高中語文基礎大全精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎大全范文

關健詞：高中 作文 教學

一.高中作文教學中存在的問題

語文教育界越來越重視作文教學，提出了很多具有創新精神的作文教學理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學的過程出現了很多問題：

（一）教師方面的問題

1.作文教學方法和教學模式不能與時俱進。很多教師的作文教學過程就只是把一些固定的模板告訴學生，學生的作文演練就是套模板，沒有創新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學不應僅僅再是老一套的模板家演練，而應該在教學過程自己不斷摸索、不斷創新。

2.學校教學大環境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創新精神的一代教師，本來已經準備好大展身手，創造出屬于自己的教育神話，但隨著學校大環境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現實妥協。革新思想是長期的過程，所以學校應該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創造出優良、新鮮的學校大環境。

3.作文教學無計劃、具有隨意性。在一線的教學中，作文被當成講授內容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學計劃和安排，在教學過程中既缺乏作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學生提出幾點要求，然后讓學生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學不但不能夠激發學生的寫作興趣，而且容易使學生產生消極敷衍的心理，這對作文教學來說絕對不是好事情。

4.調動學生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應試教育的影響，課堂往往是老師講學生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學中，教師自行命題，對學生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學生的作文興趣也不注意培養，更很少注意學生在作文學習中是否保持一種積極良好的心態和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學生，久而久之，學生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產生作文需要的驅力，驅力實際就是內部動力，在作文教學中，缺少調動學生作文寫作動機的意識，學生對寫作提不起興趣，很難主動去訓練寫作。

（二）學生方面的問題

1.學生對作文的重視不夠。學生是學習的主體，所以，學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應試教育下，當下學生仍然把更多的時間放在數理化的學習上，對語文只是應付為主，對于作文也是淺嘗輒止。

2.語文素養的積累不足。眾所周知，提升文學素養是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發，但是，現在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學習上，期望孩子未來能上一所好的大學。父母應學習老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學習語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質成長。

二.高中作文教學策略研究

葉圣陶曾說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學考試，也不是為了當專業作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學教學水平是值得我們深思的問題。

（一）教師角度

1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學任務，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養成每天都看書的習慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導學生寫作的時候，語文教師自己要經常動筆寫作，在學生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關習作，這樣更有利于學生寫作水平的提高。最后，教師之間應該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結。

2.教師需要轉變傳統理念，與時俱進，實事求是。對于傳統作文教學理念，應“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學生作文的考察必定是在一定的規則之內的。但是，教師、學生不應該成為高考作文框架、規則下的奴隸或順從者，應該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。

3.堅持“授人以漁”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是主導，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑者也。”葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，語文教師教學寫作，要想方設法幫助學生學會自我學習，學生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當然要教，然而尤宜要導，導者，多方努力，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應多對學生進行寫作指導，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

4.將作文與現實生活緊密結合。高中學生的思想已經相對成熟，因而，教師對高中生的教導應逐步上升到思想層面，教師在作文教學時應當根據不同的作文主題，積極聯系現實生活，打開學生的思維，開闊學生的眼界，培養學生良好的學習、思索習慣，提高學生思想的深刻性、現實性。

（二）學生角度

1.轉變觀念，重視語文的學習。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現，學生要樹立將作文作為自身終身學習的科目的觀念，從思想上轉變觀念，重視語文尤其是寫作的學習。學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學生轉變重視數理化、輕視語文和作文的學習觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數比重。

2.增強自身文學修養，養成閱讀習慣。由于語文學習是一個長期的積累過程，受應試教育影響，從學校領導到班主任以及家長大都認為語文不像數學英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學生課外閱讀，只允許學生閱讀與教材有關的教材輔導讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應好好讀，課外書是閑書，會影響學習，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學生讀課外書有限，同時學生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現象的長期存在，必然會導致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學素養貧乏，影響了學生寫作水平的提高。

3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導;或對寫作知識運用不熟練。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。

4.要克服作文懶惰心理。部分學生對待作文非常懶惰，主要體現在以下四種類型：一是情緒懶惰。學生或家庭等外界環境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復正常;二是疲勞惰性。這是學生學習高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現的。當身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉時，就會出現這樣的情況。高中面對升學壓力，無窮無盡的作業，在對待作文時容易出現作業敷衍和拖拉;三是習慣性懶惰。這是很多同學都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習慣性把作文放在最后。

三.總結

簡而言之，要改變高中作文教學現狀任重而道遠，提高學生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學素養、轉變傳統教學理念、堅持“授人以漁”的教學理念、將作文與現實生活緊密結合，學生也要不斷轉變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學習，我相信，在不久的將來作文教學的明天會更加燦爛！

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶集―從出題到修改[M].江蘇教育出版社.2004，201―202.

[2]葉圣陶.寫什么―和教師讀寫作之七[J].教師報.1958，6.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學出版社，1980：719.

第2篇：高中語文基礎大全范文

網站的應用以服務教師的教學工作為根本宗旨,目的就是通過收集、各學科最新的教研信息、教學理論、同步教學、教師研修等資源,搭建學習、交流的網站平臺,指導我市教師的教學研究工作,提升教師科研水平,同時吸引外市教師也關注我們的網站,借此宣傳、提高我市教育的知名度。

采用動易內容管理系統架設學科信息中心網站,搭建穩定的教師學習平臺

采用SQL版的動易內容管理系統架設學科信息中心網站,具有以下優點:

1.運行穩定,使用流暢。

2.安全性高,不會出現被惡意攻擊的現象。

3.數據采用加密算法,不易丟失。

4.模板設置靈活,界面精美。

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鑒于以上優點,我們使用正版SQL版動易內容管理系統2006版架設學科信息中心網站,運行于Windows Server 2003操作系統服務器平臺之上。

網站的設計立足于更好地服務教師的網上研討學習,為教師提供豐富的教學資源

根據不同學科、學段的特點,我們建成了17個學科信息中心網站,它們分別是:高中語文、初中語文、小學語文、高中數學、初中數學、小學數學、高中英語、初中英語、小學英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治、音體美、信息技術學科網站。每個網站均建立符合自己學科特點的頻道、欄目、子欄目。如高中英語信息中心網站設置了“教研篇”、“語法篇”、“聽說篇”、“下載篇”、“基礎篇”、“指導篇”等頻道,“語法篇”頻道又設置了“語法大全”、“語法精華”、“語法練習”等相關欄目。欄目下列出相關文章標題,點擊標題可查看關于英語語法文章的詳細內容。這樣的設置,使網站層次分明、界面清晰、使用便捷。

在學科信息中心網站的設計上,具備四大教學功能:

1.文章瀏覽功能:通過圖文混排的文章瀏覽方式,教師閱讀教學文章更加方便、直觀。

2.軟件下載功能:提供相應學科的專用軟件、教學課件、教學視頻資料的下載,實現教師間軟件資源的共享。

3.圖片展示功能:上傳的精美教學圖片素材為一線教師提供了很好的課堂教學資源。

4.留言板交流功能:通過主題與跟貼的形式,教師之間暢所欲言,探討、解決教育教學工作中遇到的疑惑。

網站的管理著眼于分工、溝通、協作,隨時解決教學實踐當中存在的問題

1.分工合作管理:為了切實做好網站管理工作,我們采取了由學科教研員、學科網編、技術人員分工合作管理的方式。

教研員是第一責任人,負責教研員專欄版塊的管理,如在教研員專欄中提出教學建議、教學進度安排、樣本課程培訓等方面教學指導內容。此外教研員還要做好與學校教師之間的溝通工作。

為暢通溝通渠道,精選骨干教師擔任學科網編,使他們成為教研員與學校全體教師之間聯系的紐帶。教研員與學科網編精誠協作,聽取、采納學校教師提出的有關網站建設方面的建議,研討網站建設的新思路,促使網站更好地為教育教學工作服務。此外,針對本市教師上傳的待審稿件,學科網編須本著認真負責的態度做好審核工作。審核通過的稿件經學科網站平臺直接展現給廣大教師學習,未審核通過的通過網站郵件的方式將存在的問題反饋給原作者,讓其修改后,再次投稿。

技術人員由電教人員擔任,負責維護網站的正常運行,解決教研員及學科網編教師在網站管理中所遇到的技術難題。

2.頁面布局管理:對每一學科網站頁面的設計,均要求布局合理、緊湊、簡潔、美觀。

我們定期組織教研員、學科網編教師參加學科網站管理的培訓,詳細教授他們學科網站的后臺管理操作及相關軟件的使用,如Photoshop、flash等軟件的使用。經過培訓,他們普遍提升了網站管理水平,優化了網站的頁面布局。

3.用戶管理:根據網站使用權限的不同,我們將網站會員分成了三個組,分別是注冊用戶、本市教師用戶、外市教師用戶。

(1)注冊用戶:游客登錄網站后,可以進行新用戶注冊,成為注冊用戶。注冊用戶只可瀏覽、查看網站部分開放內容,沒有上傳稿件的權限。

(2)本市教師用戶:顧名思義,這部分會員由本市教師組成。本組的用戶名均設為教師的真實姓名,這樣更便于日常的管理。本市教師用戶可以瀏覽、查看、下載學科網站內所有教學資源,并且可在感興趣的欄目內上傳自己的待審稿件。

為調動本市教師共同參與網站建設的積極性,我們定期對教師發表的文章數量進行公示,另外對于點擊率高且優秀的文章自動設為熱點文章或將其固頂顯示。

(3)外市教師用戶:外市教師要完全使用本網站資源,須參照已制定的《網站收費管理辦法》,繳納一定費用,升級為外市教師用戶。當然,收取的費用將用于獎勵那些曾為學科網站作出突出貢獻的教師,以此推動網站建設工作的進一步開展。

4.管理上所遇問題:學科信息中心網站自運行以來,在維護與管理方面我們確實遇到了很多問題。如修改模板失誤,網頁無法顯示,管理登錄鏈接找不到,如何恢復等問題;網編教師審稿時,收費選項如何設置的問題;上傳稿件稍大時容量限制的問題;數學圖形在網站文字編輯區無法顯示的問題;彈出公告頁面無法查看下方內容的問題;本市用戶無權限的問題;首頁頻道排列出現錯位的問題等等。遇到這樣的問題,我們技術人員會及時研討解決方法,盡快排除問題。

網站的建設以開拓創新為主體,以教師間的互動交流為主導

組織教研員、學科網編教師參加培訓,教授他們更多的網站管理技術、技巧,共同研討網站的下一步建設方向,優化網站,吸引更多的教師參與到學科信息中心網站的建設中來。

第3篇：高中語文基礎大全范文

關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究

一、應用文寫作教學的基本內涵

應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”對于職高學生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養密切聯系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業的一種素養與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規律和方法技巧，通過訓練，能夠寫出內容充實、結構嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現實用性。即從培養目標出發，從教學實際出發，從學生的知識起點和接受能力出發，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。

二、應用文寫作教學的主要癥結

長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。

1.受職高學生素質差異的制約

由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業外，其他專業學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。

3.受教材內容的編排的制約

目前廣泛實用的教材為國家規劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。

4.受應用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。

三、應用文寫作教學的策略

1.科學引導鼓勵，激發寫作動機

當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質上是一種個人的創造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發學生內心欲求，鼓勵學生參與創造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產生學寫這類應用文體的欲求，從而引發其寫作的動機。因此，激發學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。

2.樹立目標意識，強化寫作訓練

布魯姆說：“目標是預定的教學效果。”教學要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。

3.加強范文指導，明確寫作規范

應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結出規律性的理性認識，才能真正做到理論聯系實際，才能真正把知識轉化為能力。

4.結合生活實際，注重寫作實踐

應用文，重在一個“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結束，寫作實習調查報告；畢業前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。

5.欣賞品味美文，感受語言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發現應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或學生的優秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。