工商企業管理基本知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商企業管理基本知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工商企業管理基本知識范文
工商企業管理是一門應用十分廣泛的專業，它的目標是培養掌握現代工商企業管理理論，具有較強企業管理能力，能在工商企業從事基層管理工作的高級技術應用性專門人才。其就業面向的是各類企業的基層管理崗位。
工商企業管理專業人才的培養不要求有高深的理論知識，而應突出綜合應用性，對人的關鍵能力、綜合素質有較高的要求。但在現實中，一方面高職畢業生經過三年學校的系統學習，仍然需要用人單位用較長時間、進行較多方面的崗位培訓；另一方面，大量工商企業管理類高職畢業生直呼就業困難但用人企業卻報怨招聘不到合適的人才，結果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設置、知識傳授、能力訓練等方面遠不適應工商管理活動的需要和企業的需求。因此，加強工商企業管理專業課程改革，開設面向企業需求的相關課程，無論是對工商企業管理專業教育的發展，還是對促進經濟建設都具有重要意義。
1 企業班組管理課程開設的目的和意義
進行專業課程體系改革，首先必須從對企業職業崗位群的調查開始，然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析，確定本專業的職業能力結構，并以職業能力為核心，確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。
高職工商企業管理的學生畢業之后首先從事的是企業的基層綜合管理工作，主要有采購、生產、設備、質量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領”。灰領是指具有較高的知識層次、較強的創新能力、掌握熟練技能的人才。培養“灰領”正是高職院校的辦學方向。這些崗位需要一定的職業素養和專業知識技能。職業素養包括：團隊精神、社交禮儀、職業道德、法律知識和社會適應等。專業知識技能根據不同的崗位有不同的能力要求，如生產管理崗位須具備的能力包括：生產計劃編制與安排、現場管理、生產調度、設備管理、庫存管理、質量控制和安全管理等。
企業班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創新開設的工商企業管理專業核心課程。通過課程學習，使學生能夠運用管理學、心理學、環境學及生產設施設備等相關知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準確把握班組生產現場現狀，制定班組作業標準、工作流程、規章制度和應急預案，配備生產必要物質資源和人力資源，具備從事企業基層管理工作的綜合職業能力、自我學習能力和持續發展能力。通過該門課程內容“班組現場5S管理”的學習，借鑒現代企業管理“5S”管理模式和理念，能使學生養成良好的行為習慣和職業意識，使學生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創造令人心曠神怡的學習、生活環境的過程中培養對持續學習的能力和團隊協作能力，養成良好的職業行為習慣，提升學生們的職業素養，縮短學生在企業的適應期，增強他們的職業競爭能力。
2 企業班組管理課程建設
2.1 課程簡介
2007年，廣西經濟管理干部學院工商管理系工商企業管理專業被評為自治區級優質專業，為此工商管理教研室制定了優質專業建設方案，提出了改革與調整專業核心課程的計劃。對部分用人企業和學生進行專業調研分析后，經批準，工商企業管理專業在2007級教學計劃中創新增設了企業班組管理課程。
企業班組管理課程從我國企業班組管理的實際出發，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細介紹了班組長應具備的綜合素質，并結合制造型企業的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設、計劃管理、現場管理、質量管理、設備管理、庫存管理和安全管理等。將企業員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學生的學習與生活當中，培養符合企業要求的具有高度敬業精神與職業操守的優秀人才。
2.2 教學內容設計
2.2.1 教學設計
根據課程的培養目標和企業班組管理職能來設計課程教學。在設計過程中，首先對班組長（制造型企業）崗位能力進行分析和歸納，然后對班組作業流程和工作任務（管理職能）進行分解，歸納出典型工作任務，最后按照職業能力和企業班組作業流程的要求，開發和設計學習情境，選取教學內容和教學方法。
2.2.2 內容選取
在對教學內容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業班組管理》的課程目標；（2）滿足企業班組長崗位能力要求；（3）遵循企業班組作業流程要求；（4）參照職業、行業標準。因此，歸納了7個學習情境及相應的學習工作任務如下表1所示。
表1企業班組管理教學內容
本課程總課時為56學時，理論教學占28學時，實踐教學占28學時。教學重難點體現在：班組人員管理和團隊建設、生產現場5S管理。
2.2.3 教材建設
由于該課程屬于創新開設的課程，暫時沒有比較合適高職學生學習的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經過近四年的教學實踐，課程教材及相關教學資源正得到逐步完善。
3 工商企業管理課程設置思路
工商企業管理是一門實踐性很強的學科，對此類人才的培養，更應突出其實用性特征，就必然以能力培養為中心、以職業崗位能力和專業素質培養為特色，實現就業與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養的核心環節，但現行課程體系下培養的學生不適應市場和社會需求。因此，必須對課程結構和教學內容進行改革，其思路是：
3.1 課程設置應與區域經濟發展相結合
高職院校工商企業管理專業在課程體系設計上，應充分考慮區域經濟對人才的需求特點，及時了解區域經濟的發展趨向，加強崗位能力調查分析，及時、合理地調整培養課程體系和教學內容，逐步形成獨特的辦學優勢與辦學特色。
在中國－東盟自由貿易區建設的啟動和發展，北部灣經濟區開放開發戰略的深入實施，泛珠三角區域協作的深化和承接東部產業的大背景下，區域內中小企業的數量會急劇增加，對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業當中又以加工貿易企業居多，生產一線員工普遍缺乏系統的管理知識培訓，因此企業大多愿意招聘經過系統學習的高職院校畢業學生，到基層鍛煉培養成為技術能手，再擔任生產一線管理職務。基于對廣西區域經濟發展與本專業的畢業生以及企業部分管理人員的調研與走訪，廣西經濟管理干部學院工商企業管理專業創新增設了企業班組管理課程作為專業核心課程，旨在為企業輸送具備一定職業素養、持續學習能力和管理知識技能的班組長和生產線長，服務區域經濟發展。同時，針對部分學生不愿意到企業基層工作的情況，還應開設相應職業生涯規劃課程，教育引導學生樹立正確就業觀念，滿足企業人才需求。
3.2 課程設置應與崗位能力需求相結合
就企業生產一線管理崗位而言，須具備相應的能力（上文已有所闡述）。因此企業班組管理課程在教學設計、教學內容選取及教學方法的采用上特別注重培養學生的相應能力，比如“結合頂崗實習工作談談假如你是班組長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學習，學生掌握了企業班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業基層管理的基本技能及作業操作的基本原則與程序，具備了一定的職業素養，畢業后部分學生也走向了企業班組長崗位。由于課程開設時間不長，對學生崗位能力培養的作用評價尚需進一步論證，因此，對于畢業生的跟蹤調查也在持續進行中。
3.3 課程設置應與職業資格證書獲取相結合
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中強調要“注重培訓受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和應用人才。” 作為“以學生一畢業即可上崗”為教學目標的高職院校，畢業生獲取相關的職業資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學，什么都不精的工商企業管理專業學生而言，在職業資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么，怎么考常常是學生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業標準直接引入到高職學校的專業課程設置中。工商企業管理專業可根據不同的方向設置不同的考證制度并開設相應的專業選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學生根據職業生涯規劃自行選擇學習。同時，對于教師來說，將職業資格培訓納入課程體系，必然要求教師具有培訓資質，進一步推動教師去考證，獲得培訓資格。這必會促使更多的教師達到“雙師”的要求，推進學院師資隊伍建設。
第2篇：工商企業管理基本知識范文
一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前,隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加,企業的經營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先,培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業實際需求和學生畢業的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在:
1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業特色無法體現,培養出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優勢,缺乏競爭優勢。
2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統,課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。
3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科,必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業崗位適應緩慢。其三,缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高,也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
(一)應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創業能力和創新能力,這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業的培養目標定位為:培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
(二)應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統工程,對于有行業背景的院校或專業來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業,其可操作性就比較難,即便是同一行業,隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標,設計人才培養方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業能力為主導,以實施動態的模塊化教學為基本手段,并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面:
第一,以學科為依據,就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場,在培養學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發展,報考研究生的需求。
第二,以職業能力為主導,就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環節,讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。
第三,以實施動態的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群(職能部門系統)的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態調整。第四,專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中,要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路,實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是:
(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合,實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路,依據工商管理學科人才培養的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置,并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節,其中集中實踐教學環節共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統性和深度;根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程,而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
(二)實施學科交叉,實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業課程設置體系時,將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中,涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業,實施學科交叉,專業交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統的基礎課(公共基礎課和專業基礎課)、專業課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據,建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上,明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求;3.根據上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊,其中注重能力培養的實踐教學,應體現以從業能力為本位的職業性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
(四)設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學活動,擬在第八學期集中設置4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動,該活動可以在畢業實習和畢業設計(論文)中延續進行,對比較成型的創業計劃,可以視同畢業實習和畢業設計,評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
第3篇：工商企業管理基本知識范文
2、電子商務專業：隨著我國正式進入wto，我國對經濟結構進行戰略性調整，大力發展信息產業，以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，依靠科技進步和人才資源開發促進經濟發展，電子商務將有一個較大的發展。該專業培養應用型、復合型的電子商務人才。
3、機電一體化技術專業：機電一體化技術在高職的專業中屬于制造大類，是高職院校普遍開設的專業之一，就業率也一直不低。對于普通考生來說，要求不高，屬于相對大眾化的專業。機電一體化技術主要培養從事機電一體化設備的使用和技術管理工作的高級技術應用性專門人才。
4、物流管理專業：本專業培養有工商企業管理、經濟貿易和電子商務應用方面的知識和能力，具備物流管理基本技術技能的，能在工商企業從事與物流相關的管理、經營工作的大專層次的人才。學生經過基本訓練，從而具有在相關企業承擔物流管理、經營工作的基本能力。
5、輪機工程技術專業：輪機工程技術專業畢業后可從事船舶修理、船檢與制造等工作，很多時候需要在船上作業。就業方向：航運企事業單位從事遠洋和近海船舶的輪機管理工作，也可在航運機務部門、港務監督、船檢等相關企事業單位從事相關工作。
6、鐵道工程技術專業：鐵道工程技術專業著重培養能從事鐵路線路勘測設計和施工組織的高級技術應用性專門人才。據業內人士稱，這個專業在鐵路里是最吃香的主干專業，學好了很有前景，但工作非常辛苦。
7、藥物分析技術專業：藥物分析技術專業屬于生化與藥品類中食品藥品管理類專業，畢業生的就業方向比較多，可以做醫藥企業做醫藥代表，工作會比較辛苦，但是收入也會相應教高。到醫院的藥房或者藥劑科工作，工作較穩定，福利待遇也非常不錯，唯一一點就是會比較枯燥無聊。
8、市場營銷專業：本專業主要培養了解貿易相關知識，熟悉國際貿易實務，能熟練應用計算機與網絡技術，具有現代市場營銷觀念和熟悉市場營銷管理的應用性高級專業人才。畢業生可從事市場營銷的調研與策劃、市場開拓、機電產品的銷售和服務，以及企業的經營管理及咨詢等工作。
9、材料成型與控制技術專業：該專業的重點在成型和控制，應該說最能體現這個專業特色的詞是“焊接”。各校的專業側重不同，主要的專業方向有焊接、鑄造、鍛壓、冶金、熱處理等技術方向，發展前景好，而且應用領域比較廣。該專業還是高于平均月薪的主要高職專業。
第4篇：工商企業管理基本知識范文
簡歷是求職應聘的第一道門檻,在有限的空間內傳遞更多的有效信息,是簡歷成功與否的評價標準。以下是小編整理的最新的個人簡歷模板參考，以供大家閱讀。
最新的個人簡歷模板一：姓名：
性別：男
出生日期：1991年7月11日
居住地：上海
聯系電話：***********
電子郵箱：
自我評價
本人性格樂觀、穩重，待人熱情、真誠。工作認真負責，能吃苦耐勞，時間觀念強。有較強的組織能力、實際操作能力和團隊協作精神，能迅速的適應各種環境，個人簡歷 wdjl.net，并融合其中。恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具備職業奉獻精神。
求職意向
到崗時間：一個月之內
工作性質：全職
希望行業：網絡游戲
目標地點：上海
期望月薪：面議/月
目標職能：游戲策劃師
工作經驗
2021/3 — 2021/9：**有限公司
所屬行業：網絡游戲
開發部
游戲策劃師
1.負責策劃配置編輯與維護
2.負責策劃設計文檔編寫
3.負責配置工具維護與修改
4.負責部分數值設計
2014/8 — 2021/2：**有限公司
所屬行業：網絡游戲
開發部
游戲開發工程師
1.負責游戲功能模塊的設計與開發
2.負責游戲引擎的部分優化
3.負責游戲運營后期項目版本與推進
教育經歷
2010/9— 2014/6 復旦大學 網絡管理本科
證書
2011/12 大學英語四級
語言能力
英語(良好)聽說(良好)，讀寫(良好)
最新的個人簡歷模板二：姓 名：
性 別：男
民 族：漢
年 齡：26
婚姻狀況：未婚
戶 籍：河南
現所在地：西安
身 高：180
聯系電話：×××××××××××
電子郵箱：
求職意向
希望崗位：通信技術工程師
工作年限：3年
求職類型：全職
可到職日期：隨時
月薪要求：面議
工作經歷
2014年3月—至今 ××有限公司，擔任設計師助理。主要工作是：協助設計師測量及預算，按時、按質、按量完成經理交給的繪圖工作任務，圖紙繪制要求點、線、面標注準確無誤。
2010年3月—2013年7月 ××有限公司，擔任bca監控。主要工作是：負責監控基站軟、硬件運行狀況，派單、監督障礙處理;配合電力工作職責和工作任務。
教育背景
畢業院校：河南職業技術學院
最高學歷：大專
畢業日期：2010-07
專 業：通信技術
獲得證書：cad中級證
語言能力
英語水平：良好
國語水平：優秀
粵語水平：一般
工作能力及其他專長
掌握電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理及應用、電路、CAD、技術及應用、計算機網絡技術、多媒體技術、數字信號、現代光纖通信技術、3G技術與基站工程、手機維修、通信制圖與概預算等課程的基本知識、能熟練運用PROTEL99等軟件進行電子電路設計及軟件仿真、具有一定的電子與通信專業英語知識、有一定C語言匯編能力。
自我評價
本人熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力和良好協調溝通能力，有主見，反應快、積極、靈活，愛創新!我真誠地希望貴公司給我一個發揮才能，實現人生價值的機會，我將會以百折不撓的精神、堅強的毅力去戰勝一切困難，通過努力提高自己，適應工作的需要，我相信自己有能力能夠勝任工作。
最新的個人簡歷模板三：姓 名：
性別： 女
民族： 漢
年 齡： 21
政治面貌： 團 員
學 歷： 大專
系 別： 經濟管理系
專 業： 工商企業管理
藉 貫： 浙江臺州
健康狀況：良
聯系電話：×××××××××××
電子郵箱：
知識結構：
專業課程：工商企業管理
外語水平：
通過英語基礎三級考試
主要社會工作：
曾在大學期間任學校廣播臺記者，參與校內一些大小活動。
興趣與特長：
喜愛文體活動、熱愛自然科學。
喜好寫作與文學，善于發揮想象與創造。
個人榮譽：
大學期間，是校優秀記者。
主要優點：
有較強的組織能力、活動策劃能力和公關能力。
有較強的團隊精神，在同學中有良好的人際關系;在同學中有較高的威信;善于協同"作戰。"
有較強觀察力。
自我評價：
高調做事，低調做人。吃苦耐勞，敢于奮進，勇于拼搏。
求職意向：
第5篇：工商企業管理基本知識范文
隨著經濟全球化及我國成功加入WTO，我國企業不僅面臨著國內市場的競爭，還將面對國際市場的競爭，這將致使企業之間的競爭更加激烈。企業為了積極應對這種競爭，在人才市場上紛紛以高薪及巨大的發展空間來吸引優秀的工商管理人才。然而，長期以來，我國高等院校傳統的工商管理教育觀念深深的影響著工商管理人才的成長，照搬西方工商管理教育模式、培養目標定位低、教學目標過分強調專業教育、教育內容缺乏實用性等，成為我國高等院校工商管理教育普遍存在的問題，嚴重制約著我國工商管理人才的成長，也就無法提高我國企業在國際市場上的競爭力。因此，我國教育部門和高等院校要采取科學、合理的措施，積極推動高等院校工商管理教育的發展，為培養適應社會主義市場經濟，能切實提高我國企業國際競爭力的工商管理人才而服務，推動我國經濟持續、快速、穩定的發展。
一、我國高等院校工商管理專業存在的問題
工商管理是市場經濟中最常見的一種管理專業，是研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法的學科。工商管理的目標就是依據管理學、經濟學的基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。然而，受長期傳統教育觀念的影響，我國高等院校的工商管理教育還存在著很多問題。
1.沒有根據自身情況，靈活運用西方工商管理教育模式
高等院校是向社會培養專業性、學術性、技術性以及綜合性人才的地方，而大學生不僅是建設社會主義祖國的接班人，而且還是企業實現可持續發展的重要力量，尤其是工商管理人才，更是受到企業的極大歡迎。由于我國的工商管理教育起步較晚，和西方發達國家相比，差距著實不少。因此，一些高等院校為了加快工商管理人才的培養，紛紛積極引進西方的工商管理教育理論和教育模式。在經濟全球化日益擴張的今天，認真學習、刻苦鉆研西方先進的教育理念和經驗，這本應該是我們積極提倡的，這對促進我國高等院校工商管理教育的發展會產生事半功倍的效果。然而，隨著工商管理教育在中國的普遍興起，國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，導致國內高等院校制定的工商管理專業在課程設置體系與設置內容上的大同小異。在我國經濟轉型發展的關鍵時期，出現了我國歷史上從未有過的經濟問題，傳統的經濟理論很難解釋中國目前出現的各種經濟現象，照搬西方固定的工商管理人才培養模式，更不符合中國當下現實的國情。一些高等院校想當然的認為西方的“經”非常好，但難免不會出現“水土不服”的現象。
2.培養目標定位低，缺乏高層次人才培養目標
培養目標就是各級各類學校教育目的的具體化，針對高等院校來說，就是要為社會培養什么樣的人才。我國高等院校工商管理教育在應該學習什么、為什么學習以及怎樣學習等方面還沒有形成統一的意見。20世紀80年代，我國高等院校才開始設置工商管理類專業。我國目前不同類型的高等院校，不論是綜合性大學、理工類大學、財經院校、師范類高等院校，還是獨立院校、高職學院，對工商管理專業的培養目標，主要由以下幾種：（1）培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在各類企、事業單位及政府部門從事生產管理、人力資源管理、市場分析以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。（2）培養掌握管理學、經濟學和企業管理的基本理論和基本知識，受到企業管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業管理問題的基本能力的實用性人才。（3）培養具有具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業管理工作和問題的基本能力的應用性人才。（4）培養掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力的學術性人才。從這些培養目標可見，我國高等院校工商管理教育培養的大多都是一般性人才，比較欠缺高層次人才培養目標。
3.課程設置不合理，教育內容缺乏實用性
目前，很多高等院校為了提高學生的知識面，都會設置較多的必修課，而供學生選修的課程則比較少，這導致培養出來的學生共性有余而個性不足。而且，隨著市場經濟的快速發展，社會對工商管理專業畢業生的應用、創新能力的要求也更加迫切，然而目前的培養模式卻造成了學生被動接受知識，主動性學習能力不足，缺乏運用所學知識發現問題的能力和提出獨到見解的能力以及敢于承擔風險的膽識。在教學內容上，其教材大多都是使用翻譯的國外教材，即使是國內編寫，其理論和案例大多也和國外如出一轍。這種沒有通過實地調研編寫的教材，培養出來的人才，很難解決中國目前遇到的經濟難題，也就缺乏實用性。
二、加強高等院校工商管理專業教育的出路
1.教育要突出實用性和崗位的針對性
隨著我國高等院校近年來連續的擴招，大學生的供給與社會對大學生的有效需求之間的差距在逐漸減小，大學生就業形勢變得越來越嚴峻。提高大學生的就業能力已成為高等院校發展的重要問題。因此，在具體的教學過程中，一是要重視案例教學，通過對案例的分析，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力；二是尊重學生的個性，積極培養學生的創造性，讓學生養成自主學習的能力；三是深入開展崗位實踐活動，培養學生的實際管理能力。
2.教學方法要國際化
在我國加入WTO后，經濟全球化對我國經濟進一步影響，我國企業也面臨著來自國際市場的競爭。我國高等院校的工商管理教育要與國際接軌，教學方法首先要國際化。有廣闊的知識面是每一個工商企業管理者所必備的基本條件，寬知識面的課程設置有利于學生知識轉換能力、知識遷移能力、終身學習能力的培養，為其成長的可持續發展打下堅實的基礎。
三、結語
在我國推動市場經濟發展的過程中，我國需要大批優秀的工商管理人才，尤其是在經濟全球化的浪潮中，我國急需大量的優秀工商管理人才來推動企業的發展，提高我國企業在國際上的競爭力。雖然我國工商管理教育已為我國培養了很多工商管理人才，但我們也要清醒的認識到，我國高等院校工商管理教育還存在很多問題，和西方發達國家相比，還有很大的差距。因此，我們要秉著求真、務實的原則，靈活運用西方發達國家的工商管理理論和教學模式，推動我國工商管理教育健康發展。
參考文獻：
[1]楊英.地方高等院校創辦特色工商管理專業的實踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（09）
第6篇：工商企業管理基本知識范文
1．1培養目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業生供不應求，所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化，大學畢業生供過于求，培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的，工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業，但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點，缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象，表現為重理論、輕實踐，上手不快，專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才，但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。
1．2課程體系設置不精（1）課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的，由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業特色無法體現，培養出的學生沒有自己的特色和優勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究，所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化，而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業和考試，自由學習發展時間過少，不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。（3）實踐教學流于形式。“管理不在于知，而在于行”。工商管理專業學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節，但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。
1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求
2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。
2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。
3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新
3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。
3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。
3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。
4構建應用型本科專業的課程與教學體系
（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。
（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。
（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現在：①文化基礎相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環境相對較好，綜合素質高。由于家庭環境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術等方面的培訓，加上家庭社交環境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發學生學習興趣。
第7篇：工商企業管理基本知識范文
關鍵詞：校企合作；訂單班；合作管理機制
基金資助：本文系新世紀教改工程2010年一般B類資助項目“高職高專校企合作訂單式培養優質模式的實踐探索與研究”（課題編號2010JGB193）階段性研究成果
中圖分類號：G4
一、導言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布，描繪了未來十年我國教育事業改革發展的絢麗藍圖，《教育規劃綱要》別強調了職業教育的重要性，要求建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也提到，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。
校企合作訂單班正式在這樣的時代背景下，在許多高職院校中迅速發展起來的。所謂“訂單班”，就是指由合作企業提前（一般畢業前1～2年）在學院的對口專業或相關專業中，通過雙向選擇重新組成的班級，該班按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學，畢業生將提前（一般畢業前1年）進入企業工作。訂單班由于是按照學院和企業的雙方要求，在互惠三贏的基礎上建立的，它既有效促進了高職院校畢業生就業率和就業質量的提高，同時為企業培養了忠誠可靠的人才。
然而對于高職院校來說，有沒有獨具特色、機制完善的校企合作，將決定高職院校的前途命運。因此，校企合作是職業教育開啟技能人才培養之路，也是當前職業教育發展的瓶頸。而打造高質量、高水平、深合作才是校企合作的精髓。本研究即從廣西經貿職業技術學院開展校企合作辦學實際出發，總結該校校企合作的經驗和思路，提出深度校企合作的對策與建議。
二、廣西經貿職業技術學院訂單班特點
筆者所在的廣西經貿職業技術學院，一直非常重視校企合作，已經在多個系部建立了穩定的校外實訓和實習基地，筆者所調研的是工商企業管理專業與深圳人人樂連鎖商業集團共同成立的校企合作訂單班——“人人樂商場管理定向班”（2010級），編入該班的學生必須通過筆試、面試等考核環節。雙方協議定向培養商場管理技能人才，雙方共同商訂該班的專業教學計劃和課程教學大綱。集團公司不定期派企業高管和相關技能專業人士參與教學活動，編入該班的學生在入學的第二年，即與深圳人人樂連鎖商業集團股份有限公司簽訂實習和就業協議，在校學習兩年后直接進入公司屬下企業進行帶薪頂崗實習。
具體來說，是采用“1+1+1”的模式，第一個“1”，即第一年與工商企業管理專業的其他同學一樣，學習基礎課和專業課；第二個“1”，即第二年融入由校企雙方共同制定的課程，并安排企業相應人員授課，在這一階段，企業可以按照自身的人才培養目標和方向，開設相應的課程，讓訂單班的學生在畢業前就開始接觸企業，接觸將來的工作內容，為之后順利進入企業實習打下堅實的基礎。第三個“1”，即在第三年，訂單班的學生全部進入企業事先預留的崗位，進行頂崗實習，并獲得與同級員工一致的待遇。
通過以上描述，可以看到，“人人樂商場管理定向班”將有2年的時間與企業共同管理該班學生，即第二年的在校學習和第三年的企業頂崗實習，所以如何共同管理好訂單班的學生，是一個非常重要的問題，這將決定著訂單班學生的畢業質量和就業能力。
三、廣西經貿職業技術學院校企合作管理的建設思路
人才合作管理重在合作，怎樣合作才能更有利于雙方的共抓共管呢？筆者認為，首先要清晰人才合作管理的目標，即培養出既符合高職院校要求，又符合企業人才要求，既要具備扎實的工作能力，又要具備一定的未來可持續發展能力的學生。基于這一目標，人才合作管理的建設思路應該從以下三個方面展開：
1、樹立先進的訂單班管理理念，并做到雙方人才培養理念的統一。
訂單班的學生既是高職院校的在冊學生，又是企業為自身培養的儲備人才，所以要培養好訂單班的學生，就必須要做到雙方的理念統一。
首先，對于學院來說，不能認為訂單班是企業培養自己的人才，所以就希望企業能抽出更多的時間，甚至能像教師一樣去帶這個班級的學生，這顯然是不現實的；其次，對于企業來說，也不能認為既然還是學生，就應該更多地由學校來管理，自己只負責某些課程的授課任務即可，這顯然也是不可取的；最后，對于訂單班的學生來說，學院和企業都應該灌輸給學生一個鮮明的理念，企業訂單班不是過去計劃經濟時代的包分配，不是一個蘿卜一個坑的對崗就業，而是一種新型的合作制人才培養模式，是高速發展的企業為將來的戰略目標實現所做的人才儲備，表現優秀的可提前轉正、定級、晉升，表現不合格的同樣可以淘汰。
2、企業和高職院校聯合成立人才共管的機構，完善制度，并配備適合的人員。
目前高職院校的校企合作模式，很多都停留在基礎合作的淺層次，只是校企互訪，相互培訓或授課等，而校企深度合作有賴于穩定的校企合作平臺，這就需要校企雙方在深度訪談和溝通后，建立一個校企合作訂單班培養的專管機構，這個機構可以設置在學院里，企業安排專人負責相關事務的聯絡，甚至可以到學院的專管機構來辦公。當然，除了專管機構這個“體”以外，“制”也很重要，必須要由校企雙方出臺相關的政策措施，以保證校企溝通、合作培養、學生發展等方面事務的順利開展。
3、雙方共同加強人才培養的理念宣貫、發展評估和質量監控，確保訂單班質量。
人才培養既然是校企雙方的義務，那么對于訂單班的質量，校企雙方也同樣要重視，訂單班的質量保證，除了以上的2點以外，雙方共同對人才培養的理念宣貫、發展評估和質量監控也非常重要，按照我院人人樂商場管理定向班的經驗，理念宣貫、發展評估和質量監控要從大一就開始，具體用下表1闡述。
表1各階段人才合作培養的理念、評估與質量監控
學期階段 合作階段
（1+1+1模式） 理念宣貫 發展評估 質量監控
大一上學期 第一階段
（學院基礎課程） 了解企業文化 對企業文化及其影響機理做深入了解 開展案例討論和考察考核，以檢驗學生掌握知識情況
大一下學期 熟悉企業崗位和相關制度 對企業崗位設置和工作任務以及制度建設內容有所了解 校內實訓模擬，小組團隊意識培養，期末考核
大二上學期 第二階段
（企業課程融入） 崗位基礎課程 按照崗位基本要求，開設一些理論性和常識性課程 通過課堂訓練、基本知識解答、期末考試來綜合監控
大二下學期 崗位專業課程 基于崗位知識需求，開設一些實踐性強的課程 通過模擬訓練、實踐考核與理論考核相結合的方式監控
大三上學期 第三階段
（在崗實習） 基層崗位輪崗 主要是通過知識學習和具體崗位結合，融理論和實踐性一體，讓學生全面掌握知識和能力 讓學生掌握基本的操作能力，并將知識融入到具體的工作當中，加深對工作的認識
大三下學期 針對性崗位的培養 根據學生興趣和本領與企業實際，進行具體崗位的培養 對實踐操作能力進行全面考核，并撰寫實習報告，指出問題，提出對策
四、高職高專校企合作班學生的人才合作管理保障措施
1、學生職業人意識培養
第一，要充分肯定學生的每一點成績，幫助學生樹立職業人必須的自信意識。肯定他們在專業學習與實習過程中的取得的每一點成績，樹立他們的自信意識。第二，大膽采用實習小組的形式，培養學生的協作意識。可以根據學生不同的學習情況靈活地進行分組，通過學習或實訓任務的協作完成讓學生增加協作意識。第三，鼓勵學生積極動腦，培養學生的創新意識。在學習實訓過程中鼓勵引導學生自己動腦筋、想辦法，創造性地解決問題，并結合一些拓展性的任務，讓每個人最大限度地發揮自己的主觀能動性。
2、以企業需求為導向，合理設置專業和課程
高職高專校企合作辦學要全面貫徹落實工學結合的辦學理念，以經貿類高職院校為例，應瞄準經貿行業就業市場需求變化，開展市場調研。準確把握經貿類就業市場對各類人才的需求情況，準確定位培養目標。結合經貿類學校的辦學條件和辦學特色，進行專業設置和調整。第一，應使專業布局與就業需求相吻合，既符合高職高專院校的辦學定位，又能夠適應合作企業需求的技術人才。同時，各專業應建立有企業相關人員參加的專業建設委員會，負責組織審定專業教學計劃。教學計劃以應用為主旨，來構建學生的知識、能力、素質結構。第二，在知識結構上，以“必需”、“夠用”為度，不盲目追求基礎理論的完整性、系統性以及專業知識的“高、精、尖”，強化課程的針對性、應用性、實踐性，突出高職高專特色。建立以能力培養為主線的、滿足企業用人單位需求的、與社會行業需求相適應的專業人才培養方案。第三，從課程體系設置、課程內容調整、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，充分發揮企業和用人單位的作用，由高職高專院校和企業共同完成人才培養工作，這樣可以培養出受企業歡迎的“用得上、留得住、有后勁”的高職高專人才。
參考文獻：
1.教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[R].教高[2006]16號文件
2.呂健偉，韓寶軍.試論高職學生職業意識培養[J].教書育人：高教論壇.2009年第3期：12-14頁.
第8篇：工商企業管理基本知識范文
關鍵詞：勝任素質模型 課程體系 改革 工商管理本科專業
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。目前全國共有522所本科院校設立了工商管理類專業，以二級學科開設工商管理專業的院校也達到了300多所，這還不包括各類民辦院校。
專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。與此同時，很多企業卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養模式趨同，進一步加劇了“就業難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應外部環境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養中的人才缺乏核心競爭力，易受跨專業求職者威脅、所學方向與企業職能化職位的不相匹配、重理論輕實踐等問題，培養適應社會需求的高素質人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學工商管理專業通過引入勝任素質模型對本科課程方案進行探討并提出相應的改革方案。
一、勝任素質模型在教育改革中的應用
勝任素質模型（competency model）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列素質要素的組合，包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平，是近年來心理學、教育學、組織行為學與人力資源管理領域探討的熱點問題。勝任素質的研究最早可以追溯到古羅馬時代，當時人們就曾通過構建勝任剖面圖來說明一名優秀的羅馬戰士的屬性。1973年，哈佛大學教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關于“勝任素質運動”的研究成果，為企業人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有利的工具。
以勝任素質為基礎的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。基于勝任素質進行工商管理專業課程設計研究，為企業在招聘工商管理類學生時提供科學標準的素質測評模型，同時為學校基于行業化的人才培養模式提供參考，也幫助學生進一步明確素質能力提升的目標。
聯合國教科文組織在 20 世紀 80 年代提出， 21 世紀教育的中心特征是發展素質教育，在教育目標中要體現對“人格”的培養，素質教育與傳統教育的目標層次正好相反。如傳統教育目標層次結構為：知識、實用技術、態度和技能；而素質教育目標層次為：態度和技能、實用技術、知識。其中人格，即非智力因素成為素質教育追求的目標，這一理念正是素質模型在教育領域的具體應用。
國內一些高校和學者已經對素質模型在教育改革中的應用問題進行了有益探索，如鄭州大學西亞斯學院的學者就已經構建了基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學工商管理學院在對其現有課程體系進行調查研究的基礎上，提出了構建基于勝任素質模型的工商管理專業課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。
二、工商管理本科專業勝任素質模型的構建
建立素質模型是一項系統性、專業性的工作。該模型經過30多年的發展，其構建方法有很多，最常見的主要有五種：行為事件訪談法、問卷調查法、演繹法、評價中心法、專家小組法和外部標桿法。西安建筑科技大學工商管理專業在資料收集以及與MBA學員、校外重要校友交流的基礎上，通過企業人員訪談，采用行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法，總結歸納出用人單位通用的一些素質要求。
以往的很多研究中已經對工商管理本科專業學生所需具備的素質進行歸納和整理，但是這些素質的概括往往沒有結合用人單位所在的行業背景。本研究在參考前人研究成果的基礎上（基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革，柳東梅，2010），結合了學院及學校的建筑及房地產業背景以及本專業的學科積淀對該專業學生的素質要求，也結合了房地產行業的用人要求和特點，通過對西安建筑科技大學工商管理本科畢業生的在校表現與職業發展狀態數據進行實證分析，對該素質模型進行了檢驗與修正，最終建立如圖1所示素質模型。
素質層級 內容
知識 通用知識——數理知識、人文社科知識
專業知識——包括專業基礎知識、專業應用知識、
關聯知識——學科相關知識
能力 以英語及計算機應用為主的基本技能
行業基本技能
專業技術與管理能力
經濟評價與決策能力
法規與合同管理能力
初步創新與研究能力
人格 自信
無所畏懼
責任感
合作精神
執著追求——對所從事的工作始終保持較大的興趣
圖1 工商管理本科專業素質模型
三、勝任素質模型在課程體系改革中的應用
1.知識素質培養方面
在知識素質培養中，應注重良好的知識結構的建立，為此要特別強調基礎知識和關聯知識在整個知識體系中的基礎和橋梁作用。
從工商企業管理實踐來看，其在知識和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應用性。在課程體系改革中，該專業堅持管理學科培養要求與行業需求相結合；堅持知識、能力與素質教育相結合；堅持現實管理實踐與人才培養的前瞻性結合；提出了課程設置“寬專交”的原則，即基礎知識面寬、專業知識面專、知識的交叉滲透性強。根據上述指導思想，提出了“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程體系：
項目投資決策方向模塊包含建設項目評估、建設項目環境影響評價、建設工程項目管理、投資風險管理、項目后評價等課程；房地產營銷策劃方向模塊包含房地產項目策劃、房地產市場調查、房地產預測、房地產估計、消費者行為等課程；運營管理方向模塊包含質量管理、招投標管理、采購與供應鏈管理、成本控制、生產計劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質測評、員工激勵與績效考核、員工培訓方案設計、勞動爭議處理實務等課程。職業遷移模塊課程的教學以系列講座、課程學習和專題研討的形式進行。在整個課程設計中，每學期都設置了專業外語課程、雙語教學課或美方教授的訪問授課，堅持四年英語學習不間斷，計算機學習不間斷。
2.技能素質培養方面
技能素質屬于更高層次的素質，決不能被知識素質簡單代替。課程體系設置，只是從人才的知識需求出發而進行的課程配置，而人才培養的最終目標是形成具備知識和知識應用技能，并具有一定創新能力的人才，這一從知識到人才的轉化過程，需要全方位科學化的教學模式來保障。
我校工商管理專業在加強基本理論、基本知識、基本技能和實踐教學的思想指導下，不斷研究教學規律，逐漸形成了“4個教學階段+6個課程平臺+9個能力訓練模塊”的特色教學模式。所謂“4階段”是指課程學習經歷“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的四個循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程類型；“6平臺”是指課程體系賴以建立的6大平臺課程：包括基本素質與技能、行業技術、經濟、管理、法規及職業素質等6大平臺；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業基本技能、經濟評價能力等9種技能訓練。如圖3所示。
3.人格培養方面
在麥克利蘭的冰山素質模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質與動機等屬于人格的范疇。具有健全的人格對大學生應付調整、自我發展方面十分重要。在課程建設上，西安建筑科技大學管理學院著重加強針對人格方面的培養，提高了人文社科內容在課程體系中的比重。
同時在授課方式上也進行了較大改革。按照知識掌握及實踐與創新能力的培養規律，設置了四個在知識應用綜合度以及應用深度、難度要求上層層遞進的實踐教學環節：實驗、課程設計、實習、畢業設計。其中實習環節又包括認識實習、生產實習和畢業實習三個細化環節，來培養學生的基礎與認知能力、基本應用技能、綜合應用能力和初步創新與研究能力。除此之外，實踐教學環節旨在提高學生的自信心、決斷力、責任感以及合作精神等人格方面的素質。為了達到預期的培養效果，學院還設置了內容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實踐教學的有效補充。如圖4所示。
4.課程改革效果
我校工商管理專業的畢業生以其扎實的專業基礎知識、較強的實踐能力和全面發展的綜合素質，多年來一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業生被普華永道會計師事務所、中國銀行、中國工商銀行、浦發銀行、萬科集團等世界和全國著名企事業單位錄取。
四、結語
通過對西安建筑科技大學工商管理本科專業的培養目標與企業需求、課程設置和教學方式的調查研究，認為將勝任素質模型的思想引入到課程設置當中是解決“就業難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級工商管理專業畢業生在全國就業形勢嚴峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業生被中海地產等知名企業錄取。需要說明的是，本文雖以西安建筑科技大學工商管理專業為例進行研究，并不排除其研究結論適用于其他專業，但其適用的有效性需進行進一步探討。總之，在研究或采取某種課程體系時，必須堅持從本校特色出發，結合自身辦學特色以及社會需求對課程體系進行創新。工商管理本科專業的改革之路任重道遠，新的課程體系需要豐富的教學方式輔助配合才能發揮更佳的效果。
參考文獻
[1]王坤.工商管理專業特色問題探討[J].管理觀察，2008（13）
[2]張文彬.勝任素質模型在校園招聘中的構建與應用——以建筑施工企業為例[J].案例與技術，2005
[3]賈建鋒，馬欽海，關志民等.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究：以工商管理專業為例[J].管理學報，2011，8（10）
[4]MCCLELLAND DC.Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.
第9篇：工商企業管理基本知識范文
【關鍵詞】本科 物流管理 應用型人才 知識結構 模塊化
目前，在整個物流行業競爭激烈、應用型物流管理人才缺口較大的情況下，許多應用型本科院校都設置了物流管理專業，以期培養更多的應用型物流管理人才，來滿足物流企業的需要。然而近幾年畢業的本科物流管理專業畢業生卻很難在物流企業找到合適的位置，出現本科院校培養的應用型物流管理人才與物流企業用人要求不相匹配的狀況，這就不得不反思本科物流管理應用型人才的培養與保障機制。
1 職業資格與高校培養目標的啟示
1.1 社會需要的物流管理人才的知識結構
依據中國物流與采購聯合會、全國物流標準化技術委員會根據《物流師國家職業標準》和相關的職業資格管理條例對物流從業人員的職業資格評價和鑒定，目前社會需要的物流管理人才必須具備的專業知識如表1所示:
從表1物流師、高級物流應當具備的相關知識得知，物流管理要求兼具管理學、工學兩大學科的相關知識和技能，大致可以劃分為兩大知識模塊:
(1)現代物流理論:物流基礎知識，物流系統及其構成，物流成本服務，質量與標準化;第三方物流，物流技術及其設備，供應鏈管理及國際物流。
(2)現代系統工程知識:物流市場分析與管理，物流市場經濟技術分析，采購與供應物流管理及銷售物流管理;物流信息管理及運輸管理;倉儲管理與庫存控制及配送管理;物流戰略規劃及物流網絡規劃;物料搬運系統設計及企業物流系統解決方案;配送中心規劃，物流系統的經濟效益分析及物流系統評價。
1.2 目前應用型本科院校物流管理專業的知識結構
目前，國內開設物流管理專業的應用型本科院校多達數百所，比較其課程結構，基本上表現在如下方面:
一類是以管理學科為主的物流管理專業。該專業要求學生獲得以下幾個方面的知識和能力:
(1)掌握物流管理的基本理論、基本知識和基本技能;
(2)進行企業物流系統規劃設計的能力;
(3)評價與選擇物流技術方案和進行物流信息系統分析設計的能力;
(4)掌握物流公司經營管理方法和運作，從事物流管理的初步能力;
(5)調查研究、綜合分析、從事物流科學研究的基本能力;
(6)熟悉我國關于物流業發展的方針、政策和法規;
(7)了解物流在國內外發展的理論前沿和科技動態;
(8)能用一種外語熟練地閱讀本專業的書刊、文獻、資料，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。
另一類是以工科為主的物流工程專業。該專業要求學生獲得以下幾方面的知識和能力:
(1)現代管理的基本理論和技術 ;
(2)現代物流工程的基本理論和方法;
(3)有較強的現代工程基礎;
(4)數據庫和信息系統的基本原理與應用;
(5)現代物流技術與裝備;
(6)了解本學科的理論前沿和發展動態;
(7)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步研究的科學和實際工作能力;
(8)具有較強的語言文字表達、人際溝通、組織協調及管理的基本能力。
1.3 啟示
綜合社會對物流人才的要求、本科應用型物流管理人才培養的現狀，我們對物流管理人才培養的思考是:
現代物流管理需要跨學科復合型人才。現代物流業是一個兼有知識密集、技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務行業，其涉及的領域中，物流管理和運營工作需要各種知識和技術水平的勞動者。同時，企業為降低物流運作成本，就必須在提高科技應用水平的同時，降低單位作業的人力投入，在定編定崗時，就要壓縮人員編制，采取多個崗位交叉合并的策略，反映在實際中，就是崗位的設置并非無縫連接，而是崗位與崗位之間有一定比例的重疊，這樣，就需要崗位多面手來完成重疊環節的作業。與此需要相對應的物流管理人才，就應該兼具管理類和工程類的知識。
正是由于物流具有系統性和一體化以及跨行業、跨部門、跨地區運作的特點，同時，企業面臨降低成本的壓力而增加對崗位多面手的需求，因此，具有較為廣博的知識面和具備較高綜合素質的跨學科復合型人才日益受到企業青睞。
2 本科物流管理應用型人才培養的模塊化設計思路
高等院校培養的本科應用型物流管理人才應該是能夠適應市場經濟環境下，經濟結構、產業結構、產品結構變化頻繁，和行業壟斷界限打破的形勢。這就要求物流管理人才兼具管理學和工學的知識;要求物流管理人才必須有一定的適應能力和應變能力。
我們對本科應用型物流管理人才培養目標定位是以“能力本位”教育觀為指導，面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業，加強通識教育，突出實踐教學，鼓勵個性發展，培養基礎扎實、適用面較寬、綜合能力較強的專業應用人才。應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是工作適應能力;不僅是專業能力，也是綜合能力;不僅是就業能力，也是一定的創業能力;不僅是操作性技能，也是創造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術;是適應高技術的要求，掌握專業技能和實用的工程生產技術，需要大量的實踐能力和技能訓練予以保障。
因此，將本科應用型物流管理人才必備的專業知識、基本能力、素質設計為知識結構、基本能力、基本素質。
2.1 知識結構
2.1.1 必修課的知識結構
必修課的知識結構包括下列七個模塊，物流工程培養方向可以選擇②③⑥⑤模塊;物流管理培養方向可以選擇①③④⑤⑦模塊。
①國際貿易和通關知識:國際貿易方面包括國際采購、國際結算知識以及國家對外匯管理的有關法律法規;通關方面，國際貿易活動必然要涉及到通關作業、通關環節的相關政策和法規對物流方案的設計和物流流程的制定具有重要的影響。
②運輸、倉儲等專業知識:綜合性物流企業所從事的業務通常要涉及多種運輸方式和手段，多式聯運的執行水平也是衡量企業綜合能力的指標之一。在與客戶洽談和進行物流方案設計及任務執行時，就必須熟練掌握多種運輸工具的使用知識。在倉儲管理方面，隨著物流服務需求的個性化和信息技術的發展，倉儲管理除傳統的貨物進出倉、堆瑪擺放等工作外，還要包括庫存控制、自動化控制、配送管理、包裝、加工、檢驗、維修及其他增值服務職能。
③物流工程知識:管理學科應融合工科知識，本科物流管理人才培養應包括物流市場與經濟技術分析、供應鏈管理、物流信息系統管理、物流網絡及配送中心規劃、企業物流系統解決方案、物流系統的經濟效益分析及評價。
④財務成本管理知識:物流管理人員不僅要了解作業費用發生的原因、種類和數量等情況，而且要具有進行成本分析的能力，能向客戶提出有針對性和說服力、客戶易于接受的合理的解決方案，包括分析企業需要外包的業務類型、業務量、向分包方支付項目、支付數額、企業內部需要投入的資源、執行該項物流服務資源的消耗和占用狀況、資產的折舊和運作成本等。
⑤外語知識:隨著物流活動區域的國際化，英語被廣泛應用在物流活動的各個領域，從商務談判、合同簽訂到日常溝通、單據書寫等各個環節，都能見到英語的作用。
⑥安全管理知識:物流企業處于供應鏈的中間環節，事故的影響將蔓延到企業的上下游各個環節，引起交貨延遲、船期航班延誤、人員加班、生產線停產等一連串問題，最終造成的損失將無法估量。
⑦法律知識及其他。
2.1.2 選修課的知識結構
各院校可以根據自己的辦學條件，在選修課中辦出自己的物流管理人才特色。例如，立足服務地方經濟的培養目標，結合區域物流發展，以交通運輸業為龍頭，設計公路、鐵路、內河航運課程，以及港口規劃、運輸路線優化課程;或者以各院校的學科門類為依托，培養特色物流人才，如既有機電、食品加工等工科專業，又有工商企業管理、電子商務、市場營銷等管理學科的專業的院校，則在培養物流管理人才時，可以整合上述專業的優勢，增加機械制造業、食品加工業的基礎知識，結合企業管理和營銷學的內容，培養適應生產物流管理、銷售物流管理、第三方物流企業崗位需要的物流人才。
2.2 基本能力
①普通話:口語表達能力;
②外語:對外交流能力;
③物流及相關崗位職業資格證書:執業能力;
④計算機等級證書:計算機操作能力;
⑤公共關系資格證書:社會交往能力;
2.3基本素質
①思想道德素質:有理想，有道德，有文化，有紀律;有聯系實際、實事求是的科學態度;有為人民服務、艱苦奮斗、實干創業的精神;有良好的社會公德、職業道德。
②體能素質:掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家大學生體育合格標準，身體健康;
③心理素質:具有良好的文化修養、健康的心理素質及一定的美學修養。
3 本科物流管理應用型人才培養的保障機制
3.1 加強師資隊伍建設，著力提高教師素質
這是實現本科物流管理應用型人才培養目標的關鍵。現行教師隊伍中的教師大多是通過畢業分配這一主渠道擴充的，由于種種原因，他們在校期間接觸生產實踐較少，生產知識不多、實踐能力不強，這種情況在部分青年教師中尤為突出，這與應用型人才培養是極不相適應的。提高教師尤其是缺乏實際經驗的教師的實踐能力是當務之急，而解決問題的主要途徑，是安排這些教師到生產第一線去或者經過實驗室崗位輪訓，讓他們在實踐中學習、提高，練就過硬的真實本領，先當學生，后當老師。有了高質量的教師才能培養出高質量的應用型創新人才。
3.2 以能力培養為核心，制定《物流管理本科應用型人才能力與素質培養圖表》
在本科物流管理應用型人才培養的模塊化設計思路下形成的人才培養模式，人才具有的能力與素養如表2所示，并調整專業課程計劃設置，建立教學實施機制。
3.3 構建適合應用型人才培養需要的教學內容和課程體系
以《物流管理本科應用型人才能力與素質培養圖表》為中心，制定適應人才培養目標需要的教學內容和課程體系。構建該體系的宗旨是:所確定的課程教學內容應是對學生的終身發展和畢業后服務經濟社會是最有用的或者說是價值最高的，應是有利于學生形成合理的能力結構和素質結構的，應是學生經過努力能夠較好地掌握的。根據新的專業業務培養目標和業務培養要求的需要，選擇課程教學的知識單元，并將這些知識單元進行整合組裝，形成內容先進、邏輯嚴謹、層次清晰的課程體系;在選擇和整合教學內容時，應貫徹始終的是必須加強科學方法論教育，注意傳授動態的、發展的、整體的科學方法，以利于學生創新能力的培養。比如，應講授重大科學發現和技術革新的過程，而不是僅僅將這些結論告訴學生。處理好相關課程之間的銜接，避免重復與脫節，做到教學內容的綜合化和“少而精”。
3.4 以“能力中心模式”組織教學，加強實踐，培養創新能力應用型人才
要實現物流管理專業本科應用型人才培養目標，應采用“能力中心型”教學模式組織教學。這一模式的特點，是在分析服務經濟社會要求的專業能力的基礎上，有針對性地確定所需要的專業和基礎知識內容，它不單純追求學科的系統性和完整性，而重要的是強調其綜合性和實用性，即篩選出學科中與能力培養直接有關、使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合能力培養為主的教育體系:基礎理論和專業理論教學以應用為目的、以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學要加強針對性、強調實用性或技藝性。實踐是大學生增長知識，將知識轉化為能力的外部條件。通過生產勞動、實驗課教學、教學實習、畢業實習等實踐教學環節，培養學生形成嚴謹的科學態度、較強的分析問題和解決問題能力、熟練的專業技能、良好的身體素質和較強的心理承受能力，是實現人才培養目標極為重要的一環。
改革教學方法和改進教學手段，發展學生的創新思維能力。智力水平是創新能力的重要基礎，而智力的核心是思維能力。課程教學過程應努力營造使學生思維活躍的氛圍，以充分發展學生的思維能力。只重視知識的傳授而忽視能力和素質的培養是難于培養出具有創新意識的人才的。
3.5 走產學研合作教育之路培養應用型人才
物流學科是一個綜合型學科，物流產業是一個復合型和聚合型產業，物流管理人才能夠滿足不同區域、不同企業、不同崗位的需要，堅持不同院校一定要辦出各自的特色，產學研合作辦學是十分有效的途徑。產學合作教育運行機制的核心是尋求高校、企業、學生三方利益的共同點，高校與企業隨時溝通，根據企業對人才要求的變化進行動態調整專業設置、課程內容、實踐環節等，制定出企業標準與教育標準相融合的培養方案和課程體系，建立校內專業實驗室與校外實訓基地相結合的實驗實訓課程體系，建立產學合作教育運行機制。應用型人才培養應具備方向導引、教學環境保障、教學實施、質量保證機制;同時，高校主動融入地方經濟建設，調查、研究、解決現實問題，并將研究成果應用于教學體系建設，走產學研合作教育之路培養應用型人才。
參考文獻
[1] 吳義生.應用型物流管理人才的創新培養模式構建研究[J].物流科技，2009(11).
[2] 王亮，李世詢.財經類高校物流管理專業人才培養模式研究[J].物流與采購研究，2009(36).
