高中思想政治理論課精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治理論課范文
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0196-02
教育的終極目標是促進人的全面發展，然而傳統高中思想政治課教學模式存在過分強調知識目標的實現、忽視能力和情感、態度、價值觀目標的塑造，過分強調教師主導作用、忽視學生主體性發揮等弊端。舊有的教學理念和模式與教育目標背道而馳，無益于培養全面發展的未來公民。
一、人本主義學習理論的基本內涵
在二十世紀五六十年代，人本主義學習理論是以人本主義心理學為基礎，以美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯為代表的一種不可忽略的心理學思潮，對世界范圍內的教育產生了重要而深刻的影響。其基本內涵主要有四點。
（一）培養“完人”的教育目標
人本主義學習理論強調教育的目標是培養“完整的人”，倡導培養學會如何學習和適應變化的人。羅杰斯指出“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養的人。正在現代世界，變化是唯一可以作為確定教育目標的依據。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識”①。
（二）強調認知與情感相統一的學習過程
羅杰斯認為，認知和情感不可分割，共同構成人類精神世界，脫離學生情感或個人意義，只涉及心智的認知學習是“無意義學習”，是一種“在頸部以上發生的學習”，將知識學習與情感、興趣、需要相割裂的學習過程無法產生作用，難以被學習者納入經驗系統，因此與“完人”無關。
（三）強調有意義學習
羅杰斯將學習方式分為兩種：無意義學習和有意義學習，并強調有意義學習，認為這不僅僅是一種增長知識，而且是一種能與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及未來選擇行動方針時發生重大變化的學習②。他反對傳統的向學生灌輸知識的無意義學習，認為只有對于學習者有價值的教育才是有意義的學習。
（四）學生中心的教學觀
羅杰斯認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發現并加以同化的知識。他認為：“教師的功能是促進學生的學習，學習的促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把經歷集中在建行學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上”③。
二、人本主義學習理論下高中思想政治課教學途徑優化策略探究
“人本主義深信，學習是人固有能量的自我實現的過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用”④。
（一）落實教育目標，提倡尊重的教育
教育的目標是全面發展的人。傳統的高中思想政治課教學注重對知識的“注入”不重學生興趣啟迪，缺乏對學生情感的關注，割裂知識目標，能力目標與情感、態度、價值觀目標的內在統一性，難以培養身心協調發展的人才。借鑒人本主義學習理論的合理性，優化思政課教學必須落實《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的要求，堅守“知識與技能”“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維的教學目標。具體表現在以下幾點。
第一，教師應該堅守“知識與技能”“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維的教學目標，改變重知識教授，輕思維啟迪，重單向傳輸，輕雙向互動，重理論學習，輕實際探究的教學理念和模式，追求知識目標，能力目標，情感、態度與價值觀目標的協調發展；第二，教師應該在課堂中落實尊重的教育。堅持以人為本的理念，尊重學生主體地位和獨立人格，尊重理解并關心學生的興趣、需求；同時教學要從學生實際出發，順應學生不同發展階段身心特點，關注學生思想實際、生活實際，切合學生內在經驗，激發學生深層需求。
（二）構建“生本”課堂，激發學生潛能
普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出課程理念要堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊……⑤。信息化時代賦予學生更豐富的信息獲取渠道和更充分的信息獲取自由，社會熱點、輿論焦點往往是學生關注熱點，同時又與學生的生活息息相關。
第一，教師在教學中應該堅持踐行“人本主義”學習理論。注重對學生知識與技能，情感態度與價值觀三者的綜合培養，把提高學生的思想政治道德素質作為整體目標來制定“促進學生可持續和全面發展”的教學目標，建立以促進學生發展為目標的學生評價體系，構建全面性、層次性的“生本課堂”。第二，在教學過程中，教師要始終從學生學習的現狀和學生的發展潛能出發，觀察學生興趣點、需求點、關注點和敏感點，遵循青少年身心發展規律和現實生活，重視學生對現實問題的訴求和思考，力求思想政治教學遵循學生生活規律，根植于生活世界，以人為本，引導學生了解現實生活⑥。
（三）營造課堂新氛圍，培養師生新關系
傳統的高中思想政治課強調教師權威，教師往往刻板地遵循教學計劃安排，將知識“喂”給學生，學生則缺乏主動性和積極性，被動地“吃”老師已經“烹飪”好的知識，其主體性和創造性受到壓抑，課堂教學流于形式，教學效果欠佳。
第一，轉變權威觀念，營造活躍課堂。人本主義學習理論認為每個人在其內部都會有一種自我實現的潛能，提出促進意義學習的條件，即需要教師營造一種自由、民主、和諧融洽的充滿著關愛與真誠的學習氛圍⑦。教師應該相信學生的潛能，為學生提供學習資源和思考空間，營造一個自由平等、開放活躍的課堂新氛圍。第二，李鎮西談到：在尊嚴上、感情上、思想上、人格上，師生應該是天然平等的。教育的藝術就是心靈的藝術，它對教育者的要求首先不是技藝，而是對每一位學生的由衷地熱愛和尊重⑧。在教學活動的開展中，教師要遵循學生身心發展規律，選擇靈活開放的教學方法，鼓勵學生主動參與課堂，尊重學生不同意見，形成教學相長，師生互教的良好模式，培養民主、平等、尊重與合作的新型師生關系。
三、借鑒人本主義學習理論優化高中思想政治課教學的合理取舍
隨著教育改革的推進，批評應試教育，倡導素質教育的呼聲日益強烈，“以學生為中心，以教師為主導”的教學思想和理念日益深入人心。但是“理論研究和實踐者卻日益挾裹、滲透著虛華、浮躁、偏狹的現象，以人為本似乎成了醫治教育百病的靈丹妙藥，似乎是一個不用體察、不用反思而隨處可套用的‘大蓋帽’，泛人本主義到處可見”⑨。在人本主義學習理論視角下探求高中思想政治課教學途徑優化要注意“取其精華，去其糟粕”。
（一）辯證看待“灌輸”，重視教師地位
人本主義學習理論強調有意義學習，認為凡是教給學生的知識都是無用甚至有害的，要求取消教師等觀點過分強調學生的主體地位，弱化教師在教學過程中的地位和作用。由于學生自身知識儲備不足、能力層次較低等主觀原因以及學科知識較為抽象等客觀原因，在思想政治教育中單靠學生的“自我指導”，寄希望于此實現學生的“自我發展”并成為道德品質優異的人是天方夜譚。“在社會各階層甚至最先進的工人階級也不能自費產生科學社會主義思想，而是要靠學習、教育、實踐。……灌輸對于一切思想政治對象都是必要的”⑩。應該辯證看待“灌輸”，適當的灌輸是合理并且必要的，教師的地位是不可忽略的，同時應該力求改變傳統封閉的單向灌輸方式，轉向師生互動的雙向灌輸模式，給予學生更多的尊重、理解以及更充分的表達機會。
（二）慎重采納“學生中心”的教學觀
羅杰斯對傳統教育進行了猛烈的批評，認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發現并加以同化的知識，主張無結構教學過程，將學生的自我評價作為主要依據，外界評價居于次要地位，以促進其獨立性、創造性的發揮。
但是過分強調無結構教學過程，強調“學生中心”教學觀，取消教師在教學中必要的組織和引導工作，“學習的內容”與“信息源選擇”完全“依學生的意愿而做出決定”容易導致放任自流，信息化時代背景下，通過多元的信息獲取渠道，學生能夠輕易獲取各種信息，這些良莠不齊的信息對學生的成長存在潛在不良影響。在多元價值背景下，思想政治課教師有必要為學生進行學習內容的選擇，教會學生如何在眾多的缺乏凈化和沉淀的信息中獲取正確的信息。
注釋：
①Rogers，CR.Freedomtolearn[M].Columbus：Merrill，1969：104.
②李瑞清.人本主義學習理論在思想政治理論課教學中的合理取舍[J].高教探索，2009（04）：122.
③施良方.學習論[M].北京：人們教育出版社，2001：393.
④莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：66.
⑤《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004：3.
⑥胡田庚主編.思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2012：4
⑦李瑞清.人本主義學習理論在思想政治理論課教學中的合理取舍[J].高教探索，2009，（04）：122.
⑧李鎮西.做最好的班主任[M]廣西：漓江出版社，2014：5.
第2篇：高中思想政治理論課范文
它在高校思想政治理論課教學中的運用。促進了信息技術與學科教育的整合，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革， 充分發揮了信息技術的優勢， 大大增強了教學效果。
1、多媒體的大容量可使課堂信息量倍增，提高高校思想政治理論課的教學效率。
高校思想政治理論課教學中，課時少與內容多的矛盾十分突出。多媒體的大容量可倍增課堂的信息量，使這一矛盾得到很好的解決。如在制作課件時，可將圖表、重點內容著色、重彩突出，上課時輕按鼠標直接使用，就可節約大量的板書時間，在單位課時內可講授更多的內容，而且通過大屏幕，將本課時內所講內容的重點、難點清晰、直觀、全面地呈現給同學們，也有助于引導學生對所學內容的把握，達到較好的教學效果。
2、多媒體豐富的表現力，有助于使高校思想政治理論課教學真正做到入學生之眼、之耳、之心。
高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程， 更是一門引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀的思想政治課， 具有很強的思想性。在課件的選材和制作上應凸顯課程的這一鮮明特征， 所選擇的音像、圖像等應與教材內容相呼應， 要服務于培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人的正確目標。但抽象的理論單憑教師的講解不但很難讓學生信服，而且可能適得其反，讓其產生厭煩心理。多媒體技術可通過文字、動畫、聲音、圖像等多種信息的融匯，變抽象為直觀，化繁復為簡單。如在課堂講授時，應用多媒體適當穿插一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段，以事實說話，給學生一種直接的、生動的信息刺激，在情感上產生共鳴，教師再順勢引導，幫助學生將感性經驗和理性認識結合起來，可起到事半功倍的作用。
在大量運用現代化教學手段的同時， 也不能忽略理論學科本身具有的特點和傳統的教學規律， 應該努力尋求其與傳統教學手段的結合點， 真正發揮其現代性特點， 這樣才能起到事半功倍的效果。
1、多媒體計算機教學與傳統教學的關系
多媒體計算機作為一種新的有效的教學手段， 固然有許多優點， 確實克服了傳統教學中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 還需要依靠傳統教學手段來彌補。如思想政治理論課教材中的抽象概念， 教師與學生的思想交流等， 用多媒體視覺形象表達相當困難。可見， 多媒體無論怎樣先進， 其功能無論如何完善， 都不可能完全代替傳統教學手段。多媒體教學與傳統教學是繼承和發展的關系， 而不是互相排斥、互相代替的關系。教師在運用多媒體過程中， 應處理好多媒體教學與傳統教學的關系， 互相結合， 互相補充， 取長補短， 實現教學過程的最優化。
2、多媒體展示與教師講解和板書的關系
有的教師喜歡把整堂課內容都制成課件， 甚至教師必要的講解也由錄音來代替。這實質上把教師當成了計算機操作員， 不可能取得較佳的教學效果。事實上， 教師在課堂上的主導作用不應因計算機的介入而削弱或消失， 要清楚永遠是計算機輔助教師教學， 而不是教師輔助計算機， 更不是計算機取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達方式， 是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書， 也違反了教學規律。而且由于課件的畫面經常變動， 其“板書”具有短暫性與局部性， 容量大但忽略了思維過程。從而影響了學生對學習內容的整體感知，因而， 它無法取代傳統板書的功能。所以在進行時，板書提綱和多媒體并用，使學生對難理解的知識作到了深刻理解，并直觀、清晰的把重要知識輕松獲得。同時對本節的重點內容也有一系統掌握。
3、多媒體教學應與教師的主導作用和學生主體性作用的發揮相結合，突顯素質教育的要求。
在實際的教學過程中，作為一名高校思想政治理論課教師要注意，在教學中運用多媒體技術不是對傳統教育方式的摒棄，而是一種繼承和發展，要注重將多媒體教學與傳統的教學模式和方法有機地、恰當地、藝術地相結合，堅持以自己的聲態語言、體態語言由淺入深、循循善誘的進行引導和啟迪，與學生進行溝通、注重師生之間的交流為主，同時以多媒體的音像資料等為輔，通過圖表、圖像、錄像等的應用調節學生的學習情緒，及時接受和分析學生反饋過來的信息，對講課作相應調整，充分發揮教師的主導作用。
學生是學習的主體，有效生動的課堂教學必須貫徹充分發揮學生主體性作用的原則，尤其是在突出素質教育的當今時代，在教學中更應注重發展學生個性、激發學生創新思維。在運用多媒體這種新的教學方式進行思想政治理論課教學時，在課堂環節的設置上，要體現出對學生的個性和創造性的尊重，將多媒體教學與課堂提問、組織學生討論、辯論、演講以及案例教學等多種教學方式和手段靈活地、有機地結合起來，提高學生的學習參與性，積極、主動地參與課堂教學活動，將單純的知識灌輸過程轉變為引導學生自己思考、探索、研究、找到答案的過程。
4、教學內容與課件形式的關系
第3篇：高中思想政治理論課范文
關鍵詞：同伴教育；高校；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0298-02
一、同伴教育的涵義及主要應用領域
同伴教育（Peer Education）或稱“同伴輔導”、“同伴互助”，一般是指具有相同背景、共同經歷或由于某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式。根據行為科學的研究，如果信息的傳達者和接收者經歷相似并且關心的事情相同、面臨共同的問題，接受者就更容易接受信息，從而導致相關態度、信念和行為的改變[1]。
同伴教育的教育理念正是基于在某些領域，由于人們更認同他們的同伴，因而同伴在傳授信息方面比專業人員更有優勢；由同伴來充當正確行為的典范，影響受教育者，能實現那些運用傳統教育方法難以被接受的教育。
同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家。經過近二十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。它最早應用在生殖健康和艾滋病預防領域，近年來逐步推廣應用在反對，戒煙，反對酗酒，性別平等，婦女能力建設，反對家庭暴力等等方面。大學生群體因為年齡相近、經歷相似、教育背景相同、價值取向趨同等，是天然的同伴教育群體，同伴教育形式理應被借鑒和廣泛應用于大學生教育中。但是目前來看，這方面的應用無論是實踐還是研究都比較少，也不深入。
二、同伴教育在高校思想政治理論課教學中應用的意義
高校思想政治理論課，長期以來主要依賴行政與教育的雙重權威，對學生進行半強制性地灌輸，所以雖然名義上保留了在教學中的必修課的中心地位，但是實際上卻難免遭到學生的抵制和專業教師的輕視。再加上當代大學生思想觀念活躍，獨立意識不斷增強，喜歡接受新事物新觀念，因而對說教形式的思想政治理論課教育，一直以來抱著一定的偏見和否定，這就使得思想政治理論課的教化力量日益減弱。
同伴教育的特點是尊重、平等、形式活潑和參與性強，其核心是交流，目的不是要教會別人什么而是在彼此交流、討論之后得出解決問題的辦法或者改變態度，它關注的是交流者和被交流者之間的心靈成長[2]。思想政治理論課教學如果能引入同伴教育的形式，對推進教學改革，增強教學實效性必將產生積極的影響。
1.同伴教育更貼近大學生實際，有助于增強思想政治理論課教學實效性。長期以來，高校思想政治理論課教學都是大班教學，教師人手少、任務重，通常采用的都是灌輸、說教的授課形式，忽視了教學對象的主體性。課下也少有機會與學生交流，授課內容自然與大學生思想實際結合不緊，缺乏時代性、生動性和實效性。而同伴教育充分利用大學生自身資源，從大學生中選擇積極向上、勇于開拓、富有才能的同伴導師，在同伴交往中實現榜樣示范、同伴認同、主動學習、行為模仿的教育作用。同伴教育重視教育對象的內省與自我提升，重視教育對象的實踐與親身體驗，貼近大學生實際需求，潛移默化中實現了思想政治理論課的教學目標。
2.積極開展同伴教育，有助于實現現代教育突出自我教育的教學理念。現代教育理論特別尊崇自我教育，良好的自我教育能力，是學生可持續發展的重要保證。傳統思想政治理論課的說教灌輸很難真正引發學生的共鳴，無法培養學生的自我教育能力。2005年杭州某高校調查發現，接受調查的學生回答“你認為大學里對你影響最大的人是誰”這一問題時，49%的學生選擇的是同伴、同學[3]，可見同伴中孕育著巨大的教育資源和潛力。在同伴教育中，同伴是平行關系，在教育活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經驗，體驗新的經驗和情感的形成，一起獲得對教學內容的感悟，從而打破了學生對傳統說教的潛在阻抗。同伴教育主要利用青年大學生的趨眾傾向，在不同主題活動中與同伴相互影響，相互啟迪，共同探討，利用同伴壓力的積極因素對大學生開展教育，真正實現了學習主體的自我教育。
3.同伴教育的開展，有助于突破思想政治理論課教學的課堂局限性，實現開放教育的目的。在大學課程安排中，思想政治理論課課時并不多，單純通過課堂教育對學生的作用非常有限。大學生與老師的接觸遠遠不及跟宿舍和班級同學的交流，即使與老師有交流，由于年齡、經歷、背景不同，也很少可能進行開誠布公地談心。在大學里，由于越來越重視能力和素質的培養，因而學生交往對象除了班級同學、宿舍舍友外，因相同興趣組織起來的各種社團，因臨時的活動認識并長期固定下來的同伴關系、同伴組織形式也越來越多。 而同伴關系既有時間和空間的優勢，又具有平等性、相似性的特點，同伴的許多觀點更容易為大學生所接受，朝夕相處的同伴對大學生的影響自然越來越重要。可見，要實現開放的思想政治理論課教育，持續地對學生施加影響，借助同伴教育的資源和優勢，有利于打破傳統教育時空上的局限性，是課堂教育的必要補充。
三、以《思想道德修養與法律基礎》課教學為例談談同伴教育的具體應用
筆者在從事“思想道德修養與法律基礎”課教學過程中，嘗試了同伴教育活動的開展，取得了一定的成效，積累了一定的同伴教育資源，為進一步深入實踐和研究奠定了基礎。
1.確定同伴教育主題，設計同伴教育內容。《思想道德修養與法律基礎》課主要是幫助大學生主動適應大學生活，提高道德修養和法律素質，很多內容適合采用同伴教育的方式開展。例如緒論部分的“如何適應大學生活”內容，就可以利用新生之間適應能力的不同，采取同伴示范和相互交流的方式，實現情感上的共鳴和同伴間的互相學習。也可以邀請高年級學生介紹經驗，總結自己適應大學生活的有效方法，為新生提供現實的生動的示范，幫助他們盡快地適應大學生活；再比如理想部分教育，為幫助新生盡快走出迷惘和抑郁，及時確立大學奮斗目標，可以開展“職業生涯規劃和設計”主題活動，幫助相同專業或不同專業學生之間通過認真比較、相互借鑒、啟發思路、重新設定的方式，更好地確立人生目標和規劃大學生活；再比如人生觀價值觀部分內容，可以開展“我的美麗人生”故事會，通過分享同伴之間不同的人生奮斗歷程，學習彼此在遇到人生困境時總結出的解決辦法，培養積極樂觀的人生態度。此外生命教育、個人與他人的和諧、個人與自我的和諧、大學生誠信教育、大學生公德提升、網絡道德與法律、大學生與法律等部分內容也都是適合開展各種同伴教育活動的。
2.組建同伴小組，選拔同伴教育者，確定教育形式。在組建同伴小組時，根據教學主題的不同，篩選經歷相同、年齡相近、面臨同樣成長問題的學生組成小組，組建的同伴小組必須容易溝通，方便交流，可以經常開展活動，才能更有效地達成教育目標。常用的組建方式主要有以下幾種：一是宿舍。宿舍是天然的同伴教育小組，舍友是大學生天然的同伴，宿舍也是同伴教育最理想的場所，那些在學習、工作、生活等方面表現突出的大學生也是最好的同伴教育者，對舍友的成長成材起到潛移默化的作用；二是有相同需要、共同興趣的自由組合。可以利用課程網站的互動論壇、BLACKBOARD網絡教學平臺中的討論板、QQ群、主題博客等形式自由組合成不同的同伴小組，例如在討論板中可以設置各種不同主題的論壇：“心情不好，怎么辦？”“如何處理好宿舍關系？”等，吸引有相同經歷或者面臨相同問題的同學自發關注，相互解決，相互啟發。設立新生QQ群，及時探討在適應大學生活中遇到的各種問題，提供成長機會等；三是組建讀書會、成長小組、協會、社團等，深入教學主題的研究，通過定期組織活動、參與實踐，同伴相互影響，提升對知識的認識。例如可以組建環保協會、國學經典讀書會、情感方舟成長小組、紅色社團等。
3.篩選同伴教育成果，建設同伴教育資源庫。同伴教育小組活動的內容不僅僅只對當前小組有效，如果注意收集整理，將持續地對大學生的不同群體產生影響，形成寶貴的同伴教育資源庫，方便更多的學生直接查閱、借鑒，間接地接受教育。資源庫的建設有以下途徑：一是篩選優秀的同伴小組作業和成果，將相同主題的內容整理成庫，可以采取紙質的或電子文本的形式。例如通過布置主持“我最喜愛的圖書”節目，收集優秀的PPT作業，利用同伴精心組織的內容介紹和讀書感悟，幫助大學生建立適合大學生閱讀、能夠引起興趣、可以激勵大學生成長、豐富視野、完善知識積累的圖書庫；通過組織“我的大一生活”征文活動，篩選優秀作業或者是反映問題比較典型突出的作業，整理成集，掛在課程網站上，方便學生相互交流、比較、借鑒和學習；對新生QQ群或者討論板上出現的比較共性的問題，進行收集整理，歸納概括，組建“新生心理信箱”之類的資源庫，方便學生瀏覽，獲得啟發；對大學生違反公德或者法律的行為，由同伴小組通過仔細觀察、記錄，用不同的方式如漫畫、手抄報、攝影、視頻等方式展現出來，不斷積累，形成“道德觀察室”、“法眼象牙塔”等資源庫，讓更多的大學生在學習和翻閱的過程中，潛移默化地反省自身，提升素質。
在開展同伴教育活動中，教師需要做的是去篩選同伴教育內容，發掘同伴教育骨干，組織引導學生開展同伴活動，收集整理同伴教育成果，積極依靠學生自身資源積累建設同伴教育資源庫。對一些較隱私的內容，需要事先征得學生同意，或者采取匿名的形式才能公開分享。同伴教育在高校思想政治理論課教學中的運用，必將促進教學改革，進一步提高教學實效，值得引起更多高校教師的關注和重視，在實際教學中展開更深入的實踐和探索。
參考文獻：
[1] 王作振，閆寶華，王克利.同伴教育及其研究狀況[J].中國健康教育，2004，（5）.
第4篇：高中思想政治理論課范文
［關鍵詞］高校 思想政治理論課 生命化教學
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0209－02
生命化教學是以學生的生命發展為基礎、通過對生活世界的關注，還給學生學習的自由、豐富的精神生活和自主探究的權利，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，生命活力得以煥發、生命價值得以提升的過程。[1]生命化教學是21世紀教學改革進程中凸顯出的重要價值取向，它不僅應當在中小學的課堂教學中體現出來，在高校思想政治理論課教學中貫徹這一教育理念具有更為重要的緊迫性和必要性。
一、高校思想政治理論課貫徹生命化教學的緊迫性和必要性
（一）從高校開設思想政治理論課的主要任務來看，思想政治理論課是要為中國特色社會主義事業、為人民培養出一大批德智體美全面發展的優秀人才
“德智體美”的全面發展，實際上是要求教育界乃至全社會要創造良好的環境，借助現代化的教育理念和方法，使受教育者個體生命吸取足夠的養料從而得以充分發展和實現生命價值。優秀人才既要有足夠的現代化知識儲備和發達的頭腦和健全的體格，還要有高尚的審美情趣和為國家和社會的進步勇于承擔責任，具有崇高獻身精神的道德品質。大學生的專業學習主要側重于其“智”的培養，即知識性的教育。其他“美”“體”的公共課主要側重于學生審美情趣和體格健全的培養，而高校思想政治理論課肩負的教育目標更多是學生“德”的培養。“德”是高校思想政治理論課排在第一位的教學目標，也是學生個體生命升華的重要表現，然而，“德”的培養是一項艱巨的工程，德的培養不能是教育者的一廂情愿，更需要受教育者通過自身的生命體驗、情感認同，才能最終達到思想境界的升華。因此，在高校思想政治理論課中開展生命化教學是實現高校德育目標的重要途徑和方法。
（二）從學生學習思想政治理論課的角度來看，當前大學生學習理論課的整體狀態不佳，認為學與不學一個樣、學好學壞一個樣
這既有客觀原因也有主觀原因，既有宏觀因素，又有微觀因素。第一，高校學生知識已經有一定的儲備，當前思想政治理論課的一些基本原理知識已經在中學或多或少接觸到，沒有多少新意，學生學習起來如同“炒冷飯”“嚼甘蔗渣”。第二，社會環境造成不良影響。學生認為學習思想政治理論課沒有用，“無用論”是當前社會的實用主義、功利主義思想泛濫，使得大學生在高校思想政治理論課學習上表現出的一種悲觀論調。由于認定思想政治理論課學而無用，致使很多學生在課堂上表現冷淡，思維定式甚至生命在場。第三，思想政治理論課內容枯燥、形式單調，說教多于自我思考，灌輸多于自主探究，填鴨式、滿堂灌的現象依然普遍存在。沒有新意和創意，沒有樂趣、沒有激情、沒有生命情感的切身體驗也是學生不愿意學習的重要原因。可見，要克服學生對于高校思想政治理論課的消極悲觀態度，須借助于生命化教學。
（三）從當前思想政治理論課教學效果來看，大學生普遍感到思想政治理論課“無思想”“無生命在場”“效果不佳”，思想政治理論課不能夠對學生起到啟迪智慧，促進思想升華的目的，難以對學生的未來和前途發揮重要指導作用
一些大學生對國家前途和命運漠不關心，對未來失去遠大理想，沉迷于物質生活，一味追求物質利益，一些大學生思想迷茫、情緒低落，對生活失去信心，對生命價值默然。一些大學生沉迷于網絡，荒廢學業，正是其生命力誤入歧途的悲劇后果。這也給我們以教訓，游戲網絡為什么能將學生的生命力輕而易舉地俘獲，而我們耗費巨大人力、物力和財力搭建的教育系統卻得不到學生的足夠重視。這與我們的教育方法存在的問題不無關聯。思想政治理論課博大精深，既是具有深邃嚴密的思想內容的科學，又是具有強烈的感染力量的藝術。理論課應該具有鼓舞人、震撼人和引導人的強大精神力量，受大學生的歡迎本來是題中應有之義。[2]但是由于思想政治理論課教學中存在著簡單化的傾向，沒有將學生學習的激情和主動性充分調動，學生不情愿學習，沒有生命投入，淺嘗輒止，敷衍了事，嚴重影響了理論課教書育人的效果。
總之，從理論整體教學來看，當前思想政治理論課由于缺乏有效的教學理念和教學方法，致使教學效果不佳。生命化教學正是克服當前高校思想政治理論課教學誤區的重要方法，是高校思想政治理論課走出誤區和低潮，邁向教學現代化的重要理念。
二、生命化教學在高校思想政治理論課中的貫徹和實施
鑒于以上高校思想政治理論課表現出來的種種問題，在思想政治理論課教學中貫徹生命化教學理念非常緊迫，在思想政治理論課中運用生命化教學方式，是提高高校思想政治理論課教學效果，實現高校德育目標的重要方法和途徑。
（一）要深入挖掘高校思想政治理論課資源中體現生命精神、生命活力的內涵，注重對學生創新力的培養，引導學生崇尚智慧，激發潛能，渴望對生命價值的追求
理論蘊含豐富的人文精神，本身就是19世紀人類創造的優秀思想成果的杰出代表。哲學是智慧的科學，他引導學生形成正確的人生觀和世界觀，引導學生辯證地看待問題，不走極端。政治經濟學是市場經濟的哲學，揭示了社會經濟現象的本質，揭示了人類經濟發展的遠大前景。科學社會主義指導下社會主義運動波瀾壯闊，體現人類整體生命價值探索的歷史進程，中國特色社會主義理論作為當代中國的，更是展示了豐富多彩的現實社會的生命生存狀態。理論的最終價值就是實現“人的全面自由的發展”。可見，只要我們認真地挖掘理論中的這些體現生命精神的資源，使用恰當的方法運用到對學生智慧的點撥、對生命價值的追求上，就一定會產生良好的效果。
（二）注重學生的社會實踐
不是空洞、虛幻的形而上學的哲學思辨，它從誕生之日起就具有偉大的實踐精神，是廣大人民群眾改造世界和改變自身命運的武器。因此，對理論的學習就是一個將理論與實踐相結合的過程。在理論課的教學中，要高度重視實踐教學，也就是要注重學生的生命體驗，在體驗中促使學生將知識進行整理與反思，使之得以自我內化，并最終在實踐中表現出來，實現生命價值。“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。[3]生命化教學關注生命的體驗，“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這一意義上來說，體驗是進入生命的惟一通道。”[4]體驗對于大學生追求情感的交融、生命的升華、思想的解放具有十分重要的意義。可見，注重情感體驗的實踐教學與生命化教學的理念是相吻合的。教育的終極目標就是要實現學生的全面發展，而促進學生的全面發展就需要為其創造豐富多彩和不斷發展的生命體驗的環境和條件。為此各類大學生實踐基地和學生社團的建立，為大學生在實踐中學習提供了良好的環境。
（三）鼓勵探究性的教學方式
探究式的教學方法是與滿堂灌、填鴨式的教學方法相對立的，是教學活動不斷生成性的體現。它以問題式研究為主線，在學科領域或現實生活中幫助和引導學生選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。探究式教學強調教學過程不是完全預設的確定性知識的傳授過程，不是強迫學生去接受一些“死的東西”，而是幫助學生將已有的經驗和知識運用到問題研究中來，從而建構新的知識經驗的過程。這些建構的知識對學生來說是剛剛新生成的，是自己努力探索的結果，因而才是活的，有用的知識，是融合了學生內在的情感、態度和人格的知識。因此，這一探究式教學方法應當運用到思想政治理論課的教學中來。大學生足夠的知識儲備，已經為這一學習方式的開展做好了準備。在課堂上，這一問題探究式的教學方法的實施，可以讓學生充分調動自己的大腦，心思凝聚，學思結合、全身心投入，實現其“生命的完全在場”，必將取得良好的教學效果。
（四）師生間平等對話
教學是師生間的交往過程，是教與學雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，進而分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識，形成“學習共同體”，實現共同發展的過程。師生間的平等對話有助于破除“奉教材為圣經，視教師為權威”的傳統觀念，促進了大學生自主探究、自我思考、敢于突破前人，挑戰權威的進取精神。同時，大學生作為真正獨立的主體能夠更充分、更自由地發表自我見解，在與教師、學生的對話和合作中，自主地建構自我的知識、經驗、情感和價值，完成生命的自我體驗和自我超越。生命化教學中強調師生的平等對話，一方面意味著教師由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者，另一方面逐步轉變高校學生依賴于教，服從于教的習慣定式，從而體現為主動的、獨立的、自主的過程。這也必然帶來學生在學習態度和學習方法上的徹底轉變，從而提升高校思想政治理論課的學習效果。
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第5篇：高中思想政治理論課范文
一、“辯論式”教學法概述
所謂“辯論式”教學法，指教師根據教學內容，結合時政熱點擬定正反兩個觀點，然后將學生分成人數大致相同的若干個小組，讓學生課后進行資料搜集，在課堂規定時間內圍繞教師擬定的題目進行辯論，最后獲得正a確的結論或者形成共同的意見，實現學生之間、師生之間知識相互交流的一種教學方法。
“辯論式”教學法打破了傳統的“說教式”教學模式，充分調動學生學習積極性，鍛煉了學生的思考和辯論能力，提高了學生的反應能力，開發了學生的學習潛能，使學生完成了由被動聽課到主動學習的轉變。
二、“辯論式”教學法在高職思想政治理論課堂中的實施步驟
（一）精心設計辯題。
“辯論式”教學的前提是設計切實可行的辯題。教師應該根據教學大綱，結合整體教學設計，在精心研究學生、吃透教材的基礎上設計若干個辯題，為了調動學生的學習積極性，可以讓學生參與到辯題設計中。
（二）課前準備工作。
1.劃分小組。
將全體學生按照一定標準劃分成若干小組。每組人數控制在6人左右，教師可以根據學生的特點分組，也可以讓學生自由組合。為了避免將平時表現不佳或者性格內向的學生排除在外，建議按照學號進行分組，這樣使全體學生都能得到鍛煉與提高。
2.準備資料。
在確定辯題之后，教師應至少提前一周公布，同時對題目進行初步分析，引導學生確立自己的觀點。然后學生利用課余時間搜集、查閱相關資料，必要的時候教師可以指導學生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關辯論賽視頻，使學生對辯論有一定的感性認識，為課堂辯論做好充分準備。
（三）制定程序，實施辯論。
課堂辯論是“辯論式”教學法實施的重要階段。經過教學實踐，建議由任課教師或課代表進行主持。整場辯論時間一般控制在15分鐘，點評5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點，己方同學可以進行補充發言，時間不超過3分鐘。接著是自由辯論時間，為了最大限度調動學生的積極性，在這個階段，雙方每位同學都有權利為己方辯論，同時有權利對他方觀點進行質疑，時間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學進行總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。
（四）辯論的點評與總結。
教師的點評與總結在“辯論式”教學法中有著舉足輕重的作用。教師在點評過程中不能一味批評，這樣容易使學生失去信心；也不能一味表揚，這樣會讓學生認識不到自己的缺點與不足。教師點評一般包括兩個部分：第一部分，對學生課前準備充分程度、立論的角度、論據支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴謹程度及學生的參與熱情、團隊協作精神等進行綜合性點評，肯定學生在辯論過程中表現出來的思維上的閃光點和取得的課堂效果。第二部分，對整個辯論內容進行點評，對學生發言中的明顯錯誤進行糾正，把學生的思想統一到正確認識上，幫助學生樹立科學的觀點和正確的價值取向。
三、實施“辯論式”教學法應該注意的問題
“辯論式”教學法雖然在調動學生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準備工作，比如：根據實際制定相關規則，引導學生進行資料準備等。然而，在整個過程中，還是會出現一些意想不到的問題，如果教師經驗不足，對問題的處理不夠妥當的話，可能會影響整個辯論的效果，甚至會阻礙辯論正常進行。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾個應該注意的問題。
（一）選擇適當的辯題，使學生能“辨”。
辯題的選取與設計是此類課的重中之重，直接關系課堂實施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應該把握以下兩點。
1.選擇學生感興趣或者較為關注的話題。
辯題既要體現教學重難點，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際，這樣才能引發學生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學生感興趣的辯題，才能最大限度激發學生辯論的信心。
2.題目要有可辨性，且難度適中。
教師應該選擇觀點分歧較大，容易產生思維沖突，并引起學生思考的辯題，這樣學生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點明顯偏向其中一方，那么另一方就會處于沒話說的狀態，同時根據學生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會出現辯論開展不開、冷場的現象，達不到預期的效果。
（二）均衡辯論雙方的實力。
在“辯論式”教學法的實施過程中，經常會出現一方學生非常投入，而另一方學生不參與的現象，從而導致在整個活動中實力不均衡。出現這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強，而另一方正好相反。
（三）恰到好處的引導，使學生善“辯”。
第6篇：高中思想政治理論課范文
論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。
高中新課改作為基礎教育改革和發展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發展。
一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性
案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯系實際的主要途徑之一，也是激發學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。
新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。
新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發現(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環，使政治課的知識認識，能力培養，覺悟性提高的目標難以得到實現。
總之，新課改的要求與現狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。
二、建構主義理論下案例教學的原則及應用
(一)典型性
建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發展觀，特用以下案例。
新聞調查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆發有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。
新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》
河南省沈丘縣周營鄉黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯。
提問:
1、傳統的發展模式帶來的弊端?
2、科學發展觀的本質與核心，基本要求?
(二)應用性和情境性
高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創造能力和實際解決問題能力的發展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。
當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程。“拋錨式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。
1、情境內容(一)
2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?
2、情境內容(二)
2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:
A、接受治療B、放棄治療
3、情境內容(三)
為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?
A、有價值B、沒價值
通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。
(三)新穎性
建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當地引用最新，有重大意義的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發射成功，連戰大陸行等。
當然，要從學生的自身角度出發，聯系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”
(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。
(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給海”。
當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。
(四)時機性和趣味性
案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。
1、指導者告訴成員:地球上發生了核戰爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。
2、現在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?
①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。
討論要點:
(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;
第7篇：高中思想政治理論課范文
關鍵詞:思想政治理論課；多媒體教學；師生互動空間；創設
一、師生互動空間的創設在高校思想政治理論課多媒體教學中的重要性
（一）基于多媒體基礎上的師生互動有利于多媒體教學優勢的發揮
多媒體教學具有多元化、開放式和交互式特點，它本身就給師生之間、學生之間建立了一個相互交流的平臺。而要使這一平臺運轉，學生主體性的發揮是關鍵。如果教師在教學中一方面通過多媒體技術進行資料、圖片、漫畫等課件的演示，視頻、音頻的播放，來輔助教學內容的講授，另一方面充分利用多媒體教學提供的師生互動、學生與學生互動、學生與教學課件互動的平臺，形成一個學生之間、教師與學生之間共同學習、共同探討的課堂學習氣氛，那么學生學習的主動性就能激發出來，多媒體教學的優勢就能顯現出來。
（二）基于多媒體基礎上的師生互動有利于教師完善多媒體教學課件
在多媒體教學中，教師在課堂上使用各種多媒體課件。但是，很多教師在做這些課件的時候，考慮較多的是教學內容的傳授，而對學生接受這些內容的能力以及學生的實際缺乏充分考慮。因此，在運用多媒體課件進行教學的過程中，如果教師進行有效的師生互動，就可以通過學生的言行表現，更直接地了解學生的思想實際，更全面地了解學生進行學習時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或是文字資料等，從而對自己的教學課件進行修正和完善，以達到良好的效果。
（三）基于多媒體基礎上的師生互動有利于實現思想政治教育與學生自我教育的結合
高校思想政治課理論教學的實質是將社會在政治、法律、道德等方面對大學生的有關要求轉化為學生內在的需求。要實現這一轉化，必須把教師的教育與學生的自我教育結合起來，既充分發揮多媒體課堂教學的作用，加大教育引導的力度，又調動大學生自身的積極性和主動性，激發受教育者的內在動力。基于多媒體基礎上的師生互動是實現思想政治教育與學生自我教育相結合的重要途徑。只有在多媒體教學中產生師生互動的學習氛圍，教師與學生之間、學生與學生之間才能彼此敞開心扉、相互理解、相互接納、相互啟發，形成一個學習共同體。他們在共同的學習中進行心靈的溝通、精神的交融和觀點的碰撞，將思想引向深層，使學生對所學知識由“知”上升到“信”，從而使學生頭腦中的疑慮和
困惑能有效地得到解決。
二、高校思想政治理論課多媒體教學中影響師生互動空間創設的不利因素
（一）“機器本位化”的課堂
所謂“機器本位化”是指在教學過程中教師演變成了計算機的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，使得教學幾乎都由計算機來掌控，教學效果很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化”的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。教師圍著鍵盤和鼠標轉，變成了課件的“助手”，其主導作用被電腦替代；學生處于被動接受知識的狀態，其學習的主體地位被弱化。這樣的多媒體教學課堂既容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展，也使師生間喪失了必要的信息交流及情感交流，同時使課堂教學喪失了信息反饋的暢通性和情景的生動性，自然也就無法創設師生互動空間。
（二）單一的互動方式
當前，在高校思想政治理論課多媒體教學中，師生互動的方式多表現為“滿堂問”，即教師連珠炮似的提出一些淺層次的問題，學生機械反應似的回答。這種一問一答的“滿堂問”互動方式既缺乏教師對學生的深入啟發和學生對教師提出問題的深入思考，同時也抑制了學生思維的發展,把學生的思維框在既定的圈子里。師生之間的交流僅限于一些簡單的知識性問答，學生的學習主動性被淹沒。同時，學生對某一問題的回答有許多雷同與重復，學生之間、師生之間缺乏辯論反駁，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶。因此，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
（三）過多的教學信息量
在多媒體教學中，教師能夠通過音頻、視頻等設備方便快捷、清晰準確地將自己的講授內容傳達給全體學生，使課堂教學能傳輸較多的信息量。但是，目前有些教師為了充分發揮多媒體的這種優勢，將所有能用電腦展示的內容全部“灌”入電腦，使原本應由教師講授的內容變為簡單的多媒體課件展示。結果，在課堂上，教師成了“電影放映員”，教學活動成了學生“看電影”，學生的思維基本處于休眠狀態；教師的教學靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，課堂上即使有互動，也主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。顯然，多媒體課件承載的過多信息量有悖于高校思想政治理論課師生互動空間創設的目的。
三、高校思想政治理論課多媒體教學中師生互動空間創設的途徑
（一）“手段”與“目的”相結合，合理適度地運用多媒體技術
多媒體技術在高校政治理論課教學中的運用，優化了教學手段，改變了教學形式，這是政治理論課教學形式的重大變革和創新。但是，如果教師只過多注重多媒體教學的花哨與新穎，忽視高校政治理論課教學內容的科學性和說服力，則會使其喧賓奪主，使高校思想政治理論課教學的思想性和育人特征大大弱化，從而偏離了思想政治理論課教學的真正目的。因此，教師在授課時要處理好“人―機”的關系，始終把多媒體課件的技術置于教學的輔助地位。充分發揮這一輔助工具，運用它設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。
（二）“形動”與“神動”相結合，采用多種互動方式
高校思想政治理論課師生互動空間創設的真正內涵，并不是讓學生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”，使學生的思維真正被激活，讓課堂充滿學生主動學習的氣息。目前，大多數高校的思想政治理論課是兩節連上，有的甚至三節連上。如果在這兩節或三節課當中只運用一種互動方式的話，就會使教學模式過于單一、死板，不利于活躍學生的思維。因此，在多媒體教學過程中，要綜合運用對話、專題討論與辯論、案例教學、演講等方法開發多種互動渠道，擴大互動空間和互動需求。
（三）“知”與“情”相結合，增強多媒體課件的互動性
高校思想政治理論課師生互動空間的創設不僅要有認知上的互動，還要有情感、態度、價值觀上的互動。因此，在運用多媒體課件進行教學時，教師要適當有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留給學生必要的思考余地和想象空間。更為重要的是，教師在課件播放過程中適當運用電子板書促成師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發，達到“知”與“情”的結合。例如，在講授《理論》中的“近代中國國情”這一問題時，在師生看了相關的視頻以及多媒體課件中的圖片和文本資料之后，然后伴隨著激情的背景音樂在屏幕上打出兩個大大的狂草:“怒!”“恨!”。對帝國主義入侵的“怒”,對侵略者瘋狂掠奪的“怒”,對封建統治者軟弱無能的“恨”,對賣國求榮者屈膝獻媚的“恨”,為國人蒙受奇恥大辱的“恨”。這狂“怒”痛“恨”，引起了許多學生的思考和共鳴。它將深深地刻在學生的頭腦中,對學生的思想和行為產生廣泛而又深遠的影響。于是，我們也真正達到了教學互動的目的。
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第8篇：高中思想政治理論課范文
關鍵詞：理工科高校；思想政治理論；虛化的應對
根據理工科高校思想政治課實踐教學發展的實際，積極探索 “教學做一體化”的教學模式，努力提高教學效率，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
一、當前理工科高校思想政治課實踐教學中存在的問題
目前，理工科高校思想政治課實踐教學存在課時少、時間不固定、內容隨意、形式單一等諸多問題。有些高校推行思想政治實踐課暑期教學，這種安排取得了一些教學成果。但由于經費、管理、師資等環節的缺失，造成教學形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等弊端，在一定程度上抑制了理工科高校思想政治課實踐教學的實施。
1.教學內容任意，形式隨心所欲，學校考核監督機制形同虛設。實踐教學作為高校思想政治課理論教學的延伸環節，理應在時間、資金、制度、基地等方面予以保障，并形成長效機制。然而部分理工科高校對于人文學科不重視，對此類型實踐課更存在應付心理，使得實踐課成為“三無”課程：無真正具體領導機構、無充足經費的保障、無健全的基地實施。加之實踐課無具體考核監督、評估檢撕妥芙崽岣叩幕制，降低了學生參與的積極性，大大降低了實踐教學的效果。
2.任課教師重理論課、輕實踐課，實踐教學能力不強，經驗缺乏。由于理工科高校人文學科發展水平有限，“雙師型”教師數量比較少，大部分教師都是理論和實踐課教學雙肩挑，由于課時、經費等無保證，“全心全意去指導和監督學生完成實踐內容”就成了一句口號。由于許多教師只重視理論課教學，對實踐教學毫無積極性，也不愿意花過多精力提高實踐水平，因此，所安排的實踐教學主題嚴重脫離社會需求和學生專業背景，布置、指導、評定實踐教學的隨意性極大，影響了學生主動性，制約了思想政治課實踐教學效果的改善。
3.學生重理輕文，對與理工科實際脫節的實踐課存在應付心理。理工科高校普遍存在重視專業教學、輕人文素質培養的現象，思想政治實踐課內容又不以社會熱點問題為依托，教學內容與現實生活存在較大的反差。而且學校從安全角度考慮，實踐課大多被安排在校內或假期，這樣局限了學生與現實生活的接觸以及對社會的深入了解，結果使學生對此類課更加敷衍。
二、采取切合理工科學生實際的措施，提高和改善教學虛化的問題
1.加強思想政治理論與實踐教學一體化的構建。根據認識論“實踐―認識―再實踐―再認識”的原理，按照實際教學情況對教、學、做一體化進行構建，加大人力、資金投入，建立獎懲機制，組建專職的思想政治課教師隊伍，成立專門的教研室對“雙肩挑”的教師加大業務指導。針對理工科高校學生思想、心理、專業等特點制訂教學目標，實現課程教學在知識、能力、情感等層面上的融合，最終使學生學會履行義務，承擔責任，從行動上深入社會生活。
2.完善教學考核體系，調動教師的積極性，運用一切教學方法教出理工科思想政治實踐課的特色。完善科學的教學考核體系是實現實踐教學目標的必然要求和重要環節，它能調動起教師積極性，激發其運用一切教學方法與時俱進，使教學內容符合理工科特點，滿足學生素質提升的要求，使學生在實踐中獲得新的感知、體驗，樹立起責任感和時代意識，更好地引導學生自我激勵、 自我完善。
3.發揮理工科學生自身優勢，強化人文素養和科學精神的培養，使學生積極投身社會實踐。在加強學生人文素質教育過程中，應堅持理論與實踐相結合、科學精神與人文精神互補、專業教育與人文教育相融的基本原則，注意挖掘專業教育本身蘊含的豐富人文教育資源。注重人文素質教育，將人文素質教育滲透到專業教育之中，貫穿于人才培養的全過程，這樣，學生的文化品位、審美情趣、人文素養及人文精神才會得到提高。要進一步促進思想政治實踐課開展，使學生在實踐中更加注重磨練意志、提高思想覺悟和認知能力，養成良好的行為習慣。
第9篇：高中思想政治理論課范文
一高校思想政治理論課教學的現狀與問題
高校是思想傳播的平臺，為更好地給大學生思想政治教育，引領學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校開設思想政治課。2006年，全國高校思想政治理論課課程設置有較大調整，以前設置的9門課改為5門必修課程和選修課。必修課程為“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”；選修課程為“當代世界經濟與政治”。
雖然國家十分重視思想政治理論課，然而在各高校的實踐教學中還是存在一些問題。
一方面思想政治理論課作為必修的課程從小學到大學雖然各個層次的教學內容總體上有一個由淺入深的過程，但事實上各個層次之間相當多內容出現簡單重復的現象，這種現象使學生失去了學習的興趣和成就感，導致教學失效。
另一方面，就從事思想政治理論課教學的教師而言，思想政治理論課的教學是費力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學生覺得課堂氣氛沉悶；長篇大段的文字說明讓學生覺得內容枯燥無法提起學習興趣，因此思想政治理論課逃課的學生比例高，上課時玩手機、睡覺的學生不在少數，思想政治理論觀點無法深入到學生頭腦中去。
盡管多數大學生對開設思想政治理論課基本上持肯定態度，但持異議的也不在少數，尤其是在學習思想政治理論課的出發點和動機方面，表現出學習的功利性和實用性價值取向。因此探討如何讓思想政治理論課成為學生們愿意學、喜歡學、主動學的課程，讓思想政治理論深入學生頭腦和內心是思想政治課教師應該思考的問題之一。
二多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的價值
多媒體是現代高校教學的主要手段之一。它是計算機輔助教學，是運用計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，是利用計算機綜合處理和控制符號語言、文字、聲音、圖形、圖像和影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者和計算機之間的人機交互操作，完成教學會訓練過程。現在制作多媒體課件的程序有很多種，其實運用得較多的是是微軟公司的PowerPoint程序，該軟件簡單易學，有文字輸入及編輯基礎的人，都可以用PowerPoint（簡稱PPT）制作一份課件。
認清思想政治教育與時俱進、開拓創新的本質特征，將多媒體教學方式引入思想政治理論課教學中，不僅突破了思想政治理論課書本的限制，豐富了教學內容，擴大了知識容量，而且可以較大程度提高學生的學習興趣，提高學習效果。多媒體教學的知識容量遠遠超過了傳統教學模式，能夠在更短時間內展示給學生更多的信息。利用多媒體課件教學能夠提高教學的效率，激發學生的學習興趣，同時還有利于提高教師和學生的計算機應用水平和動手能力。
三多媒體技術在高校思想政治理論課教學中的實踐運用
1視頻和圖片新聞具有時效性，要不斷更新
社會日新月異，網絡推動時代進步，例如“思想道德修養與法律基礎”與學生的生活結合得非常緊，教師在教學過程中往往列舉大量發生在身邊的案例視頻或新聞圖片，某些教師在做好多媒體課件后就以為一勞永逸，年復一年重復這些案例，其實網絡的迅速發展，學生們能接收到很多新鮮事物，教師在上課時用到的案例離他們越近越好，越新越好，這樣他們的興趣就會更強。
2文字與圖片相結合，不要大段搬文字
思想政治課教材文字多，篇幅長，較為枯燥，學生在學習時積極性不高。有些老師在制作多媒體課件時將大段教材上的文字直接復制到多媒體課件上，在教學時照本宣科。其實教學工作不應填鴨，而要符合學生的學習興趣，并將重點要點難點歸納出來，幫助學生理解和學習，通過引導啟發的方式來教育學生。因此，多媒體課件上不宜有大段文字，而是應該將框題、重點難點標出來，再配以相關圖片或補充視頻，PPT課件不宜與教材上的內容重復太多。課件主要展示教材的結構框架、各部分內容的內在聯系，說明學習該課程的重要性，以引起學生的重視。具體授課過程中，還要根據課程的情況對教材內容進行總結提煉，加工升華。
3教師主導與多媒體輔助合理結合
教學工作始終應以教師為主導，多媒體為輔，多媒體的中視頻的確可以通過條理清晰總結性強真實感強的方式讓學生學得更輕松，而且印象更深刻，但視頻的長度和使用頻率也應適度，某些教師一節課就放一部電影或放一部記錄片，幾乎不上課，這樣的教學方式也不合適，學生較長時間地看視頻往往忽略了教學的基本內容，思想政治課變成視頻欣賞課。因此一節課最好只播放一至兩段視頻，且視頻播放時間累積最好不超過10分鐘，如果視頻本身較長，可用后期處理軟件進行處理，只保留與教學密切相關的內容，嵌入視頻是作為教學的內容補充，而不能喧賓奪主。1學時的課程所使用的PPT頁數不要太多，15頁左右較為合適，頁數太少學生大部分時聽老師講授會覺得枯燥，頁數太多，往往被花哨的圖片所吸引，偏離了教學的主題。
4對視頻進行總結歸納
視頻是對某些知識點的補充說明，其目的在于幫助學生了解知識的背景，加深他們對知識的理解，能更好地將理論運用到實踐中去。教師在教學中應強調知識點和視頻的關系，不要讓學生看完視頻只記得視頻中的故事，而忘記這段視頻背后的教學內容。
5多媒體技術的學習
多媒體技術傳入時間并不長，但由于它的操作方便、條理清晰、活潑生動，在教學中的使用頻率越來越高。思想政治理論課教師大多文科背景出身，因此對多媒體制作技術的學習是非常有必要的。一個優秀的多媒體課件包括教學內容的完整、條理的清晰、布局的合理，再加入適當的動畫效果并嵌入相關的教學視頻，對吸引學生學習、提高學習效果是非常有幫助的。
教師授課要有飽滿的熱情，避免職業倦怠情緒，任課教師年復一年講授同一門課不免忽略對個人能力的自我提升，因此保持教師的較高教學熱情，每次教學不能僅重復上次教學的內容，而是要不斷進行教學反思，并將新的有價值的內容補充到上去。
多媒體在思想政治理論課教學中運用難免也會有各種實際方面的困難，如在案例的時效性方面，思想政治理論課是必修課，教師的授課時間往往被排得很滿，教師可能需花較多業余的時間和精力去關注新聞時政，在精力方面需要教師更多的投入。
另外由于思想政治理論課教師專業的原因，對多媒體的操作和制作水平有限，制作的多媒體課件往往過于簡單，缺乏新穎，無法提起學生的興趣，因此可以請專業的老師對課件制作方面進行定期培訓，讓多媒體課件簡明、生動。
思想政治理論課雖然存在內容系統抽象、章節條目繁多、思維和邏輯跨度較大、學生學習興趣不大的狀況，但借助多媒體的優勢通過設置教學情境，可以將知識點化繁為簡，去粗取精，幫助學生理解晦澀的理論知識，提高學習興趣。
參考文獻
