高中語文講課稿精選(九篇)

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第1篇：高中語文講課稿范文

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三

每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲

第2篇：高中語文講課稿范文

一、提高學生科學素養貫穿語文教學的理論基礎

科學素養是由文化素養引申而來的，是建立在人的素質和科學素質的基礎上的一種高層次修養，它主要包括科學意識、科學的關系觀和系統觀、科學能力和科學態度、情感和價值觀等。科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學情感態度和價值觀，科學素養的培養不僅使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養。

在語文教學中科學素養應該包括以下四個方面：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。培養學生的科學素養，主要體現在培養多方面的能力上，這其中的核心是創新思想和創造能力的培養。所以，在教學中不僅要學生掌握扎實的語文基礎知識，更需要培養科學意識、科學能力和科學品質，提高學生的科學境界。在語文教學中有意識、有目的、有計劃的提高學生的科學素養是實施素質教育的重要內容。

新《語文課程標準》的指導思想是：以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和探究能力為重點，以促進學生轉變學習方式———變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口。要全面提高學生的科學素養，語文教學要用更靈活的方法和適合本地條件的教學模式，將科學與技術的社會功能以及社會、技術對科學發展的推動作用滲透進去，幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關系，從而建立起比較符合時代特征的科學觀和以科學實踐服務社會、服務祖國的自覺意識，并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。

二、語文教學與提高學生科學素養的實踐

新《語文課程標準》中制定了三維培養目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，就對科學素質的理解而言，這三個維度的內容囊括了科學素養的基本內涵，并且有所深化。所以語文教學對培養學生的科學素養起著舉足輕重的作用。我認為要提高學生的科學素養，在教學工作中應重視幾點做法：

（一）提高語文教師的專業素質

語文作為一門基礎學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。身為中學語文教師，應具備以下一些專門的知識。

1、學科知識

學科知識方面，教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。教師的學科知識是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等不斷更新學科知識結構。

2、條件性知識

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，語文教師必須具有關于學生發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使語文教師在課時計制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。

（二）改變課堂教學的模式

1、備課

語文教學中常用的科學方法主要有：閱讀、質疑、歸納等，讓學生學習知識的過程中，掌握基本的科學研究方法，這是培養學生科學素養最本要求。 因此備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究等。一般來說備課應按以下步驟：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。

備課時應密切關注學生是的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，為此語文教師必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2、課堂

我國傳統的教育奉行棍棒教育，這種不良傾向嚴重影響了學生心理發展和知識獲得。因此，在教學課堂中教師應該主動接受學生、了解他們、關心他們、建立良好的師生關系，創設“和諧平等”的最佳教育情景。

語文教學是一門學科，又是一門藝術。在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教學應在理性的傳授知識、探索規律的同時，又藝術的求異創新。要讓有限的45分鐘使學生更輕松地學到更多的東西，在教學中可以采用典型的課堂教學結構：第一種：自讀研讀討論遷移訓練，學生往往會在老師引導下逐漸走近課文、理解課文，并學會學習課文的方法，實現知識的遷移；第二種即將師生雙向、多向交流作為課堂結構的主體部分，它沒有一種固定的格式，注重學生思維的跳躍。

3、教材處理

第3篇：高中語文講課稿范文

關鍵詞： 高中語文 講評課 基本思路

在語文教學中，當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。同樣，在高中語文課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意評出特色、點出創新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養教師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。下面談談筆者的觀點與做法。

一、語文講評課的分類與講評要點

根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。

根據講評課的教學水平層級由低到高依次可分為只講答案，講評題意、思路和方法及講評聯系、誘導創新。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣和較強的自學能力，用這個方法自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略對學生學習方法、學習技能的培養，一定程度上說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能，其實這是上好試卷講評課必需的。

講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯系、講創新并非易事，因為它要求教師心中裝的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學生掌握一類題，從一個知識點聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師啟發式的講評，激發學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新地解題。

講評中不能就題論題，而要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。如可以改變習題的提問方式；擴大習題所含知識內容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數據用其他數據代替；把習題因果關系顛倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這些訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。

二、語文講評的基本內容

講評課一般以下列內容為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系后繼學習的重點知識、重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區；學生卷面上有獨到見解的題等；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

（一）評成績。調查發現學生在講評課上最想了解的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計結果記在表中。二是記號法。在試卷出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。三是統計圖法。學生試題出錯率能通過統計條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節約時間又有針對性，還能提高課堂效率。

（三）習題反饋來源。主要有兩個方面：一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑問的題目統計一下，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱過程中分析學生作答統計表，從中了解學生知識和方法上的問題，做到心中有數。統計出錯頻率時，既可由教師本人查，又可以讓學生舉手記數。統計結果要詳盡，并使人一目了然。

三、語文試卷講評課的基本環節

一是課前認真批卷，統計錯誤率，對學生的普遍錯誤要了然于胸。二是學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數五六人。三是每節課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可指導各小組。四是在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目，進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。按序講評錯誤率高的題目或按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當小先生講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習題再反饋。

總之，語文講評課是綜合因素互動的教學，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。語文講評課教學應發揮講評課的激勵、診斷、強化、示范功能，考慮學生的實際情況，落實學生的學習主體地位。只有立足于學生的實際，調動學生學習的自主性、積極性，針對學生的最近發展區，進行有針對性的教學互動，才能提高教學功效，促使學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高語文講評課堂教學效率。

第4篇：高中語文講課稿范文

【摘要】本文從四個方面介紹了“課前五分鐘演講”這一提高學生語文能力行之有效的方法，即“課前五分鐘演講”的必要性、作用、對“課前五分鐘演講”的認識誤區以及如何開展“課前五分鐘演講”。

【關鍵詞】課前演講；評價；語文能力

演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是重要的宣傳方式。本文所講的“課前五分鐘演講”，是指教師上本節課內容前五分鐘時間內學生的演講。

一、“課前五分鐘演講”的必要性

（一）時展的需要

當今社會飛速發展，人與人之間的交往越來越密切。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力，使之適應社會發展的需要，成為了擺在廣大語文教師面前急需解決的一個課題。而口語交往的能力不可能一朝一夕練成，更不可能通過幾節專門的口語交際訓練課就能達到目標。“課前五分鐘演講”能將這種訓練常規化，因而十分有必要。

（二）新課改的需要

《新課標》提出，“中學語文應幫助學生獲得較為全面的語文素養”“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動”。“課前五分鐘演講”正是通過語文課的學習，在學生動手、動腦、動口的訓練后提高他們的聽、說、讀、寫的能力。

（三）轉變觀念的需要

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現狀來看，“說”已經被部分語文教師嚴重忽視。殊不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。

二、“課前五分鐘演講”的作用

（一）提高了教學效率

每節語文課前的學生演講可活躍課堂氣氛，放松學生的緊張情緒。在這樣輕松的環境下教學，效率大大提高了。

（二）提高了學生能力

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內要把準備好的內容準確地表達出來，就必須事先進行練習。通過演講，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外現了。“演講”和“評價”能使學生比較準確地了解自己的表達能力，如語言是否準確，吐字是否清晰，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實。這些都能在今后的演講中或“揚”或“棄”。在演講中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統的教學方法，每人每學期寫八篇作文，想借此提高學生的寫作能力，效果恐怕不會很明顯，通過“課前演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想演講時取得較好的效果，必須在演講前精心組織材料，經過立意構思成文，最后修改成稿。因而“說”的過程，也是“寫”的過程，要想“說”好必須“寫”好，不能敷衍了事。這樣就能調動學生的積極性，激發學生的興趣。經過一個階段的訓練，學生的作文水平定會大有提高。

第三，“課前五分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑，也擴大了學生的閱讀面。學生演講內容豐富多彩，諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系等，這都對學生有思想教育意義。

第四，“課前五分鐘演講”鍛煉了學生的邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇和組織材料，認真進行思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都必須經過慎重考慮。此外，“課前五分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

（三）是培養學生成為“現代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發展，傳統的教育觀念正在逐漸轉變，培養學生成為“現代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現代化社會人”應具有那些素質呢？筆者認為必須具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”。這些能力的培養是十分重要的，特別是對中學生來說，更應該把培養應變能力作為“鍛煉”自己的主要目標。如何“鍛煉”呢？課前演講不能不說是一種行之有效的辦法。因為它需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活，無疑是有益的。“課前五分鐘演講”還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的情境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養他們克服自卑、樹立自信都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

三、認識上的誤區

（一）學生存在的誤區

對“課前演講”認識不足。沒有充分理解老師開展這項活動的良苦用心，沒有真正體會這項活動對培養語文能力的重要性，更重要的是部分學生暫時還沒有體會到這種活動的益處，困此不重視這項活動。

（二）教師存在的誤區

也許一些語文教師會認為一堂課用五分鐘（甚至有時超過五分鐘）進行課前演講“浪費”了時間，課堂上就不能完成教學任務，學生考分就會下降。其實，這完全是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，語文課具有工具性，也就是說學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，《課程標準》對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規定。再次，從課堂效果來看，一堂課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學就已經非常不錯了。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂。因為，這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。語文老師要做的是，由于授課時間的相對縮短，在課前老師要對教材進行更加認真細致的分析和研究，去設計更加有效的教學方法，優化課堂結構，提高四十分鐘的利用效率。

四、“課前五分鐘演講”的做法

（一）演講的順序

學生按學號輪流演講。這樣安排便于學生掌握自己的出場時間，作好準備。男女同學的學號常常是隨意排列的，這樣就避免了性別方面的乏味單調，同時學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。

（二）演講的內容

不同的演講內容，對學生智能的鍛煉、能力的提高程度是不相同的。教師可根據不同的時段安排不同的內容，如第一個月自我介紹、第二個月講一段新聞、第三個月說說自己喜愛的名人故事等。也可以讓學生從規定的內容中選取自己喜歡的內容進行演講，如敘述古代神話、成語故事、寓言故事、軼聞趣事，對當今世界熱點問題、身邊的事情發表看法等等。不管是自由演講、主題演講還是即興演講，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生有信心去做這件事，感受到成功的喜悅。

（三）演講的要求‘

課前演講的最基本要求是一定要脫稿，一定要有評價。要求學生演講時必須脫稿，是為了使學生對所寫內容進行消化吸收。演講后的評價，由師生共同完成。學生演講完后，對演講的內容、語言、思想、技巧、創新等方面要及時進行適當講評。可先由學生評，再由教師評，評價的結果可量化為分數。值得注意的是，評講重在鼓勵，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據，多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。中學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以教師在評價時一定要以鼓勵為主。教師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大，提高參與演講活動的興趣。

演講還應達到演講的基本要求是：情節完整、吐字清晰、基本流利。

課前演講主要要培養學生發言的良好習慣，鍛煉學生的膽量，使學生在公眾場合發言能做到情節完整、吐字清晰和基本流利。同時初步讓學生了解講述時要注意語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和神態手勢等。

（四）寫演講后記

學生演講后把自己演講的得與失，用文字記錄下來。這種行為本身就是一種反思，讓學生在寫后記時客觀地評價自己的演講效果，找出閃光點，察出不足處。在參照老師和同學點評的基礎上，學生自己得出的結論更有用，更有觸動性，更利于自己今后演講水平的提高。

第5篇：高中語文講課稿范文

【關鍵詞】高中語文課堂演講

一、結合講讀課進行訓練

1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。

2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。

3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課

每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。

三、三分鐘口頭演講的指導原則

1.循序漸進的原則

第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述。總之可供訓練的題材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西。可分小組進行競賽，學生的興趣很高。

也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞。或者由學生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發表評論。可以圍繞“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。

第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高。可采用演講比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。

2.點、線、面結合的原則

口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎。“線”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述。“面”的練習是讓學生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。

3.互動原則

口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫——老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓練

有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓練

第6篇：高中語文講課稿范文

關鍵詞：一般中學；四環雙學；課堂教學模式；實踐研究

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學”

在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領域已經取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農村、城郊以及城市內部區別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優質資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎上，更宜將培養合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。

（二）“四環雙學”

“四環雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。

“四環”：

此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環節或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領域，本著循序漸進與回環往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關系，我們將其中的每一個對應稱作“一環”，這樣每節課大致形成以下幾個環節：

“一環”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發，躍如也。中道而立，能者從之。”（《盡心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。

“二環”：讓絕大部分學生把握“最親近的內容”。

何謂“最親近的內容”？本課題系指學生個性內心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發展區”。需要強調的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養學生情感態度價值觀”的問題。

“四環”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。

“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發展奠基。

“雙學”：

就學生主體及內容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關系：如教師和學生、學生與學生、課內與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關注社會大課堂。據此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。

1．個性化學習。

個體差異與教育教學之間的關系歷來是教育心理學研究中最活躍的領域之一，兩者關系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發，改變了傳統教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發現自我閃光點的基礎上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優秀傳統的基礎上，引導學生自主發展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業測評結果的分析基礎上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內容，設定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎上不斷優化學習的基本環節才能保證學習效果的最大化。

2．互助式學習。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題。互助式學習特別強調學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調動學生主動學習的積極性和創造性，“四環”之內容，一環也無法實現。基于一般中學學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵。“互助”的核心實不在“助”知識，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現場匯報結果。

互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發現”、“創新”為目的。學習和交流的內容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現自疑自解。

（三）“課堂教學模式”

綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。

“四環雙學”的課堂教學模式，系我們根據自身對新課改理念的理解，結合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側重在尊重學生個體差異的基礎上，開放性地引導學生掌握并挑戰“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生，真正做到了把課堂還給學生。

（四）“實踐研究”

“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質量，解決實際問題為首要目標；強調實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調整方案。

綜合而言，本課題“實踐研究”強調以下原則：

1．為實踐而研究。

傳統上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發現：這種實質上是把教師視為一個簡單“中轉站”的觀念對教育理論與實踐的關系估計得過于簡單了，教師這個與專業理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠對自己的情境有一真正的理解，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環反復的過程。

2．對實踐的研究。

“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數據的收集、分析，通過某種技術的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經或可能在學生身上產生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發現與界定都是行動研究的起點。因為特定環境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調節研究方法或側重點的應變能力。

3．在實踐中研究。

實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環境就是教師工作于其中的實際環境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發展”的一個過程。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值（略）

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）課題研究的目標

建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優化。具體內涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發和引導。使學生分層自主學習，培養學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結現有經驗的基礎上，揭示出在教育現代化和素質教育背景下課堂教學的基本規律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內容與重點

本課題研究的主要內容，確定如下：

1．初中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

2．高中各學科“四環”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；

4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調整的研究；

5．“四環雙學”課堂教學模式整體架構及模型的研究。

關于“四環雙學“模式的具體實施，我們設置了知識、能力、程序和時效分配四個系統，有機匹配上述系統，可以形成下表所示具體操作流程：

系統牽引：每節課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內容；

系統延展：一環一最，層層遞進，逐步實現新授目標；

系統遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構；

系統回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實踐研究相結合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結合。

（3）以人為本、發展教師的原則。

（4）以點帶面、整體推進。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優化原則。

（二）實施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）問卷調查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

五、主要觀點與創新之處

第7篇：高中語文講課稿范文

關鍵詞：電教媒體；高中語文；有效應用

目前，因高中語文課堂教學的單一、枯燥和乏味性，導致了許多學生不愛學、不會學，進而產生了厭學心理。因此，為了扭轉這種局面，必須改革語文課堂教學。而在語文課堂教學中采用現代化教學技術手段進行教學，能夠有效地改變這種尷尬的教學局面。

隨著科技的發展，電教媒體輔助教學已逐步走進高中語文課堂，它以其形象、直觀、生動、極具感染力的特點，極大地激發了學生學習語文的興趣，學生在形、光、聲、色的氛圍中能夠輕輕松松地學語文，領略到語文的美好意境，從而使課堂教學效率得到極大的提高。

一、借用電教媒體，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有興趣，學生就愿意學。在高中語文課堂教學中，往往會出現費時低效的問題。教師繁瑣的分析和學生機械的學習，不但使學生覺得枯燥無味，而且還完不成教學任務。因此，在課堂教學中，激發學生的興趣至關重要。電教媒體因其自身生動形象而富有感染力的特點，能夠適時地調動學生的視覺和聽覺等器官去捕捉并理解語言信息，大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維活動，從而充分發揮學生學習的主動性和積極性，能收到良好的教學效果。

如《鴻門宴》一文中，劉邦明知赴宴危機重重，仍孤身前往。他會遇到哪些危機？能否化解？是否能全身而退？投影《三國演義》相關影視片段，充分吸引了學生的全部注意力，讓他們從影片中一一找到問題的答案。此時，學生既愿動腦筋思考問題，又會積極回答問題，這樣調動了學生學習的積極性和主動性，激發了他們學習的興趣，學習效果極佳。

二、借用電教媒體，創設教學情境

好的情境創設能給學生營造一個良好的學習氛圍。在語文教學中運用電教媒體，創設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現象展現在學生面前，可以在短時間內高度吸引學生的注意力，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發出內心的情感，引發出學生的思維，使語文教學能高效率、高質量的進行，對教學起到事半功倍的作用。

如《荷塘月色》一課的教學，通過視頻、音頻的引入，演示了月色下的荷塘、荷塘上的景象。清華園那夜色下的一方荷塘清新優美的場面，深深地震撼了學生的心靈，讓他們有身臨其境之感，激發了學生情感的共鳴。

三、借用電教媒體，突破重點難點

語文是靠“言”來達“意”的一門藝術，這必然會遇到有限的語言難以準確表達無限意蘊的問題。恰當地運用電教媒體就能把直接形象與抽象文字結合起來，從而起到突出重點、突破難點、幫助學生理解的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然地產生愉悅、激勵的審美情趣，使他們從豐富的感性認識中獲得事物的表象，再通過自己積極的思維來深入理解教學內容，優化了教學過程，提高課堂教學效率。

如沈從文的《邊城》一文中，作者多次寫到虎耳草，寫到翠翠夢中爬到高崖上摘虎耳草，作者這樣寫有何用意？這是理解課文的一個難點，可將虎耳草的特寫畫面制成課件，讓學生從虎耳草心形的葉面聯想到愛情的象征意義，從而解決課堂教學中的難點，輕松實現教學目標。

四、借用電教媒體，整合遷移拓展

一堂課45分鐘很有限，可是語文知識牽涉得太廣，只講課本達不到拓寬學生知識面的目的。但有電教媒體的輔助教學，時間和空間都可以壓縮在課堂上，體現出小教室里大世界的氛圍。

如教學《胡同文化》一課中，通過展示胡同照片，配以歌曲《北京胡同》，讓學生置身于一種胡同文化的氛圍中，再列舉許多有關胡同的文章，如戴望舒的《雨巷》、王安憶的《上海的弄堂》等，讓學生領略到不同的胡同帶給人們的不同感受。這種延伸閱讀不僅是一種審美熏陶，更是提高鑒賞能力的途徑。

五、借用電教媒體，加強朗讀訓練

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓練，形成語言儲備。 高中語文課本所選詩歌散文都是韻味雋永、語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的大都是由名家配樂配畫的朗誦錄音。這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一，這就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望。

如，柳永的《雨霖鈴》是首送別詞，抒發了詞人跟情人之間的情感。教學時，可以借助電教媒體選擇舒緩輕悠的古箏樂曲《送別》，并隨著樂曲聲朗讀這首詞，這樣學生的心弦被撥動了，想象力被激活了，內心的情感被點燃了。

六、借用電教媒體，指導學生寫作

在高中語文教學中寫作占有極其重要的地位。我們可以利用電教媒體為學生創造一個良好的寫作氛圍。電教媒體不但能將文本、語音、圖像等各種信息表現形式和計算機的交互控制相融合，極大地拓寬教學空間，增加教學信息，而且能幫學生摸清寫作規律，掌握寫作技巧，激發寫作興趣，提高寫作積極性，從而提高寫作水平。

例如，在《誰不說俺家鄉好》的作文教學中，伴隨著歡快的樂曲，用多媒體課件展現家鄉美麗的景色，著重展現家鄉依山傍水的秀麗，城市日新月異的巨變，人民生活安逸的閑趣，學生們被一幅幅畫面深深吸引住。此時，教師應適當點撥，引導學生發揮想象、充分議論，把心里想的說出來。通過一次次的訓練，學生作文水平得到了提高。

毋庸置疑，由于電教媒體介入到語文課堂教學中來，確實使語文課堂恢復了一定的生機，可見電教媒體已成為高中語文教學很重要的教學手段。因此我們在語文教學中要巧妙合理地使用電教媒體，讓其在高中語文課堂教學中充分發揮應有的作用。

參考文獻：

第8篇：高中語文講課稿范文

高中語文新課改在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創新和突破，它給廣大語文教學工作者帶來嚴峻的挑戰以及全新的機遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化，極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評價等方面的改變上。新課程能否順利實施并走向成功，關鍵在于教師的素質能否適應需求。那么，在新課改背景下，高中語文教師需要具備哪些素質呢？

一、人格素養

有一個老生常談的問題：教師的職責是什么？相信多數人的答案是：教書育人。是的，教師的職責的確是教書育人。但是長久以來，在許多教師眼里，教書的地位遠遠高于育人的地位，即使是大力倡導素質教育的今天，也沒有特別強調育人的功能。倒是教師在講課的過程中，總是自覺不自覺地強調知識傳授的地位。《高中語文課程標準》首先強調的就是“發揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現在：高中語文課程必須發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。可以說，關注學生的健康成長，是新課改最核心的價值。要做到這些，除了教材內容應注意體現人文性，教學方法應注意人文關懷外，教師自身的人文素養對發揮語文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心靈只能用心靈去喚醒，精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養和廣博的人文情懷是學生成長的一種寶貴的精神財富，它在健全學生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責任是師德之魂，那么教師的人格素養就應體現在對學生的愛和責任上。愛是從教者首要的素質，是一切教育魅力的源泉。

優秀教師熱愛教育，把教育當做一項事業，對教學保持一種強烈的激情。一位教師只有具備了強烈的事業心、高度的責任感，才會把教育工作當做自己生命存在的方式，才會心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級教師所說： “生命與事業同行，生命因為有了事業的追求而得到開發，光彩倍增；事業則因為有生命的投入而有了熱情流淌的血液，永不衰竭的激情。”

優秀教師熱愛學生，尊重學生，經常主動與學生交流溝通，了解學生的思想，建立平等和諧的師生關系。優秀教師不僅關注學生的智力、習慣，更關注其情感；不僅關注學生的表面行為，更關注其內心所想；不僅關注學生的今天，更關注學生的明天。這種深刻的愛，來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷，教育將變得蒼白無力。

二、專業素養

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實下面，總會有龐大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取著營養和水分？

教學成功與否，同樣取決于教師的“根系”。這個根系就是他的專業知識的儲備和持續不斷的學習。

一位語文教師，在漢語言文學專業領域必須具有深厚的學養，主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會寫是語文教師在漢語言文學專業里最基本的素養，也是語文教師教學能力的重要體現。在這四種能力素養中，會寫是基礎，是前提。會寫，勢必會讀；不會寫，也就不會讀。語文教師如果能經常與學生交換閱讀和寫作心得，向學生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學生交流自己的感受，給學生讀自己的作品，傾聽學生的心聲，長此以往，學生會喜歡上閱讀和寫作，并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下，作為“平等對話”中的教師的權威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學養自然而然形成的。完善的知識結構固然是教師教書育人的重要前提，但如果止步不前，則如一輛人力車，不僅速度慢，而且一旦沒有了外力，車子也就止步不前了。許多教師落伍，就是因為放棄了專業上的繼續學習。翻開名師的資料，我們會發現他們最大的一個愛好就是讀書，最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個人積累和沉淀，在終身學習理念下不斷學習，并在不斷實踐和反思中，形成了大量行之有效的教育教學理念。

可以說，任何一位教師要想成為適應未來發展成就卓著的優秀教師，就需要在漫長的職業生涯中不斷地學習、探索、進取，不斷地提高自己的工作水平，追求教學的卓越與完美。

三、教學素養

教學既是一門科學，又是一門藝術。教師要想達到更高的教學水平，實現更加理想的育人效果，不但要努力提高教書育人的科學性，還要不斷強化教書育人的藝術性。能讀、會說、會寫，不一定會教。一位優秀的語文教師，必須是一個對教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學規律、深諳學生心理、善于駕馭教學過程、創造性組織教學活動的教師。學生語文能力的提高，靠的不是簡單的行為糾正。無論是語言知識的傳授，還是美好情感的傳遞，都得通過教師恰當的教學行為、創造性的教學設計和組織，通過師生之間的交往與對話、合作與互動，在學生積極參與的過程中，使學生在認知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下，教師不再是知識的搬運工，亦不是以往的主導者，而是引導者、促進者，是“平等對話”中的一員。這樣的語文教師沒有權威，沒有必須遵循的固定路線，也不預設問題，沒有統一的、標準的答案，有時甚至不作任何評價，不下最終的結論，而是導向學生心靈的豐富和思想上的自由，使學生的潛能和生命意識得到最大程度的發揮和張揚。

一位特級教師說：“一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。”語文課就應像大海一樣開放，向生活開放，向學科開放，向心靈開放，向經典開放，向時代和未來開放。開放的語文課堂，使師生的學習過程就像一次有意義的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美麗發現。而要達到這種境界，要求教師必須有精湛的教學技能和超群的教學藝術。

四、科研素養

未來優秀的語文教師還必須具有科研意識和科研能力，要從實踐型、經驗型向研究型、學者型教師轉變。這一點，恰恰是我們廣大一線教師認識上的一個誤區和盲區，我們總覺得研究是專家的事，實踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師，要有大教育的視野。一位能真正擔當時代責任的優秀人民教師，首先必須是一位教育學家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學者型教師的必經之途。

擔負著言語生命意識使命的語文教師，進行語文教育科研活動，便意味著自身的存在。從這個意義上說，教師不應是教育的傳聲筒，而應是時代教育精神的建設者。教師應有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來，教師在教育科研方面能力的高低，勢必成為評價教師的一個重要指標。

語文教師要善于對自己的教學經驗和普遍性的教學現象進行批判性的反思和總結。相關實踐和研究表明，反思性、批判性教學是現階段培養優秀教師，加速教師專業化的有效途徑。

教師只有不斷反思，在反思的基礎上不斷實踐，才能實現專業的可持續發展。可以從寫教育手記或教學日記開始。教師隨手記下自己對教育論著研讀的心得，每天寫下自己或他人教育教學上的得失，經常揣摩其中的規律和道理，日積月累，假以時日，就一定能在新課改的航程里直進，成為一名優秀的語文教育學家。

參考文獻

［1］教育部.普通高級中學語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］孫春成.給語文教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.

［4］［美］琳達?達林-哈蒙德瓊，巴拉茨-斯諾頓著，葛雪,雷王軍譯.優秀教師是這樣煉成的［M］.北京：中國青年出版社，2007.

第9篇：高中語文講課稿范文

課程，作為學校教育這個系統中的“軟件”，是最重要、最繁雜的教育問題之一。教育實踐是以課程可成為軸心展開的。[1]語文課程作為我國學生的必修課程，對我國語文教學能否順利展開具有重要作用。好的課程設置，有助于學校更加全面、系統、有效地推行素質教育。[2]但語文課程在實際的教學過程中有許多地方顯得不那么合適。

一、語文課堂缺少創新元素，沒有很好的吸引學生的學習興趣

隨著教育教學改革逐步推進，許多教師對原有的課堂做了很大的改進，但為了完成教學目標和教學計劃，教師不得不控制有限的課堂時間，師生互動、學生討論、學生發言的機會減少，即使學生有機會回答問題，很多情況下也是按照老師的提示組織答案。

在傳統“滿堂灌”的影響下，許多教師的課堂略顯呆板和單調。如有的課思路很清晰，講解很透徹，卻忽視了“學生主體，教師主導”的理念。老師對上節課布置的作文滔滔不絕地講著，缺少與學生交流、互動，不顧及學生的感受，大大影響了講課效果。

山東省自主命題以來，按照國家教育大綱命題，符合《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求，[3]其實，在這樣的背景之下，閱讀和作文課堂也可以創新。

作文課堂可以大膽突破 “學生寫作、老師批閱、老師講解”陳舊模式，發掘新穎的作文課堂，如有效教學、情景教學等創新思維，能夠提高學生思考問題的能力和寫作熱情。立意是寫作的重要環節，學生的立意角度有所差別，可以開設討論課，把課堂放給學生，讓學生對作文題目及立意角度進行討論，確定哪類立意較為合適，哪類不太貼切；中學寫作注重素材積累，許多老師會安排專門課程，讓學生自由閱讀，這不失為一種素材積累的方法，但卻花費大量時間，注意力不集中等問題降低了學習效率。教師可以邀請學生對好的素材進行交流，時間充足的話，可以辦成朗誦比賽，訓練學生的誦讀能力，提高學生的學習積極性；學生完成作文后，可以先讓學生交換評閱，采用小組合作、師生互助的方式找出文章的優缺點，培養鑒賞文章的能力，讓學生做老師，真正懂得什么樣的文章是優秀的文章，什么樣的文章存在不足之處，從根本上提高學生對寫作的領悟；多媒體教學不失為好的教學方式，我喜歡在課堂上播放小視頻，讓學生通過這種新穎方式概括視頻內容、提煉立意角度并尋找相應寫作素材，也喜歡和學生做素材接龍游戲，看看誰找的素材更多更貼切。

二、傳統的作業布置方式，對學生所起作用不夠明顯

作業是語文教學不可缺少的環節，如今很多作業都是為了提高成績。這種作業布置方法能夠讓學生掌握基礎知識，提高語文水平。但語文學習如果僅僅關注成績，忽視學生語文素養的全面提升，就偏離了語文課程設置的真正目的。語文教學要強調語文對學生的全面教育意義，不僅僅停留在知識層面，更要突出語文的教育意義。

針對語文作業的問題，可以突破傳統的作業模式，拓展作業形式。語文是由聽說讀寫多個部分組成，作業布置可以兼顧這幾部分。如讓學生針對某一話題準備演講稿演講，或對某一現象進行辯論。這類活動不僅提升學生搜集資料的能力，加強學生對資料的組織利用能力，還能夠在演講和辯論活動中鍛煉學生的口語表達能力，并且這種新穎的作業形式能夠提起學生的學習興趣。再如，祥林嫂、孔乙己、周樸園等作品中的經典人物，可讓表演作為課后作業，讓學生更好地熟悉作品和人物形象。在課程安排比較輕松時，老師可以布置讓學生預習的作業，上課學生當老師，站上講臺給大家講課，這類作業能夠激勵學生更好地完成。這樣的作業系統能夠更加幫助兒童更清楚地了解教學目標，幫助兒童達到自我框架。[3]

三、語文課堂文學性重視不夠，學生文學修養易被忽視

王土榮和卜廷才等多位老師對語文教學文學性缺失的問題進行了批評，指出當今語文課堂文學教育理念薄弱、文學教育途徑單一、文學教育方法機械。現在許多中小學老師，文學知識極為匱乏，課堂上很少給學生補充文學知識，不利于學生文學修養的提高。轉念一想，老師的確負有很大責任，但當前教育的責任也不可推卸。學校對老師的評價體系，學生成績占了極大比重。教師為了完成教學任務，取得好的業績，在有限的課堂上一味地跟著教案走，許多與課文相關的文學知識不會加以補充學習。這種功利化日漸顯現的教學狀況要引起教育工作者的重視。

針對文學性缺失的現象，教師要加強自身文學修養，儲備文學知識，體現新課標“學會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化”的精神，[4]同時，減少將“功利”思想帶進課堂；可以設置專門的文學課堂，給學生補充大量的文學知識，也可以讓學生搜集資料，將相關文學知識講給大家聽。學校要改變教師評價標準，減少學生成績在評價中所占比重，提高教師課堂創新成果、學生評價等在評價體系中所占地位。其實，歸根到底，還是要逐步改變教育模式，去粗取精，對現行語文高考形式進行改革。

四、高考考查方式對學生的全面發展造成了一定影響

高考語文的考查方式有其合理之處，能夠讓學生更好地掌握漢語，提高閱讀和寫作能力。許多語文教師的課堂都是以高考為中心展開的，這樣的教育理念導致了課堂文學知識缺失、教育“功利化”明顯、學生語文素養不高等問題。語文是由聽說讀寫四個部分組成，語文課程設置，不僅僅是要學生加強高考題型的學習，還要提高學生的文學修養和個人素質，塑造聽說讀寫全面發展的學生。

高考語文應從聽說讀寫多個角度對學生進行考查，可以借鑒英語考試經驗，加強對學生聽力的訓練，這類考試可以通過播放大篇幅文章，讓學生回答問題，訓練學生通過對話快速找尋答案的能力，為現實生活中更好地理解談話內容打下基礎。對于“說”和“讀”，可以借鑒大學期間的普通話測試形式，“說”重點考查學生的交流能力，給學生話題，在有限時間內談論自己的觀點，提高學生對話交流的能力。“讀”側重對字、詞、句、文的朗讀，考查學生普通話的水平，以此督促學生加強普通話的訓練。為了考試的公平原則，也可采取機考的形式。“寫”的內容有很多，除了如今考試中就有的對基礎知識、閱讀、寫作等的考查，也可以增加對文學知識的考查，有許多城市中考就有名家名作的考題，高考更應該加強這一方面的考查。語文注重自身的教育意義，所以，高考語文應該加強對優秀傳統文化的考查，對學生加強心靈教育，以此來減少社會功利主義對學生的污染。“寫”可以從不同角度進行考查，書法作為一門藝術，是語文教學自始至終不可忽視的角度，往簡單里說，就是提高語文試卷卷面分，督促學生更好地練字。往復雜說，推動學校書法課程的開設，不論毛筆字還是硬筆字，都要歸入考試范圍。這個過程也許會很漫長，評判的公平性也值得我們深思，但，漢字及書法作為中華民族的優秀傳統文化，作為語文不可缺少的一部分，我們不能忽視。“寫”的另一個方面就是寫作，2011新課標加大了對寫作的重視程度，高考可采取多個寫作題目選做的方式，體裁也應該更加開放，小說詩歌可以出現在高考寫作中。這樣設置更加符合新課標的要求： “高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[6]

語文課程在不斷發展，許多先進教育思想被逐漸運用到語文課程及教學實踐之中，推動者語文課程的發展。教學實踐中出現的問題也逐漸被新的理論研究所解決，語文課程必將在今后的發展中吸收國內外更多的積極因素，也將會有更為明顯的進步。語文在與時俱進，教學的方式方法也在不斷發展，每一位語文教育者都應該緊跟時代潮流，不斷學習，為語文教學的發展作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論 [M].上海教育出版社，2009.

[2]任志鴻.高考高手[M].北京：知識出版社，2012.

[3]倪文錦.語文考試論[M].昆明：廣西教育出版社，1998.

[4]鄭國民.語文課程改革研究 [M].北京：北京師范大學出版社，2003.