農業教育特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農業教育特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：農業教育特點范文
我國是農業大國，高等農業職業教育是高等職業教育的重要組成部分，但各項事業還處于發展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業細化程度還不是很高。在農業高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業都要開設的一門專業基礎課。那么，在這些不同專業的教學過程中該如何突出不同專業的特點，調整教學內容，體現高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。
植生教學現狀及存在的問題
大多數農業高職院校由原來的農業中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內容上都基本延續了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環節薄弱，不能滿足職業技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業的學生都適用呢？對不同專業學生，在具體教學內容上該如何進行調整呢？
高職院校園林專業旨在培養工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監理、綠地養護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作。《植物與植物生理》是其最主要的專業基礎課程之一，可以為學生今后從事專業工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數農業高職園林專業是從農學或園藝等專業轉化或分化而來，研究的內容和要求發生了變化，專業針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。
結合專業特點，調整教學內容
選用園林專業專用教材 我院于2000年編寫的農業部高職規劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農業高職院校的相關專業選用。但此教材中實踐應用部分都選用農作物作為例子講解，對園林專業的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內容結合園林專業實習內容，可以推薦大家參考使用。
制定園林專業教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業的培養目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發育特性有所了解和熟悉。針對園林專業特點，我院植生教研室編寫了園林專業《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業的3項技能考核。
選用適當的教學內容 《植物與植物生理》課程是為后續職業技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養、花卉生產技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規劃設計等，教學內容的選擇需要針對以上職業技術課程來選擇。我們的經驗是植物學部分注重形態識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內容比較枯燥，要選擇貼近園林生產實際的應用性部分講授，培養學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調植物體內水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協調水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調控環境因素保證物質積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調控，講激素時結合樹木、花卉株型調控、切花保鮮技術等。這些與園林專業實踐密切相關的內容，可以為學生今后上好專業課打下良好的理論基礎。
明確園林專業的考核技能 對園林專業的《植物與植物生理》實踐技能考核內容進行調整，以往的園藝、農學專業，顯微結構識別考核是一項重要內容，我們認為這對于園林專業的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內容轉換成外部形態認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區園林植物調查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據內容進行評分。
改進教學方法，加強實踐訓練
增強現場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農業職業技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內觀察，看到有關的內容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質部分離一下，他們就會恍然大悟。
提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態部分主要是現場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內容雖然十分完善，但有些對園林專業并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業課中才會出現，如前面提到的大樹移栽、溫室調控等。因此，在教學上需要和相關專業課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。
培養學生的自學能力
充分利用課程網站 高職教育中不可忽視的另一個重要內容就是學生自學能力的培養。《植物與植物生理》是一門專業基礎課，課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，一些問題需要學生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實踐，理論課教師不會介紹得很詳細，科研領域的發展也不是授課的重點。那么，當學生在今后工作中或繼續深造時需要這些理論知識時，學生應該有能力自己去獲得這些知識。課程網站就是解決這一問題的最好平臺。建設一個完備的《植物與植物生理》課程網站，提供與本課程相關的教學內容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業的學生都有幫助。
第2篇：農業教育特點范文
>> 德國農業職業教育的特點分析及對我國的啟示 農業職業教育問題及對策分析 法國現代農業職業教育體系及對我國的啟示 日本、韓國農業職業教育體系特點及對我國的啟示 臺灣高等職業教育的特色及啟示 農業職業教育的困境及對策 都市農業對高等農業職業教育普通化要求的合理性分析 德國農業職業教育對我國農民教育的啟示 淺議高等農業職業教育提高教學質量的途徑 德國農業職業教育及其對我國的啟示 臺灣高等技術職業教育發展的啟示 新型職業農民接受農業職業教育支付意愿影響因素分析 開展農業職業教育 培養新型職業農民 徐州農業職業教育現狀及發展策略 黑龍江墾區農業職業教育發展現狀及對策研究 農業職業教育存在的問題及解決方案 貧困地區農業職業教育發展現狀分析與對策建議 農業職業教育存在的問題與對策 吉林省成立農業職業教育集團 韓國農業職業教育的特色 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]單玉麗.臺灣經濟60年[M].北京：知識產權出版社，2010：29.
[4]臺灣教育主管部門.2013～2014學年度大專院校學別專任教師數[EB/OL].（2014-01-02）.http：//edu.tw/pages/detail.aspx？Node=3752&Page=22203&Index=7&WID=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf.
[5]臺灣教育主管部門.公私立技專校院一覽表（科技大學、技術學院、專科學校）2012學年度[R].2013.
第3篇：農業教育特點范文
關鍵詞：秦漢時期農業職業技術教育 背景 生產特點 技術特點 特征
一、秦漢時期農業職業技術教育的背景
秦漢時期是封建社會的早期階段，這個階段，社會經濟以農業為基礎，統治者關心農業。當時的農業以家庭為生產單位，自給自足，屬于自然經濟的性質。在當時的農業生產之外，還有手工業生產和商品交易，兩者作為社會經濟的構成部分，都與農業生產分不開，基本上都從屬于農業生產和人們的生活需要。
秦始皇統一中國，結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，使廣大人民有了比較安定的生產環境和生活環境。此外，統治者基于當時的社會狀況，局部調整過生產關系。封建生產關系的確立使地主和農民都與農業建立了密不可分的聯系，都在一定程度上解放了生產力，調動了勞動者的生產積極性，為農業的發展提供了良好的機遇。
二、政治、經濟制度對秦漢時期農業職業技術教育的影響
1.高度集中的中央集權制度對農業職業技術教育的影響
秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建專制的國家。在中央集權的封建制的國家的建立和鞏固過程中，秦始皇采取了統一文字、度量衡和車軌等措施，為當時農業職業教育的發展提供了穩定的社會環境，有利于農業生產力的發展和農業科學技術的進步。
2.重農政策對農業職業技術教育的影響
在“農本”思想的影響下，秦漢王朝建立和完善了農業管理體系，制定和推行勸課農桑、獎勵墾荒、興修水利、輕徭薄賦等重農政策，以促進農業的發展。政府經常對實力助農的官員予以表彰，對擅興勞役、侵奪農時的官員查明申斥。同時采取頒發農書、推廣農耕技術等手段，具體指導農民勤奮耕作，掌握農時，開展多種經營，提高生產效益；要求地方官在農耕時節深入田間，督促農民開展農業生產。為了擴大生產，增加稅源，秦漢政府把獎懲機制引入農業生產領域，刺激農民的墾荒熱情，獎勵孝悌力田的農民，給勤奮耕作的人賞賜一定的爵位；向地廣人稀的地方移民，組織大規模的屯田。對于缺乏資金，無力開墾的農民，政府助貸口糧、種籽和農具。對于缺少耕牛的農戶，政府給以雇牛資金或代為買牛，并規定所墾荒地，可以在3至5年內減免賦稅。這些政策，都在一定程度上調動了農民開發土地和進行農業生產的積極性。
三、秦漢時期農業職業技術教育生產、技術發展的特點
1.秦漢時期農業職業技術教育生產發展的特點
秦漢時期，尚無專門的農業學校，因此，當時的農業教育屬于純粹的社會教育范疇。這一時期的農業教育很注重技術性教育和經驗性教育，農業科學技術來源于生產實踐，又直接應用于生產實踐，農業生產者、農業教育者、農業
科技研究者往往是三位一體的，實現了最初意義上的“產學研”結合。
秦漢時期農業生產迅速發展，呈現出前所未有的局面。主要表現為耕地面積的擴大、農業科技的進步、農副產品的豐富及主要農業區的形成，促進了秦漢社會經濟的繁榮，奠定了中國傳統農業全面發展的基礎。
2.秦漢時期農業職業技術教育技術發展的特點
土壤耕作技術的進步主要表現為各種鐵制農具的使用和牛耕的推廣。鐵農具是秦漢時期最先進的生產工具；牛耕則是秦漢時期最先進的耕作方式。大約到西漢中期，各種農業生產工具已經配套，整地、播種、中耕、灌溉、收獲、糧食加工、谷物貯藏等方面的工具應有盡有，并在各個農業區很快取代了銅質農具和木質農具。牛耕是以畜力為動力的耕作技術，由于本身所具有的魅力，加之政府的大力提倡，至兩漢時，牛耕就被從中原地區推廣到邊疆地區。
作物栽培技術的進步主要表現為代田法和區法的出現、保墑技術的應用、選種技術的完善等等。代田法是一種先進的農業技術，涉及土壤、農具、畜力等許多方面。其技術要點有三：一是深耕整地，開溝作壟。二是把種子播在溝中，幼苗出土后及時中耕除草，把壟上的土刨下壅到禾苗的根部。三是每年溝壟互換，輪番利用。這種方法不僅能夠恢復地力，而且能夠收到防風、保墑、抗旱的功效。由于這種方法用力少而得谷多，增產效果十分明顯，因而很快傳到其它地方。
區田法在漢代有寬幅區田和方形區田兩種，耕作方式比代田法更為精細。寬幅區種法適用于平原，方形區種法適用于山地。 除推廣代田法和區田法外，這一時期還根據雨情、雪情、旱情、季節早晚、土壤性質、地勢高下分別采取“藺”、“掩”、“平摩”、“鋤耘”等不同手法，達到保墑的目的。為了提高作物產量，當時還發明了一套比較具體完整的選種方法：選禾（粟）種“擇高大者”，選麥種“擇穗大強者”。這套株選、穗選、粒選的選種法，在兩千多年前也是一個創造。【1】
在園圃方面，當時創造了瓠子靠接技術、溫室種菜技術和果樹嫁接技術。史載漢代太官園冬天在室內種植蔥、韭及其它蔬菜，用燃燒炭火的辦法提高室內的溫度，使蔬菜長得很好。這是世界上最早利用溫室培育蔬菜的記錄，比西方要早一千多年。當時果樹剪接很普遍，并用壓枝的方法來繁殖果樹，以提早果樹結果的時間。
四、秦漢時期農業職業技術教育的特征
1.教育者
農官及地方官吏，如大司農，三老，力田一類的官吏，他們主要負責管理農業生產和推廣農業生產技術，他們以行政力量督促農業生產，把先進的生產技術、技能通過試驗，培訓的手段傳遞給農民，一定程度上起到了指導農業，推廣農業技術的作用，對于促進農業生產技術的傳播，推動農業的發展起到了積極作用，如《漢書 .文帝紀》載：力田為生之本也，三老眾民之師也。【2】此外，長期從事農業的年長者也把繼承和在長期生產實踐中總結的技術和知識在生產勞動過程中傳授給年輕人。這些舉措在一定程度上起到了教導農業、推廣農業技術的作用。
2.受教育者
教育對象具有絕對眾多性，包括各級官吏和廣大農民，如征和四年，為推廣趙過的代田法，漢武帝令“二千石遣令長、三農、力田及里父老善田者受田器，學耕種養苗狀”，學成后在回到地方向農民推廣。此外，曾派使臣到大宛，引進汗血馬三千匹，進行大規模的繁殖雜交改良馬匹工作，學事及未央廄的員吏參與此事，邊干邊學。【3】
3.教育內容
3.1重農思想教育
重農思想的教育主要是關于農業地位和作用的教育，即教育人們認識到農業在國家中的重要地位，認識到農業是國家的本業，因而必須重視和發展農業。秦漢時期的農學名著中也對農業的地位和作用有專門論述《呂氏春秋上農》是專題論述重農思想的篇章，它將務農放在首要地位，主要是為了教化農民的心志，《勝之書》也認為農業是經濟生活和社會安全的基礎，是國家的命脈。
3.2農業科技教育
秦漢時期，農業科技教育比較發達。當時的農業科技教育主要涉及農業氣象和占候教育，農田土壤耕作、水利和灌溉知識、農作物栽培、蠶桑養殖、農具制作和使用、園藝知識、畜牧獸醫教育及環境生態教育等。
農業氣象和占候教育是農業科技教育的一個重要方面，因為農業生產具有很強的地域性和季節性，并且要直接利用自然資源，使得農業生產的水平和勞動生產率主要取決于土壤、水分以及對所處環境氣候的適應性。《四民月令》按一年十二個月，每個月按照上中下旬，把應該進行的農業生產、手工業、商業經營等事項作了詳細合理的安排，詳細指導人們依照時令、氣候安排耕種，收獲糧食、油料、蔬菜，養蠶、繅絲等。
精耕細作和增加產量方面的技術是當時農業教育和推廣的重點，這方面教育內容涉及“深耕熟”技術、作物輪栽和復種、代田法、區田法以及保墑、施肥和改良土壤技術等。《勝之書》對區田法、溲種法、選種留種施肥、作物栽培、田間管理等分別作了詳細描述。《管子》一書中對水利和灌溉知識、土壤區劃知識進行了詳細闡述。
3.3大型農書的學習
勝之的《勝之書》是兩千多年前現存最早的一部農學專著，也是當時我國職官性農業技術教育的第一部教材。總結了冬麥、春麥、大豆、桑等13種農作物的栽培技術；關于嫁接法、輪作、間作、混作方面也有記載。此外，首次記載了區田技術，這是一種園藝式的精耕細作的耕作技術。
崔的《四民月令》敘述了從正月到十二月的農業活動，對古時谷類、瓜類的種植時令和栽種方法有所詳述，亦有篇章介紹當時的紡績、織染、釀造和制藥等手工業，此外最先敘述中國的別稻，即水稻移栽和樹木的壓條繁殖方法。
4、教育方法
4.1年長者對年輕一代的示范和口授
秦漢時期，社會的經濟和教育發展水平還較低，農業生產技術的傳播基本都是在生產勞動過程中進行和完成。年長者把繼承和在長期生產實踐中總結的技術和知識在生產勞動過程中傳授給年輕人。因此，通過示范和講解、口授，讓農民親眼看到實在的東西帶來的好處，從而認可和愿意接受，示范的方法也直觀易學。另外，農民之間相互請教、農民向農業科學家發問和學習，也是農業教育的重要方式。
4.2官吏的推廣與教導
秦漢時期，從中央的大司農（ 秦時稱治粟內史） 到基層的三老、里典（ 正） 、力田，這些官吏都肩負勸民耕織的職責，在教民耕作、推廣生產技術方面具有重要作用。《漢書.食貨志》載，武帝任命趙過為搜粟都尉，使其推廣“代田法”趙過還傳授了“以人挽犁”和“教民相與庸拘”等增產措施。建武年間，任延在任九真郡太守，教民牛耕，使得開墾的田畝年年增加。《后漢書.王景傳》載王景作廬江太守，教民犁耕，提高了耕作效率，因而“墾辟倍多，境內豐給。”《后漢書.杜詩傳》載，杜詩任南陽太守時，“修治陂池，廣拓土田，郡內比室殷”，他發明的“水排”，是當時水力利用的重大成就。綜上所述，秦漢時期農業生產技術的發展，與這些官吏的推廣和教導是分不開的。【4】
4.3 編印和傳播農學著作
秦漢時期，記載各種農業耕作經驗技術的農學著作較多，這些著作對人民群眾學習和掌握農業生產技術很有幫助，其中《呂氏春秋》、《管子》、《汜勝之書》和《四民月令》等最為著名。這些農書，有的是朝廷組織頒發的，有的是官府組織編寫的，有的是個人根據實踐經驗編寫的。這些農書使得農業教育突破時間與空間的限制，在農業知識的傳播和古代農業教育中起了重要作用。
4.4 歌謠、農諺的流傳
歷代農民將生產實踐中總結出來的一些耕作經驗用精煉生動的簡短語言編成好學、易記、朗朗上口的歌謠和農諺，其內容反映著很多耕作技術原理和原則，交口相傳，世代沿襲，傳授農業生產技術和經驗，進行農業教育。如《史記齊悼惠王世家》記載漢初流傳的《耕田歌》這樣唱道： “深耕概種，立苗欲疏； 非其種者，鋤而去之”【5】這些歌謠、農諺在民間的廣為流傳，豐富和增長了群眾的農業生產技術知識，在一定程度上起到了農業教育的作用。
結語
秦漢時期的農業職業技術教育在中國古代農業技術史上起到了承上啟下的作用，這與以農立國的農本思想、政府的勸課農桑政策、農業技術人才的積極探索與實踐、勤勞智慧的農民對生產、技術知識的學習和積累、傳承是密不可分的。總之，在出現某項新的農業生產技術時，只有多方的密切配合，才能把先進的農業生產技術和經驗推廣到廣大農民中去，運用于農業生產，發揮農業對經濟發展和民生改善應有的效益和作用。
參考文獻：
[1]郭文韜.中國古代的農作制和耕作法[M].北京：農業出版社，1981.
[2]班固.漢書[M].北京：中華書局，1962.
[3]路寶利.中國古代職業教育史[M] 北京：經濟科學出版社，2011，129―132
[4]范 曄.后漢書[M].北京：中華書局，1997.
[5]司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1997.
[6]米靖.中國職業教育史研究[M]上海：上海教育出版社，2004，54―62
[7]吳玉琦.中國職業教育史[M]吉林：吉林教育出版社，1991，
[8]王浩 .秦漢時期職業技術教育粗探.【J】職教論壇，2007.（11）
第4篇：農業教育特點范文
>> 農業院校研究生心理健康教育的有效途徑研究 農業院校研究生心理健康問題及對策 高等農業院校研究生思想政治教育的策略分析 工科院校研究生心理健康教育探析 高等農業院校研究生黨建帶團建工作研究 高等農業院校國際貿易學研究生培養模式研究 理工科院校研究生心理健康教育的實效性分析 高等農業院校計算機應用專業研究生管理模式的研究 淺論高校研究生的心理健康教育 面向創新教育的高等農業院校研究生數學課程教學改革的探討 提高地方高等農業院校生物類研究生課程教學質量的方法與途徑 淺析研究生導師在研究生心理健康教育中的作用 地方農業院校研究生教育質量保障體系建設研究 農業院校研究生思想政治教育模式的調查與分析 管理方式對農業院校研究生創新能力的影響研究 研究生心理健康教育工作淺析 淺析當代研究生心理健康教育 研究生心理健康教育工作探析 論高等農業院校心理健康教育與思想政治教育的有機結合 農業院校農學類研究生的就業問題及其應對策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高等農業院校研究生心理健康教育的研究 高等農業院校研究生心理健康教育的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫華 張東彥")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】由于重視程度不夠、認識偏差、缺乏系統的教育管理體系等原因，高等農業院校研究生心理健康教育工作存在著一定的問題。高等農業院校應該樹立正確的研究生心理健康教育工作目標，健全研究生心理健康教育體系，加強研究生心理健康教育隊伍建設，建設健康向上的校園文化，重視和改進該項工作。 【關鍵詞】農業院校 研究生 心理健康教育 問題 對策 【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0143-02
研究生教育是我國培養和儲備高素質創新型農業人才的重要途徑。研究生心理健康教育作為重要組成部分，對于培養全面健康的農業人才具有舉足輕重的作用。然而，當前的研究生心理健康教育由于種種原因而存在一定的問題。本文試圖分析高等農業院校（以下簡稱“農業院校”）研究生心理健康教育存在的問題及原因，并形成對策。
一 農業院校研究生心理健康的現狀分析
國內學者從不同角度、對不同專業和背景的研究生心理健康狀況進行研究，得出了有普遍借鑒意義的結論。研究者發現，當下研究生總體心理健康狀況良好，絕大部分研究生能夠對自身和環境有正確的認知，能通過調整心態、端正認知來改變不合理的信念。然而，與本科生相比，農業院校研究生群體具有知識結構豐富、年齡段高、生源情況復雜、社會化程度高、就業壓力偏大等特點，這使研究生心理健康狀況呈現出一定的特點。
中國人民大學心理科學研究中心對2005級、2006級新生心理健康狀況的調查中發現，研究生群體中心理異常的比例低于本科生，然而心理異常的個體，其異常的程度卻比本科生嚴重;何長才（2005年）在研究發現，對研究生威脅最大的三種心理健康問題依次是強迫、人際敏感和抑郁，分別占被測研究生總數的22.85%、17.48%、15.94%。在農業院校研究生群體的研究上，李梅等（2002年）在對農業院校為主的397名研究生的調查研究中發現，研究生在強迫癥、焦慮、恐懼、偏執以及精神異常上顯著高于成人常模。這些問題的出現，需要進一步加強和改進研究生心理健康教育工作，預防問題發生、及時解決問題。
二 農業院校研究生心理健康教育工作存在的問題及原因分析
關注研究生心理健康，改善研究生心理健康教育工作，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，這項工作在實際開展中存在一定的問題，現將問題和原因剖析如下：
1.重視不夠，缺乏對應的教育輔導機構
農業院校心理健康教育輔導中心大多歸屬于學生工作（部）處管理，研究生（部）處沒有成立相應的教育機構。由于對研究生心理健康狀況的了解不夠深入，大部分師生認為，研究生群體是同齡人中的佼佼者，與本科生相比，他們人數少、學歷高、知識面廣、就業機會多，因此也應該具備相對較好的心理素質，對研究生心理健康教育工作的重視程度不夠，心理教育工作普遍偏重于本科生。
2.認識偏差，將心理健康教育德育化、問題化
農業院校的心理健康教育有三項任務，宣傳和普及心理健康知識、增強學生心理適應能力;排查心理問題、預防和及時治療心理疾病;維護心理健康、培育學生良好的性格品質和完善的人格。三者相輔相成、平衡發展，促進教育工作的發展。然而，現實中由于心理教師隊伍的缺乏、心理疾病的危害性較大、心理健康知識宣傳和普及的成效較慢等原因，農業院校心理健康中心極其容易將關注點主要放在減少心理問題的發生、預防重大心理危機事件的發生方面，日常工作中主要以盡早發現和識別有心理疾病的研究生、穩定研究生心理為核心，嚴重偏離了心理健康教育的初衷。
另外，農業院校的心理教育工作者由心理健康教育中心的專業教師、各級政工干部和輔導員組成，政工干部和輔導員由于專業知識的缺乏，在心理健康工作中，往往容易將研究生心理問題和德育問題混淆起來，分析心理問題時運用思想政治教育的觀點，從世界觀、人生觀、價值觀的角度去疏導，結果可能越疏越堵，并可能因為耽誤了對心理疾患的及時發現和轉介治療而耽誤了患病研究生的最佳治療期。
3.缺乏系統化的心理健康教育機制
心理健康教育工作由許多環節組成，如宣傳、預防、發現、轉介、研究、跟蹤調查等過程，每個環節相互配合，形成系統化，教育效果才能彰顯。然而，由于重視程度不夠、經費不足、場所限制、師資隊伍不夠強大、研究生擴招等原因，目前農業院校開展心理健康教育工作缺乏一個整體協調的系統，工作的方式和途徑集中在開展心理健康教育講座、心理咨詢、心理小游戲等方面，雖然也受到廣大研究生的歡迎，但是本質是數量不少、質量不高，多是以說教、灌輸、游戲為主，沒有形成全員化的關注，沒有結合農業院校研究生的專業特點、個性特點開展教育，心理活動過后難以堅持跟蹤調查，只是轉向被動地等待、發現心理問題，很難引起研究生情感的共鳴。
三 農業院校研究生心理健康教育工作的對策
1.加深認識，重視研究生心理健康教育工作
農業院校研究生心理健康教育關系到人才的健康和全面發展，對于國家人才培養戰略的實施有著重要的影響。因此農業院校全體師生應更加深刻地認識到這種教育的重要性和緊迫性，從師資隊伍建設、教育機構的完善、專項經費的增加等方面，加大對研究生心理健康教育工作的投入力度。
2.科學認識，樹立正確的心理健康教育工作目標
農業院校研究生心理健康教育工作的目標是宣傳和普及心理健康知識，提升研究生心理水平，最終達到建立健全人格的目的，這與德育教育工作、甄別和發現心理問題的工作，本質上是不同的。因此，研究生心理健康教育工作既不能簡單地認為是發現心理問題，也不能直接等同于德育教育、觀念問題，應該樹立正確的工作目標，提高教育工作的針對性和有效性。
3.全面認識，健全研究生心理健康教育體系
農業院校研究生心理健康教育，包括宣傳、引導、咨詢、跟蹤、干預等環節，需要建立健全研究生心理健康教育體系，提升教育效果。第一，系統地開展心理課程建設，安排專業教師、一線心理輔導工作者編寫農業院校研究生心理教育書籍，并開設心理健康教育的選修課和必修課，為本校研究生提供專業的指導;第二，健全心理健康咨詢體系，每學期定期對研究生開展排查工作，逐步完善研究生心理檔案，對學業困難、經濟困難、心理障礙、身體患病、家庭突發狀況等需要重點關注的學生進行跟蹤、了解;第三，建立和完善的預警機制、危機干預機制，對研究生的壓力源、出現的行為和心理問題，進行有針對性的危機干預，及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難;第四，以加強研究生干部隊伍建設為契機，倡導研究生自我教育、自我管理、自我服務的能力，讓他們能夠樹立正確的觀念，學會更好地調控情緒，提高抗挫折能力，保持心理平衡。
4.加強研究生心理健康教育隊伍建設
目前，從事研究生心理健康教育工作的教師通常包括心理專業教師、心理咨詢中心指導老師、政工干部、輔導員等，這是從院系到學校都有的專門隊伍，看似十分完備，其實還有不少提升的空間。第一，需要充分發揮研究生導師在心理健康教育中的重要作用，農業院校中，研究生導師與學生的接觸較多，對于學生的心理健康教育有著不可低估的影響。然而在現實中，導師對于研究生心理健康教育的關注力度不大，農業院校對于研究生導師的心理健康教育作用的認識也不夠，應該繼續加強導師的教育、引導和示范作用;第二，需要加強研究生班級里的朋輩心理輔導員的作用，朋輩心理輔導員是心理危機預警體系中最基層的部分，他們可以以同學和好友的身份了解心理狀況、進行危機干預、做好預警工作。
5.建設健康向上的校園文化
第5篇：農業教育特點范文
研究現狀分析
多年來，一些研究者也進行過高等農業教育的研究。據查閱的有關文獻資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農業教育存在的問題和建議”等問題進行了探討，并發表一些的論文。主要觀點有:關于高等農業教育研究的意義和作用孫濟中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農業教育來說，它的許多規律尚未被我們認識，被我們掌握。面對這一現實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認識符合它本身規律，從而把握主動，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學規律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學校領導盡快掌握教育規律，做好領導和管理工作；開展高教研究，有助于為科學決策提供理論指導和客觀依據；開展高教研究，有助于推動高等農業教育改革與發展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發展。從高等農業院校要適應市場經濟發展的角度出發必須大力培養大批合格應用型和復合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強教育科學研究、探索高等農業教育發展規律，以高等農業教育發展規律來指導高等教育實踐。
高等農業教育發展相關研究存在的問題龔祖文等（1998）談到，當前高等農業教育研究，還不能做到很好地為高等農業教育實踐服務，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠未做到規范化和制度化。彭冬陽等（2001）將研究存在的問題歸納為五點:1.對高等教育研究缺乏正確認識和應用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節現象；3.研究的重復性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過于陳舊，很少進行認真細致的實證研究和實驗；5.各高等院校的高等教育研究機構不健全等。關于高等農業教育研究的措施和建議彭冬陽等（2001）在文章中就如何進行高等農業教育研究提出了三點措施:提高對高等教育研究的認識；堅持理論聯系實際的原則，更好地為實踐服務；加強高等教育研究隊伍的建設。宋明爽等（1997）提出了加強高等教育科研的幾個思路:要進一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度；要完善高等農業教育制度措施，以高等農業教育制度去引導教職工重視高等農業教育教科研管理工作；進一步推進高等農業教育科研的組織管理工作；重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學習；加強教育督導工作，以督導促進教育科研。
關于高等農業教育存在的問題和建議李水山認為高等農業大學農業類專業（非農專業）、農村學生（縣城以上城市）、畢業后服務于“三農”（非農業崗位就業）的規模比例從過去的8：2變為2：8了，簡單追求大學規模效益導致了教育“離農”現象的不斷加劇，高等農業大學的合并導致高等農業教育發生倒掛現象：郭明順進一步提出以科學發展觀為高等農業院校發展辦學理念核心，樹立建設現代農業大學的辦學理念，塑造和培育科學考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學規模、結構、質量全面協調的發展理念；李娜著重針對高等農業院校非農專業辦學特色的策略展開實踐研究，提出應依托農業發展背景，明確特色辦學理念、注重實用，探索有農業大學特色的人才培養機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農業教育結構模式的特點并借鑒發達國家的高等農業教育先進經驗，從當前高等農業教育的實際需求出發，提出加快高等農業教育改革，進一步完善高等農業教育結構、提高農業高校的辦學效率和培養機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農業教育的基本結構模式和支撐農村發展的路徑，并從國外成功經驗中得到了相關發展路徑和模式借鑒作用。
第6篇：農業教育特點范文
［關鍵詞］農業；用工荒；農民教育問題；探索
［中圖分類號］F3236 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）39-0067-03
1 引 言
隨著我國戶籍制度的不斷改革,農民因經濟利益的驅動,青壯年勞動力不斷由農村轉移到城市。受農村青壯年勞動力減少的影響,耕種面積逐年降低,不少地區甚至出現常年土地撂荒的現象。農業是國民經濟的基礎,糧食是基礎的基礎,耕地大量荒廢的現象,將給我國的農業生產發展埋下隱患。據有關統計,1996—2000年,全國的耕地面積一共減少200萬hm2左右,每年平均減少約40萬hm2；2000—2005年全國的耕地面積從1382831萬hm2減少到1220827萬hm2,每年平均減少200多萬hm2。數據表明,我國農業耕地面積逐年減少,且減少的幅度不斷加大。解決農業用工荒問題,學者從不同角度進行了論述。馬長久(2011)建議,農村土地實行集約化、規模化經營,節省農村勞動力,提高土地利用的綜合效益。張紅宇(2011)表示,農業用工難可以借鑒日本的成功經驗,提高農業機械化和社會化服務水平。農業部部長韓長賦(2011)提出,解決農業用工荒問題根本在于提高農民種糧的比較收益,需要通過政策引導,調動農民種糧的積極性。而本文認為,加強農民教育,培養“有文化、懂技術、會經營”的新型農民,提高農民綜合素質,進而實現土地集約化經營,促進農業科技化和產業化,提高農業生產的效率,從而有助于農業用工荒問題的緩解。
2 農業用工荒的內涵
21 農業用工荒的含義
農業用工荒主要是指農業生產過程中受農業生產條件差,農業生產比較收益低,土地流轉缺乏強有力的政策支持等綜合因素的影響,出現的農村勞動力季節性短缺和結構性短缺的現象。農業用工荒現象呈現“青壯年短缺、季節性短缺、區域性短缺、總量過剩與結構性短缺并存”的特征。
22 農業用工荒的特點
221 以青壯年勞動力短缺為主
受新生代農民工受教育水平高,職業期望高等因素影響,傳統的“思鄉念土”觀念發生轉變,思考問題和行為方式逐漸理性化、經濟化。與在家務農相比,外出打工工資收入更高、生活環境更好。隨著大量青壯年勞動力的轉移,農村中只剩下老人、婦女和兒童,而在農業生產的過程中更需要青壯年勞動力。因此,出現了以青壯年勞動力短缺為主的農業用工荒狀況。
222 季節性短缺現象明顯
農業用工呈現季節性短缺現象,農作物春耕和夏收季節特別突出。農忙季節,青壯年勞動力已經轉移到東部沿海等大中城市,回家的經濟成本會更高,在比較收益的影響下,在此季節他們仍選擇繼續在外地工作,只有年弱體邁的老人進行土地的耕種,出現了農忙時節勞動力用工短缺的情況。
223 區域性短缺問題突出
農業用工荒現象具有區域性的特點。地勢平坦的平原地區,農業的規模化和機械化水平高,農產品與市場聯系密切,農產品的附加值高,農民收入較高,農業“用工荒”現象并不突出。而在我國的西部多山地、丘陵地形,農業生產的規模化和機械化水平低,交通閉塞,農業生產和銷售的成本高,農民收入水平低,大多數農民選擇外出打工作替代在家農業生產,越來越多的農村勞動力的向外轉移,農業勞動力短缺狀況比較突出。
224 總量過剩與結構性短缺并存
農業用工荒現象出現了勞動力總量過剩與結構性短缺并存的局面。據有關部門統計,我國農村勞動力資源總量為53億,農村勞動力總量還比較大。但農業用工荒背景下勞動力出現結構性失衡的現象,主要體現在勞動力年齡結構和勞動力供求結構失衡。
3 農業用工荒與農民教育的內在邏輯
一方面,農業用工荒客觀上要求加強農民教育。農業用工荒現象的出現,表明單純地依靠大量勞動力投入進行農業生產已不具有現實性,轉而需要通過農業科技化來提高農業生產的效率。農業科技水平的提高不僅僅需要國家加大農業科研方面的投入,而且更需要一大批從事農業生產人員進行推廣和實現。農民掌握新型的農業科學技術和使用農業生產設備,離不開對農民方面的技能培訓。隨著經濟社會的發展,農業生產也面臨著轉型升級,不僅要求農民掌握農業技術的使用,而且要求農民如何應對不斷變化的市場環境,掌握基本的經營管理知識。總體來說,農業用工荒問題倒逼著加強農民教育。
另一方面,農民教育有助于農業用工荒問題的緩解。農民教育是提高農民素質的主要途徑。通過加強對農民生產技能和經營管理等方面的教育,有助于提高農民的農業生產能力,從而降低農業生產的成本和損耗,提高農業生產的效率,增加農民的收入。農民教育有助于農民適應當今社會主義市場經濟發展的需要,也有助于加快我國農業生產的轉型升級,促進農業生產由依靠勞動力數量型向依靠勞動力質量型轉變。加強農民教育是適應我國培養“有文化、懂技術、會經營”的新型農民的現實要求,是我國走“生態、高效、優質、安全”的農業發展道路的必然要求。農民通過教育培訓掌握的生產技術和經營管理能力,加強農業的集約化和規模化生產,提高單位面積的產量,減少不必要的勞動力的投入,有助于提高農業的機械化和科技化水平,提高農業生產的效率,也有助于農業適應市場化的發展,從而有助于緩解農業用工荒困境。
4 農業用工荒背景下農民教育的思考
第7篇：農業教育特點范文
關鍵詞： 農業類高職院校 教師資格認定 問題 思考
自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規體系。實施教師資格制度是一項關系到國家法律法規的貫徹落實，是使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的重要環節。自2001年起我國教師資格認定工作全面進入實施操作階段，據統計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認定人數占總人數的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農業類高職教育，其教師資格認定工作的順利開展為農業類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎，有利于把住教師隊伍的入口關，提高教師隊伍的整體素質。但隨著教師資格認定工作的進一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現，我結合實際工作談談對當前農業類高職院校教師資格認定工作過程中存在問題的一些看法。
一、當前農業類高職院校教師資格認定工作中存在的問題
1.重視程度不夠，相關部門之間的溝通協調存在問題。
部分農業類高職院校對實施教師資格認定工作的重要性認識不夠，人事部門認為這只是一項事務性的工作，未安排專人負責，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導致具體經辦人員對高校教師資格認定的相關政策理解不夠充分，不熟悉相應的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認定工作流于形式。部分新教師認為反正已經被正式錄用了，教師資格的認定只是一種形式，不論條件是否具備，學校早晚都會給予認定。另外，農業類高職院校教師資格認定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協調，如教育教學素質與能力測試、普通話測試都需要二級學院（系部）和教務部門的配合，才能保證整個認定工作的圓滿完成。
2.缺乏符合農業類高職教育特點和要求的教師資格認定標準。
現代農業類高職高專教育的基本特點是根據市場需求辦專業，按照專業進行農業高等技術應用性人才培養，培養出的學生除了必須具備基礎的理論知識和專門知識外，還應重點掌握從事農業領域實際工作的基本能力和基本技能。農業類高職院校中的畜牧獸醫、寵物護理、園林園藝等專業的實踐性和操作性都很強，實踐教學必須貫穿教學的全過程。因此，實習指導老師的教育、教學經驗與技能對于保證學生的培養質量至關重要。而根據現行的教師資格認定標準，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學教師資格；③初級中學教師資格；④高級中學教師資格；⑤中等職業學校教師資格；⑥中等職業學校實習指導老師資格；⑦高等學校教師資格。作為農業類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習指導老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認定條件來進行認定的，目前的認定條件中缺乏實踐經歷、實驗技能等方面的認定考核標準，完全依據理論課堂講授標準去評定實習指導老師的教育教學素質與能力，這與農業類高職教育強調實踐性、應用型的特點不相符合。部分實習指導老師在取得與專業理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉崗，轉評教師系列的專業技術職稱，不安心于實習指導工作崗位，導致農業類高職院校實習指導老師隊伍的不穩定。
3.針對非師范類申請人的教育教學能力測試把關不嚴，缺乏有效性。
由于農業類高職院校的專業特點，每年引進的教師絕大部分都是農林畜牧獸醫類的非師范教育類畢業生或是行業內的高層次人才。針對這部分未系統學習過教育學、心理學課程的高校教師資格申請人員，許多農業類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統一的高校教師崗前培訓，學習高等教育學等四門課程，而對這部分人員教育教學能力水平的提高則缺乏必要的指導、培訓與監督。在教師資格認定工作過程中的教育教學基本素質與能力測試環節中，部分學校只是組織人員對照教育教學基本素質和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農業類高職高專教育教學活動的有效開展，教育質量的提高不能起到積極的促進作用，反而削弱了教師資格認定的嚴肅性、權威性。
4.教師資格證缺乏有效期。
《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”的情況下，應取消教師資格，5年內不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規定其教師資格證就終身有效。大多數農業類高職院校在現行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進一步實施和“能進能出”的新的用人機制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經辭職或者重新選擇其他職業的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質的要求。這將影響農業類高職院校教師隊伍專業化的進程，不利于教師培訓和繼續教育質量的提高。
5.教師資格認定工作信息化管理有待加強。
隨著各農業類高職院校近些年招生人數的上升，每年新引進的教師人數大大增加。從2002年首次開展教師資格認定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認定工作尚未啟用統一的認定信息化管理系統軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質材料為主，常常出現信息不完整，統計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質材料來對申請人的基本情況進行審核的階段，耗時耗力且容易出現差錯。
二、對農業類高職院校教師資格認定工作的思考
1.加強領導，健立健全組織機構，做好宣傳發動工作。
根據上級要求成立以院長為首、學院各系（部）、人事部門領導為主要成員的學院教師資格制度實施工作領導小組，下設一個辦公室。學院人事部門安排綜合素質較高的人員專門負責此項工作，各院（系）配備相應人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學院教師資格專家審查委員會及專業評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務的專家組成，由學校領導擔任主任和副主任，委員會成員定期調整，成員名單在任期內不對外公布。各系（部）按不同專業類別成立教師資格專業評議組，由系（部）主要負責人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進教師（輔導員）轉正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業技術職務晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認定政策，熟悉認定工作程序。
2.關注農業類高職教育“職業性”特點，教師資格分類需進一步細化。
針對農業類高職教育“職業性”特點，其教師資格認定較之一般高校應有其自身的特點和要求。建議參照中等職業學校的實習指導老師資格與中等職業學校教師資格分類方法，增設高等學校或高職院校實習指導老師資格，提出具體的規定和要求，側重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進一步細化，保證農業類高職實踐教育的質量水平。
3.注重教育教學能力的培養過程。
教師的教育教學能力直接關系到教育的質量和效果。非師范類畢業生和引進的行業內高層次人才沒有系統地學習過教育學、心理學等課程，其教育教學活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎。因此從農業類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統一組織的新教師崗前培訓、補修教育學、心理學等相關理論課程之外，還可以采取各類培訓、開設現代教育技術和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導、利用校園網絡建立優質教學資源信息共享等方式拓寬教育教學能力的培養模式，改善其自身的知識結構，為教師資格認定工作打下良好基礎，更有利于農業類高職院校青年教師隊伍的成長。
目前江蘇省高校教師資格認定中使用的教育教學基本素質和能力測試評價表中測評標準分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學觀念、教學內容、教學設計、教學藝術、教學效果、基本素質等六個方面來進行教學評價。這種統一的理論說課模式與農業類高職教育強調實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業頂崗實踐、教案編寫能力、教學態度、語言示范能力、課堂應變調控能力等考核環節。對新參加工作、剛引進或調入的教師進行摸底調查，分專業依具體情況開展教育教學能力測試工作。測試結束后還可以邀請專家針對測試中出現的問題進行總結點評，對青年教師加以指導，通過教育教學能力測試的手段達到提高教育教學素質的目標。
4.加強對教師資格工作的動態管理。
取得了教師資格證書，并不表示就已經成為一個合格的教師，教師資格認定管理工作應該是一個動態的過程。從國際慣例和教師隊伍建設的現實需要考慮，應對教師資格的有效期做出規定，如可以規定超出相應的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認定教師資格。就農業類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結合二級學院（系）教師個人業務檔案管理工作建立起教師考核激勵機制，通過如對“學院優秀青年骨干教師”、“學院優秀教師”、“學院專業帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍工程”培養對象等教師評比選拔工作，著重關注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態管理中使教師隊伍的結構得到優化。
5.使用網絡版教師資格認定管理信息系統，進一步完善農業類高職院校教師資格數據庫內容。
為了加強教師資格認定工作的科學化和規范化管理，提高認定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機版教師資格認定管理信息系統的基礎上，研究開發了網絡版的教師資格認定管理信息系統。江蘇省高校教師資格認定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認定工作中統一使用了該系統進行信息的錄入和匯總上報，實現了申請人的網上申請和網上認定。農業類高職院校可以考慮借使用這次網絡版教師資格認定管理信息系統的契機，建立起并進一步完善教師資格數據庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學專業、申請任教學科、高校教師資格證書號碼、學歷學位、現有專業技術職務、崗前培訓考試成績、普通話測試等級、教育教學能力測試結果等信息輸入到數據庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。
參考文獻：
［1］江蘇省實施教師資格制度工作文件匯編.江蘇省教育廳編印，2002.
［2］江蘇省2007年高校教師資格認定工作會議經驗交流材料.南京，2007.4.
［3］尤佳.關于高校教師資格認定工作的思考.文教資料，2007.11（上）.
［4］陳菡.高校教師資格認定中的問題與對策思考.黑龍江教育，2006，（6）.
第8篇：農業教育特點范文
關鍵詞:京郊；成人高等教育；發展
當前，北京農村經濟發展已經進入到一個新的歷史階段，農村經濟結構調整、農業產業化經營和農村城市化步伐越來越快。但是在京郊農村經濟發展中，基層人才的不足和勞動力素質不高已經成為京郊農村經濟快速發展和實現現代化的一個“瓶頸”。
一、京郊鄉村干部教育需求的現狀和存在的問題
（一）教育需求的現狀
隨著北京農村經濟結構的調整和升級，京郊農業已由傳統農業發展為都市型現代農業。在新農村建設中，首先是要提高農民的整體文化素質，關鍵是要提高新農村建設的帶頭人――村干部的科技文化素質和管理水平。
2007年5-7月，我們在北京市大興、順義、懷柔、房山、平谷、門頭溝、延慶、密云8個區（縣）的14個鄉鎮進行了調研。其中針對鄉村干部的教育需求情況，向14個鄉鎮的干部發放問卷660份，回收有效問卷649份，占98%。在被調查的鄉村干部中，本科以上學歷占29%，專科學歷占31%，中專以下學歷占40%。通過對學習層次、學習內容、學習形式、學習的影響因素的調研表明，京郊鄉村干部在學習層次上，50%的干部對專題培訓的需求更為迫切，他們希望通過具有針對性的專題專業知識的學習解決工作中的難題，39%的干部愿意參加成人高等學歷教育；在學習內容上，73%的干部注重計算機網絡知識和經營管理知識的學習，希望能掌握更多更好的獲取新知識、新技術的學習方法；在學習方式上，72%的干部傾向于以短期培訓和業余學習為主；在學習障礙方面，55%的干部因工學矛盾影響了學習，另外也有一些鄉村干部安于現狀，學習的積極性不高。
（二）存在問題
近年來京郊成人高等教育的發展狀況與城市成人高等教育相比令人擔憂，差距正在逐漸加大。究其原因，主要是：教育主體不明確，缺乏統籌；教育和培訓的機構較多，各自為政，缺乏統一規劃、管理；教育經費不足，缺少專項經費；教育特色不明顯，普教化現象嚴重；長學制、全脫產，課程內容，針對性不強，教學效果差；師資不足，尤其缺乏“雙師型”的教師；教育對象面廣量大，工學矛盾突出。由于受傳統觀念的制約，思想的怠惰、勞動的疲憊，求學意識淡薄。同時，一些基層干部和農民仍滿足于傳統的生產、生活方式，對新事物的接受仍處于被動狀態，學習的主動性、積極性欠缺。
二、京郊開展成人高等教育的必要性
（一）發展京郊農村經濟，適應農業結構調整需要
隨著京郊社會、經濟的快速發展，傳統農業向都市型現代農業轉變。一是農業從單一生產功能向生態功能和生活功能拓展，設施農業、加工農業、籽種農業、觀光農業等都市農業特色突出；二是農業經營方式從過去單一集體經濟為主體轉變為以農民為主體，農民的市場化、組織化程度明顯提高，京郊農業正在向健康可持續方向發展。因此，提高京郊農民特別是鄉村干部的科技文化素質和管理水平，使農業生產由片面強調物質投入轉到依靠人力資源開發，由外延式發展、粗放型經營轉變到內涵式發展、集約經營，實現農村經濟增長模式的轉變，促進新農村建設和農村經濟的發展。
（二）推動京郊農村勞動力轉移，增加農民收入需要
京郊農村城鎮化進程快速推進，大批農村勞動力將有序、快速地轉移，傳統農民正向新型農民轉變。京郊
農村經濟結構正在向農工貿一體化、產加銷一條龍的專業化、產業化的新格局轉變。京郊農村從事第一產業的勞動力人數減少，從事第二三產業的勞動力人數上升。200年到2005年，北京市鄉村產業從業人員中，第一產業由69.7萬人減少為58.6萬人，第二產業由47.5萬人增加到51萬人，第三產業由48.6萬人增加到74.4萬人，人均純收入中六成以上來源于二、三產業。2005年農民人均工資性收入4 774元，比2000年增長了62.5%。大量的農民從傳統農業、資源農業中解放出來，轉向高效農業、創匯農業及第三產業，他們急需掌握科技知識和技能。因此，必須通過成人高等教育，提高科技文化素質，增強他們吸納和應用農業科技能力，提高生產、經營和管理水平，從根本上增加農民收入。
（三）提高京郊農村勞動力素質，促進鄉村干部管理水平提高的需要
據統計，我國農村青年同齡人中僅有5%左右的能夠進入大中專院校學習，農村的教育水平、升學率和受教育程度明顯低于城市。2005年北京市農村平均每百個轉移勞動力文化素質為：不識字或識字少0.3%，小學3.5%，初中50.8%，高中21.8%，中專11.3%，大專以上12.3%。大量青壯年農民沒有進入高一級學校學習，接受職業技術教育，缺乏一技之長。與此同時，在新農村建設中，京郊農村的發展也迫切需要既懂科技又懂管理、綜合能力較強的復合型人才――鄉村干部。鄉村干部是新農村建設的組織者和領導者，是農民致富的帶頭人，因此，培養一批新農村建設的骨干和帶頭人，不斷改善京郊鄉村干部的知識結構和管理水平，提升鄉村干部數量和質量，是新農村建設的必選之路。
三、京郊成人高等教育發展的思路
在京郊開展成人高等教育，首先要了解教育對象的需求，掌握其特點，準確定位。對于農民特別是農村青年，要考慮到他們亦工亦農“雙向性”的特點，在專業及課程設置上應具“兼顧性”，既是農業生產的技術能手，又備有外出務工所需專業知識和技能；對鄉村干部，要考慮到他們既是勞動者又是領導者的“雙重性”的特點，在專業及課程設置上應具“復合性”，既掌握專業知識技能，又具備組織、管理、協調的能力。
（一）京郊成人高等教育的學習環境建設
京郊成人高等教育的發展，決不能囿于在農村中發生與進行的教育，他應擴展于農村城市化進程中的教育，其教育內容具有多元性、綜合性和前瞻性，既滿足京郊農村經濟發展中農民對成人高等教育的需要，又能滿足農民走出農村，走向國內外企業工作和生活的需要。在提倡終身學習的今天，構筑終身教育體系，逐步向學習化社會轉變已成為趨勢。因此，建立學習型社會乃至學習型鄉鎮，首先是要為鄉鎮農民學習提供最起碼的環境和條件。要在鄉鎮農民居住集中、交通便利的地方，創建一個開放的、和諧的、平等的學習場所，不再人為地設置社會地位、經濟、智能、年齡等等的障礙，公平地向所有具備學習能力、具有學習需要的農民開放，使每位勞動者都有接受教育、實現自我發展的基本權利。
（二）京郊成人高等教育的辦學體制和機制建設
1.多元化的辦學格局
一是建立和完善政府管理調控體系，擴大京郊成人學校辦學自；二是建立成人高等教育學歷教育和繼續教育協調發展的辦學體系；三是建立產、學、開發結合機制，走行業、企業及社會各方面聯合辦學之路；四是建立高質高效的成人高等學校，通過調整、合并、合作、共建等方式，實現辦學資源的重組與優化配置，擴大辦學規模，提高京郊農村實用人才培養的規格和質量。
2.貼近需求的辦學模式
一是以服務為宗旨，根據京郊經濟和社會發展的需要，充分發揮企業辦學和各級農業學校的優勢，加快構建靈活開放、特色鮮明、結構合理，貼近京郊農村實際的自主發展的模式；二是以需求為導向，了解市場，建立鄉村人才需求的信息網絡，按需求配置教學資源，設置專業；三是以創新促發展，在培養方式、辦學模式上創新，形成多種辦學形式，解決農民居住比較分散、交通不便，學習條件差的實際困難。
3.合理規范的運行機制
一是完善農村教育與培訓的保障機制，確保農村成人高等教育的健康、穩定發展。對45歲以下的農村基層干部，應規定定期參加專業技術培訓和取得大專以上學歷教育的文憑；對未能繼續升學的農村高中畢業生，應制定優惠政策，鼓勵他們參加大專以上的學歷的成人高等教育。二是完善農村教育和培訓的經費保障制度。教育專項資金可通過以獎代補和專款專用的形式管理使用。
（三）京郊成人高等教育的教學模式建設
1.突出成人特色
與普通院校的學生相比，成人學員擁有更豐富的社會閱歷和工作經驗，學以致用是成人教育的一大特點。要根據其特點實行開放型教育，讓成人高等教育從封閉的學校模式中解放出來，轉向社會、轉向家庭，在時間上、空間上、內容上進行變革。教學內容的多樣化――理論知識與技能訓練、科學知識與休閑娛樂，教學時間的動態化――長期與短期、學年制度與學分制，學習形式的多元化――集中與分散、教學與自學、脫產與業余，培養規格的多質化――多種考試制度、多種證書制度。
2.改革教學方式
成人高等教育的教學重點應從知識的傳授轉向知識的構建，從注重知識的掌握轉向對追求知識價值的轉化，從知識的被動注入轉向主動吸收，從教師的一言堂轉向師生對話。因此，必須結合成人學生特點提供多元化、個性化的教學，滿足不同成人學習者的需求，特別是幫助他們使用現代各種傳播媒體和傳播工具，掌握各種檢索、咨詢方法，從而可以主動、自主、任意地學習一切愿意學習的知識和技能，為自主創業打下堅實的基礎。
3.創新教學模式
傳統的教學模式是理論教學+實踐活動，理論教學與實踐教學是分階段進行，先理論、后實踐，尤其是在實踐過程中教師往往不到位，處于脫節狀態，形成不了一個有機整體。創新教學模式就是要將實踐性教學貫穿于整個教學活動中，以實踐為導向，形成教學互動，使其教學更具針對性和吸引力，更加緊密結合生產、生活需要，使教與學產生互動、共鳴。
（四）京郊成人高等教育的教學內容建設
1.學科建設形成特色
以不斷提升辦學水平及辦學層次為目標，以服務京郊社會發展為導向，以京郊成人高校為依托，形成合理的學科布局與學科特色優勢。
2.專業建設形成品牌
根據京郊農民的科學文化基礎、區域經濟特點、當地的主導產業及有發展前景的新興產業來設置專業，構建適應京郊農村地方經濟發展的專業群體系和符合成人高等教育與社會發展趨勢的專業格局，形成一批品牌或名牌專業。
3.課程建設形成優勢
根據京郊新農村建設中對人才素質、能力、技能的要求，構建“基礎夠用、專業寬泛、技能扎實”的課程體系，建設內容精煉、特色突出課程群。
4.實行彈性學分制和學年制
特別是在學分認定時，應強化實踐課學分的評定，對參與社會實踐、與專業結合緊密的工作成果和業績應折合為實踐學分。明確各專業的總學分，累計不同的學分可頒發不同層次的畢（結）證書。充分發揮彈性學分制和學年制在學習年限、方式上優勢，為農民半工半讀、工學交替、分階段完成學業創造條件。
（五）京郊成人高等教育的網絡教育建設
目前，京郊具有各類成人學校2 000余所，其中成人高等學校23所。特別是京郊已建成了遠程信息服務體系，截止到2007年共建遠程接收站點436個，覆蓋北京郊區所有鄉鎮，并且已經延伸到重點村、示范園區、農業企業以及行業協會。到2010年北京實現每個區縣建有數字化交互式廣播電視遠程教育中心；每個鄉（鎮）建有可供農民個性化學習的數字化遠程綜合教育培訓基地；在60%以上的行政村建立數字化的接收網站，為京郊農民提供各種遠程教育培訓。因此，要充分利用網絡教育開展成人高等教育，一方面，要構建京郊成人學校網絡教育體系，滿足農民就近學習的需求；另一方面，要充分發揮京郊遠程教育投資少、覆蓋面廣、傳遞信息快的優勢，大力開展成人高等教育，為京郊培養新農村建設的專門人才。網絡教育目前是農村成人高等教育發展的前沿，不久的將來將成為京郊成人高等教育的主要陣地。
參考文獻：
[1]北京市統計局,國家統計局北京調查總隊.北京市農村工作委員會. 2005年暨“十五”時期北京農村統計資料[M].北京：2005.243-263.
第9篇：農業教育特點范文
關鍵詞：網絡；管理；教育；大學生
1農業高校網絡文化的內涵與要點
隨著社會與科技的發展，網絡這一媒體逐漸深入大眾生活之中，對人們的工作、學習、生活等各方面都產生了巨大的影響，對于農業高校的校園文化而言，這一影響同樣存在。校園文化可以按照內涵和外延的不同，分為廣義和狹義兩種含義，廣義的校園文化指的是校園整體生活方式的總和，狹義的校園文化指高校在長期的沉淀中形成的，反映著高校的社會存在的一種意識、思維模式、價值取向等，它是維系高校生存的凝聚力和向心力。當農業高校的校園文化滲透到網絡之中時，就形成了獨特的網絡文化。農業高校網絡文化建設以網絡文化的理念和意識為核心，而營造潔凈的網絡文化環境是提高網絡教育實效性的關鍵環節。當下的農業高校校園網絡文化具有以下特點：網絡世界的最大特性就是它具有很大的開放性，學生能從網絡空間獲取所需要的各種信息資源；校園網絡其實質上是一個進行交流的平臺，因此互動性是校園網絡的另一大特點。網絡空間之中，各種思想魚龍混雜，如果沒有正確的價值觀作引導，很容易受到一些錯誤思想的誤導，這是高校的教育者尤其需要重視的。
2農業高校學生管理工作要點
思想政治教育工作是高校學生管理工作的核心部分，做好農業高校學生的思想教育工作，有助于良好校風、學風、班風的形成和保持，把握好學生工作特點能夠有效的適應各類大環境的改變，有效的促進學生管理工作更加規范、完善。嚴明學校的規章制度，時刻緊抓對學生的管理。相對于校園文化隱形的教育和渲染，學校的規章制度對學生的約束力更加直接和有效。不斷探索新的學校管理工作的方法。在客觀環境發現變化的前提之下，主觀方面也要發生相應地改變，原有的學生管理辦法也許還會起到相當的作用，但探索新的管理辦法才是解決問題的根本途徑；加強引導學生積極參與到農業工程的具體工作中，探究發展的動力，使學生能夠為社會農業發展提供支撐。促進學生管理人才隊伍的建設。在社會發展的新形勢之下，為了提升學生管理工作實效性，推動高校整體發展，必須努力培養和造就一支專業化、職業化的學生管理人才隊伍。
3網絡文化下農業高校學生管理工作的創新思路
在價值多元化的社會背景之下，學生管理工作更加具有復雜性，尤其是網絡的普及，使得高校學生管理工作增加了眾多的變量；通過完善、有效的管理體制，常態化的日常教育將農業高校學生管理工作推向新的高度。
3.1充分挖掘網絡教育功能
農業高校的教育者應最大程度地挖掘校園網絡的功能，如建立網絡教學平臺，鼓勵教師做公開課視頻，使學生能最便利地獲取各種教學資源。通過網絡提供的各種交流平臺，如微信、微博、電子郵件、論壇，參加農業社會實踐，管理者與被管理者之間可以實現更加平等和自由的主體間對話，教育過程中的各種主體如學校、家庭、社會之間也能實現信息的共通和資源的整合，從而形成教育的合力。
3.2建立一支專業化、職業化教育管理隊伍
高校的教育者和管理者是教育的主導者，良好的學生教育和管理，離不開一支優秀的教育管理工作者。在網絡時代，要想成功地發揮網絡文化教人育人的功能，就要求教育管理者本身既要有過硬的專業素養又要有良好的網絡管理技能。學校的教育管理者應針對這一現象，引導學生逐步地走出虛擬的網絡社會，直面現實的生存環境。依靠專職教育管理隊伍，要時刻關注學生的網絡心理健康，盡可能減少因沉迷網絡帶給學生的心理疾病。
3.3進一步完善教育管理體制建立完善、有效的教育管理體制。
學校的教育管理者應正確處理現實環境與網絡環境的關系，雙方面都必須加強對學生的教育管理，不能厚此薄彼。應堅持以學生為中心，以素質教育為目標，通過經常性的教育管理，幫其養成健康的學習、生活、工作習慣和健康的生活理念。通過文化學習、體育競賽、知識競賽、藝術熏陶等途徑，全面活躍校園生活，讓學生在校園這個現實環境里，有展示才能的機會，有不斷提高素質的途徑，有傾訴心聲的場所，有可信賴的師長、朋友，有愉悅的生活、學習環境，從而樹立積極的人生目標。讓現實生活的精彩與網絡世界的神秘完整地結合起來，讓學生既不脫離現實，又借助信息技術，拓展最大可能的發展空間。
參考文獻：
[1]胡弼成，上官晴.教育文化軟實力的構成及內部效應探究[J].清華大學教育研究，31(3):29-35
[2]崔海英.大數據時代高校網絡思想政治教育的價值維度與實現方式[J].中國校外教育，2015（3）：34-36
