隆羊多利培養”過程；（2）學生能說明上述實驗設計的大致步驟；（3）能說明上述實驗得出的相關實驗結論；（4）能看懂圖2－25和圖2－26。3、情感態度與價值觀目標：通過本節課的學習使學生在理解知識的基礎上，更加尊重科學，能將有關科學知識應用到生活中。目標確定好以后，課堂教學就要根據教學目標的要求確定教學形式和方法。教師可以讓學生自學，但是必須考慮學生能學到哪一步，教師要為學生提供那些內容，這樣學生的學習才不至于流于形式。也就是說每一節課要讓學生獲得什么，是教師心中必須要清楚的。
問題二：先概念后舉例
如我在教學中一般是先講細胞全能性的概念，然后再講“胡蘿卜的組織培養”過程；講細胞的減數分裂時，也是先講概念再講過程等等。
評析：通過研讀《優秀教案》后發現這是非常典型的前人的教學方法，這種教法不符合科學研究的實際，因為生物科學研究的一般程序是問題——假設——探究——結論，在此基礎上形成概念。
對策：《優秀教案》提示：先引導學生提出要研究的問題，然后對這個問題提出相應的假設，討論這些假設可能的結果，在此基礎上讓學生閱讀教材，與自己的設想產生聯系或沖突，構建正確的知識體系，再形成概念。
問題三：不注重對學生思維的啟發
無論新授課還是復習課都是一個模式，就是用很快的語速，一字不漏地復述教材內容或者是相關生物知識，教師完全是一個“演講者”，學生就是一個“聽眾”。教師講得筋疲力盡，嗓子嘶啞；學生聽得無精打采，有的一直低頭，有的甚至睡覺，也有部分學生能夠聽到底，但是下課后又不知道教師講了些什么。
評析：通過聽示范課發現這種教學方法最大的缺陷是學生動腦不足。課堂上只有教師一個人忙，學習的主體——學生沒事干，只有聽的義務。這樣的教學首先影響的是學生的學習動力，降低了學生的學習興趣，教學效果也不是很好。
對策：《優秀教案》向我們提出“三講”“三不講”原則：“講思路，講方法，講過程”、“學生會的不講，學生看得懂的不講，講了學生也聽不懂的不講”，對教師克服“單向灌輸”教學方法有較大的幫助。認真體會“三講”、“三不講”，嘗試用不同的教學方式來處理不同的教學內容。
除以上三方面的問題外，還有如：情感態度價值觀的落實不到位；提出的問題沒有思考價值；不重視板書的設計；教材的處理缺乏層次性；教師的教學基本功問題（語速、語調、板圖能力等）；教學只面向部分學生；教師的專業知識問題；不重視知識的系統性；課堂上缺乏對學生的關注等等，都大量存在于生物教學課堂教學中。課堂教學的現狀，直接影響學生學習生物知識的效果，以至于影響學生對這門學科學習的興趣。因此，作為年輕的生物教師要反思自己課堂教學中存在的種種問題，改變教學策略。這是高中生物課程改革的主要問題，應該引起我的高度重視。
第4篇：生物科學的意義范文
【關鍵詞】新課改 初中生物 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.024
近年來，隨著教育改革的不斷推進，新課改在我國廣泛推行。伴隨著新課改的不斷推行，提出了一系列新的教學思想，例如：要尊重學生在課堂教學中的主體地位，發揮老師在課堂教學中的主導作用；通過培養學生的學習興趣來提高課堂教學效率等，都是新課改以來提出的新的教學思想。現代教學要求摒棄傳統教學理念，既要縮短學生的學習時間，給學生提供更多進行全面發展的機會，還要在此基礎上提高教學質量，提高學生的學習效率。初中生物是一門重要學科，對于學生以后進行科學研究意義重大，因此，在初中階段打好學生的生物基礎關系到學生能否進行更高層次的生物研究。本人根據多年的初中生物課堂教學經驗，就如何有效培養學生的生物學習興趣展開論述。
一、提高初中學生生物學習興趣的重要性
生物與人們的生活息息相關，學好生物不僅是提高學生綜合素質的需要，也是提高學生生活質量的需要。進入21世紀，生物已經不再是一門單獨的學科，已經發展到與多學科相互滲透的高新科技領域，與此同時生物學也成為新世紀推動科技發展的一個重要支柱，近年來在我國也受到重視并得到很大發展。
生物學不管是對人類社會的發展，還是對學生綜合素質的提升都意義重大，但是在實際教學過程中還存在一些問題。受我國傳統教學理念的影響，生物學一直都被視為一門副科，因此，在教學中沒有受到應有的重視。受多種因素的影響，學生的生物學習興趣也不濃厚，這些都不利于學生生物素質的提升，也不利于我國生物科學的發展。
廣大教師要轉變傳統的生物教學理念，以全新的教學理念來指導教學活動，進一步促進生物教學活動的發展。
二、通過樹立學生正確的生物學習觀，培養學生的生物學習興趣
傳統生物教學主要是向學生介紹基本的生物知識，通過生物學習，使學生具備基本的生物素質，因此，生物教學既沒有受到教師的重視，也沒有受到學生的重視。隨著社會的發展，生物學習已經具備了新的意義，進行生物學習不僅能夠豐富學生的知識，更是學生踏入生物科學之門的鑰匙，同時也關系到一個國家、一個民族的發展。鑒于此，教師首先要轉變傳統的教學理念，對生物教學引起足夠重視，進而引導學生去正確認識生物學習的重要性，使學生進行生物學習的動力更加十足。
正確的學習觀念不僅能夠給學生的學習帶來無盡的動力，還能有效調動學生的學習激情，激發學生的學習欲望，使學生對生物學習產生濃厚興趣，使學生在生物學習之始就樹立正確的學習觀念與遠大的人生理想。
三、做好課堂導學
所謂課堂導學就是在課堂之始采取有效措施，有效吸引學生的注意力，使學生的注意力停留在課堂上，提高學生課堂學習的有效性。較之于其他學科而言，生物學更加具有趣味性，因此，教師應該充分利用好生物學的這一特點，做好課堂導學工作。
教師既可以將生物教材上的有趣實驗引入課堂導學，也可以引入教材以外的生物小實驗，實驗往往更能夠吸引學生的眼球，提高學生的注意力。
俗話說的好“好的開始是成功的一半”，成功的課堂導學使學生在課堂之始就變得極其興奮，課堂氣氛也異常活躍，良好的課堂氣氛往往能夠使學生的大腦變得更加清醒，學習效率提高，學生獲得了更多的成功體驗，學生感受到學習的樂趣，學生的生物學習興趣自然更加濃厚。
四、通過實驗教學提高學生的生物學習興趣
生物實驗不僅直觀形象，而且學生能夠親手進行操作，是培養學生生物學習興趣的有效途徑。
很多語言敘述的生物現象，或者教材上提到的生物實驗，學生只有通過實際的實驗操作，才能進行實際觀察，通過觀察不僅加深了學生對知識點的印象，而且能夠有效解決學生在學習中遇到的疑難問題。
教師不僅要給學生提供進行生物實驗的機會，還要對學生的實驗進行有效指導。對于初中生而言，初次接觸到生物實驗，學生不僅對實驗步驟掌握得不熟練，而且對實驗器材的操作也不熟悉，因此，為了使學生能夠在正確使用實驗器材的情況下有效進行生物實驗，對于學生在實驗中遇到的問題，老師要耐心進行指導。
生物與人們的生活密切相關，因此，老師既要指導學生將教材上的實驗落到實處，還要引導學生進行課外生物實驗，開闊學生的視野，使學生對生物學習有一個全新的認識，逐步培養學生的生物學習興趣。
五、將生物學習與實際生活有效結合起來
生物與人類生存的環境密切相關，因此，進行生物學習必須與實際生活有效結合起來。傳統教學認為生物學是一門理論性很強的學科，學生進行生物學習的主要目的是認識世界。實際上，進行生物學習不僅要有效掌握理論知識，最重要的是要將理論與實際結合起來，用理論知識來解決生活中遇到的問題。
隨著經濟的不斷發展，人們的生活水平有了很大提高，與此同時人們也付出了沉重的環境代價，環境污染問題成為人們面臨的一個重要問題。例如：近年來由于大氣污染嚴重，霧霾天氣在我國肆虐，嚴重影響了人們的生產與生活。
通過生物能夠有效改善人類的生存環境。很多環境問題都能運用生物學理論加以解決。通過生物教育能夠有效提高人們的環保意識，奠定了進行環境保護的基礎。通過生物技術的運用，能夠對環境污染問題進行有效治理。
第5篇：生物科學的意義范文
關鍵詞： 細胞生物學 科研創新 人才培養
創新是民族進步的靈魂、是國家興旺發達的不竭動力。在最難就業季的2014年，時代給每一個即將步入社會的大學生以新的導向，是否具備科研創新能力是評判一個人是否為高素質人才的核心[1]。面對時代要求，我們的教研團隊在以培養科研創新人才為導向的細胞生物學教學改革中進行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學效果。
1.教學過程多樣化
細胞生物學是生物學的四大基礎學科之一，與其他學科交叉性強，系統掌握和靈活運用有一定難度。為了激發學生的學習和科研興趣，我們從以下方面進行了教學過程的多樣化改革。
1.1重點講解與學生自學相結合。
我們采取教師重點講解和學生自學相結合的方式，教師在講解時注重對學生學習方法、科研思維的啟迪和引導；結合學生自學，充分調動其積極性。比如：在講細胞生物學研究方法時，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識，學生對其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過重點展示共聚焦圖片，使學生理解光學切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學生進行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構造和詳細的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅實基礎。
1.2總結每章的思維導圖。
思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵學生繪制每一章的思維導圖，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現，圖文并重，發展了學生的記憶、閱讀及擴散性思維能力。但是，總結思維導圖是一項費時費神的工作，為了督促學生更好地完成工作，我們將思維導圖作為課程考核環節之一，學生的主動性得到了增強。
1.3開展課堂討論式教學，培養科研探索精神。
我們嘗試改變傳統的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學模式，開展了課堂討論式教學[3]。在內容上我們優先選擇本年度生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今生物學研究熱點，如腫瘤的靶向治療、轉基因食品、誘導性多能干細胞等。在擬定好題目的基礎上，對學生進行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點評和學生互評，并將評定成績作為平時成績的一部分。通過課堂討論，不僅有效鍛煉了學生的組織、表達及思維能力，而且極大地調動了學生自主學習和探索科研的積極性。
1.4播報科研新聞，培養科學素養。
生物科學是一門日新月異的學科，每天都有層出不窮的科研新發現。我們通過向學生介紹相關的科研網站，如丁香園、小木蟲、生物谷、科學網等，培養學生自己探尋科研的習慣。學生對科研新聞的匯報在每堂課中占用時間不長，僅5～10min，但可以極大提高學生對科研新事物的興趣，培養其關心身邊科學的素養。
2.培養學生的科研創新實踐能力[4]
除了教學方法和手段的更新外，我們還強調注重學生科研創新實踐能力的培養。一方面，教師密切注意科學發展的前沿，將最新的科研成果引進課堂。另一方面，我們依托本校的應用生物技術研究中心，讓科研興趣濃厚的學生參與到教師的國家級課題研究中，科研與教學相輔相成，培養學生科研思維能力和實際動手能力，以期得到系統的科研素質訓練。
3.利用網絡平臺進行師生交流
網絡資源取之不盡，用之不竭，網絡平臺為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網絡聊天工具及其附屬的多種功能展開師生間的課外互動，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時解決學習中遇到的問題，同時，網上的密切交流無形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學生對教師及課程的興趣及重視程度。
4.結語
我們適應時代的要求，在以培養科研創新人才為導向的細胞生物學教學中進行了一系列改革和探索，立足教學過程的多樣化，注重學生科研思維和創新能力的培養，并利用網絡資源擴展課堂。經過不懈的探索和實踐，我們在科研創新人才的培養上取得了一定成效，但也存在一些問題，如：討論式教學存在課堂人數不能過多的局限性；作為正處于發展中的三本院校，對網絡資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結以往經驗和不足的基礎上，我們將揚長避短，繼續進行不間斷的改革和嘗試，優化細胞生物學教學模式。
參考文獻：
[1]劉超.生物科學本科生科研創新能力的培養[J].實驗室研究與探索，2012.31.
[2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books，1995.320.
[3]楊飛.基于PBL的分組討論在細胞生物學教學中的探索[J].新課程研究，2013.6.
[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，覃永華，徐鑫.基于細胞生物學教學的科研創新人才培養模式探索[J].中國細胞生物學學報，2012，34（12）：1246-1251.
第6篇：生物科學的意義范文
關鍵詞：課堂教學模式 新課標 以學生為主
傳統課堂教學與新課程理念相比存在很多弊端。隨著新課改的推進，使大家認識到新課程理念，關注的不僅僅是學生的分數，更關注學生思維的發展、情感的豐富和社會適應性的提升。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使學生更有個性和活力，對學生創新精神的培養和創造性思維的訓練會更好。
新課程以“學生為中心”，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心。因此，教師必須要轉變角色，把原來傳統教學中“以教師為中心”的主角轉變成“以學生為中心”的配角。教師要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，通過自己個性化的教學方式喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。教師要學習教育的藝術，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。
新課程注重生物知識的學習和技能的訓練，強調科學過程和科學方法的學習，關注科學、技術、社會等觀念的滲透，注重科學態度和科學方法的培養，增加了實踐活動，減少了繁難的計算，接受式教學活動適當減少，科學探究式的教學方法增加了，這些改變對生物教師提出了新的要求，那就是要建構一種以學生為主體參與課堂教學的模式，教師需要注意以下幾點：
一、依據課標，讀懂教材。
教師要不斷學習新課改知識，加強專業素養的提高，要認真學習課標，理解新教材的編寫意圖。新課標作為課程改革的指導性綱要,從理論到課堂教學實踐,需要教育者真正領會它的精神,咀嚼它的內涵,創造性地實施它的要求,把新課標從一個單向的靜態的理論轉變為一個多向的、動態的、充滿活力的理論依據。教師只有研究新課標,心中有新課標,備課時才能不偏離方向,教學時才能有的放矢。
新教材在內容的編寫上使用了大量的圖和圖群，再配合簡潔的文字，使抽象的生物學概念、原理具體化，深奧的生理過程直觀化，繁瑣的實驗過程概括化，微觀結構宏觀化。避免了學生在學習時，因閱讀大量文字描述產生的抽象與枯燥。教師在實施教學時，要依據新教材編寫的意圖，讓學生自己觀察、思維、歸納、處理信息，實現自主建構知識，從而使他們的知識得到提升，思維得到了提煉，能力得到了彰顯。面對一幅幅惟妙惟肖、化抽象為具體的精美圖片,他們的情感、態度與價值觀也得到了錘煉。
教師要根據學生的實際情況精心設計教學環節，探求重難點突破的途徑；教師要在學生的已知和未知之間搭建一個橋梁，讓學生更好地從已知走向未知。努力讓教材走進生活，讓學生用生物課堂中的知識解決生活中的實際問題，這容易讓學生直接體驗到知識的力量，引發他們學習生物學的內驅力。設法在教學中將靜態的知識結論變為動態的探索對象，引導學生通過解決問題來掌握知識、形成能力、提高素養。比如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生重走科學家的探索之路，以獲取知識并提升能力。
二、學習方式自主――合作化。
教師應最大限度地調動學生的主動性和積極性，激發其學習興趣，使學生自始至終居于主體地位，教師要還給學生自主學習、主動探究的時間和空間，在課前和課后引導學生進行主動、建構性的自主學習，課中倡導與他人合作學習，促進學生個性化發展。
課前自主探究，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題預習、查閱資料，在自主預習的探究過程中學會學習、學會探究、學會創新。課中鼓勵每個學生都積極主動地參與探究，在自主、合作的探究過程中互動交流，學會與同伴共同探討問題，協作解決問題；學會集思廣益，取長補短；學會獨立思考和合作交流；學會獨立鉆研和大膽創新。課后反思探究，如鼓勵學生感悟、總結實驗設計的思想和方法，同時給學生提供新的實驗探究任務，讓學生進行實驗方案的設計，以此訓練和培養學生的實驗設計能力，這樣有利于增強學生探究的欲望，更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。
三、構建民主平等的師生關系、和諧教學。
①培養融洽的師生關系。濃厚的學習氣氛往往和真摯而熱烈的情感聯系在一起，學生對教師的喜愛會促使其對這門課投入更大的精力，所以，良好的師生關系有利于鼓勵和維持學生的求知欲，有利于教學雙邊活動順利進行，這是進行“和諧教學”的前提。教師要從內心深處熱愛教育事業，注意提高自身修養，使自己成為一個有吸引力、深受學生愛戴的人。
②創設寬松、民主的課堂氣氛。只有把學生當做平等、自主的人，學生才沒有壓力，思維才能活躍。在課堂上給學生大膽發表意見的機會，使學生主動地、愉快地、創造性地去學習。教師將情感教學融入課堂，組織好自己的語言，對新教材的理解和對生命科學的熱愛可以通過語言情感的表達而發散，通過在課堂中傳遞與學生產生共鳴，有助于學生美好情感的形成。從而使他們產生美好的聯想，達到預期的教學目標，增強其參與意識，實現其自身價值。
四、創設問題情境。
當代生物教學的理念對生物教師的要求越來越高，其中在課堂教學中努力改變知識的呈現方式顯得非常重要。較好的做法是盡量以“問題”促“思維”，通過問題引導學生的思維過程，使學生在積極思考過程中，通過新舊知識的同化和順應，構建起新的知識結構，在學習活動中獲得新知。在這種較好的做法中，問題情境的創設又是一個非常關鍵的環節（要注意使設置的問題適合中學生的思維水平），問題情境創設得好與壞、巧妙與否對學生在學習生物課的過程中學會思考、學會動手、學會求知、學會創新等都會有重要的影響。
生物科學是一門實驗性科學，因此在生物學研究中有許多相關實驗；但由于中學實驗條件有限，許多實驗還不能設置為學生實驗，可以通過演示實驗來彌補。因此可以借助演示實驗來設置問題情境。也可利用小資料、小故事來創設問題情境。如在講生態系統概念時可講述諾貝爾獎授給DDT的發明者這一人類科學史上的重大失誤的小故事來創設問題情境。教師要體味新教材的意境，通過精心設計教學程序，為學生創設與課程內容密切相關且真實可信的學習情境，讓學生從這樣的情境中去發現問題、提出問題。
總之。教師要注重三維目標的整體性和協調性，促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
參考文獻：
[1]王曦.《論課程標準下課堂教學模式的構建》，《杭州師范學院學報(自然科學版)》.
第7篇：生物科學的意義范文
初中生物可以滲入醫學常識的內容很多，各冊書都有。比如七年級上冊講了病毒的結構、種類、同人類的關系等，可以很自然地和醫學常識結合在一起。七年級下冊講了人的幾大系統，幾乎每一章都同醫學知識有著相當緊密的聯系。八年級上冊中的“細菌與真菌”，八年級下冊中“生物的遺傳與變異”等等，都無一例外地涉及醫學知識。
二、生物和醫學的有機融合
在初中生物的教學內容中，可以同醫學常識進行關聯的內容非常多。比如七年級中“血液”的一部分內容，這部分內容如果能夠和醫學常識進行綜合，學生會非常容易理解并接受。第一，我們從導入的過程來看，課本中的初始部分用醫學常識問題導入會非常方便：“在現實生活中，經常會發生意外事故，有許多人是由于失血過多而死亡，若是能夠對其及時地輸血，失血者就有很大的可能恢復到健康狀態，血液對于人體來說非常重要。”第二，在正文的講解環節中，資料分析一部分內容也是展示醫學知識的良好平臺，從檢驗科報告單這一角度講解血液的組成成分與功能。三種不同血細胞的講解更能讓學生涉及眾多的醫學常識。白細胞擁有防御保護功能，其數量不在正常范圍就可能發生炎癥。另外，紅細胞具有輸送O2與一部分CO2的作用，紅細胞減少會造成貧血的情況發生；血小板的作用是止血、凝血，血小板數量降低會導致異常出血，數量升高會形成血栓。從這節課來看，自始至終都可以有醫學常識滲入，在課堂中合理滲入相關醫學常識，教學效果會更為理想。
三、生物課滲入醫學常識的作用
1.可以極大地提升學生生物學習的自覺性
所有人都對自身健康非常關注，從這一角度來說，在初中生物課堂里滲入醫學常識，能極大地提升學生生物學習的自覺性，減少教師強迫其學習的煩惱，變“讓學生知道”為“讓學生想知道”，使學生變被動學習為主動學習。
2.可以極大地提升生物學習的積極性
教學內容同學習生活實際貼近了，學生也就會更為關心，積極性自然會得到提高。對于初中生來講，平常的感冒誰都得過，知道疾病的痛苦，想要身體健康，想多了解醫學常識是極為普通的心理。
這樣，生物課程就會自然而然地變成學生掌握健康保健知識的一個渠道，從而提升學生的積極性。
3.可以讓學生輕松地掌握知識
醫學知識對于生物教學來說，所起到的是橋梁紐帶的作用，一些枯燥乏味的專業術語概念，可以通過醫學常識，讓學生更加輕松地了解掌握。那么我們為什么不用好這個橋梁紐帶，將學生更自然地引入到教學當中去呢？
第8篇：生物科學的意義范文
【關鍵詞】生物；教學效果；實踐教學
重視能力和素質考查是新一輪高考改革的一個特點。2001年高考命題的指導思想是：“以能力測試為主導，考查學生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。”學科間知識綜合應體現知識的內在有機聯系而不是各科知識不相關的穿插拼湊。要提高學生的綜合能力，首先教師要拓寬知識面，除熟悉本專業業務外，還要開展跨學科的教研，準確把握學科間內容的交匯點。我校立足從學生生活實際出發，探討跨學科綜合教學有效途徑，收到良好的教學效果。曹振民（生物學教師）、薛志強（化學教師）2位教師合作指導學生進行的“蒸饅頭中的科學”實驗活動，是我校在開展綜合科學教學領域內所進行的教學探索諸多實踐活動中較為成功的一個范例。現將該節課活動內容整理出來，供同仁參考。
實驗前向學生提出問題：蒸饅頭為什么要先“發面（發酵）”?為什么加堿（Na2CO3）?不發酵、不加堿結果如何?試用有關生物學和化學知識加以解釋并設計實驗步驟加以驗證。教師組織學生討論，適當給學生以相關知識提示。匯總討論結果，師生共同制定實驗步驟如下：
1 實驗方案
(1）取經過發酵后的面團，不加堿，直接蒸熟，得到的饅頭是否喧軟，口味如何?
(2）取同上發酵面團，加Na2CO3后再蒸熟，饅頭是否喧軟，口味又如何?
(3）向不經發酵的面團加入Na2CO3蒸制的饅頭，結果怎樣?
(4）向不經發酵面團加NaHCO3蒸制的饅頭，結果又怎樣?
（此實驗過程可利用勞技課學生在食堂幫廚時進行）
在教師指導下，學生動手實驗，統計實驗結果，分析原因，完成實驗報告。
2 范例實驗報告
采用方案1蒸制的饅頭，喧軟膨松，但呈酸味，這是利用了微生物發酵的結果。在面團發酵過程中，參與發酵的菌主要有酵母菌和乳酸菌2種，酵母菌通過發酵（無氧呼吸）將面粉中的糖分（葡萄糖）分解為酒精和CO2，CO2在蒸制過程中的受熱膨脹使做出的饅頭喧軟多孔，但同時由于乳酸菌的作用，伴有乳酸生成，因而不加堿的饅頭呈酸味。
采用方案2制作的饅頭喧軟適口，因為加堿（Na2CO3）后，Na2CO3與發酵過程中產生的酸中和，酸味消失，生成了HCO3－，HCO3－遇熱分解產生CO2可使饅頭進一步膨松。因此蒸饅頭加堿是目前廣為采用的一種方法。
采用方案3不經發酵的面團加入Na2CO3，不能產生膨松的效果，俗稱“死面疙瘩”且泛黃，生硬難食，其原因是Na2CO3化學性質穩定，受熱不易分解。
采用方案4，向不經發酵的面團中加入NaHCO3（小蘇打）可以膨化，但效果亦泛黃松懈，吃起來“沒勁”。原因是NaHCO3化學性質不穩定受熱生成Na2CO3和CO2的結果。
3 綜合結論
加堿蒸熟的饅頭之所以喧軟多孔是酵母菌無氧呼吸產生的CO2和Na2CO3與酸中和后生成的HCO3－，受熱分解產生CO2氣體熱膨脹共同所致。NaHCO3（發酵粉的主要成分）是食品工業中糕點焙制的直接膨松劑。
實驗結束，將預先編制好的問題以作業形式布置給學生，作為鞏固練習。問題如下：
(1）酵母菌和乳酸菌可以利用面粉中的糖分（主要是葡萄糖）進行發酵（無氧呼吸），其反應方程式分別為 和 。
(2）蒸饅頭加Na2CO3，Na2CO3可與發酵過程中產生的H＋中和。其離子反應式為 。與加NaHCO3相比，此法用量小而產生的氣泡適量。
(3）由于Na2CO3化學性質，所以不經發酵的面粉加入Na2CO3不能“發面”，而加入NaHCO3化學性質 ，受熱易分解，產生CO2，其熱解反應式為 。食品工業上焙制糕點時所用的發酵粉的主要成分即NaHCO3。
第9篇：生物科學的意義范文
關鍵詞：初中物理 課堂教學 科技意識
課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起，充分發揮課堂教學的主渠道作用。物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理知識本身就是對自然現象的總結和抽象。通過對這些知識的介紹，使學生認識到科學知識在日常生活、工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。那么，如何在物理教學中培養學生的科技意識？
一、充分發揮課堂教學的主渠道作用課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起，充分發揮課堂教學的主渠道作用
1、突出知識的實用性物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理知識。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。
2、注重物理史教學物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。
3、加強實驗教學加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：⑴改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。
二、積極組織開展物理課外活動物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性
1、趣味外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。
2、科技小制作根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。
3、指導學生閱讀科普讀物根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。
4、舉辦科普知識講座科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。
